효과적인 학급운영 방법_조은미

주말 한국학교 교사들을 위한

효과적인 학급운영

(PROMOTING POSITIVE CLASSROOM MANAGEMENT FOR WEEKEND KOREAN SCHOOL TEACHERS)

특수교육학과 교수

California State University, Sacramento

eunmicho@csus.edu

다룰 내용

1. 소개 2. 미국교육의 최근 동향 3. 학급운영 방법 - 물리적인 면 - 사회/정서적인 면 - 지적인 면 - 문제행동 수정 4. 질의 응답

학급운영 전문가로서의 우리들 역할

!

1.  “학생을 보면 교사가 보인다.” 2.  “좋은 교사 아래서 좋은 학생이 나온다.” 3.  “교사가 하라는 대로가 아닌 교사가 하는 대로 보고 배우는 학생 들” 4.  “주연은 학생이, 조연은 교사가 (돕는 이로서의 교사의 역할)” 5.  “교사가 아는 만큼만 가르칠 수 있다.”

현재 가르치고 있는 학급 방문

예: 33년간의 교단생활 (일반학급과 특수학급)을 통해 얻은 세가지 교훈 1.  노력 = 80% 이상을 Prevention + 문제행동 대처에는 20% 2.  학습성취도 = 학생들 개개인과 특별한 관계를 맺어 그 학생이 교사가 얼마나 자기를 귀중하게 생각하고 “자기가 할 수 있다”고 믿어주는지 신뢰성을 갖게한다. 3.  바람직한 의사소통 지도 <= 문제행동은 학생들이 나와 의사 소통을 하기 위해 선택한 방법이다.

미국교육 최근 동향:

21세기 한국계 미국인

21세기 미국 내 한인 교사가 알아야 할 내용

학급운영에 영향을 미치는 미국 교육법: 미국 일반/특수 교육법 (NCLB + IDEiA) 1.  통합교육 추세

2.  공통핵심 교육과정 기준치(Common Core State Standards) 를 각 주에서 설정, 채택

- 유니버설 디자인 (Universal Design for Learning) - 단계별 중재방법 (Response to Intervention for Behavior) - 차별화된 교수법과 평가법 (Differentiated Instruction and Assessment)

미국 교육법

for UDL & RTI

No Child Left Behind (NCLB) –(2001)

• Adequate Yearly Progress (AYP)

• ALL students expected to make progress

• Evidence –based teaching strategies

• Highly Qualified Teacher

Individuals with Disabilities Education improvement Act (2004) - IDEiA

Trend toward Full Inclusion • General education teachers

taking ownership of ALL diverse learners – Cooperating Teaching

미국 교육 주요점

1. 

Accountability

(책임 중시)

1. 

Highly Qualified

Teachers

2. 

평가의 중요성

3. 

학부모 권리 신장

1. 

Response to Intervention

(중재반응모형)

2. 

Universal Design of

Learning

3. 

Differentiate

Instruction and

Assessment

(차별화된 교수법/평가법)

미국 교육 현황

All teachers: Language Development Specialist -- bilingualism Common Core State Standards Framework for English Lang Proficiency Development Key Shifts in the 2012 CA ELD Standards

Who Are In Our Classes?

K Immigrants Adoptees, Visiting Students, Mainstream and Other Immigrants K A Students

Characteristics of K-A/K Students & Families

K-A/K

Students

Language

Culture Family

Negative Effects of Model Minority

• 

Stereotypical misconceptions

• 

Missing diverse opportunities

• 

Overlooked real needs for services

• 

Undue pressure

• 

Resentment and hostility from other groups

Bloom’s Taxonomy

Howard Gardner’s Multiple Intelligence Theory

Brain Development:

초인지와 Executive Function

Executive Function (Prefrontal and frontal areas of brains) 하는일:

• manage time and attention

• switch focus

• plan and organize

• remember details

• curb inappropriate speech or behavior

중재반응모형: 교수와 평가

Universal Design for Learning:

The Magic Umbrella for

All Learners

Universal Design

– Hi

story

Then: The American Disabilities Act p rompted rethinking about architectura

l design for disabled individuals.

Now: UDL has been applied to educa tion because the technology is more available and provides more access fo

r all learners.

communication - web page designs, TTY tele

phone access, voice recognition software, etc.

Why Universal Design for Learning?

