(1) 글의 내용 영역
논설문 쓰기에서 평가할 수 있는 글의 내용 영역 항목인 주제의 선명성, 내 용의 통일성, 논증의 타당성, 결론의 적절성에 관한 비교집단과 실험집단의 사 후 검사의 통계적 분석 결과물은 다음과 같다.
**p< .01 ***p< .001
주제의 선명성 요소를 보면 비교 집단 2.31점, 실험 집단 3.84점으로 실험 결 과의 평균값이 높게 나타났다. 유의 수준 p<.001 수준에서 매우 유의적인 차이 를 보임을 알 수 있다. 계획하기 단계에서 주제문을 작성하고 글을 쓰면 주제
의식이 뚜렷해져 글의 전개에 있어 일관성 있는 태도를 보이는 것으로 나타났
첫째, 나라의 경제를 발전시킨다. 우리들은 물건을 사용할 때 물건값을 내
평균 표준편차 t-값 p 단락의 구성 비교 집단 2.1053 1.4480
2.485* .015 실험 집단 2.9474 1.5058
글의 짜임 비교 집단 2.1579 1.4431
2.892** .005 실험 집단 3.1579 1.5687
실험반 5) 우리는 자원을 아끼기 위해서 물자를 절약해야 한다. 물자를 절약 하지 않는다면 모든 것이 없어져서 지구가 멸망될 것이다. 물자를 절약하는 방법은 음식 남기지 않기, 잃어버린 물건 꼭 찾기, 바자회 이용하기 등 여러 가지가 있다. 우리 모두 지금부터라도 물자를 아끼고 절약하여야 한다.
비교반 2) 마지막으로 음식물을 골고루 먹어야 강도 깨끗해지며 우리가 먹는 물도 깨끗해 진다. 나는 앞으로 음식물을 골고루 다 먹을 것이고 쓰레기는 쓰레기통에 전기도 아껴 쓰고 제일 중요한 물도 아껴 쓸 것이다.
(2) 글의 조직 영역
논설문 쓰기에서 평가할 수 있는 글의 조직 영역에서 단락의 구성과 글의 짜 임을 분석한 결과는 다음과 같다
*p< .05 **p< .01
단락의 구성을 살펴보면 실험 집단의 결과가 2.94점으로 비교 집단의 결과보 다 2.10점보다 높게 나타났으며 유의 수준 p<.05 수준에서 유의적인 차이를 보 이고 있다. 문단 나누기에서 가장 심각한 오류 유형은 문단이 없거나 한 문장 을 문단으로 나누는 경우이다. 이런 경우는 문단에 대한 개념이 아예 없는 데
서 기인한 것으로 보인다. 실험 집단의 사후 검사에서 단락 구성력이 높게 나 타난 것은 내용 조직하기 전략의 효과에 기인한 것으로 분석된다.
실험반 3) 물을 받아 놓고 사용해야 한다. 그냥 틀어 놓고 설거지를 하면 받 아 놓고 사용할 때보다 8배나 많은 물을 쓰는 것이고, 이것은 한 사람당 약 293L의 물을 쓰는 것이라 한다. 만약에 우리나라 인구 전체가 물을(생략)
비교반 19) 종이를 아껴 써야 한다. 우리나라는 종이를 만드는 펄프를 100
% 수입하기 때문에 아껴 써야 한다.
공책을 찢거나, 다 쓰지 않은 공책을 버리지 말아야 한다.
글의 짜임 경우에도 실험 집단이 3.15점으로 비교 집단의 평균 2.15점 보다 높게 나타났고, 유의 수준 p<.01 수준에서 유의적인 차이를 보이고 있다. 비교 집단에서는 서론이 없는 경우가 많았는데, 실험 집단의 사후 검사에서는 서론, 본론, 결론의 체계를 갖춘 글이 많아졌다. 이 항목도 내용 조직하기 전략 중 다 발짓기를 통해 논설문의 형식에 맞게 글의 짜임을 계획한 효과인 것으로 분석 된다. 또 돌려 읽기 과정에서 서론, 본론, 결론이 온전하게 짜여진 다른 사람의 글을 보고, 그것이 모범적 텍스트라는 것을 논설문 형식에 관한 지식과 결부시 켜 깨달은 결과로 보인다.
