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교육과정

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Academic year: 2021

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1

교육과정(유치원) 2011학년도 공립 유치원 교사

임용후보자 선정경쟁시험 1

제 2 교시 교 육 과 정 (유 치 원 )

◦ 이 문제지는 40문항(문항 당 1.75점)으로 구성되어 있습니다. 문항 수를 확인하십시오.

1.

다음은 전 생애에 걸쳐 인적 자본에 대한 투자가 동일하게 이 루어졌을 때 투자에 대한 회수율의 변화를 연령별로 나타내는 그래프이다. 이 그래프가 유아교육 및 이후의 교육에 시사하는 바로 적절한 것은?

- OECD 교육위원회 보고서(2006) -

① 인적 자본 투자에 대한 회수율과 연령은 비례한다.

② 연령이 증가할수록 교육 프로그램의 질이 떨어진다.

③ 인적 자본 투자에 대한 회수율은 취학 전 시기가 가장 높다.

④ 투자에 대한 회수율을 볼 때 직업 훈련이 취학 전 프로그램보다 국가적으로 생산적 가치가 있는 프로그램이다.

⑤ 연령별 동등 투자금에 대한 회수율을 환산하면 인적 자본을 투자하기 위한 최적의 시기는 고교 졸업 후이다.

2.

다음은 유아교육 사상가인 (가)의 세계관과 인간관에 대한 기술 의 일부이다. <보기>에서 (가)의 교육관에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

(가)는 “만물에는 영원불멸의 법칙이 살아 지배한다. ……

<중략> …… 이 영원불멸의 법칙은 필연적으로 모든 사물에 퍼져 있고, 강하고, 생동적이고 내재적인 영원한 통일성에 기 초하고 있다. …… <중략> …… 만물은 그들 안에 존재하는 신성(神性)을 밖으로 발현함으로써 존재한다. 하나하나의 사 물에 존재하는 신성의 발현이 바로 그 사물의 본질이다.”라 고 하였다.

<보 기>

ㄱ. 인간 발달은 선행 발달 단계에 기초하여 연속성을 갖고 이루어진다.

ㄴ. 놀이는 어린이 내면으로부터의 필요한 욕구에서 표출되는 내적 표현이다.

ㄷ. 교육은 규정적이거나 명확하게 범주화하거나 간섭하는 것이어서는 안 되고 자유로운 자기 활동이어야 한다.

ㄹ. 인간은 백지와 같은 상태로 태어난다는 백지설(tabula rasa)에 근거하여 어떤 경험을 하느냐에 따라 인간의 모습이 결정된다.

ㅁ. 교육은 아동과 사회와의 상호작용에서 계속적인 경험의 재구성을 통해 끊임없이 진행되기 때문에 교육 목적을 명확히 설정할 수 없다.

① ㄱ, ㄴ ② ㄴ, ㄷ ③ ㄷ, ㄹ

④ ㄱ, ㄴ, ㄷ ⑤ ㄱ, ㄴ, ㅁ

3.

다음은 유아의 과학적 탐구 과정의 하나인 실험에 대한 설명 이다. 바람직한 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 실험 과정 중에 유아의 판단이 과학적 개념이 아닐 때는 인지적 갈등을 통해 스스로 개념을 변형시키게 한다.

ㄴ. 실험은 결과가 분명치 않은 자료를 제시하여 일회적이기 보다 지속적으로 유아가 참여하게 하는 것이 바람직하다.

ㄷ. 비 만들기나 증발 실험 혹은 화산 실험과 같이 일련의 과정을 거쳐서 기대한 결과를 볼 수 있는 실험이 유아들 에게 바람직하다.

ㄹ. 유아들은 실험을 하면서 과학적 문제 해결을 위해 나름 대로의 가설을 만들어 시도해보고 나타난 결과를 가지고 초기 가설을 비교해 본다.

ㅁ. 동식물을 대상으로 실험하는 것은 동식물과 인간과의 관계 를 일상생활에서 접할 수 있는 기회를 제공하므로 가능한 많이 해보도록 하는 것이 바람직하다.

① ㄱ, ㄹ ② ㄴ, ㄷ

③ ㄱ, ㄴ, ㄷ ④ ㄴ, ㄹ, ㅁ

⑤ ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ

(2)

2 교육과정(유치원)

4.

다음은 바다 유치원의 오전반인 노랑반(만 4세반)과 파랑반(만 5세반), 이 두 학급의 오후 재편성 종일반인 초록반(만 4, 5세 혼합 연령반)의 6월 주제와 주요 행사를 정리한 표이다. 초록반의 주제 선정과 주요 행사에 대한 월간 계획으로 적절하지 않은 것은?

① 1주 주제를 ‘음식’으로 하고, ㉠으로 인근에 있는 농장을 견학 하여 채소 가꾸기 활동을 계획하였다.

② ㉡을 ‘안전한 놀이와 생활’로 하고, 3주차에 하기로 한 운동회를 위해 실내외 자유 선택 활동을 매일 운동회 연습으로 계획하 였다.

③ ㉢을 ‘운동’으로 하고, 가정과의 연계 활동으로 유아들이 부모 와 함께 보았던 운동 경기에 대해 조사해 오도록 계획하였다.

④ 노랑반과 파랑반의 4주 주제가 다르므로 ㉣을 ‘건강한 생활’

로 선정하고, 오전반 공통의 소주제인 ‘질병 예방하기’를 심화 하도록 계획하였다.

⑤ ㉤을 ‘친환경 교육’으로 하고, 환경과 관련하여 오전반 주제를 확장하는 활동을 계획하였다.

5.

유치원 교사의 권리와 의무 및 교육의 자주성을 보장하고 있는 법률적 근거에 대한 설명으로 적합한 것은?

① 헌법에 ‘교육의 자주성’은 법률이 정하는 바에 의하여 보장되는 것으로 규정되어 있다.

② 교육기본법에 의해 사립유치원 교원의 복무에 관하여는 사립 학교의 교원에 관한 규정을 준용한다.

③ 교육공무원법에 근거해 사립유치원 경영자는 그가 설치, 경영 하는 유치원 교원의 보수를 공무원인 교원의 보수 수준과 다 르게 유지할 수 있다.

④ 유치원 교원의 경제적․사회적 지위는 적정하게 우대되어야 하며, 그 신분은 반드시 보장되어야 한다는 내용은 유아교육 법에 명시된 조항이다.

⑤ 유치원 교원은 형의 선고, 징계처분, 권고, 또는 교육기본법이 정하는 사유에 의하지 아니하고는 그 사상에 반하여 휴직, 강임,

6.

다음은 부적절한 행동을 보이는 영진이의 사례이다. 영진이에 대한 교사의 지도 방법 중 스키너(B. F. Skinner) 이론에 기초 한 행동수정(behavior modification)의 원리에 부합되는 것을

<보기>에서 모두 고른 것은?

영진이는 유치원에서 친구들의 장난감을 뺏고 자신이 좋아 하는 장난감은 아무도 만지지 못하게 한다. 다른 친구가 가 지고 있는 장난감을 보면 한 손에 장난감을 쥐고 있으면서도 친구의 것을 빼앗는다. 친구가 꼭 쥐고 놓아주지 않으면 친구 의 손을 물어버린다. 사인펜과 같은 공동 물건도 함께 사용 하지 않고 혼자만 독차지하려다 친구

들과 자주 싸움이 나곤 한다. 수업 시간에는 선생님의 관심을 끌려고 소 리를 지르기도 하고 자동차를 앞뒤로 밀면서 교실을 돌아다닌다.

<보 기>

ㄱ. 영진이로 하여금 자신의 화난 감정을 그림으로 그리거나 말로 표현하게 한다.

ㄴ. 영진이가 유치원의 공동 물건을 친구들과 사이좋게 나누 어 쓰면 칭찬해준다.

ㄷ. 교사의 관심을 끌기 위한 영진이의 부적절한 행동에 대해 관심을 보이지 않거나 무시함으로써 소거시킨다.

ㄹ. 분노의 감정을 해소할 수 있는 찰흙, 펀치 백 등을 제공 하여 영진이가 자신의 감정을 적절히 표현할 수 있도록 한다.