Teachers are accountable for the learning

of diverse students:

• 

Lack of interest or motivation

• 

English language barriers

• 

Learning disabilities

• 

Sensory and physical disabilities

• 

Background and cultural diversity

• 

Emotional or behavioral problems

차별화된 교육

(Differentiated Instruction)

다양한 학습자의 요구에 맞도록

교수와 평가를 차별화 하여 하는것

효과적 학급운영의 차별화 핵심원칙

1.  교사는 학습 주제에서 무엇이 중요한지를 명확히 함. 2.  교사는 학생들간의 차이를 이해, 구별한 뒤, 차이에 근거하여 학습 계획을 세움. 3.  평가와 교육을 연결함. 4.  교사는 학생의 준비도, 흥미, 학습 경험 등에 따라 내용, 과정 및 결과를 조정함. 5.  모든 학생들이 의미 있는 활동에 참여함. 6.  학생과 교사는 학습 장면에서 협력함. 7.  차별화 학급의 목표는 개인의 성장과 성공을 극대화 시키는 것임.

차별화된 학습이 이루어지는 학급 특성

1.  다양한 접근법이 꾸준히 실행되는 학급에서 학생들은 지루하지 않다.

2.  교사들이 개개인의 학생에 대해 더 알 수 있고 교육환경 조성에 더 신경을 쓸 수 있다 (context for learning and safe

environment). 3.  학생의 학습스타일과 학습 선호도에 대해 알기위해 교사와 학생 간의 견교한 관계가 우선되어야 한다. 4.  개개인의 학습 능력과 수준에 맞는 교육내용을 다루기 때문에 맞춤형 교육이 된다.

주의집중 높히기위한 차별화

1. 

고도로 구조화된 학급 활용하기.

2. 

학급 규칙 게시하기.

3. 

수업 중 신호에 대해 훈련하기.

4. 

두개의 책상 사용하기 (주의산만증).

5. 

의도적인 산만함을 유도하기 (학습장애 )

6. 

학생들을 시각적으로 모니터링하기.

7. 

학급짝꿍 이용하기.

차별화된 수업 구조: 내용과 절차

1. 

지시사항을 명확하게 제공한다.

2. 

수업의 개요를 제공한다.

3. 

대안적인 활동을 개발한다.

4. 

잦은 휴식을 계획한다.

5. 

신체적 활동을 사용한다.

6. 

명확한 수업활동지를 사용한다.

차별화된 수업 구조: 성과

7.

과제 분량을 줄인다.

8. 대안적인 평가방법을 개발한다.

9. 짝꿍에게 가서 설명한다.

두뇌친화를 위한 차별화된 교수법

(brain-compatible instruction)

1. 

안전하고 편안한 학습환경을 제공한다.

2. 

편안한 가구를 제공한다.

3. 

물과 과일들을 제공한다.

4. 

학생들의 반응을 자주 점검한다.

5. 

학습과제를 신체 동작과 짝짓는다.

두뇌친화를 위한 차별화된 교수법

(brain-compatible instruction)

6.

학습과제에 대한 신기함을 증대시키기 위해 시각적 자

극을 사용한다.

7. 학습에 음악과 리듬을 사용한다.

8. 적당히 기다려준다.

9. 학생들에게 선택권을 준다.

10. 학생들끼리 서로 가르치게 한다.

효과를 높히는 차별화된 직접교수법

1. 

수업을 주도한다 (direct instruction).

2. 

수업에 대한 오리엔테이션을 실행한다.

3. 

수업과제에 대해 모델링해 준다.

4. 

특정 목표들에 대한 교수결과를 모니터한다.

5. 

질문을 한다.

효과를 높히는 차별화된 직접교수법

6. 

학생들에게 규칙적인 성과물을 요구한다.

7. 

학생들에게 제때에 피드백을 제공한다.

8. 

각각 학생이 숙달 수준에 도달했는지 확인한다.

9. 

학생의 성공적인 과제에 대해 자주 칭찬한다.

집중력을 높히는 방법

Set up Right Environment =

!

50% Success

일반적인 면

• 교실과 학교의 환경 검사; 교실 안의 가구나 물품들의 배치 평가.

