언어 관련

<표 Ⅳ-4-8>은 각 세 교육 보육과정에서 ‘언어’와 관련된 영역에 대한 비교를 보 여주는 표로서, 표준보육과정의 의사소통, 유치원 교육과정의 언어생활, 초등학교 교육과정의 국어가 이에 해당된다. 각 교육과정은 모두 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 하위 내용이 이루어져 있으며, 초등학교 교육과정은 문법과 문학이 추가로 구성되 어 있는데 문학 또한 표준보육과정과 유치원 교육과정에서 듣기와 읽기의 하위내용 으로 다루고 있어 문법만 추가되었다고 볼 수 있다. 제6차 유치원 교육과정에서는 듣기, 말하기, 읽기 쓰기에 관심 가지기로 하위 내용이 나누어져 있었으나, 2007년 개정 유치원 교육과정에서는 한글의 특징과 총체적 접근법을 함께 반영한 언어생활 의 균형잡힌 접근(balanced approach)을 지향하고 초등학교 국어교과 교육과정과의 연계성을 고려하여 2007년 개정 시 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 내용이 구분된 것이 다(이연승, 2008). 또한 2007년도 개정 유치원 교육과정에서는 초등학교 ‘우리들은 1 학년’ 및 ‘1학년 국어과’와의 연계를 고려하되, 그 수준은 ‘주변에서 친숙한 글자를 찾아본다.’ 등 내용과 수준에서 유아기 언어 발달에 적합한 내용을 새로이 제시하였 다(교육과학기술부, 2008).

‘언어’에 대한 표준보육과정, 유치원 교육과정, 초등학교 교육과정의 연계성은 계 속성은 물론이고 특히 계열성 측면에서 이루어지고 있는 것으로 보인다. 듣기의 경 우, 표준보육과정과 유치원 교육과정에서는 낱말과 소리, 이야기를 바른 태도로 듣 는 것에 그치고 있으나 초등학교 교육과정에서는 이야기에 나오는 인물을 파악하며 인물의 모습을 상상하면서 이야기를 듣는 것으로 학습자의 발전을 도모하고 있다.

또한 초등학교 교육과정 말하기에서는 바른 태도로 상황에 맞게 말하며, 자신의 생 각과 느낌을 말로 표현하는 것에서 일 혹은 이야기의 내용을 시간의 순서에 따라 차례대로 표현하는 과정까지를 학습 내용으로 두고 있다.

계열성으로서의 연계 양상은 읽기와 쓰기에서 더 심화된다고 볼 수 있는데, 읽기 의 경우 표준보육과정과 유치원 교육과정에서는 ‘읽기’라는 행위와 ‘책’이라는 매체 에 관심을 가지고 즐기는 것에서 그치고 있으나, 초등학교 교육과정에서는 글을 읽 고 의미가 잘 드러나도록 읽고 핵심어를 찾는 등 ‘이해’하는 수준까지 교육과정에 담고 있다. 또한 쓰기 역시 표준보육과정과 유치원 교육과정에서는 ‘쓰기’에 관심을 갖고 ‘쓰기 도구’를 사용하여 긁적거리기를 해볼 것을 권유하고 있으나, 초등학교 교육과정에서는 하나의 소재를 갖고 자신의 생각을 ‘표현’하도록 한다는 점에서 내

표준보육과정 유치원 교육과정 초등학교 교육과정

표준보육과정 유치원 교육과정 초등학교 교육과정 쓰기^{ }

․글씨를 바르게 쓴다.

․대상의 특징이 잘 드러나게 소개하는 글을 쓴다.

․주변에서 일어난 일에 대한 자신의 생각을 글로 쓴다.

․인상 깊었던 일을 정리하여 그림일기를 쓴다.

문법

․한글 자모의 이름과 소리를

․소리와 표기가 다를 수 있안다.

음을 이해한다.

․문장 부호의 이름과 쓰임을 안다.

문학 ^{ }

․반복적으로 나타나는 말의 재미를 느낀다.

․문학 작품에서 재미있는 내용 을 그림이나 말로 표현한다.

․그림 동화 속의 그림을 이 야기와 관련지어 이해한다.

계속성

계열성

주 1) 초등학교 교육과정은 1학년을 중심으로 하며, 성취 기준을 나열해 놓은 것임.

주 2) 이탤릭체-표준보육과정, 유치원 교육과정의 하위수준 내용이 각각 초등학교 교육과정과 상 응하여 연계됨.

-초등학교 교육과정에서 표준보육과정의 하위 수준 내용이 상응하여 연계됨.

-초등학교 교육과정에서 표준보육과정의 하위 수준 내용이 상응하여 연계됨.

[그림 Ⅳ-4-4] 언어 관련 유치원 교육과정-초등학교 교육과정, 표준보육과정-초등학교 교육과정의 계속성, 계열성 정도

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