ㅁ. 영진이가 친구 장난감을 자꾸 빼앗아 혼자서만 사용하려고 할 때에는 일정 기간 그 장난감을 가지고 놀지 못하도록 하는 벌을 준다.

① ㄴ, ㄷ ② ㄴ, ㅁ ③ ㄱ, ㄷ, ㅁ

④ ㄴ, ㄷ, ㅁ ⑤ ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ

7.

다음 중 전래동화의 심리적 가치를 프로이드(S. Freud)의 정신 분석적 관점에서 구현한 활동 방법으로 가장 적합한 것은?

① ‘아기 돼지 삼형제’를 읽게 한 후 벽돌집 짓고 돌아오기 게임 을 하도록 하였다.

② ‘신데렐라’ 동화책을 가지고 ‘같은 글자 찾기’와 ‘재미있는 단어 만들기’ 활동을 하였다.

③ ‘팥죽 할멈과 호랑이’ 그림책을 보여 주면서 유아들과 팥죽 만 들기 요리활동을 하였다.

④ ‘헨젤과 그레텔’을 들려준 후 반복해서 다시 듣기를 원하는 유아에게 되풀이하여 구연해 주었다.

⑤ ‘해와 달이 된 오누이’를 읽고 과학 탐구 활동과 연계하여 낮과

(3)

3

교육과정(유치원)

8.

다음의 (가)는 인간 행동의 학습 과정을 보여주고 있다. 유아들 의 친사회적 행동(prosocial behavior)을 기르기 위한 교사의 지 도 방법 중 (가)를 제시한 학자의 관점에 부합되는 것을 <보기>

에서 모두 고른 것은?

(가)

주의 파지 운동 재생 동기화

<보 기>

ㄱ. 친구들에게 양보하는 행동을 한 유아를 다른 유아들 앞 에서 칭찬해준다.

ㄴ. 다른 사람에게 양보하고 협력하는 행동의 모범을 교사가 유아들에게 직접 보여준다.

ㄷ. 동화 속 등장인물을 통하여 남을 돕고 타인을 존중하는 이타적 행동의 모델을 제공한다.

ㄹ. 모래 놀이를 통해 유아가 자신의 부정적 감정을 해소할 수 있는 기회를 제공하여 친구와의 갈등이 쌓이지 않도록 한다.

ㅁ. 일상생활에서 직면하는 다양한 사회적 갈등이 발생했을 때 유아 스스로 원인과 해결 방법을 생각해보도록 한다.

① ㄱ, ㄴ ② ㄴ, ㄷ ③ ㄱ, ㄴ, ㄷ

④ ㄱ, ㄷ, ㄹ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

9.

다음은 2011년 연간 교육을 계획하기 전에 연간 교육 계획안 편성 및 운영에 관하여 바다 유치원의 일부 교사들이 나눈 이야 기이다. 2007년 개정 유치원 교육과정에 근거하여 적절하지 않은 것은?

① 김 교사 : 만 3세 반은 유치원에서의 적응을 고려하여 3월 생활 주제 ‘유치원과 친구’의 전개 기간을 4주보다 더 길게 잡아야 할 것 같습니다.

② 임 교사 : 유치원 행사는 월일까지 구체적으로 결정하여 연간 교육 계획안에 반영하고, 이를 월간 및 주간 교육 계획안에도 반영하는 것이 좋겠습니다.

③ 송 교사 : 연간 교육 계획안은 신 학년이 시작된 직후에 전년도 교육 활동에 관한 요구 조사를 바탕으로 전체 교사 회의를 거쳐 수립하는 게 좋을 것 같습니다.

④ 최 교사 : 생활 주제를 선정할 때는 시․도 교육청의 편성․

운영 지침, 국가 수준의 유치원 교육 목적 및 내용과 연관되는 지를 고려하는 게 좋을 것 같습니다.

⑤ 박 교사 : 생활 주제 ‘우리 동네’를 전개하면서 경찰서로 현장 학습을 가기로 계획하고 현장 학습 시기도 결정하여 연간 교육 계획안에 반영하는 것이 좋을 것 같습니다.

10.

2007년 개정 유치원 교육과정에 비추어 볼 때 유아 평가에 관한 연간 계획 수립 시 고려해야 할 사항으로 가장 적절한 것은?

① 유아의 태도에 대한 평가는 관찰과 같은 비형식적 평가 보다는 검사 등의 형식적 평가를 사용한다.

② 부모와의 면담 자료는 객관성과 타당성이 떨어지므로 유아의 기능에 대한 평가 자료로 사용하지 않는다.

③ 유아가 지은 이야기, 그림, 블록으로 만든 구성물의 사진, 동영상 자료 등 다양한 활동 결과물을 활동 진행 시 수집하여 평가에 활용한다.

④ 체크리스트와 평정척도를 하는 시기는 연간 교육 계획에 포함 하나, 일화기록과 포트폴리오를 위한 활동 결과물은 사전 계획 없이 현장에서 수집한다.

⑤ 평가를 위한 포트폴리오 제작을 위하여 유아별로 수집된 조형 작품들 중 가장 우수한 작품을 유아의 의견을 반영하기 보다는 교사 회의를 통해 선정한다.

11.

다음의 (가)와 (나)는 유아의 심리 발달을 설명하는 이론의 일부 이다. 교사가 (가) 또는 (나)를 제시한 학자들의 관점을 유아교육 현장에 적용하여 지도하고자 할 때 적절한 것을 <보기>에서 모두 고른 것은?

(가) 평형화란 동화와 조절이라는 두 가지 발달 기제 간에 균형을 이루려는 자기규제의 과정이다.

(나) 근접발달지대(Zone of Proximal Development)는 학습과 인지 발달이 일어나는 역동적인 지역이다.

<보 기>

ㄱ. 유아의 사회 문화적 맥락에 기초한 학습 활동이 이루어 지도록 도와준다.

ㄴ. 유아에게 교사나 또래와의 상호작용을 통한 협동학습의 기회를 제공한다.

ㄷ. 유아가 능동적으로 학습에 참여하도록 이끌고, 스스로 탐색 과정을 통해 주체적으로 지식을 구성해갈 수 있도록 돕는다.

ㄹ. 유아에게 필요한 학습 목표를 달성하기 위해 프로그램 학습(programmed learning)을 통해 학습 내용을 위계화, 순서화하여 단계별로 제시한다.

① ㄱ, ㄹ ② ㄴ, ㄷ ③ ㄱ, ㄴ, ㄷ

④ ㄱ, ㄷ, ㄹ ⑤ ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

(4)

4 교육과정(유치원)

12

. 다음은 부모-자녀 관계 이론 중 하나를 기술한 내용이다.

(가) 이론이 설명한 것을 <보기>에서 모두 고른 것은?

(가) 이론은 애들러(A. Adler)의 개인심리학을 적용하여 발전 시킨 부모교육 이론이다. (가) 이론에서는 부모-자녀 관계, 성인-유아 관계를 평등성에 기초하여 보다 바람직한 상호 관계 유형으로 발전시키고자 한다.

<보 기>

ㄱ. 부모를 대상으로 경험과 불평 늘어놓기 단계, 감수성 증진 단계, 개념 형성 단계, 기술 익히기 단계로 구분하여 부모 교육 프로그램을 운영한다.

ㄴ. 부모가 적극적 경청, 나-전달 기법(I-message), 무승부 또는 비권위적 방법과 같은 전략을 사용하여 부모 역할 을 효율적으로 수행하도록 한다.

ㄷ. 부모가 자녀를 지나치게 통제함으로 자녀의 자아상태 (부모 자아상태, 아동 자아상태, 성인 자아상태)가 오염되 거나 봉쇄되지 않도록 적절히 조절하고 중재한다.

ㄹ. 부모는 자녀가 자신의 기대나 목표를 달성하기 위해 관심 끌기, 권력 행사, 보복, 부적절성과 같은 직접적 목표 (immediate goal)를 행동 전략으로 설정한다는 것을 파악 하고 대처해야 한다.

ㅁ. 자녀가 자신의 행동 결과로 인해 배우게 되는 자연적 귀결, 행동 결과에 대해서 부모와 성인들이 자녀와 합의하여 논리적으로 정하는 논리적 귀결의 경험을 많이 하도록 함으로써 자녀 스스로 자기 훈련을 통해 책임감을 기르 도록 한다.