• 집중력을 최대한 높일 수 있도록 변화 (fidget toys, doodling to help students focus; sandbox) • 학생의 필요성에 대한 정확한 이해 • 그 학생의 강점 활용 (tutor others) • 개인활동이나 소규모 집단활동을 장려. 수업시간표 • 수업시간표나 학급 규칙, 벽, 칠판에 써 놓든지, 학생의 책상에 붙임. • 학급 내에서의 수업시간표는 언제나 예상할 수 있도록, 만일 변경이 부득이한 경우에 는 충분한 시간을 주어 학생이 준비할 수 있도록. • ADHD 학생들은 신체활동을 통해 효과, 경쟁을 하지 않아도 되는 운동.

좌석 배정

• 학생이 특별히 앉고 싶어하는 자리 고려. • 문제행동 학생은 교사나 모범적인 학생과 가깝게 앉을 수 있도록, • 주의를 산만 시킬 수 있는 요인을 갖고 있는 것 옆을 피함. • 칠판이나 스크린이 잘 보이도록 책상 배열 고려.

특별한 공간 부여

• 특별한 장소 교실 안에 마련해 주어 활용할 수 있도록 권장 (구석에 작은 소파 준비, 공간분리를 위한 칸막이 -->충동성 가라앉힐 수 있도록. 파스 텔화 계통의 벽화나 학생들의 바른 행동을 담은 사진들). • 칸막이 활용

Quiet Area with Thinking Chair

구석에 작은 소파 준비

문제행동을 바람직한 행동으로

바꾸기 위한 수업지도

(Instruction)

부족한 점(문제행동) 줄이고

강한 점(바람직한 행동) 북돋아

일반적인 면

u 과제의 양 줄이거나 과제를 끝까지 완성해 낼 수 있는 시간을 길게 주기. u 학생이 이해할 수 있는 정도에서 선정하고 학생이 관심을 가지고 있는 것

으로 (comprehensible inputs, interests)

u  지도과정시에는 다양한 교수법 사용 (teaching strategies)

u  시험을 효과적으로 볼 수 있는 방법 지도 및 시험시간을 다른 학생들보다 더 여유있게 u 다가올 일들에 대해 미리 알려줌 (predictability) u  시각적인 자료 주의집중 (수화 사용, 학급의 불을 켰다 껐다 한다든지, 색 깔 카드를 사용해서 빨간색-STOP 멈추고 생각하기, 노란색-조용히 말하 기, 초록색-잘 하고 있으니 계속 그렇게 하기)

u  청각적인 자료(손뼉치기, multi media)

u  동급생 도움받기 등 (pair-share, cooperative learning)

직접교수법 (Direct Instruction) u 분명 간단: 여러 단계의 지시를 동시에, 복잡하게 하지 않음. u 정확하게 무엇을 가르칠 것인지 수업 초반부에 알려준 뒤, 수업 시 반복. u 다양한 교사의 음성 사용 u 지시사항을 반복

u 다양한 감각기관 활용 (최소한 LCD, TV, audio sets 구비).

재미있고 흥미있는 학습 (Interest Driven) u 흥미를 끌 수 있는 질문들, 그림 보여 주기, 컴퓨터를 통한 자료, 인터넷 등 사용. u 차시 수업 내용에 필요한 물건을 교실에 감춘다든지 또는 그 물건들을 종이 가방에 넣고 찾게 하여 흥미를 유발. u 기억을 잘 할 수 있도록 도와주기 위한 방법 (첫자 만을 따로 모아 새로운 낱말을 만들어 서 외우기, rhymes, or songs)을 사용.

u 교사가 수시로 교실 순시. 흥미를 더 주고 행동 통제. (physical proximity)

조직력과 학습자료 (Organization and Materials)

1.  각 학습 내용마다 조그만 수첩 준비. 2.  해야 할 과제들을 적고, 어느 것에 더 우선 순위를 두고 공부를 해야 하 는지를. 3.  단기적으로 해야 할 일과 장기적으로 해야 할 일들을 챙겨서 할 수 있 도록 달력을 사용할 것을 권장. 4.  과제물이나 배부된 학습지 등을 순서대로 정리할 수 있는 바인더를 준 비, 사용할 것을 권장. 5.  LD/ADHD 학생이 수시로 학습용품을 점검, 부족한 것들을 미리 준비 할 수 있도록. 6.  워드 프로세서나 음성 확인 컴퓨터 프로그램, 휴대용 전자기 (사전, 철 자 확인기등) 사용. 과학기술 (assistive technology) 사용--->성공적 인 학습에 꼭 필요한 바른 철자법과 필체법 사용 (spelling and handwriting)등으로 인한 압박감 감소 역할.

