문제 해결 중심의 쓰기 전략 - 이론적 배경 - 문제 해결 중심의 쓰기 전략 지도 방안 연구

Ⅱ. 이론적 배경

4. 문제 해결 중심의 쓰기 전략

일반적인 문제에 대한 해결 과정과 마찬가지로 글쓰기의 과정에서도 필자는 주어진 문제를 해결하기 위하여 자신의 기존 지식과 여러 가지 문제 해결 전략 을 사용한다. 글쓰기의 절차를 일종의 문제 해결 과정으로 보면 체계적인 연습 을 통하여 문제 해결 능력으로서의 쓰기 능력을 효과적으로 신장시킬 수 있을 것이다.

본 연구에서는 문제 해결 과정으로서의 쓰기 과정과 전략을 논설문 쓰기 지 도에 적용하기로 하였다. 일반적으로 논설문의 구조는 문제에 대한 배경적 정 보를 제시하는‘상황’요소, 이러한‘상황’요소에 부정적 평가를 내림으로써 새로운 문제를 제시하고 주장하는‘문제’요소, 문제에 대한 증거를 제시하거나 합리적인 정당화를 토대로 한 논증 과정을 통하여 바람직한 해결 방안을 제시하는‘해결’

요소, 그리고 이‘해결’요소에 대한 긍정적 또는 부정적‘평가’요소로 구성되어 있 다. 따라서 논설문의 구조는 전체적으로 문제-해결 구조라고 할 수 있다.(원진 숙, 1994:67-70)

논설문 쓰기를 이처럼 문제 해결 과정으로 보면 학생들은 논설문을 쓰는 과

정에서 부딪치게 되는 여러 가지 제약들을 한꺼번에 해결해야 하는 부담에서 벗어날 수 있다. 따라서 논설문 쓰기 지도는 통합적 접근 방법보다는 과정별로 나누어 지도할 필요가 있는 것이다. 다음 각 단계에서 주로 해결해야 할 문제 들을 체계적으로 파악하고 이러한 제약들을 일정한 절차에 따라 해결할 수 있 는 쓰기 전략을 세워 활용할 수 있도록 해야 한다.

이러한 쓰기 전략은 교사와 학습자 간의 상승적인 상호작용적 관계에 기초한 수업에 의하여 학습될 수 있다고 본다. 따라서 논설문 쓰기 과정에서 요구되는 제반 쓰기 전략은 각 단계별로 교사 중심의 설명과 시범에 의하여 단언적 지식 의 형태로 제시되고, 학습자들은 반복된 연습과 훈련 과정을 통하여 이러한 쓰 기 전략들을 점차 절차적 지식으로 내재화함으로써 궁극적으로는 자동화 단계 에 이르도록 한다. 일반적으로 대부분의 학습자들은 주어진 논설문 쓰기 과제 를 해결하는 데 필요한 전략을 통제, 조절할 수 있는 능력이 부족하기 때문에 특히 논설문 쓰기 초기 단계에서는 각 단계별로 요구되는 쓰기 전략의 사용에 대한 교사의 지도가 필수적이다. 그러면서 점차 교사 중심의 비중도가 낮아지 고 학습자 중심의 비중도가 높아지는 문제 해결 전략 중심의 논설문 쓰기 지도 를 통하여 학습자들은 스스로 쓰기 과정을 조절하고 운용할 수 있는 능력을 신 장시켜 나갈 수 있게 되는 것이다. 그러한 모형이 바로 단계적 쓰기 지도 모형 이다.

교사 시범 중심 → 학생 적용 중심 상대적

비중도

학습 기간 →

<도표 10> 단계적 쓰기 지도 모형

단계적 쓰기 지도 모형에서는 단계별로 지도 내용을 상대적으로 비중을 달리 하여 제시, 학습시킨다. 이는 직접 교수법⁶⁾에 의해 시간적 흐름에 따라 쓰기에 대한 제반 단언적 지식으로부터 절차적 지식으로 쓰기의 기초 기능을 지도하 는 부분적 접근 방법으로, 시간의 흐름에 따라 그 지도의 초점을 단계적으로 전이시키면서 수업의 주도권이 교사로부터 학생으로 자연스럽게 이양되도록 지 도하는 것이다.