① ㄱ, ㄹ ② ㄴ, ㅁ ③ ㄹ, ㅁ

④ ㄱ, ㄴ, ㄷ ⑤ ㄴ, ㄹ, ㅁ

13.

만 3, 4, 5세 혼합 연령반의 송 교사가 2007년 개정 유치원 교육과정에 따라 신체 활동을 계획할 때 고려해야 할 점으로 적절하지 않은 것은?

① ‘이동하며 움직이기’는 연령과 개인차를 고려하여 계획한다.

② ‘바깥에서 신체 활동하기’는 가능한 한 매일 규칙적으로 계획 한다.

③ ‘나의 몸을 인식하고 움직이기’는 몸의 각 부분의 특성을 활용 하는 움직임으로 계획하되 유아의 생각이 반영되도록 한다.

④ ‘도구 및 놀이 시설을 활용하기’는 어린 유아에게도 도구를 이용한 활동을 경험하도록 하고 물체와의 다양한 관계를 탐색 하도록 계획한다.

⑤ ‘제자리에서 움직이기’는 유아 스스로 바른 자세를 갖게 하기 위하여 교사가 유아에게 특정 동작을 따라 하게 하는 설명이 나 지시는 하지 않는다.

14.

다음은 소라 유치원 만 3세 병아리반 홍 교사의 활동 계획안 이다. 이 활동 계획안의 내용 중 적절한 것을 모두 고른 것은?

■ 활동명 : 유치원에서 어떻게 지낼까요?

◉ 활동 목표 :

◦유치원의 시설과 놀잇감을 바르게 사용하는 방법을 안다.

◦유치원에서 지켜야 할 약속과 규칙을 지킨다.

◦유치원에서 안전하게 생활하는 습관을 기른다.

◉ 교육과정 관련 요소 :

◦㉠ 건강 생활 : 나의 감정 알고 조절하기-질서와 규칙 지키기

◦언어 생활: 말하기-바른 태도로 말하기

◉ 활동 자료 : 문제 상황 그림

◉ 활동 유형 : ㉡ 이야기 나누기

◉ 활동 방법 :

1) 활동을 시작하기 전에 실외 시설과 교실을 둘러본다.

2) 교실에 함께 모여 앉아 둘러본 것들(놀이터, 교실의 놀 잇감 등)에 대해 이야기를 나눈다.

3) 유치원에서 일어날 수 있는 문제 상황 그림을 보면서 이야기를 나눈다.

4) ㉢ 문제 상황을 해결하기 위해 필요한 약속이나 규칙에 대해 알아본다.

5) ㉣ 이야기한 약속이나 규칙들을 유아들이 종이에 글로 적어 게시한다.

◉ 활동의 유의점 : …… <중략> ……

◉ 활동 평가 : …… <중략> ……

◉ 확장 활동 : ㉤ 협동적인 조형 활동으로 학급의 안전 규칙 포스터를 만든다.

① ㉡, ㉢ ② ㉢, ㉣

③ ㉠, ㉡, ㉢ ④ ㉠, ㉢, ㉤

⑤ ㉠, ㉡, ㉣, ㉤

(5)

5

교육과정(유치원)

15.

유치원의 바깥 놀이터에서 유아가 놀다가 그네에서 떨어져 머리를 부딪쳤다. 이러한 상황에서 유치원과 교사가 취할 수 있는 적절한 조치 사항을 <보기>에서 모두 고른 것은?

<보 기>

ㄱ. 유아에게 특별한 외상이 없더라도 교사는 사고 보고서를 작성한다.

ㄴ. 유아가 의식이 없고 호흡을 제대로 못 할 경우 교사는 해당 유아의 보호자에게 먼저 알린 후 119 구조대에 연락 한다.

ㄷ. 사고 상황을 목격한 유아들이 불안해할 수 있으므로 사고에 대한 언급을 하지 않고 유아들도 말하지 않도록 주의를 준다.

ㄹ. 유아에게 응급처치가 필요한 상황에 대비하여 병원으로 갈 때에는 동행한 교직원이 부모 동의서, 상해보험 등의 서류를 가지고 간다.

ㅁ. 유아의 머리에 경미한 상처만 있고 정상적으로 잘 놀면 상처 난 부위를 소독한 후 반창고나 거즈를 붙이고 해당 유아의 보호자에게 알린다.

① ㄱ, ㄹ, ㅁ ② ㄴ, ㄷ, ㅁ

③ ㄴ, ㄹ, ㅁ ④ ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

16.

‘건강․안전 영역’의 유치원 평가 지표에 비추어 볼 때 적절 하게 운영되고 있지 않은 유치원은?

① (가) 유치원 : 시설․설비 안전 관리를 위하여 안전 점검한 내용을 기록으로 남긴다.

② (나) 유치원 : 유아를 위한 상해보험과 시설을 위한 재난보험에 가입하고, 이를 가정에 공지한다.

③ (다) 유치원 : 유아 건강 검진을 1년에 1회 이상 실시하며, 검진 관련 서류는 유치원에서 보관하고, 이를 가정에 통지한다.

④ (라) 유치원 : 급․간식 식재료를 위생적으로 관리하기 위하여 식품 재료는 검수 절차를 거치고, 제공된 음식 샘플을 일정 기간 보관하는 보존식을 시행한다.

⑤ (마) 유치원 : 유아를 대상으로 하는 안전 교육을 수시로 실시 하기 위하여 연간 단위가 아닌 주간 단위로 안전 교육을 계획 한다.

17.

다음은 화재에 대한 유아들의 관심이 높아진 교실 상황이다.

만 5세반 유아들을 대상으로 교사들이 화재가 발생한 다음 날 실행한 지도 사례 중 적절하지 않은 것은?

하늘 유치원의 유아들은 유치 원에서 친구들과 함께 유치원 인 근의 높은 건물에 큰불이 나서 연 기가 나는 것을 보았다. 유아들은 그 날 저녁 집에서 뉴스를 통해 화재 현장에서 일어난 여러 상황 들을 보았다.

그 다음 날 유치원에서 유아들은 전날의 화재에 대하여 말하느라 이야기 나누기 시간에 집중하지 않았다.

① 유아들이 가정에서 불이 났을 때의 대처 요령을 익힐 수 있도록 가정통신문을 가정으로 보냈다.

② 유치원에 있는 소화기의 위치를 함께 알아보고 교사가 소화기 사용법에 대하여 시범을 보이면서 지도하였다.

③ 유아들이 119 구조대 놀이를 할 수 있도록 놀이에 필요한 자료를 역할 놀이 영역과 쌓기 놀이 영역에 제공하였다.

④ 유아들의 관심이 집중되어 있는 화재에 대해서는 소방대피훈 련을 하는 날에 알아보기로 하고 현재 학급에서 전개되고 있는 주제를 그대로 진행하였다.

⑤ 화재 사건이 보도 된 신문을 활용하여 불이 난 이유에 대하여 알아보고, 화재가 나서 옷에 불이 붙었을 때 어떻게 대처해야 하는지에 대해서도 알아보았다.

18.

교사들이 유치원에서 유아들에게 화장실 사용법을 지도하기 위한 방법 중 적절하지 않은 것은?

① 만 3세 유아에게는 화장실에 직접 데리고 가서 변기나 세면 대 등의 실물을 활용하여 행동의 모델을 제시한다.

② 화장실 사용법에 대한 지도는 연중 지속적으로 실시하기 보 다는 학기 초에만 다양한 형태로 집중적으로 실시한다.

③ 만 5세 유아에게는 화장실 사용에 대한 약속이 계속 지켜지 지 않을 때 토의를 통해 약속을 지킬 수 있도록 지도한다.

④ 용변을 본 후 물을 내리지 않는 유아에게는 “대변을 본 후에는 물을 내리고 나오자.”라고 구체적인 말과 행동으로 지도한다.

⑤ 화장실에서 손을 씻는 방법에 대한 이야기를 나눈 후, 손 씻기 순서도를 세면대 앞에 붙여 주어 유아 스스로도 화장실을 바르게 사용할 수 있도록 지도한다.

