가 원격교육 운영현황 및 문제.
차 산업혁명 시대를 맞이하여 고등교육은 다방면에 걸쳐 변화를 요구받고 있다 국
4 .
내외 대다수 일반 대학들은 대학 교육과정 학사구조 수업 평가 등에 개혁을 시도하고
, , ,
있다 이 중 수업방법과 관련하여 세계적으로 이러닝. (e-learning),
온라인 수업(online
활용 등의 수업 형teaching), ICT(Information and Communication Technology)
태가 적극적으로 도입되고 활용되고 있으며 국내 대학의 경우
, 2000
년대 이후로 온라 인 기반의 수업 적용이 점차 확대되고 있는 추세이다.
국내 대학의 온라인 기반 수업의 활용 과정을 좀 더 자세히 살펴보면
, 2001
년 원격 대학이 최초로 인가받아 설립되어 온라인 학사과정을 제공하기 시작하였으며, 2004
년 부터2007
년까지 정부는 전국을10
개 권역으로 나누고 권역별로 개 대학을 주관기관1
으로 하는 대학「e Learning
･ 지원센터 를 구축하였다 또한」. 2007
년 월에는 대학 강의5
자료의 공개 운동(Open Educational Resources, OER)
에 발맞춰KOCW(Korea
시스템 구축 계획을 수립하여 국내외 강의자료 일반교육자료Open Course Ware) , ,
등을 구비하여 일반인 학습자들에게 제공하였으며 최근에는 전 세계적으로
, MOOC
의 등장으로 고등교육의 교육과정을 원격수업으(Massive Online Open Courseware)
로 대체하거나 이를 넘어선 교육을 시도하고 있다 박인우 강민석
(
･, 2013).
최근 교육부는 이러한 경향을 더욱 확대 강화하기 위해 창의혁신인재 양성을 위한･ 대학 학사제도 개선 방안을 발표하고 그 핵심사항 중의 하나로 대학 교육과정의 순회 운영 방안을 제안하고 있다 교육부
( , 2016).
이 방안에서 제시하고 하고 있는 대학의 교 육과정 순회 운영은 직장 위치나 직역 등의 문제로 대학 통학이 어려운 학습자가 학업 을 계속할 수 있도록 공간적 제약 없이 교육과정을 탄력적으로 운영 교육부( , 2016)
할 수 있도록 한다는 측면에서 그 동안 물리적 여건 특히 지역적 거리의 문제로 수업을,
받지 못하는 대학생들에게 학습권을 보장한다는 측면에서 환영받을 만한 정책으로 볼 수 있다.
하지만 교육과정 순회 운영 방안은 첫째 지방에 소재하고 있는 대학들이 서울이나
,
경기 지역에 학습장을 설립하고 대학 소재지 이외의 장소에서 수업을 진행할 수 있다는점 둘째 오프라인 대학에서 대부분의 수업을 온라인으로 진행할 수 있다 점 셋째 온
, , , ,
라인 수업의 질 관리 등의 문제점이 예상되기도 한다 따라서 이러한 문제점을 해결하.
기 위해서는 원칙으로 오프라인 대학에서 온라인 수업을 개설 운영할 때 기본적인 가이･ 드라인을 바탕으로 온라인 수업의 질 제고를 도모할 필요가 있다 이에 본 장에서는 교.
육과정 순회 운영 방안이 될 수 있는 온라인 수업과 관련된 국내외 대학의 현황들에 대 해 살펴보고자 한다.
원격교육의 정의 및 특징 1)
원격수업에 대한 정의는 다양하지만 동일한 시간 및 공간에서 이루어지는 수업을 대 면 수업으로 분류한다면 시간 혹은 공간 중 한 가지라도 상이할 경우 원격수업으로 통
,
칭할 수 있을 것이다 박인우 강민석(
･, 2013).
특히 원격수업이 시 공간을 달리하여 수업･ 이 진행된다는 측면에서 수업 전달 수단이 중요한 요소로 부각될 수 있다 예컨대 인터.