* 서론의 비교
실험반 18) 우리들은 살아가면서 많은 물자를 사용하게 된다. 또한 과학 문 명이 발달하면서 여러 가지 편리한 물건도 많이 쓰게 되었다. 그러나 지구의 자원은 한정되어 있으므로 물자를 마구 쓴다면 얼마 지나지 않아 자원이 바 닥이 드러나게 된다. 그래서 우리는 물자를 아껴 써야 한다.
평균 표준편차 t-값 p
어휘 비교집단 3.3684 1.4597
.644 .521 실험집단 3.5789 1.3878
문장 비교집단 3.3158 1.1257
1.125 .264 실험집단 3.2632 1.4082
비교반 10) 물자를 아껴 써야 한다. 그 이유는 몇몇 사람들이 물자를 함부로 낭비하고 있기 때문이다. 그래서 우리나라는 물 부족 국가로 되어 있다.
*결론의 비교
실험반17) 지금까지 물자를 절약하는 방법에 대해 알아보았다. 이처럼 쓰레 분리 수거를 철저히 하고, 아나바다 운동을 열심히 실천한다면 많은 물자를 아낄 수 있을 것이다. 우리 모두 물자를 절약하는 습관이 몸에 배게 하자.
비교반 11) 물자 절약의 중요성을 바로 알아야 한다. 그런 다음에 물자 절약 을 해야 한다. 이것이야 말로 우리들이 꼭 지켜야 할 약속이다.
(3) 표현 영역
논설문 쓰기에서 평가할 수 있는 표현 영역의 어휘 요소와 문장요소에 관한 비교 집단과 실험 집단의 실험 결과에 대한 분석 결과물은 다음과 같다.
*p< .05
어휘 요소를 보면 사전 검사 결과에 비해 사후 검사 결과의 평균값이 약간
높게 나타나지만, 해당 확률은 .521로 유의 수준 .05보다 크므로 통계적으로 유 의미한 결과를 얻지 못했다. 실험반이나 비교반 학생들 모두에게서 형태상, 개 념상 비슷한 어휘들의 오용 문제가 많이 나타났다.
문장에서는 실험집단의 평균점수가 비교집단의 점수보다 더 낮게 나타났다.
소집단 활동을 통한 문제 해결 전략 중심의 쓰기 지도 방법으로 교수-학습을 전개하면 표현력이 신장될 것으로 예측하였으나 실험 결과 별다른 성과를 거두 지 못했다. 이러한 결과는 실험 기간이 짧아 문제 해결 전략 중심의 지도 방법 에 익숙하지 않아 내용 생성하기와 내용 조직하기에 급급하여 나타난 결과라고 분석되었다. 지속적으로 지도를 한다면 논설문 쓰기에 적절한 어휘와 문장으로 정확한 의미를 전달할 수 있을 것이다.
(4) 전체의 교육적인 효과 검증
위의 결과에 나타난 바와 같이 전통적인 글쓰기 방법으로 이루어진 비교 집 단의 검사와 문제 해결 전략 중심 글쓰기 방법으로 지도한 실험 집단과의 점수 차 검증 결과는 모든 평가 영역 별로 매우 의의 있는 것으로 나타났다. 이것은 쓰기에 있어서 소집단 활동을 통한 문제 해결 전략 지도 방법이 효과적이라는 것임을 나타내 준다.
위의 방법이 글의 어느 영역에서 특히 효과적인지 살펴보기로 하자. 앞에서 제시한 각 항목별 평균 점수를 비교해 보면 주제의 선명성, 결론의 적절성, 내 용의 통일성, 논증의 타당성, 글의 짜임, 단락의 구성 등의 항목에서 의미있는
차이를 나타내고 있다. 이들 항목은 주로 글의 내용 영역과 조직 영역에 해당 되는 것으로 표현 영역에 비해 월등히 높은 상승폭을 보이고 있다. 이러한 결 과는 본 연구에서 실시한 문제 해결 중심의 쓰기 전략 지도 방법이 글의 표현 영역보다 내용 영역과 조직 영역의 쓰기 능력을 신장시키는 데에 효과적임을 의미하는 것이다. 결과보다는 과정을 강조하는 문제 해결 중심의 쓰기 전략 지 도 방법은 아동을 스스로 문제 자체를 새롭게 인식하고 문제에 대한 해결 방안 을 여러 가지 방법으로 모색해 봄으로써 논술 텍스트의 구조를 익힐 뿐만 아니 라 논리적 사고력까지도 신장시킬 수 있게 되는 것이다.