초등학교 쓰기 교육

(1) 쓰기 교육의 기본 방향

쓰기는 크게 글씨 쓰기와 작문으로 나뉜다. 초등학교 교육과정에서는 이 둘 을 쓰기로 통합시켜 놓았으나 이 두 가지는 성격을 달리한다. 본 장에서는 작 문만을 쓰기로 하여 논하고자 한다. 쓰기는 언어지식과 의사소통능력, 그리고 논리적 창의적 사고 능력이 요구되는 복합적인 표현활동이다.

초등학교 쓰기에서는 <도표 9>에 나타난 바와 같이 6차 교육과정 쓰기 영역 의 내용체계는 본질, 원리, 실제로 구성되었고, 7차 교육과정은 쓰기의 본질, 쓰 기의 원리, 쓰기의 태도, 쓰기의 실제로 구성된다. 이 중 전통적으로 쓰기 교육 에서 다루었던 분야는 6차 교육과정에 나타난 쓰기의 원리이며 이는 내용, 조 직, 표현의 세 가지로 이루어진다. 쓰기의 내용으로는 주로 주제 선정, 문단 구 성, 어휘 선택 등이 다루어지며 쓰기의 조직은 글의 종류에 따라 달라지는 구 조와 글의 순서에 관한 것을 다룬다. 그리고 쓰기의 표현으로는 표기나 글의 종류에 따른 문체 등을 다룬다. 그런데 초등학교 교육과정에서는 이러한 쓰기 의 원리인 내용, 조직, 표현은 쓰기의 실제에 나타난 글의 목적에 따라 달라지 게 된다. 7차 교육과정에서는 쓰기의 원리를 내용 생성하기, 내용 조직하기, 글 로 쓰기, 고쳐 쓰기로 나타내며, 쓰기의 기본적 상황에서는 예상 독자에 따라 글의 내용과 표현이 달라져야 한다는 것을 강조하여 독자를 고려한 글쓰기 능 력을 기르도록 한다고 제시한다. 이는 쓰기의 의사소통적 성격을 강조하기 위 한 것이다.

쓰기의 원리에서 글씨쓰기를 제외한 내용 선정, 조직, 그리고 표현의 부분을

내용체계 쓰기의 본질 쓰기의 원리 쓰기의

영목, 1995). 국어과 교육과정에서도 쓰기에 대한 본질이나 원리는 이론적으로 가르치기만 해서는 안되고 쓰기 활동이 실제로 이루어져야 한다는 점을 강조하 고 있다.

이상과 같이 제시된 국어과 교육과정에서 제시하는 바람직한 쓰기 교육의 기 본 방향은 목표와 방법을 기준으로 네 가지로 정리할 수 있다.

첫째, 쓰기 교육은 국어과 교육의 목표인 의사소통 교육의 일환으로 교육되 어야 한다. 이는 쓰기를 학습되어야 할 고정적 대상으로 삼는 것이 아니라 특 수한 상황 속에서 일정한 목적을 달성하기 위한 도구로서 사용해야 함을 의미 한다. 따라서 쓰기는 글을 쓰는 여러 가지 목적, 글을 쓰는 과정에서 고려해야 할 예상 독자의 요구와 필자의 입장, 텍스트의 주제와 유형의 요건을 동시에 고려함으로써 이루어져야 한다.

둘째, 쓰기 교육은 국어과 교육의 궁극적인 목표인 고등 사고 능력을 신장시 키기 위해 이루어져야 한다. 언어를 통해 이루어질 수 있는 사고 기능은 개념 형성, 원리 형성, 이해, 표현, 문제 해결, 의사 결정 기능이다. 쓰기 교육은 이들 을 통합한 문제 해결 기능과 의사 결정 기능을 궁극적 목표로 교육되어야 한 다.

셋째, 쓰기 과정은 아이디어의 생성, 텍스트 생산, 재개념화가 일어나는 복잡 한 인지 과정임을 이해하여 과정 중심의 쓰기 교육을 지향해야 한다. 즉 이제 까지의 쓰기 교육이 쓰기에 대한 지식을 가르쳐주거나 결과로서 제출된 학생들 의 글을 교정해주는 정도로 이루어져왔다면, 이제는 국어과 교육과정의 목표에 걸맞게 의사소통을 통한 창의적 사고 능력을 신장시킬 수 있는 과정을 통해 가

르쳐야 한다는 것이다.

넷째, 쓰기 교육은 다른 언어 사용 기능 영역인 말하기, 듣기, 읽기와 언어 지식을 통합하는 입장에서 이루어져야 한다는 것이다. 의사소통은 학습자가 속 해 있는 현실적 맥락에서 일어나며, 그것은 분절된 국어과 영역별로 일어나는 것이 아니라 총체적으로 일어나는 것이기 때문이다.