넷이 보급되기 이전에는VCR
혹은 테이프를 통해 녹화 녹음된 수업을 원거리에 있는･ 학습자에게 전달하였다면 최근에는 인터넷을 통한on-line
수업 형태로 원격수업이 진 행되고 있다 즉 전달매체로 방송 혹은 온라인을 통해 이루어지는 수업을 광의의 원격. ,
수업으로 볼 수 있을 것이다 하지만 우리의 고등교육 현실에 비추어 본다는 방송을 통.
해 수업이 진행되는 경우는 원칙적으로 방송통신대학에서 담당하고 있기에 본 연구에 서는 임병노 외(2012)
의 정의와 같이 수업전달 방식으로 전자매체와 웹 등 온라인 기반 수업만을 원격수업으로 제한하고자 한다.
따라서 본 연구에서 정의하는 원격수업은 이러닝
(e learning)
의 형태로 대학에서 운 영하고 있는 수업 예컨대 온라인 수업, (online teaching),
온라인 학습(online learning),
활용 수업 모바일 수업 스마ICT(Information and Communication Technology) , ,
트 수업 등이 원격수업과 동의어 또는 유사어로 사용될 수 있다 하지만 이러한 원격수.
업의 정의에서 한 가지 더 고려해야 할 점은 온라인으로 제공되는 수업의 양이 전체 수 업에서 어느 정도 비율을 차지해야 원격수업으로 볼 수 있느냐의 문제에 직면하게 된 다 일반적으로 현재 오프라인 대학에서. Flipped learning
을 활용하여 수업을 진행하 고 있는데 이러한 수업을 원격수업으로 볼 수 있는지 등이 문제된다.
이러한 맥락에서 이인숙
(1999)
은 원격수업의 종류를 첫째 순수한 온라인 환경에서,
의 교수학습활동이 일어나는 사이버형 둘째 주된 교수학습활동이 온라인과 면대면의
, ,
의 활용이 대학에서 증가하고 있다는 사실이다 플립러닝 역시 온라인 기반이
learning) .
기 때문에 이를 본 연구에서 정의하는 원격수업의 일환이 될 수 있다는 점은 분명하나
,
플립러닝의 경우 본 수업 전 교수자가 수업 자료를 온라인에 탑재하고 학습자가 이를 학습하는 것을 그 전형으로 하고 있다 이는 대학의 학점이 시간의 학습량 시간 예. 1 3 (1
습, 1
시간 본 수업, 1
시간 복습 을 요구한다고 박인우 김대영) ( , , 2014)
보았을 때 플립러 닝은 시간 예습에 해당되는 부분으로 본 연구에서 제한하고 있는 실제 수업 시간에는1
적용될 수 없을 것이다 만약 플립러닝 자료가 실제 수업에 활용된다면 이는 본 연구에.
서 제한하고 있는 규정에 따라 판단하면 될 것이다.
그림 미국의 플립러닝 특징
[
Ⅱ-2]
이러한 원격수업의 일반적 특징은 첫째 기존 오프라인 교육과 달리 시간적 공간적
,
･ 제약이 거의 없으며 둘째 획기적으로 교육비용을 절감할 수 있으며 셋째 자기학습방식, , , ,
으로 교육이 이루어지며 넷째 획일적 교육에서 탈피하여 개인의 요구에(self-study) , ,
맞는 맞춤형
(customizing)
교육이 가능하며 다섯째 최신의 경향 및 이론 변화를 신속히, ,
반영할 있으며 마지막으로 인터넷 매체의 특성을 활용하여 커뮤니티 서비스 동영상을, ,
통한 쌍방향 교육 등 다양한 서비스 및 교육방법을 활용할 수 있다 이성훈 김석주(
･,
이러한 원격수업의 특징을 면대면 수업과 비교하면 다음 표 와 같다2011: 5-6). < > .