(6)

6 교육과정(유치원)

19.

다음은 만 5세반 최 교사의 활동 계획안이다. 이 활동 계획 안에 제시된 활동 목표, 교육과정 관련 요소, 활동 방법에 부합 되는 확장 활동 (가)의 예를 <보기>에서 모두 고른 것은?

■ 활동명 : 나의 가족은 달라요

◉ 활동 목표 : ◦다양한 가족 구조와 문화가 있음을 안다.

◦다양한 가족 구조와 문화를 존중하는 마음을 갖는다.

◉ 교육과정 관련 요소 :

◦사회 생활 : 가족과 함께 생활하기-가족과 협력하기

◦사회 생활 : 사회 현상에 관심 가지기-다양한 문화에 관심 가지기

◉ 활동 자료 : 유아들의 가족 사진, 손 인형

◉ 활동 방법 :

1) 교사가 손 인형을 움직이면서 준비해 온 이야기를 들려 준다.

안녕, 나는 우형이야.

너희들에게 우리 가족을 소개할게.

우리 엄마는 내가 애기였을 때 많이 아파서 돌아가셨어.

나는 아빠, 누나와 함께 살고 있어.

엄마는 안 계시지만 우리는 행복하게 살고 있단다.

너희는 누구랑 같이 살고 있니?

2) 유아들이 가져온 가족 사진을 보여 주면서 자기 가족을 소개한다.

3) 우리 반 친구들 가족의 같은 점과 다른 점에 대해 이야 기를 나눈다.

◉ 확장 활동 : (가)

<보 기>

ㄱ. 가족 구성원의 그림을 붙여 가계도 그림을 완성한다.

ㄴ. 가족 신문을 만들어 와서 학급에서 소개하는 시간을 갖 는다.

ㄷ. 다양한 가족 구성원을 막대 인형으로 만들어 역할놀이를 한다.

ㄹ. 친구들이 가장 좋아하는 물건들을 조사한 후 그래프로 만든다.

ㅁ. 내가 자라서 하고 싶은 일을 상상하여 그림으로 그리거 나 신체로 표현한다.

ㅂ. 잡지나 신문에서 피부색이 다른 사람들의 사진을 오려서 가족 꾸미기를 한다.

① ㄱ, ㄷ ② ㄴ, ㄷ, ㄹ

③ ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅂ ④ ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ

⑤ ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ, ㅂ

20.

다음은 아동의 사회적 조망 수용 능력의 발달 수준을 판단해 볼 수 있는 예문이다. 이 예문을 들려주고 “이 때 철수는 어떻 게 할까? 철수 아빠는 그 결정에 대해 어떻게 생각하실까?”라는 질문을 했을 때 나타날 수 있는 아동의 반응을 셀먼(R. L.

Selman)이 제시한 발달 수준에 따라 <보기>에서 낮은 수준부터 골라 순서대로 나열한 것은?

철수는 동네에서 나무타기를 가장 잘한다. 어느 날 나무에 올라갔다가 떨어졌으나 다치지는 않았다. 마침 아빠는 철수가 떨어지는 것을 보시고 화를 내시며 앞으로 나무에 올라가지 말라고 하셨고 철수도 올라가지 않겠다고 약속했다. 그 후 철수는 친구를 우연히 만났는데

그 친구의 새끼 고양이가 나무에 걸려서 내려오지도 못하고 자칫 잘못하다간 떨어질 지경이었다.

고양이를 나무에서 데리고 내려올 수 있는 사람은 철수뿐이었으나 철수는 아빠와의 약속 때문에 주저 하며 머뭇거렸다.

<보 기>

ㄱ. “철수는 나무에 올라가 고양이를 데리고 내려와요. 철수 가 고양이를 구하면 아빠는 좋아하실 거예요. 왜냐하면 아빠도 고양이를 좋아하거든요.”라고 대답한다.

ㄴ. “철수는 나무에 올라가 고양이를 데리고 내려와요. 아빠는 철수가 왜 올라갔는지 모른다면 화내실 지도 몰라요. 그 런데 고양이가 다칠지도 몰라서 철수가 구했다고 하면 잘했다고 하실 거예요.”라고 대답한다.

ㄷ. “철수는 나무에 올라가 고양이를 데리고 내려와요. 아빠는 고양이가 다칠지도 몰라서 철수가 나무에 올라가게 된 것은 이해하실 거예요. 그래도 아빠는 철수가 다칠까봐 걱정이 되어 야단치실 거예요.”라고 대답한다.

① ㄱ → ㄴ → ㄷ ② ㄱ → ㄷ → ㄴ

③ ㄴ → ㄱ → ㄷ ④ ㄴ → ㄷ → ㄱ

⑤ ㄷ → ㄴ → ㄱ

(7)

7

교육과정(유치원)

21.

다음은 만 5세반 김 교사가 작성한 주간 교육 계획안이다.

소주제에 따라 적절하게 연결된 활동을 ~ 중 모두 고른 것은?

생활 주제 우리나라 활동 시기 2011년 9월 3주

주제 우리나라의 자랑거리

목표

◦ 우리나라를 대표하는 전통문화에 관심을 가진다.

◦ 시간의 흐름에 따른 생활 방식의 변화를 이해한다.

◦ 우리나라의 자랑거리에 대하여 자랑스러운 마음을 날짜(요일) 가진다.

소주제 및 활동

12(월) 13(화) 14(수) 15(목) 16(금)

소주제

우리나라 상징 알아보기

우리나라 전통놀이

즐기기

우리나라 전통의 노래와 춤

즐기기

우리나라 전통음식 경험하기

우리나라 를 빛낸 사람들 알아보기 자유 선택

활동 …… <중략> ……

이야기 나누기

소중한

태극기 옛날 놀이 각 지방의

㉦ 옛날과 오늘 날의

우리나라 를 빛낸 사람들 동화,

동시, 동극

동화 : 겁쟁이 씨름꾼

동시 : 김치 가족

음률 ㉠ 애국가 감상하기

소리 듣고 국악기

찾기

신체

몸으로 한글 만들기

탈춤 놀이

㉨ 김연아, 박지성 되어 보기

게임

비석치기

송편 옮기기

요리 ㉧ 식혜

만들기

조형

㉡ 점토로 인형 만들기

㉥ 전통 문양 찍기

위인으로 지폐 디자인

하기 바깥놀이

활동

훌라후프

돌리기

① ㉠, ㉢, ㉤, ㉨ ② ㉡, ㉣, ㉦, ㉧

③ ㉡, ㉤, ㉥, ㉧ ④ ㉠, ㉢, ㉤, ㉧, ㉨

⑤ ㉢, ㉣, ㉤, ㉦, ㉨

22.

다문화가정 유아가 있는 만 5세반의 박 교사는 주제 ‘우리 나라의 놀이’와 ‘세계 여러 나라 사람들의 생활’을 활용하여 다음과 같이 다문화교육 활동을 계획하였다. 2007년 개정 유치원 교육과정 사회 생활 영역에 근거하여 중 적절한 것을 모두 고른 것은?

소주제 주요 내용 활동명 및 내용 교육과정 관련 요소

우리나라의 전통놀이 즐기기

◦우리나라 전통놀이를 경험한다.

◦우리나라 전통놀이의 가치를 이해 한다.

1. 산가지 놀이 : 산가지 놀이 방법 을 알고 놀이에 즐 겁게 참여하기

◦ ㉣ 사회 생활 : 사회 현상에 관심 가지기 -우리나라와 우리 전통문화에 관심 가 지기

…… <중략> ……

2. ㉡ 윷놀이 : 윷놀이 방법과 규 칙에 대해 알아보 고 게임하기

◦ 사회 생활 : 사회 현 상에 관심 가지기- 우리나라와 우리 전 통문화에 관심 가지

…… <중략> ……

세계의 놀이 경험 하기

◦ 여러 나라에 는 고유한 놀 이가 있음을 안다.

◦ ㉠ 여러 나 라의 유사한 놀이를 경험 해 본다.

