이상에서 살펴본 바에 의하면 부모교육의 필요성과 그 효과는 장애영유아의 조기 개입에 있어서 아주 중요한 역할을 하고 있다고 볼 수 있다.
그러나 우리나라의 현장에서는 아직도 이러한 방법에 대한 이해가 부족하고 실시할 수 있는 방법에 대한 자료가 불충분한 상태여서 의사소통장애 영유아 교육에 있어서의 극대화 실시에 그 효과를 감하고 있다고 볼 수 있다.
그러므로 본 장에서는 장애영유아를 위한 부모교육 방법을 전개하고 발전시킬 수 있는 근거를 찾아보고자 한다.
Mahoney(1999)는 부모교육에 대한 고찰로서
첫째, 부모교육이 조기중재에 대한 가족 중심접근과 철학적으로 양립할 수 있어서 부모로 하여금 아동 학습을 촉진하게 하는 시간, 에너지, 지식, 기술을 지원하고, 가족중 심 방법으로 아동과 부모중심의 지원을 제공할 수 있도록 부모를 지원해야 한다.
둘째, 부모교육이 다측면적인 구성이라는 것을 인식해야하고, 그 내용으로는 1) 아 동의 발달과 학습요구에 대한 정보, 2) 일반적인 양육 전략, 3) 일반적인 부모-아동 상 호작용 전략, 4) 특정하고 명시적인 기술, 5) 매일의 맥락에서 아동의 기능을 촉진하는 전략, 6) 문제행동 관리, 7) 특정 기술의 직접적 교수, 8) 복잡한 기술을 촉진하는 프로 그램적 전략의 이행에 대한 내용이 포함되어야 할 것으로 보았다.
셋째, 부모중재는 선택적이어야 하는 것으로 제시된 중재가 가족이나 아동에게 적 절한 프로그램이 아니라면 부모교육은 다른 데에 관심을 가져 가족들의 스트레스, 또는 아동의 보살핌이나 기술학습에 있어서 즉각적이고 중요한 요구가 있으면, 전문가들이 직접 언급해 주고 부모가 이러한 요구에 맞게 대응할 수 있도록 부모전략을 가르쳐야 한다는 것이다.
넷째, 부모교육은 특정한 전문적 지식을 필요로 하므로 부모교육을 위해서는 전문 가들이 어른들의 학습에 대한 구성과 부모에게 특정 기술을 가르칠 수 있는 방법을 알 것을 권유하고 있다. 이러한 기술에는 5가지 영역을 제시하고 있다. 1) 중재전략의 유창 한 개념 지식, 2) 아동 중재 기술, 3) 구체적인 사례에 대한 명확한 정보 제공 능력, 4) 지도 기술, 5) 특정 피드백 제공 기술이다.
한편 박지연(2002)은 장애아동의 의사소통 증진을 위한 가족지원에서 의사소통 장 애아동의 가족을 위한 지원의 필요성을 강조하며, 가족지원으로 가족구성원에게 장애아 동과의 언어지도 기술을 교육할 것과 긍정적인 상호작용을 증진시킬 수 있는 전략을 교 육할 것을 주장하고 있다. 그리고 부모교육의 내용으로는 12주간의 프로그램을 소개하 고 있다. 그 내용을 살펴보면,
1회기; 언어중심 접근의 타당성 설명, 중재 전과 후의 언어샘플을 담은 비디오 상영 후 차이점 적어보기, 아동과의 구어적, 비구어적 의사소통에 대한 프로파일작성,
2회기; 의사소통 기술증진의 목표설정,
3회기; 언어지도에 대한 강의, 아동의 의사소통 증진 정략에 대한 소그룹 토의, 4회기; 지난 회기에서 배운 내용을 집에서 실시해 본 결과를 발표, 두번째 상담하기, 5회기; 아동과 부모가 의사소통하는 장면을 비디오로 녹화한 것을 보면서 상호작용 분석하기,
6회기; 부모가 아동의 현재 언어기술에 대한 평가를 보면서 중재자로서의 자신의 역할 점검, 세 번째 상담하기,
7회기; 언어치료사가 자신의 아이와 상호작용하는 상황을 비디오로 보면서 본 장면 에서 사용된 중재전략을 학습,
8회기; 중간 평가를 위해 아동과의 상호작용을 비디오로 녹화해 오라는 과제를 부 여, 아동의 진전에 대한 토론, 네 번째 상담회기,
9회기; 소그룹으로 나누어 과제로 녹화해 온 중간 평가 비디오를 보면서 서로 피드 백을 교환하기,
10회기; 목표의 수정 및 확장,
11회기; 소그룹으로 모여 의사소통 중재와 관련하여 자신이 경험하고 있는 특별한 어려움을 나누고 함께 문제해결 방법을 모색, 다음 회기까지 장애를 가진
자녀와 그 형제자매, 또는 또래와의 상호작용을 관찰해 오는 과제를 부여,
12회기; 형제자매 또는 또래친구와의 상호작용 관찰결과를 발표, 마지막 상담 회기 에 대한 절차와 내용을 소개하고 있다.
또한 개별화된 부모교육에서 목표로 선정한 부모의 상호작용 행동으로는 Delaney 와 Kaiser(2001)의 연구내용을 소개하고 있다. 그 내용으로는 대화를 주고받을 때 아동 과 가족이 균형 있게 번갈아 말하기, 아동에게 반응할 기회주기, 아동의 언어적 행동에 대해 적극적으로 반응하기, 단순, 명확한 지시, 명령의 빈도 감소, 지시를 잘 따를 때 긍 정적인 반응 증가, 지시를 잘 따르지 않을 때 적절한 결과적용, 부정적인 언어반응 감 소, 적절한 언어의 시범 보이기를 40시간 이상의 교육을 실시하여 어머니들의 의사소통 행동은 물론 자녀의 의사소통 기술 향상과 문제 행동 감소에도 긍정적인 효과가 있었다 고 한다.
그러므로 이러한 절차나 부모교육의 내용은 우리나라의 의사소통 장애 영유아들의 부모교육에 있어서 가족참여모델에 중요한 자료가 될 수 있을 것이다.