논설문 쓰기의 각 단계에서 나타나는 문제들을 해결하기 위한 적합한 쓰기 전략을 마련하고 그 지도 방법을 살펴보기로 하겠다.

(1) 계획하기

글의 목적에 대한 구체적인 계획을 세우는 일은 문제 해결 과정으로서의 글 쓰기에 있어서 필수적인 일이다. 왜냐하면 글의 목적에 대한 구체적인 계획을 세움으로써 필자는 자신의 앞에 가로놓인 광범위하고 추상적인 문제를 스스로 처리할 수 있는 구체적인 문제를 바꾸어 놓을 수 있기 때문이다.

6) 직접 교수법은 Bauman에 의해 제안된 것으로 다섯 단계 전략에 기초한다. 학습자에게 수업의 목적을 알려 주고 동기 유발을 시키는 ‘안내 단계’, 학습내용을 확실하게 인지시키기 위해 구체적으로 설명하며 시범·예시 활동을 수행하는 ‘교수 단계’, 목표 활동의 주체가 교사로부터 학습자에게 옮겨지는 ‘교사-학 습자 활동단계’, 효사의 안내나 도움없이 학생 스스로 목표 활동을 수행해 나가는 ‘학습자의 독자적 연 습 단계’로 이루어지는 이 직접 교수법의 핵심이 되는 것은 수업의 주체를 교사로부터 학생에게 단계적 으로 이양하여 능동적이고 효율적인 학습 활동을 하도록 한다는 점이다.(노명완 외,1991. ; 최현섭 외, 1996.)

논설문 쓰기에 있어서 계획할 때 꼭 고려해야 할 사항이 독자와 목적이다.

나는 ( ① )에게 ( ② )을/를 ( ③ )하겠다.

하여 계획하기의 틀로 사용하면 유용하다.

학생들이 언약문을 완성하려면 예상 독자, 주제, 목적을 생각해야 한다. ①에 는 예상 독자가, ②에는 주제가, ③에는 목적이 들어가야 하기 때문이다. 따라 서 언약문은 계획하기 과정에서 유용한 전략으로 사용될 수 있다.

그러나 초등학교 5학년 학생들에게‘언약문’이란 용어가 어려우므로‘계획하기’

로 사용하기로 하였다. 언약문을 작성할 때 교사의 적절한 지도가 따르지 않는 다면 형식적이 되기 쉽다. 따라서 교사는 주제는 쓰기 과제의 핵심 요소를 파 악하여 구체화시키는 작업을 강조할 필요가 있다. 또 예상 독자를 상상하여 어 떤 내용으로 어떻게 설득시킬 것인지 생각해 보도록 해야 한다. 이렇게 함으로 써 계획하기 전략은 쓰기 과정 전체에서 계속적으로 인식되면서 쓰기 과정 전 체를 스스로 조정할 수 있기 때문이다.

(2) 내용 생성하기

가. 브레인스토밍(brainstorming)⁸⁾

브레인스토밍은 주어진 쓰기 주제와 관련하여 떠오르는 생각을 모두 나열하 는 활동으로 다양한 아이디어나, 견해, 관점을 모으는 데 목적이 있다.