3. ㉢ 벽에 그려진 그림들 :

고구려 벽화에 대 하여 관심을 가지 고 협동하여 벽화 그리기

◦ 사회 생활 : 사회 현 상에 관심 가지기- 다양한 문화에 관심 가지기

◦ 사회 생활 : 이웃과 더불어 생활하기- 다른 사람을 이해하 고 존중하기 4. 여러 나라의 유사

한 놀이 :

다문화가정 유아 가 부모 나라의 돌 차기 놀이를 친구 에게 소개하고, 우리 나라 사방치기 놀 이와의 유사점을 알고 놀이 즐기기

◦ ㉤ 사회 생활 : 사회 현상에 관심 가지기 -다양한 문화에 관 심 가지기

…… <중략> ……

① ㉠ ② ㉠, ㉡

③ ㉡, ㉢, ㉤ ④ ㉡, ㉣, ㉤

⑤ ㉠, ㉡, ㉣, ㉤

(8)

8 교육과정(유치원)

[23~24] 다음은 만 4세반 교실의 쌓기 놀이 영역에서 놀고 있는 준희를 관찰한 기록이다. 준희는 평소 공룡 만화 영화 보기를 좋아 하고, 혼자놀이를 자주 하는 편이다.

준희는 티라노사우루스의 흉내를 내며 바닥에 있는 공룡 장난감을 발로 요란스럽게 차고, 넘어뜨리며 “너의 뼈를 부 러뜨릴 거야. 너를 부숴 버릴 거야.”라고 말한다. 잠시 후 스 테고사우루스 2개를 집어 든 준희는 그 중 하나로 바닥에 놓 여있는 공룡들에게 “빨리 내 뒤에 숨어. 난 너희를 해치지 않아. 난 널 도우려는 거야.”라고 말한다. 다른 공룡들을 의 자 뒤로 숨기며 “여기 있어, 너희들은 안전해.”라고 한다. 도 와주는 스테고사우루스가 된 준희는 티라노사우루스를 내리 치며 “널 죽일 거야.”라고 말한다. 준희는 티라노사우루스를 다른 곳으로 옮긴 후 “야! 티라노사우루스를 무찔렀어!”라고 소리치며 숨겨 놓았던 다른 공룡들을 모두 가지고 온다. 준 희는 공룡들에게 “이제 너희들은 모두 안전해.”라고 말하고 티라노사우루스를 블록으로 만든 우리에 가둔 후 “넌 나쁜 짓을 했으니까 친구들과 헤어져 여기에 있어야 해.”라고 말 한다. 준희는 티라노사우루스가 나오지 못하도록 우리를 더 튼튼하게 만들고 있다.

23.

김 교사는 위의 관찰 기록을 기초로 유치원에서 거친 놀이를 허용하고자 한다. 이러한 거친 놀이의 교육적 순기능으로 적합 하지 않은 것은?

① 유아들은 준희처럼 거친 놀이를 통해 점차 자신의 사고와 행동을 외적인 요구와 통제에 의해 조절하게 된다.

② 유아들은 준희처럼 거친 놀이를 통해 권력과 갈등, 통제와 힘, 선과 악 등의 개념을 확장하고 발전시킬 수 있다.

③ 준희가 평화적인 방법으로 놀이를 마친 것처럼 거친 놀이는 유아들에게 평화와 비폭력의 가치를 경험할 수 있도록 한다.

④ 준희와 같이 유아들은 거친 놀이에서 공격적이고 지배적인 역할을 모방하기도 하지만, 보호하고 배려하는 역할을 경험할 수 있다.

⑤ 유아들은 준희처럼 거친 놀이를 하면서 공격성을 표현하지만 스스로 다양한 상황을 만들면서 정서를 조절하는 능력을 발달 시켜 갈 수 있다.

24.

김 교사는 준희가 자신의 감정을 조절하고 친구와 잘 어울려 지낼 수 있도록 지도하고자 한다. 거친 놀이를 즐기는 준희를 지도하는 방법으로 적절하지 않은 것은?

① 교사는 공격 행동으로 인해 생길 수 있는 결과에 대해 준희가 생각할 수 있도록 질문한다.

② 교사는 준희가 혼자 노는 거친 놀이는 허용하지만 친구와 하는 거친 놀이는 유치원에서는 무조건 금지한다.

③ 교사는 준희의 거친 놀이에 드러난 공격성이나 폭력성을 미술, 대화, 그림책 읽기와 같은 방법을 통해 다룰 수 있게 한다.

④ 준희가 공격 행동을 모방하고 반복할 때 교사는 준희의 놀이 에 등장하지 않는 역할 모델을 제안하여 새로운 놀이가 될 수 있도록 도와준다.

⑤ 교사는 준희가 또래와 함께 거친 놀이를 할 수 있는 장소, 시간, 놀잇감 종류 등에 대한 규칙을 정할 수 있는 기회를 제공하고, 이를 지키며 놀이하도록 한다.

25.

2007년 개정 유치원 교육과정 표현 생활 영역의 지도상의 유의점에 비추어 교육 활동을 전개할 때 교사의 역할로 적절하지 않은 것은?

① 유아가 등원하면서 깃털 하나를 주워왔을 때 교사는 “와, 부 드러운 하얀 깃털이구나! 다른 친구들에게도 보여줄 수 있겠 니?”라고 말하여 유아가 하루 일과 중에 자연물의 아름다움에 관심을 갖고 경험할 수 있도록 한다.

② ‘아리랑과 모리화 즐기기’ 대집단 활동 후 이에 흥미를 느낀 유아가 민요에 맞추어 춤으로 표현해보려고 할 때, 교사는 민요 CD, 보자기, 끈, 천 등의 소품을 음률 영역에 비치해두어 유아가 자신만의 독특한 표현 방식을 시도하도록 한다.

③ 유아가 소라 껍데기를 수집해 왔을 때 교사는 소라 껍데기를 재료로 음악, 조형, 극놀이 등의 표현 활동을 할 수 있도록 환 경을 구성하여 유아의 흥미를 지속시켜 개인적 경험이나 사전 경험이 교육 활동과 자연스럽게 연결되도록 한다.

④ 유아가 찰흙 빚기를 하다가 “사슴 뿔을 어떻게 만들어요?”

라고 교사의 도움을 필요로 할 때, 교사는 “사슴 뿔을 어떻게 만들지 생각하고 있구나! 사슴 뿔 모양에 대해 함께 생각해볼 까?”라고 하면서 유아의 개별적 표현을 존중한다.

⑤ 유아가 다양한 모양의 구성 자료로 꾸미기 활동을 하고 싶어 할 때, 교사는 “다양한 모양의 종이로 무엇을 만들 수 있을까?”

라고 말하면서 구성에 대한 호기심을 자극하고, 교사가 제시 한 견본대로 결과물을 만들 수 있도록 구성 순서를 안내한다.

(9)

9

교육과정(유치원)

26.

다음은 김 교사가 유아로 하여금 우리 전통미술 작품의 아름 다움을 감상하도록 돕는 활동이다. ~ 발문에 적합한 ‘조형의 요소’ 또는 ‘조형의 원리’와 그에 해당하는 것을 각각 <보기>에 서 찾아 바르게 연결한 것은?

활동 자료 민화(수묵 담채, 조선 시대)

교 사 : 자, 오늘은 너희들에게 아주 귀한 보물을 소개할까 해, 무엇일 것 같니?

(미술 작품을 가리고 있던 보자기를 걷는다.)

유아들 : 우와! 토끼다……

교 사 : ㉠ 이 그림에서 가 장 눈에 띄는 것은 무엇일까?

유아들 : 토끼요. 방망이요.

교 사 : ㉡ 토끼 등에 있는 털을 만져보면 어 떤 느낌일까?

유아들 : 부드러울 것 같아 요. 폭신폭신할 것 같아요.

교 사 : ㉢ 두 마리 토끼는 어디에 있니?

유아들 : 소나무 아래요.

교 사 : 두 마리 토끼가 소나무 아래서 뭘 하고 있을까?

유아들 : (유아가 절구를 손으로 가리키며) 이 속에 떡이 있는 데 방망이로 찧고 있어요.

교 사 : 그래! (교사가 절구를 가리키며) 절구 속에 떡이 담겨 있다고 생각하는구나!

(오른쪽 토끼를 가리키며) ㉣ 이 토끼의 방망이는 어떻게 움직이고 있는 것 같니?

