1. 연구의 필요성
일반적으로 과학기술의 발전이 인류에게 희망적일 것이라 기대하지만 현실 적으로는 다가오는 지구환경의 문제를 생각해 볼 때 낙관 할 수만은 없는 상 황이다.
지금까지 인간의 생산활동은 생활의 편리함과 문명의 발전을 가져왔으나 여 기서 비롯된 많은 환경문제는 지구의 수용 능력을 벗어나고 있다. 인구증가에 따른 식량의 위기, 화석연료 사용에 의한 자원의 한계와 지구의 온난화 문제, 대기와 수질 오염, 성층권의 오존층 파괴, 열대 우림의 무분별한 개발로 인한 산림의 파괴, 소비중심의 문화가 만들어내는 쓰레기와 에너지문제 등도 인간 에게 있어 새로운 삶의 전환을 요구하고 있다.
1992년 리우환경회의 이후 지속 가능한 사회를 만들어 가기 위해 환경정책 과 더불어 환경교육을 통해서 친환경적인 행동과 함께 이를 실천하는 인간을 길러내자는 것이 세계적인 추세이다.(최석진, 차우규. 2000)
우리나라에서도 1970년대 중반이래 지금까지 학교 환경교육에 대한 논의와 연구가 꾸준히 진행되면서 그 성과가 1980년대부터 서서히 학교교육에 반영되 기 시작하였으며, 1990년대 들어와서는 초․중․고등학교 교육과정의 개편을 통해 좀 더 학교 환경교육이 체계화되고 있다. 특히 1995년부터 지금까지 시 행되고 있는 제6차 교육과정에서는 환경교육 강화 방침에 따라 초등학교에서 는 학교재량시간을 이용하여 환경교육을 실시할 수 있게 되었고, 중․고등학 교에서는 각 교과에서 환경관련 단원을 대폭 늘려서 다루고 있다. 또한 중학 교와 고등학교에서는 각각 ‘환경’(1995년부터 시행)과 ‘환경과학’(1996년부터 시행)을 독립된 교과목으로 신설하여 각 학교가 선택하여 가르칠 수 있게 하 였으며 1997년에 고시되어 2000년부터 연차적으로 시행되고 있는 7차 교육과 정에서도 6차 교육과정 수준을 그대로 유지하였고, 고등학교 『환경과학』을
『생태와 환경』으로 교과를 바꾸면서 생태학의 내용을 강조한 점이 다른 점
이다.
이러한 학교 환경교육의 외형적인 측면의 발전에도 불구하고 학교 환경교육 을 담당하는 교사들을 비롯한 관심 있는 여러 환경교육 관련 연구자들은 학교 환경교육의 실천과 내실화 등 여러 측면에서 문제점이 있음을 지적하고 있다.
특히 초등학교에서는 각 교과별로 분산하여 지도하거나 재량활동시간에 지도 하도록 되어있으나 내용이 적정하게 반영되었다고 보기 어려우며 그 내용이 교과별로 중복되어 있어 교과서를 개발할 때 개발자들 사이에 정보교환이 충 분히 이루어진 것 같지 않다. 또한 교사들의 환경교육의 중요성에 대한 정보 와 인식이 부족하고 재량 활동 시간에 환경교육을 선택하여 지도하는 예는 찾 아보기 힘들다. 또한 학교 환경 교육과정이 자원과 에너지 고갈 그리고 생태 계 파괴에 의한 문제해결을 강조하는 기능적 접근 방식에 치중함으로서 환경 문제의 예방과 여기에 필요한 생활양식과 소비양식의 변화를 가져오는 데까지 는 이르지 못하고 있다.
환경오염과 파괴에 관한 지식과 기능에 치우친 교육에서 탈피하여 지속 가 능한 사회를 이룰 수 있도록 환경문제의 예방에 필요한 생활양식과 소비양식 의 변화를 추구하는 보다 근원적인 가치관과 태도의 변화를 강조하는 교육으 로 바뀌어져야 한다.(최돈형, 2000)
이런 관점에서 초등학교 교육에 있어 체험학습은 매우 중요한 학습방법이 다. 체험학습은 자연과의 직접적인 접촉을 제공해 주는 유일한 방법이며 자연 에 대한 애착과 관심을 불러 일으켜 친환경적인 태도를 촉진시킬 수 있다. 그 러나 한상훈(2000)의 연구결과에 의하면 환경교육을 환경파괴와 오염문제에 대한 지식과 기술을 가르치는 경향과 입시위주의 교육풍토, 환경교육 자료 및 프로그램의 부족, 실천 및 체험적 환경교육을 위한 교육제도의 개선노력의 부 족으로 환경교육이 활성화되지 못하고 있는 현실이다. 특히 교사들은 환경교 육을 하는데 가장 큰 장애요인으로 환경교육과 관련한 교재와 정보의 부족을 가장 많이 지적하고 있다.
산림은 인간 생활과 밀접하게 관련되어 있으며 우리들이 쉽게 접근할 수 있 을 뿐만 아니라 우리 조상들의 각별한 산림의식이 자리잡고 있으며 환경윤리 를 배울 수 있는 훌륭한 교과서라고 볼 수 있다.
외국에서는 나무와 숲, 숲과 나무의 생태, 숲과 인간과의 관계 등을 교육하 는 다양한 프로그램이 개발되어 자연 친화적인 교육을 하는데 쓰여지고 있다.
구체적인 예를 들면 미국의 PLT, Project WILD와 영국의 Learning Through Landscapes, 일본의 지구수비대 등을 들 수 있다.
우리나라에서도 나무와 숲을 활용한 교육 프로그램이 개발되고 있으며 시민 사회단체에서 실제 현장에 적용하고 있으나 그 교육 효과는 아직 검증된 바가 없다.
이러한 논의에 근거하여 초등학교에 적용되고 있는 제7차 초등학교 교과용 도서에 복합자원으로 다시금 자리 매김 되고 있는 산림을 교육적 자원으로 얼 마나 반영되었고 어떻게 활용되고 있는지 분석하는 일은 매우 의미 있는 일이 다.
2. 연구 목적
본 연구의 목적은 제 7차 교육과정에 따른 초등학교 교과용 도서에 반영된 산림 환경교육 내용을 분석하여 바람직한 대안을 제시하는데 있다.
이러한 목적을 달성하고자 다음과 같은 항목을 구체적으로 조사, 정리하여 분석하였다.
제7차 초등학교 교육과정과 교과용 도서에 반영된 산림환경교육 내용을 분 석하기 위하여 문제를 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
- 현재까지의 환경교육의 변화와 발전과정은 교육과정의 변천과정에 따라 어떻게 진행되어 왔는가?
- 환경교육의 문제점과 과제는 무엇인가?
- 산림환경교육의 개념과 교육과정의 구성은 어떠한가?
- 현재의 환경문제는 무엇이고 그 내용이 제7차 초등학교 교과용 도서에 얼 마나 반영되었나?