(2) 5학년 쓰기 영역 내용 체계

본 연구의 실험 집단은 6차 교육과정에서 학습하고 있는 5학년 학생이 대상 이므로 6차 교육과정 5학년 국어과의 쓰기 영역 내용 체계만을 분석해 보았다.

가. 쓰기의 본질 - 쓰기의 과정 인식 나. 쓰기의 기본 원리

- 내용 조직의 원리 : 비교, 대조를 통해 의견의 차이가 잘 드러나게 내용 조직하기

- 표현 및 전달의 원리 : 비유를 활용하여 효과적으로 표현하기

- 퇴고 : 원고지에 쓴 글에서 틀린 곳이나 표현이 적절하지 못한 부분을 바르게 고치기

다. 쓰기의 실제

- 정보 전달을 위한 글쓰기 : 보고하거나 설명하는 글쓰기

- 설득을 위한 글쓰기 : 주장하는 글쓰기

- 친교 및 정서 표현을 위한 글쓰기 : 이야기 속 인물에 대한 생각이나 느낌을 글로 쓰기

- 추리, 상상력 글쓰기 : 만화나 그림을 보고 짧은 이야기를 꾸며 쓰기 - 태도 및 습관 : 자기가 쓴 글을 모으는 습관

(3) 문제 해결 관련 쓰기 단원

현행(6차) 5학년 국어과의 쓰기 영역 중 문제 해결 과정에 관여하는 목적, 대상, 상황 변인들과 자기 점검을 고려하여 교육과정 내용 체계에 의해 분석해 보았다.

가. 정보 전달을 위한 글

- 5-1-1. 내가 좋아하는 시 : 느낌이 효과적으로 드러나게 시짓기 - 5-1-7. 관찰의 세계 : 관찰할 대상과 내용을 선정하고 글쓰기

- 5-1-8. 말과 글의 짜임새 : 공통점과 차이점이 드러나게 설명하는 글쓰기 - 5-1-11. 글 속에 숨은 생각 : 전하려는 의도가 효과적으로 드러나게

글쓰기

- 5-2-1. 찬찬히 살펴봅시다 : 여러 기준에 따라 분류한 사물을 설명하는 글쓰기

- 5-2-3. 알맞은 표현 : 대상을 묘사하거나 설명하는 글쓰기

나. 설득을 위한 글

- 5-1-8. 생각들의 만남 : 토의 과제에 대한 자기의 의견 글쓰기 - 5-1-14. 아는 것이 힘이다 : 근거를 들어가며 주장하는 글쓰기 - 5-1-5. 금싸라기를 찾아서 : 중심 내용이 드러나게 주장하는 글쓰기 - 5-1-16. 지혜의 샘 : 화제를 찾아 글쓰기

- 5-2-7. 알맞은 근거와 설득력있는 주장 : 타당한 근거를 들어가며 주장 하는 글쓰기

- 5-2-11. 여러 가지 의견 : 찬성이나 반대의 의견이 잘 드러나게 내용을 조직하여 글쓰기

다. 친교 및 정서 표현을 위한 글

- 5-1-4. 따뜻한 마음 : 상황에 맞도록 인물의 성격이 드러나게 표현하기 - 5-1-5. 어려운 것도 쉽게 : 일이 일어난 과정이 드러나게 글쓰기 - 5-1-6. 감동의 메아리 : 이야기 듣고 생각이나 느낌을 글쓰기 - 5-1-12. 표현과 이해의 과정 : 생각을 효과적으로 정리하여 글쓰기 - 5-2-2. 시인이 되어 : 보거나 겪은 일 시짓기

- 5-2-4. 앞뒤 내용을 생각하며 : 이어주는 말을 사용하여 이야기 꾸미기 - 5-2-5. 경험과 상상 : 그림보고 이야기 꾸며 쓰기

- 5-2-6. 너와 나의 만남 : 이야기 읽고 공감하는 점을 쓰기 - 5-2-8. 우리 가락의 멋 : 일상 생활의 경험을 시조로 지어 보기

- 5-2-9. 흥겨운 놀이 마당 : 인물의 성격에 대하여 생각이나 느낌을 쓰기 - 5-2-10. 낱말들의 관계 : 알맞은 말을 사용하여 글쓰기

- 5-2-12. 눈을 감아도 보여요 : 사건을 자세히 표현하기

- 5-2-13. 소중한 우리말 : 표현이 적절하지 못한 부분 고쳐쓰기 - 5-2-14. 전해오는 이야기들 : 대조되는 두 사건으로 주제가 드러나게

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