8) 브레인스토밍은 알렉스 오스본에 의해서 개발된 집단적 사고의 전형적인 기법이다. 이 방법의 기본 전 제는 사고의 양이 질을 결정한다는 것이며, 양으로 축적된 아이디어를 목록별로 정리하고 발산시켜서 목적한 바를 얻는다는 것이다. 그러나 브레인스토밍은 목표지향적인 사고활동이므로 생각이 문제의 핵 심을 벗어나서는 안 되는 단점이 있다.(최현섭 외, 1996:329)

브레인스토밍을 할 경우에는 세 가지 지켜야 할 규칙이 있다. 첫째, 주어진 문제에 초점을 맞추어 생각을 전개해 나가되 완벽한 생각을 이끌어 내려고 해 서는 안된다. 주어진 문제에 대한 생각이 머릿속에 떠오르는 대로 그냥 적어 내려 가기만 하면 되는 것이다. 둘째, 브레인스토밍을 하는 과정에서는 자신이 적어 놓은 생각을 정교하게 다듬거나 순서에 맞게 조정하는 데 시간을 허비해 서는 안된다. 셋째, 브레인스토밍의 과정에서 필자는 자신의 생각이 문제의 핵 심에서 벗어나지 않는지를 계속 점검해야 한다(박영목 외, 1996:244)

브레인스토밍은 원래 아이디어를 내기 위한 회의에서 아이디어를 생성하기 위해 만들어진 것으로, 집단적 사고의 전형적 형태라고 볼 수 있다. 집단적 브 레인스토밍의 절차는 다음과 같다(신헌재 외, 1996:188)

① 글을 쓰려고 하는 글감을 하나 정한다.

② 글감에 대한 많은 소재의 생산을 목표로 한다.

③ 생산된 아이디어를 적는 사람을 정한다

④ 학생들은 그 글감에 대하여 생각나는 것을 자유롭게 발표한다.

⑤ 여러 학생이 골고루 자기의 생각을 발표할 수 있도록 한다.

⑥ 남의 생각을 비판하거나 좋고 나쁨을 따지지 않는다.

⑦ 아이디어를 항목 별로 분류해 보고 결합하여 새로운 아이디어를 만든다.

⑧ 글감에 알맞은 내용을 선정한다.

이러한 절차는 소집단 협동학습에서 그대로 적용되게 되지만 대부분의 작문 활동이 고립된 상황에서 이루어진다는 것을 감안하면 이 절차를 변형할 필요가 있다. ③,⑤ 의 절차가 필요 없게 되는 것이다.

논설문의 글감은 단순히 중심소재와 관련된 사실들로부터 나오는 것이 아니 라 필자의 주장에 대한 이유나 근거와 관련된 사실들로부터 나온다. 브레인스 토밍은 주제에 대한 이유나 근거를 중심으로 이루어지는 것이 좋다.

나. 마인드 맵(Mind mapping)

최근에는 브레인스토밍과 같이 창의적인 사고 활동을 강조하면서, 작문 교육 에 쉽게 적용할 수 있는 생각그물(mind mapping)전략⁹⁾이 소개되고 있다. 마 인드 맵은 아이디어들은 아이디어들의 유목화를 통하여, 생성된 아이디어들을 어느 정도 조직하는 기능을 한다. 그런 점에서 아이디어를 생성하는 기능만을 하는 브레인스토밍보다 진보된 전략이라고 할 수 있다. 마인드 맵은 머릿속에 들어있는 생각들을 눈으로 볼 수 있도록 하는 장점을 가지고 있다. 특정 주제 에 대한 자신의 생각을 몇 마디 정보나 단어, 문장 등으로 회상하고 표현할 수 있도록 하는 데 도움을 주므로 전통적인 전략들이 안고 있는 정보의 순차적 (linear)인 특성을 극복할 수 있다.

마인드 맵의 특징은 다음과 같다.(토니 부잔․배리 부잔(1994), 라명화 역, 1994)

- 문제나 정보의 중심어나 중심 이미지는 용지의 중앙에 온다 - 생각은 판단에 얽매이지 않고 자유롭게 흐르게 한다.

9) 마인드 맵핑(mind mapping)은 마음의 자연적 기능이며 보이지 않는 인간의 두뇌에 들어갈 수 있는 만 능 열쇠를 제공해 주는 강력한 그래픽 기술로 설명되고 있다. 아이디어 생산 단계는 창의적이고 확산

문서에서 문제 해결 중심의 쓰기 전략 지도 방안 연구 (페이지 43-0)