우리나라 학교 환경교육의 문제점과 과제

다른 나라의 경우 대개 사회과, 과학과, 도덕과 등에서 분산적으로 환경교육 이 이루어지고 있는 경향에 비추어 볼 때, 환경독립과목을 신설하여 환경문제 에 대한 종합적 인식과 실천을 위하여 총체적인 접근방법을 추가적으로 도입 했다는 점에서 일단 환경교육의 지평을 확대할 수 있는 토대를 형성했다고 할 수 있다. 그러나 우리 나라 학교 환경교육은 아직도 많은 문제점을 가지고 있 다.

<표 Ⅱ-4> 교육과정 시기별 환경교육 내용 및 접근 방법

⑤ 특별활동을 통한 환경 교육에 있어 전문성을 가진 지도교사가 절대 부족하 고, 특활반 운영을 뒷받침할 만한 교육자료가 미비하여 많은 학교에서 형식 화되어 있고, 심지어는 상당수의 학교에서 특활반 자체가 구성조차 되지 못 하고 있는 실정이다. 체험적 환경교육을 위한 시간적, 공간적인 여건이 마 련되어 있지 않아 의욕과 전문성을 지닌 교사가 지도하는 경우라고 하더라 도 활동내용은 매우 빈곤한 실정이다.

⑥ 우리나라 교사들은 환경문제에 대한 심각성과 환경교육의 필요성은 깊이 인식하고 있으나 환경문제를 환경오염이라는 드러난 현상을 중심으로 사고 하고 있다는 점에서 과학기술의 발달과 산업화에 따른 부산물로 환경문제 를 인식하고 ‘보전과 대책’이라는 다소 기술공학적 대응을 중시하는 한계를 보이고 있다.

⑦ 많은 교사들이 적극적으로 환경 교육을 할 의지를 지니고 있으며, 환경교 육의 전문성 함양을 희망하고 있으나 실제적인 연수기회가 적어 관련 교과 내용의 지도에 있어 실질적인 교육력이 뒷받침되고 있지 못하다는 점을 드 러낸다.

최석진(2000)의 ‘우리나라의 새로운 환경교육의 발전방향’의 연구에서 우리 나라 환경교육이 해결하여야 할 주요 현안과제로서 앞으로 이의 연구와 해결 을 위한 노력이 우선되어야할 점을 다음과 같이 제시하고 있다.

․환경교육에 대한 관심 및 기회의 제고와 촉구

․지역과 기관의 특성을 반영한 교육 : 상업지역, 공업지역, 교통중심지 등에 따라서 강조점이 다양함을 유의

․환경교육 주요 개념의 통합적 적용

․환경교육에 관한 연구․실험․개발기회의 확대와 의욕 고취 및 사기 고양

․환경교육법의 실행

․환경교육 실천 행동지침(action plan)의 기관별 수립 및 시행의 촉구 : 정부 부서별, 주요 기관별 등

․기존 체제에 환경교육을 수용하고 강화

․연구․실험․개발 강화

․교수․학습 프로그램과 자료의 개발

․환경교육 담당 인력 개발과 훈련

․기술․직업교육의 강화

․환경교육 대상층의 확대와 실천전략 강화 (예:여성전문가, 직업별 등)

․공공정보의 활용과 연계망 구성(network형성 등)

․유치원 및 대학교육의 실태 파악 및 강화

․지역간 국제 협의 강화와 새로운 동향 파악

․환경교육 거점(pole)의 육성과 사례개발․일반화 : 기관, 단체, 학교 등

․안정적 재원 확보 방안

․시설, 장비의 이용기회 확대 : 기관별, 단체별 등

․학교 환경교육과 사회 환경교육과의 연계 : 지역 내 학교와 공공기관 및 NGO 등

․우리 현실에 적합한 모델 개발․보급