사회적/문제행동

수정방법

(Social/Behavior

Adaptations)

학생

바람직한 행동유형

(alternative behavior)

1.  책상 정리정돈 2.  수업 중에 나가기 전 교사에 게 나가야하는 이유 설명/허 락받는다 3.  스스로의 감정을 조절한다. (예: 깊게 숨쉬기, 모래만지기, 생 각하는 걸상 등)

문제행동

(problem behavior)

1.  책상서랍이 복잡하게 어지러 져 있다 2.  수업 중에 벌떡 일어나 밖으 로 나간다. 3.  화가 날때 옆의 친구를 주먹 으로 때린다.

문제행동

u 정의: 학생의 태도 및 행동이 지속적으로 학교생활의 질서를 문란시키고, 다른 사람에게 피해를 주거나 자신의 건전한 지적, 정신적, 신체적 발달을 저해하는 행동 u 

절차 (특수교육 행동 수정)

Precedent " Behavior " Consequence

• http://www.happycampus.com/search/

행동수정의 정의와 원리

1. 분석한다: 행동에 대한 이유를 이해하기 위하여 또는 어떤 사람이 왜 그 렇게 행동했는가를 결정하기 위하여 환경과 특정 행동 간의 기능적 관 계를 확인하는 것 2. 수정한다: 행동을 변화시키도록 돕기 위하여 절차를 개발하고 이행하는 것. 3. 행동수정의 절차는 개인의 삶을 증진시킬 목적으로 사회적으로 중요한 행동을 변화시키도록 돕기 위하여 전문가나 준전문가가 사용. u 행동은 학습될 수 있다. u 문제행동이 발생할 경우 행동의 선행사건과 후속결과를 함께 고려해야 한다. u 강화를 제공함으로써 행동발생을 증가시킬 수 있다.

일반적인 면

• 

체계적인 행동교정방법 사용.

• 

일관성, 보상제도 실시.

• 

시간을 어떻게 분배하고 활용하는지에 대한 교육

• 

행동장애에 대한 전문적인 지식 및 관련된 단체로부터 도

움받기

• 

사회성을 개발시킬 수 있는 방과 후 활동들 (스카웃이나

비슷한 종류의 클럽활동들)에 참여할 것을 권장.

행동 계획과 보상 제도 1.  계약서, 도표, 동전을 활용한 보상제도 (Token-economy reward system) 사용. 2.  보상을 하는 기준치---> 작업의 양, 시간. 3.  잘 할 수 있는 과제나 활동들을 골라 성공할 수 있는 확률을 높이고 결 과보다는 과정에, 노력하는 것에 대해 보상을. 4.  스스로 책임감을 가지고 통제---> 자동시계, 소리나는 장치 사용. 자동 시계가 정해 놓았던 시간에 울렸을 때, 학생이 주어진 과제에 임하고 있 었다면 그 때 학생스스로가 자신의 바람직한 행동에 대해 보상 자신의 행동을 스스로 통제 1.  학생 스스로 행동 통제---> 자신의 행동을 평가, 수행한 양의 결과를 도 표에 직접 기록. 2.  학교 내 활동과 방과후의 활동들에 대한 시간 계획표 작성 활용. 3.  청소년기 ADD/ADHD 학생에게는 수업시간 중에 아무 때나 질문을 하 는 것을 줄이기 위해서 책상 위에 늘 준비되어 있는 조그만 수첩에 질문 을 적게 해서 교사에게 전달하는 방법. 문제행동 수정방법

음성 신호와 극화: (Verbal cues and role playing)

• 정확한 음성신호 사용. "네 친구가 하는 말을 잘 들어라. 그 아이는 너에게 그 아이를 귀찮게 하지 말아 달라고 부탁하고 있단다" 라고 정확하고 구체적으로 하려는 의도를 전달. • 설명은 정확하나 짧게, 정해놓은 규칙과 책임이 수반된 결과에 의 해. * 사회에서 흔히 일어날 수 있는 일들을 극화해서 그런 일이 벌어졌 을 때 현명하게 대처할 수 있는 여러 가지 반응들을 연습 (상황이 야기, social story) 문제행동 수정방법

학생은 축복

!

감사합니다

!

질의 응답

조은미

,

eunmicho@csus.edu