유아들 : 위에서 아래로 움직이고 있어요.

교 사 : 이 그림에서 토끼가 한 마리만 있다면 어떨지 상상해 보자.

…… <하략> ……

<보 기>

가 - 조형의 요소, 나 - 조형의 원리

ㄱ - 강조, ㄴ - 공간감, ㄷ - 질감, ㄹ - 균형, ㅁ - 움직임

㉠ ㉡ ㉢ ㉣

① 가 - ㄱ 나 - ㄷ 나 - ㄴ 가 - ㅁ

② 가 - ㄴ 나 - ㅁ 가 - ㄹ 가 - ㄱ

③ 나 - ㄱ 가 - ㄷ 가 - ㄴ 나 - ㅁ

④ 나 - ㄱ 가 - ㄷ 가 - ㄹ 나 - ㅁ

⑤ 나 - ㄱ 나 - ㄷ 가 - ㄹ 나 - ㅁ

27.

다음 2007년 개정 유치원 교육과정의 수준별 내용 (가)에 적합한 음악 활동을 <보기>에서 모두 고른 것은?

하위 내용 수준별 내용

Ⅰ Ⅱ

음악으로 표현하기

․노래를 즐겨 부른다. ․노래로 자신의 생각과 느낌을 표현한다.

․전래 동요를 즐겨 부르며 관련된 놀이를 한다.

(가) (생략)

<보 기>

ㄱ. 단순한 즉흥 연주를 해 본다.

ㄴ. 좋아하는 노래에 맞추어 박자를 친다.

ㄷ. 신체를 이용하여 소리를 만들어 리듬을 경험해 본다.

ㄹ. 나무로 된 악기와 금속으로 된 악기 소리를 구별하여 연 주한다.

ㅁ. 페트병, 깡통으로 소리를 만들어 간단한 리듬패턴을 경험 해 본다.

① ㄴ, ㄷ ② ㄷ, ㅁ ③ ㄱ, ㄴ, ㄹ

④ ㄴ, ㄷ, ㅁ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

28.

(가)는 한국 유치원의 나비반에서 1주간 전개할 활동들로, 교육 과정 관련 요소로 표현 생활 영역의 내용을 포함하고 있다. (가)에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

(가)

주제 : ㉠

활동 : ◦ 다양한 동물원 동물 가면 만들기

◦ 동물원 동물 관련 음악 듣기

◦ 동물원 동물의 움직임을 몸으로 표현해 보기

◦ 동물원 동물의 소리를 흉내내어 노래하기

◦ ㉡ 동물원 극놀이 하기

① ㉠은 ‘동물원 동물’이 적합하다.

② ㉡의 극놀이는 표현 생활 영역 내의 활동들을 통합적으로 표현 하기에 적절하다.

③ (가)의 활동들은 표현 생활 영역의 ‘예술적 표현 즐기기-통합 적으로 표현하기’와 관련지어 연계하여 진행하기에 적절하다.

④ (가)와 같이 음악, 조형, 춤, 극놀이 등을 연계하여 전개하면 유아의 예술적 표현력을 증진시킬 수는 있으나, 유아가 음악적, 동작적, 조형적 개념을 인식하기는 어렵다.

⑤ (가)의 활동을 표현 생활 영역에서의 통합뿐 아니라 타 생활 영역과의 연계를 고려하여 통합할 경우에는, 교육적 필요에 따라 활동 내용이 유기적으로 통합되도록 한다.

(10)

10 교육과정(유치원)

29.

다음은 주제 ‘봄’을 전개하면서 김 교사와 만 3세반 유아들이 산책하는 장면이다. (가)와 (나)의 장면을 토대로 김 교사가 수 행한 교수 활동 중 2007년 개정 유치원 교육과정 표현 생활 영 역에 근거하여 적절한 것을 <보기>에서 모두 고른 것은?

김 교사가 유아들과 유치원 근처 숲으로 산책을 가는 중에 영주가 (가) “선생님! 여기 개구리가 있어요. 개구리가 폴짝폴짝 뛰어요.”라고 말하자 다른 유아들도 “어디? 나도 좀 보자.”, “개 굴개굴!”이라고 소리내며 개구리에 관심을 보인다. …… <중 략> …… 유아들과 함께 도착한 숲에는 벚꽃, 진달래꽃 등이 피어 있고 바람이 살랑살랑 불면서 꽃잎이 흔들리거나 떨어지 는 모습이 보인다. 그 모습을 본 유아들이 (나) “선생님! 꽃잎 이 막 떨어져요.”, “꼭 눈 같아요.”라고 말한다.

<보 기>

ㄱ. (가) 상황에서 김 교사는 “그래? 우리도 개구리처럼 뛰어 볼까?”, “개구리 소리를 입으로도 한번 내 볼까?”라고 반 응하였다.

ㄴ. (가) 상황에서 보인 유아의 흥미를 고려하여 사후 활동으 로 ‘개구리’ 노래를 배우고, ‘개구리’ 노래에 맞춰 다양한 리듬악기로 합주를 하였다.

ㄷ. (가) 상황에서 보인 유아의 흥미를 고려하여 유치원 교실 이나 바깥에서 쉽게 들을 수 있는 반복적인 리듬이 있는 소리를 찾아보는 사후 활동을 하였다.

ㄹ. (나) 상황에서 김 교사는 “와, 하얀 꽃잎이 눈처럼 떨어 지네! 꽃잎이 어떤 모양으로 떨어지니? 꽃잎처럼 움직여 볼까?”라고 반응하였다.

ㅁ. (나) 상황에서 보인 유아의 흥미를 고려하여 모차르트의

‘봄의 노래’ 오케스트라 곡을 대집단으로 들려주고 각 악 기의 음색을 비교하는 사후 활동을 하였다.

① ㄱ, ㄴ ② ㄷ, ㄹ ③ ㄱ, ㄷ, ㄹ

④ ㄴ, ㄷ, ㅁ ⑤ ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

30.

김 교사는 다음에 제시된 ‘탈춤을 추어요’라는 활동을 계획한 후 동료 교사들과 사전 협의를 실시하였다. 활동 목표에 비추어 볼 때 교사들이 제시한 의견 중 적절하지 않은 것은?

■ 활 동 명 : 탈춤을 추어요

◉ 활동 목표 : ◦ 탈춤을 감상하고 즐긴다.

◦ 타령 장단에 맞추어 탈춤을 자유롭게 추는 경험을 한다.

◉ 교육과정 관련 요소 :

◦ 표현 생활 : 예술적 표현 즐기기-움직임과 춤으로 표현하기

◉ 활동 자료 : 한삼, ‘탈춤 놀이’ 노래 테이프, 탈, 장구 또는 북

◉ 활동 방법 : 1) ‘탈춤 놀이’ 노래를 듣고 이야기 나눈다.

2) ‘탈춤 놀이’ 노래와 장단에 맞춰 탈춤을 춘다.

3) 탈춤을 추어 본 후 느낌에 대해 이야기 나눈다.

◉ 활동 평가 : ◦ 탈춤을 감상하고 즐기는가?

◦탈춤 동작을 정확히 따라 하는가?

◉ 활동의 유의점 : 사전에 ‘탈춤 놀이’ 국악 동요를 들려준다.

① 강 교사 : 활동 목표 중 ‘탈춤을 감상하고 즐긴다.’는 것이 제시 되어 있으므로 교육과정 관련 요소에 ‘표현생활 : 감상하기-우리 전통 예술 감상하기’를 추가하는 것이 적절하다.

② 안 교사 : 유아들이 탈춤 동영상을 통해 탈춤 동작을 볼 수 있도록 활동 자료를 추가하고 활동 방법을 수정보완한다.

③ 최 교사 : 유아들이 탈춤을 추기 전에 입이나 손, 발 등으로

‘덩 덕기 덩 덕 얼쑤’와 같은 타령 장단을 만들어 보는 활동을 활동 방법에 추가한다.

④ 권 교사 : 활동 평가에 제시된 ‘탈춤 동작을 정확히 따라하는 가?’는 활동 목표에 맞추어 ‘장단에 맞춰 탈춤 동작을 자유롭 게 표현하는가?’로 수정한다.

