1. 분석대상 교과서
본 연구를 위해서 제7차 초등학교 교육과정의 전 교과에 포함된 산림환경 교육 내용을 추출하고 각 교과별, 영역별로 분석하였다. 이를 위해 제7차 초등 학교 교과서 중 수학, 수학익힘책, 사회지역화자료, 외국어를 제외한 모든 교 과서를 대상으로 하였다. <표 Ⅲ-1>은 제7차 교육과정 초등학교 교과용 도서 의 종
2. 분석의 준거
본 연구의 교과용 도서의 산림환경교육 내용 분석은 교과 내용의 성취 가능 한 목표 영역 분석, 산림환경과의 관련성을 찾는데 역점을 두었다. 같은 단원 또는 주제 내에서도 여러 가지 목표와 내용이 사용될 수 있으므로 다음에 제 시한 분석준거들은 중복 사용되었다.
⑴ 산림환경 교육 내용의 목표 영역별 분석 준거
산림환경과 관련 있는 교육 내용 중에서 환경목표를 기준으로 살펴볼 때 어 느 목표에 중점을 두었는지 알아보기 위해 다음과 같이 5가지의 목표 영역을 설정하였다.
① 인식(Awareness), ② 지식(Knowledge), ③ 태도(Attitude), ④ 기능(Skill),
⑤ 참여(Participation)
환경교육학자나 관련 기관에 따라 환경교육의 목표를 다양하게 제시하고 있 는데 국제적인 관심을 가지고 환경교육의 성격과 목적을 반영하기 시작한 것 은 1975년 유고 벨그라드에서 개최된 ‘국제환경교육 워크샵’을 통해 결집된 벨 그라드 헌장이 효시라는 것이 일반적인 견해이다. 벨그라드 헌장에서는 환경
<표 Ⅲ-1> 7차 교육과정 교과용 도서종류
<표 Ⅲ-2> 교수-학습목표 항목별 내용별 분석상의 유의점과 진술예*
<표 Ⅲ-3> 목표 분류 비교표
Bloom NCC* UNESCO 신세호 일반적 기술 인지적 지식 지식 정보 및 지식 ▫환경적 지식의 습득
▫환경에 대한 이해 정의적 태도 태도
가치 및 태도 ▫친 환경적인 가치와 태도
인식 ▫환경 문제에 대한 깨달음과 감동, 감수성
심체적 기능
기능 기능 ▫탐구능력의 함양
▫문제해결능력
참여 행동 및 참여 ▫바람직한 환경 행동의 유도
▫책임있는 환경행동
*NCC : 영국국가교육과정위원회
<표 Ⅲ-3>에서 보면 범 교과적으로 블룸(Bloom)의 교육목표 분류를 사용 하여 인지적, 정의적, 심체적 영역으로 목표 진술을 하고 있는 것을 비추어 볼 때 유네스코가 정한 인식, 지식, 태도, 기능, 참여의 5개 항목으로 환경교육의 목표를 정한 것은 환경교육의 정의적 영역을 특별히 강조한 것으로 보인다.
그리고 인식에 대해서는 인지적 측면과 정의적 측면을 모두 포함하고 있다고 볼 수 있으나 유네스코가 제시한 인식의 내용에 환경문제의 인식과 환경감수 성은 정의적 영역의 행동 특성에 해당하므로 환경교육에서는 인식을 정의적 측면에서 논의하는 것이 마땅할 것이다.(구수정 외, 2001)
⑵ 교과용 도서 내용의 산림환경과의 관련성 여부
교과용 도서 내용의 산림환경과의 관련성을 알아보기 위해 다음과 같은 6가 지의 세부 내용 영역을 설정하여 분석하였다.
① 산림의 이해 ② 산림의 생태 ③ 산림자원의 이용 ④ 산림과 환경
⑤ 산림과 문화 ⑥ 산림과 윤리