표 대면수업과 원격수업의 구분
< Ⅱ–28>
내용 면대면 수업 원격수업
시공간적 측면 교수자와 학습자가 시공간적으로 함께 있음 교수자와 학습자가 시공간적으로 분리
학습자 특성 대체로 동질적 대체로 이질적
교수방법 면대면 수업 교수매체를 통한 수업
상호작용 직접적인 상호작용 보고서 매체를 매개로 한 상호작용 혹은, 학습자 지원체제를 통한 상호작용
교수개발 개별 교수자에 의존 부문별 전문가에 의한 공동 작업
수업형태 교수자에 의존한 집단 수업 교수매체에 의존한 개별학습
행정조직 교수자자들이 행정업무의 일부를 담당 학습자 지원 코스 개발 관리 등 강력한, , 행정조직 필요
출처 이성훈 김석주: , (2011)
하지만 이러한 장점에도 불구하고 온라인 수업은 첫째 많은
, device
가 개발되면서 학습자가 접할 수 있는 채널은 다양해 졌지만 이 많은 채널 중 일부분만이 학습으로 활 용된다는 점 둘째 자기 주도 학습 방식으로 인하여 면대면 학습 대비 관리에 대한 체, ,
계적인 교육과정 및 프로세스가 수립되어 적용되지 못하여 학습자의 집중력 저하로 이 어진다는 점 마지막으로 교수자와 학습자 간의 공간상의 문제로 인한 학습 상호작용이,
발생되지 않아 학습효과가 떨어진다는 점 등이 단점으로 지적된다 이성훈 김석주(
･, 2011: 5).
원격수업의 운영현황 2)
교육부는
2017
학년도 학기 기준 국내 대학에서 운영 중인 원격수업 강좌 수를 조사2
한바 있다 국내 총. 187
개 대학 중129
개 대학을 조사하였으며 조사대상 대학 중, 17
개 대학 수원가톨릭대학교 가야대학교 광신대학교 광주가톨릭대학교 김천대학교 대( , , , , ,
전가톨릭대학교 목포해양대학교 부산장신대학교 서울대학교 서울시립대학교 서울장, , , , ,
신대학교 추계예술대학교 성공회대학교 송원대학교 예수대학교 을지대학교 대전캠, , , , , (
퍼스 인천가톨릭대학교 을 제외한), ) 112
개 대학은 원격수업을 운영 중인 것으로 확인되 었다 이를 좀 더 자세히 살펴보면 다음 표와 같다. .
표 국내 대학의 원격수업 운영 현황 년 학기 사립 94 155,190 3,862
(2.49%) 계 112 193,139 4,701
(2.43%)
립과는 확연한 차이를 보여주고 있다
.
지방 78 124,531 3,105(2.49%) 계 112 193,139 4,701
(2.43%)
대학원의 경우 대학에 비해 원격수업을 운영하는 대학원이 절대량은 작다 하지만 예
.
중
22.7%, 18.7%
가 원격수업으로 운영되고 있음을 확인할 수 있다 물론 학기 당 대학.
식
(connectivism and connective knowledge)’
에서 처음 사용되기 시작하였으며 그 후 년 미국 가 개발한 공개 강의 웨어(Daniel, 2012), 2011 MIT (open course
는 대학으로서는 처음으로 기반의 거대한 자료를 모아서 만든 최초의 형
ware) MOOC
태이다 오예진
( , 2017: 105).
이후 미국에서MOOC
를 제공하는 사이트는 매우 다양해 졌지만 대표적으로 스탠포드 대학 교수Sebasstian Thrun
이 공동대표로 시작한 와 스탠포드대학의 강사였던 와 가 설립한 그리고 가Udacity Ng Koller Coursrea, MIT
만든
edX(
최경애, 2016;
오예진, 2017)
가 미국MOOC
를 대표하는 빅 사이트라 볼 수3
있다 각 사이트의 특징을 살펴보면 다음과 같다. .
표 미국 대 의 비교 년 기준
< Ⅱ–33> 3 MOOC (2013 )
구분 유대시티(Uacity) 코세라(Coursera) 에드엑스(edX) 설립자 Thrun외 명2 Ng와 Koller MIT 및 하버드
법인형태 영리 영리 비영리
서비스 개시 2012. 02 2012. 04 2012. 05
강좌 수 무료: 28 무료: 481, 유료: 125 무료:84
수강생 수 400,000 5,250,000 1,300,000
협력기관 수 412개 기업
투자자본 $15,000,000 $65,000,000 $60,000,000
투자주체 벤처캐피털 벤처캐피털 MIT 및 하버드
투자주체 벤처캐피털 벤처캐피털 MIT 및 하버드