⑤ 이 교사 : 사전에 ‘탈춤 놀이’ 국악 동요를 들려주는 것은 본 활동 시 탈춤에 대한 유아의 관심과 흥미를 떨어뜨리므로 사 전에 들려주지 않는 것으로 수정한다.

31.

유아의 문자 언어 발달을 돕기 위하여 유치원의 환경을 구성한 사례 중 적절하지 않은 것은?

① 쌓기 놀이 영역에 유아들이 읽을 수 있는 다양한 교통 표지 판과 쓰기 도구를 함께 제공하였다.

② 언어 영역에 쓰기 책상을 놓아두고 쓰기 자료로 규격화된 줄 쳐진 종이와 연필만을 제공하였다.

③ 요리 활동 시 요리 재료와 요리 순서를 쉽게 알 수 있도록 요리 순서표를 작성해서 융판에 붙여놓았다.

④ 학기 초에 유아 사진을 곁들인 이름표를 개인 사물함에 부착 하였으나 점차 사진 없는 글자 이름표로 대체하였다.

⑤ 복도에 ‘조용히 합시다’, 화장실에 ‘손을 씻으세요’와 같은 내 용의 문구를 그림과 함께 표시(sign)로 만들어 부착해 두었다.

(11)

11

교육과정(유치원)

32.

2007년 개정 유치원 교육과정에 비추어 유아의 구어 발달을 돕기 위한 교사의 역할을 보여 주는 사례 중 적절하지 않은 것은?

① 김 교사는 유아들에게 동화를 들려준 후, 언어 영역에 등장인 물의 인형을 제공하여 유아들에게 동극을 하도록 하였다.

② 박 교사는 민수가 계속 발음을 잘못하고 발음이 불분명한 것은 조음기관에 문제가 있을 수 있다고 생각하여 부모와 상의해서 지도할 방법을 모색하였다.

③ 가위로 색종이를 자르며 “이거로 이렇게 해요?”라고 말하는 소희에게 황 교사는 “그래, 가위로 모양 따라 자르면 돼.”라고 보다 구체적인 말로 반응해 주었다.

④ 단추 끼우기 놀이를 하며 “우선 이거 먼저 끼운 다음에……

이거……”라고 중얼거리는 지선이에게 민 교사는 놀이에 집중 하도록 “지선아, 말하지 말고 조용히 끼워보자.”라고 하였다.

⑤ 동건이가 집에서 가져온 거북이를 친구들에게 소개하자, 최 교사는 “동건이가 가져온 거북이에 대해 더 궁금한 것이 있으 면 물어보자.”라고 하여 유아들의 궁금증을 유발해서 이야기가 계속 이어지도록 하였다.

33.

다음은 ‘커다란 무’라는 동화의 일부이다. 이 동화에 대한 설명과 활용 방법 중 적절하지 않은 것은?

㉠ 옛날 어느 마을에 할아버지와 할머니가 살고 있었습니다.

어느 날 할아버지가 조그만 무씨 한 알을 땅에 심었습니다. 무는 커다랗고 길게 자랐습니다. 어느 날 할아버지는 무를 뽑으러 밭으로 갔습니다. ㉡ “영차, 영차.” 그러나 무는 뽑히질 않았습니 다. 할아버지는 할머니를 불렀습니다. 할머니는 할아버지를 잡 고 할아버지는 무를 잡았습니다. “영차, 영차.” 두 사람은 무를 잡아당겼으나 무가 뽑히질 않았습니다. ㉢ 그 때 마침 어떤 아 이가 지나가고 있었습니다. ··· <중략> ··· 강아지는 지나 가는 고양이를 불렀습니다. ··· <중략> ··· 생쥐는 고양이 를, 고양이는 강아지를, 강아지는 아이를, 아이는 할머니를 잡 고, 할머니는 할아버지를 잡고, 할아버지는 무를 잡았습니다.

··· <중략> ··· “영차, 영차.” 모두 함께 무를 잡아당기고, 또 잡아당기자 마침내 무가 쑥 뽑혔습니다.

① 이와 같은 유형의 동화는 작자가 미상일 경우가 많다.

② 이 동화는 누적적(accumulative) 이야기에 속한다.

③ ㉠은 이와 같은 유형의 동화가 지닌 전형적인 도입부 형식이다.

④ ㉡은 이 동화의 플롯상 ‘절정’에 해당된다.

⑤ ㉢의 내용을 고려할 때 이 동화는 ‘그림자 동화’나 ‘융판 동화’

로 전달될 때 유아들의 흥미를 끄는 데 효과적이다.

34.

다음은 비고츠키(L. S. Vygotsky)학파가 주장한 발화(speech)의 조절(regulation) 기능의 변화 과정을 나타낸 것이다. ~ 을 바르게 연결한 것은?

발달의 초기에 유아의 행동은 ( ㉠ )의 말로 조절된다.

󰀶

점차 유아는 ( ㉡ )인 말로 자신의 행동을 조절하기 시작한다.

󰀶

유아는 ( ㉢ )의 ( ㉣ )인 말로 자신의 행동을 조절하게 된다.

㉠ ㉡ ㉢ ㉣

① 자신 사적(private) 타인 외적

② 자신 사회적 자신 내적

③ 타인 사적(private) 타인 외적

④ 타인 사적(private) 자신 내적

⑤ 타인 사회적 자신 외적

35.

다음은 임 교사와 유아들이 가까운 뒷동산으로 산책한 뒤에 일어난 일들이다. 에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

◦ 나뭇가지들을 이용하여 자신의 이름 ㉠ 쓰기

◦ 풀 숲에서 본 벌레들의 움직임을 ㉡ 몸으로 표현해 보기

◦ 자주 다니는 산책로를 협동하여 ㉢ 그려 보기

◦ ‘소나무’라는 단어로 ㉣ 삼행시 짓기

◦ 산책 길에서 본 나무에 관한 글을 식물도감에서 찾아 ㉤ 읽기

◦ (언어 발달이 늦은 성현이가 나무를 타고 올라가는 다람쥐 그림을 가리키며)

성현 : ㉥ 나무 다얌지.

교사 : ㉦ 그래, 나무 위에 다람쥐가 있지? 다람쥐가 나무를 타고 올라가네?

① 몬테소리(M. Montessori)는 대체로 ㉠이 ㉤보다 앞서 발달된 다고 보았다.

② 피아제(J. Piaget)는 ㉡, ㉢을 감각운동기를 거치면서 생긴 능력으로 해석하였다.

③ ㉣은 한글의 단위 중 주로 음절을 인식하게 하는 활동이다.

④ ㉥같은 전보식 문장은 주로 기능어를 중심으로 구성된다.

⑤ ㉦은 유아의 언어 발달을 돕는 바람직한 대화 기법이다.

(12)

12 교육과정(유치원)

36.

다음은 탐구 생활 영역 중 ‘수학적 기초 능력 기르기’의 일부 내용을 제시한 것이다. (가)의 수준별 내용에 적절한 지도 방법을

<보기>에서 모두 고른 것은?

하위 내용 수준별 내용

Ⅰ Ⅱ

기초적인 측정해

보기

(생략)

(가)

․길이, 크기, 무게, 들 이를 비교하고 순서 지어 본다.

<보 기>

ㄱ. 크기를 비교하기 위해 두 물체를 겹쳐 놓고 비교하게 한다.

ㄴ. 길이를 비교하기 위해 비교하는 물체들의 시작점을 같게 한다.

ㄷ. ‘-보다 길다/짧다’, ‘더 크다/작다’ 등의 용어를 적절하게 사용한다.

ㄹ. 표준 단위를 사용하여 길이, 크기, 무게, 들이 등의 수치를 비교하게 한다.

ㅁ. 물체의 반복되는 규칙을 찾아 한 가지 기준으로 분류하고 설명하게 한다.

① ㄱ, ㄴ ② ㄷ, ㄹ ③ ㄱ, ㄴ, ㄷ

④ ㄷ, ㄹ, ㅁ ⑤ ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ

[37~38] 다음은 만 5세반 김 교사가 작성한 활동 계획안이다.

