으며 미국 탑
10
대학들 중 유일하게2013
년까지 무크를 제공하지 않았던University
도 를 제공하기로 결정하였으며 그밖에 하버드대학은 년 기준of Chicago MOOC , 2013
개 강좌를 에덱스를 통해 제공하며 있으며 프린스턴대학은 를 설계하고 다른
16 , MOOC
새로운 관련 기술을 코세라를 통해 빠르게 적용할 수 있도록 하기 위해 온라인 학습 정 책 위원회를 만들기도 하였다 오예진
( , 2017: 111).
이러한 장점에도 불구하고 미국
MOOC
는 다음과 같은 문제점이 제기되고 있다 오예(
진, 2017: 112-116).
첫째 현재 대부분 무료로 제공되고 있지만 향후 대학들이 무크,
개발 및 제공에 드는 비용을 언제까지 감당할 수 있을지에 대한 의문이 제기되고 있으 며 둘째 교육의 질 문제로 무크와 관련하여 콘텐츠의 신뢰도 문제 및 평가 방법의 문, ,
제가 제기되고 있으며 마지막으로 높은 수강 신청률에 비해 낮은 이수 비율을 들 수,
있다 특히. 2013
년 미국‘Open Culture’
에서 무크를 수강한 경험이 있는 사람들을 대 상으로 왜 무크를 끝까지 이수하지 못했는지에 대한 설문조사를 실시하였으며 그 결과 는 우리의 원격교육에 시사하는 바가 크다.
표 무크 수강을 철회하는 가지 이유
< Ⅱ-34> 10
구분 이유
1 수업을 들어야 하는 데 걸리는 시간이 너무 길다 2 요구하는 배경 지식이 너무 많다
3 너무 기초적인 수업들이 많이 있다 4 흥미롭지 못한 강의 방식
5 서투른 수업 디자인 6 투박한 수업 환경 및 방식 7 부족한 수준의 동료 피드백 8 생각지 못한 비용
9 지나치게 다양한 선택 조건
10 공식 증명서 등을 따기 위해 듣는 것이 아니다.
출처 오예진: (2017: 115)
는 대학생뿐만 아니라 일반인을 대상으로 하고 있기에 운영시간에 대학 학점
MOOC
과 정확하게 일치하지 않고 있으며 일반 대학의 원격수업과는 달리 교수자와 학생간의
,
상호작용이 제한된다는 측면에서 위의 문제점은 향후 원격수업의 개선방향으로 지적될 수 있다.
또한 이와 비슷한 맥락에서 최진숙
(2014: 186-188)
은MOOC
의 문제점으로 첫째,
는 일단 제작만 하면 수강인원의 증가에 따른 추가비용이 거의 들지 않기 때문MOOC
에 교육비를 획기적으로 감소시킬 수 있지만
, MOOC
수준으로 수업료를 낮출 수 없는 대학들은 신입생 충원의 어려움을 겪을 가능성을 내포하고 있으며 둘째, , MOOC
강의 는 온라인으로만 이루어져 강의실 수업의 장점을 모방하려는 많은 노력들이 생겨나고 있음을 밝히고 있다.
한국의
K-MOOC
의 경우2015
년10
월 서울대, KAIST
등 국내10
개 대학27
개 강 좌를 시작으로2017
년 현재24
개 대학에서270
개 강좌를 서비스하고 있다 전혜미( ,
미국의 가 대학을 중심으로 발생하였다면 한국의 경우 교육부를 중심으2017). MOOC
로 확산되고 있다 교육부는
. K-MOOC
의 비전으로 열린 고등 교육 체제를 통한 대학‘
교육 혁신 에 두고 있으며 이를 위해 최고수준의 강의공개를 통한 대학수업 혁신 고등’ , ,
교육의 실질적 기회균등 실현 고등교육에 대한 평생학습 기반 조성 등의 대 정책목표, 3
설정하였으며 이러한 비전과 정책목표를 구현하기 위해 교육부는 대 추진전략을 다음, 4
과 같이 설정하고 있다 박창언( , 2016: 128).
첫째 선도대학의 최우수 강의 공개로 명품 브랜드 구축
,
둘째 대학 명의 강좌 운영 등으로 대학의 자율성 다양성 존중, ,
셋째 국내 서비스 정착 이후 점진적 국제화 추진, ,
넷째 초기 정부지원을 통한 기반 조성 후 단계적인 부가서비스 모델 검토
, ,
한국형
MOOC
인K-MOOC
는 미국MOOC
에 비해 양적으로 부족한 것은 사실이다.
하지만 대학의 우수 강의를 일반에 공개한다는 측면에서 공통점을 유지하고 있다 이는.
원격수업이 갖는 수업의 질 관리를 측면을 고려한 것으로 판단된다 특히 앞 절에서 살. ,
펴본 바와 같이 국내 대학의 원격 수업의 운영 비율이 전체 조사 대상 대학 강좌 중 약 만을 차지하고 있지만 사립이나 지방대학의 경우 그 비율이 높음을 확인할 수 있2.4% ,
었다 또한 차 산업혁명 시대를 맞이하여 다양한 형태의 원격수업이 일반대학에 점차
. 4
증가할 것으로 충분히 예상되는 상황에서K-MOOC
을 비롯하여 일반대학의 원격강의 질 관리 방안을 마련이 시급하다.
원격수업의 질 관리 방안 4)
를 비롯하여 일반대학에서 원격수업이 운영되고 있는 현실을 비추어 보았
K-MOOC
을 때 일반 강의 면대면 수업 못지않게 원격수업에 대한 질 관리 방안을 마련하는 것
, ( )
이 필요함에도 불구하고 현재 일반대학에서 이루어지고 있는 원격수업을 어떻게 관리 할 것인가에 대한 연구는 부족한 실정이다 하지만 연구의 범위를 넓혀 일반대학이 아.
닌 원격수업만을 대상으로 하는 사이버대학의 경우 원격수업 프로그램을 비롯하여 대,
학운영 전반에 질 관리 방안 연구를 어렵지 않게 찾아 볼 수 있다 따라서 이하에서는.
사이버대학의 질 관리 방안을 중심으로 일반대학의 원격수업에 활용할 수 있는 요소를 찾아보고자 한다.
가 방송 테크놀로지를 활용한 원격교육 프로그램 평가 준거)
김영수 송화선･
(1998)
은 당시 첨단 원격교육 프로그램의 질적 수준을 평가할 수 있는 체크리스트를 개발하는데 목적을 두고 수업의 특징 교수자의 질적 수준 활용된 테크, ,
놀로지의 효과성 텔레커뮤니케이션의 비용 효과성 기술의 적절성 관리의 효율성 등, - , ,
총 개 영역에 걸쳐 양방향 원격교육 프로그램이 갖추어야 할 요소를 제안하고 있다6 .
본 연구는 인터넷 보급이 활성화되기 전이라 전달매체로 방송을 초점으로 원격수업 질
출처 김영수 송화선: ･ (1998: 193-194)
출처 김영수 송화선: ･ (1998: 193-194에서 인용)
출처:최경애, 2008, pp22-24
라 사이버대학 자체평가 지표)
평가영역 항목 지표 지표의 성격
평가영역 항목 지표 지표의 성격
위에서 제시된 다양한 사이버대학 질 관리 지표들 중 가장 많은 수의 지표를 개발한
표 사이버 대학 평가 영역 비교
써 가장 종합적으로 대학 교육과정을 평가하고자 하고 있는데 그 평가 영역을 살펴보면
표 오프라인대학의 원격수업 질 관리 영역
즉 박인우 강민석