■ 활동명 경사로에서 굴려보아요

◉ 활동 유형 자유 선택 활동(쌓기 놀이 영역)

◉ 활동 목표 ◦ (가) 경사로의 높이에 따라 자동차의 이동 거리가 다름을 안다.

◉ 교육과정 관련 요소

◦ 탐구 생활 : 탐구하는 태도 기르기-탐구 과정 즐기기

◦ (나) 탐구 생활 : 수학적 기초 능력 기르기-자료 정리 및 결과 나타내기

◉ 활동 자료 널빤지 1장, 같은 크기의 종이 벽돌블록 ○○개, 똑같은 장난감 자동차 ○개

◉ 활동 방법 1) 유아들과 준비된 활동 자료들로 다양한 탐색 활동을 한다.

2) 유아는 자유롭게 종이 벽돌블록과 널빤지를 이용하여 경사면을 만들고 자동차를 굴려본다.

3) (다)

◉ 활동의

유의점 (라)

37.

김 교사는 활동 방법 (다)로 다음과 같은 활동을 계획하였다.

활동 목표 (가)와 교육과정 관련 요소 (나)에 비추어 적합한 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 자동차를 발명한 유명한 과학자의 이야기를 들려준다.

ㄴ. 경사로의 높이가 높아지면 자동차가 더 멀리 굴러 가게 됨을 알려준다.

ㄷ. 종이 벽돌블록을 이용하여 경사로의 높이를 변화시키면서 자동차가 이동한 거리를 관찰하고 멈춘 지점을 표시한다.

ㄹ. 자동차의 크기와 경사로의 높이를 다르게 하여 자동차가 이동한 거리를 관찰하고 비교한다.

ㅁ. 어떤 경사로에서 자동차가 잘 굴러가는지 높이에 따라 반복하여 나타난 결과를 기록하고 비교한다.

① ㄱ, ㄴ ② ㄷ, ㅁ ③ ㄷ, ㄹ, ㅁ

④ ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

38.

김 교사는 활동의 유의점 (라)를 다음과 같이 진술하였다. 교육 과정 관련 요소 (나)에 근거하여 적합한 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 교사는 유아에게 “이 그림 또는 그래프에서 무엇을 알 수 있니?”, “이 그래프를 보고 알아낸 것은 무엇이니?”와 같은 질문을 통해 결과를 이해할 수 있도록 도와준다.

ㄴ. 유아들의 활동 결과를 그래프로 나타내기 위해 필요한 정보가 무엇이고, 정보를 모을 수 있는 방법은 무엇인지 에 대해 유아들과 상호작용한다.

ㄷ. 경사로의 높이에 따라 자동차를 굴려 얻게 된 결과들을 쉽게 알 수 있도록 그림과 상징그래프, 막대그래프, 다이 어그램과 꺾은선그래프를 활용한다.

ㄹ. 그래프를 보면서 경사로의 높이와 자동차의 이동 거리와의 관계를 비교하고 그 결과를 해석한다.

① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄷ ③ ㄴ, ㄹ

④ ㄱ, ㄴ, ㄷ ⑤ ㄱ, ㄴ, ㄹ

(13)

13

교육과정(유치원)

39.

다음은 만 4세반 윤 교사가 실시한 과학 활동이다. 활동 목표 (가)와 2007년 개정 유치원 교육과정 탐구 생활 영역의 지도상의 유의점에 비추어 볼 때, 활동 방법 (나)~(마) 중 틀린 것을 찾아 바르게 수정한 것을 <보기>에서 모두 고른 것은?

(가)

■ 활동명 : 마라카스 만들기

◉ 활동 목표 :

◦ 페트병에 넣은 곡식의 양에 따라 소리가 달라짐에 관 심을 가진다.

◦ 마라카스의 소리를 즐긴다.

◉ 활동 유형 : 소집단 활동(과학 활동)

◉ 활동 방법 :

1) (나) 똑같은 크기와 모양의 페트병 ○○개와 쌀을 제공한다.

2) (다) 마라카스를 만들기 전에 전체 유아 집단을 대상으로 자신이 만들 마라카스에서 어떤 소리가 날지 질문하고 교사가 제시한 방법대로 유아들이 마라카스를 만들면 전체 에게 다시 어떻게 해서 자신의 소리를 만들게 되었는지 질문한다.

3) (라) 유아가 자신이 만든 소리와 다른 소리를 비교해볼 때 소리의 원인에 대한 질문을 하여 토론이 활발히 일어 나게 하며 토론하는 과정에서 그 내용을 글로 적어 모임 시간에 발표하게 한다.

4) (마) 완성된 마라카스로 다양한 소리를 만들어 즐기게 한다.

<보 기>

ㄱ. (나) - 각 유아에게 크기와 모양이 서로 다른 페트병을 주고 곡식은 쌀, 콩, 옥수수 등을 제공한다.

ㄴ. (다) - 유아가 자신의 방법대로 마라카스를 만드는 동안 개별 유아의 흥미와 반응에 따라 마라카스에서 어떤 소리가 날 것 같은지 그리고 어떻게 해서 이런 소리를 만들었는 지와 같은 질문을 한다.

ㄷ. (라) - 유아들이 자신이 만든 소리가 다른 사람의 소리와 어떻게 다른지 또래들과 토론하며, 이 과정에서 토론 내용을 교사가 제시한 활동지에 글로 적어, 전체 모임 시간에 모둠 대표가 활동지에 적은 내용을 발표하게 한다.

ㄹ. (마) - 완성된 마라카스로 다양한 소리를 만든 후, 소리의 다름을 알 수 있도록 활동지에서 맞는 것과 틀린 것을 찾아 보게 한다.

① ㄴ ② ㄱ, ㄴ ③ ㄴ, ㄷ

④ ㄱ, ㄴ, ㄷ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ

40.

다음은 몇몇 교사들이 유아 과학 교육의 방향에 대해 토의하 면서 자신들의 교육 방법을 함께 언급한 내용이다. 2007년 개정 유치원 교육과정에 비추어 교사의 발언 내용이 바람직한 것을 모두 고른 것은?

A 교사 : 저는 유아들이 자연을 존중하고 자연과의 조화로운 삶을 살아가도록 하는 것이 참 필요하다고 생각해요. 그 래서 환경 오염에 관한 내용이 담긴 동화를 들려주고 이에 대한 토론을 통해 우리가 어떻게 살아가야 할지 생각해 보게 해요.

B 교사 : 저는 유아가 과학적 개념을 습득하도록 가르치는 것이 과학 교육의 방향에서 중점이 되어야 한다고 생각 합니다. 그래서 우주의 행성 이름과 특성에 대해 가르치 면서 유아가 관심을 보이는 지구와 우주에 관한 개념을 습득하도록 했어요.

C 교사 : 저는 어렸을 때부터 과학 기술 교육을 통해 국가 산업 발전에 도움이 되도록 지도하는 것이 매우 중요하 다고 생각해요. 그래서 생활 속에서 간단한 도구와 기계 를 활용하도록 지도하고 있고 공학 발전으로 인한 역기 능도 함께 다루고 있습니다.

D 교사 : 저는 구성주의 관점을 반영하는 것이 과학 교육에 서 매우 중요하다고 생각해요. 유아가 물에 뜨는 물건을 물속으로 밀어 넣는 행동을 보일 때 저는 직접 가르치지 않고 아무것도 제시하지 않으면서 유아가 스스로 원리를 발견하고 과학적 지식을 구성해가도록 하지요. 교사가 개입 해서는 안 된다고 생각해요.

E 교사 : 저는 과학교육에서 창의적 사고와 문제 해결력을 키우는 것이 중요하다고 생각하고 모래놀이에서 이런 과 학하기가 일어나도록 계획해요. 모래놀이터에서 유아들이 호수를 만들기 위해 수돗물이 흘러가도록 다양한 자료를 이용하여 물길을 만들 때 물이 위에서 아래로 잘 흘러 가게 하는 문제 해결을 위해 유아들은 많은 고민을 하게 되지요.

① B 교사, C 교사

② A 교사, C 교사, E 교사

③ A 교사, D 교사, E 교사

④ A 교사, B 교사, D 교사, E 교사

⑤ A 교사, C 교사, D 교사, E 교사

<수고하셨습니다.>

참조

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