이상에서 살펴본 바와 같이 전문대학 교원 연수 운영방안에 관한 몇 가지 경향과 시사점을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 연수 운영방법에 대한 조사 결과에서는 대부분의 응답자가 연수 주 제와 시기를 자율적으로 결정하는 방법을 희망하는 것으로 조사되었다. 따라 서, 연수 주제와 시기가 대체로 제한되어 있는 현재의 연수 운영방법을 개선 하여 다양한 연수 주제를 개발해야 하며, 교원 스스로 자신에게 필요한 주제 를 선택하여 연수할 수 있는 운영방안 마련이 필요하다.
둘째, 연수 대상자 구성에 있어서 일반교수는 유사 전공별로 연수 대상자 를 구성해야 한다는 의견이 절대적이었으며, 이는 보직교수의 경우도 대체로 비슷하게 나타났다. 연수 목적에서도 교육과정 개발 및 교수-학습능력 증진 에 대한 연수 주제 선정의 요구가 가장 높게 나타나, 전공 관련영역의 교육 요구가 매우 높음을 알 수 있었다. 한편으로, 보직 교수의 경우 연수 목적으 로 전문대학의 당면한 문제 해결에 관한 주제 선정의 요구가 높아 유사 보 직자간 동질 집단의 특화된 연수 요구 역시 높음을 알 수 있었다.
셋째, 연수 수업 운영과 관련된 조사 결과에서는 가장 효과적인 수업방법 으로 세미나식, 토의식, 그리고 현장실습에 대한 선호도가 높았으며, 적정한 연수 규모로는 20～30명을 가장 선호하였다. 그리고 교원 연수의 강사로는 산업체 현장 전문가의 선호도가 가장 높아 현장과 관련된 실질적이고 구체 적인 연수 내용에 대한 요구가 높음을 시사해 주고 있다.
넷째, 지금까지의 참여 연수 프로그램 중 불만족 사항이 있는 경우, 가장
큰 원인으로는 연수 주제 및 내용의 부적절과 연수 강사의 전문성 부족, 연 수 방법의 부적절 등이 지적되었다. 따라서, 전문대학 교원의 연수 프로그램 개발 과정에서 전문대학 교원의 직무 내용에 대한 분석과 현장의 연수 요구 도 등에 대한 보다 정확한 분석이 요구됨을 알 수 있다. 그리고 연수 전문 강사에 대한 교육과 연수 운영에 관한 Handbook의 개발 등 향후 연수 운영 기관에서 수행해야 할 과제임을 알 수 있다.
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-Ⅳ. 전문대학 교원의 연수 프로그램 개발
1. 연수 프로그램 개발의 전제
전문대학 교원 연수 프로그램은 현재 운영 실태와 문제점, 현장의 요구 및 관련 법규, 교육인적자원부의 교원 연수 운영 방향(교육인적자원부, 2001a) 등에 근거하여 다음과 같은 사항을 전제로 개발되어야 한다.
가. 전문대학 현장의 직무에 근거하여 교원의 전 생애에 걸쳐 전문성 을 체계적으로 신장할 수 있어야 한다.
현재까지 운영된 전문대학 교원 연수는 대체로 전문대학의 조직 특성에 따라 요구되는 직무능력 향상 프로그램들이었다. 그러나 최근의 전문대학의 기능과 역할 변화, 구체적인 교육과정 변화 요구, 학생 자원의 다양화 등에 따라 교수들에게 요구되는 능력은 보다 구체적이고 다양해졌다. 즉, 학문 중 심의 일반 대학교 교수와 차별화되지 않은 연구와 교수(teaching) 능력만 강 조하기보다 고등직업교육기관으로서의 역할 인식에 따른 산학협력능력, 산업 체의 직무 변화에 따른 유연한 직업교육과정 개발 및 운영, 학습자들의 학습 준비능력 미흡과 학습 환경 변화를 수용한 전문적인 교수능력, 학생 지도능 력 등이 강조되고 있다.
특히, 현직 전문대학의 반 이상은 대부분 앞에서 제시한 직무능력 등에 대 한 이전 학습 경험이 전무하며, 산업체 현장 근무 경력을 가진 경우에도 전 문 직업교육 전문가로서의 능력은 매우 미비한 상태이다. 이와 같이 전문대 학 교원들의 입직시 직무수행능력은 개인의 이전 경력에 따라 차이를 보일 수 있다. 그러나 전문대학 교육의 변화와 지속적인 개혁을 추진하기 위해서 는 이러한 능력을 배양해야 한다. 따라서, 전문대학 입직 교원들의 교육 및 경력 특성을 반영한다면 연수 프로그램은 관련 직무를 효율적으로 수행할
수 있는 전문성을 전 생애에 걸쳐 체계적으로 발달시킬 수 있어야 한다.
나. 전문대학 교원들이 교육 요구 진단에 기초하여 필요한 주제와 수준을 선택할 수 있도록 연수 프로그램을 다양화한다.
언급한 바와 같이, 전문대학 교원들은 교수자와 연구자로서 직업교육 전문 가로서 갖추어야 할 능력에 대한 수준이 개인의 교육 특성, 산업체 근무 경 력 특성 등에 따라 상이하다. 그리고 단위 대학이나 학과 교원들의 관심 변 화에 대응하는 노력 정도 및 방법 등에 따라 연수가 필요한 영역과 수준에 차이를 보인다. 따라서, 전체 전문대학 교육의 성과를 향상시키고, 교원들의 직무수행 만족도를 향상시키기 위해서는 교원들이 자기 진단에 의해 연수 요구 분야와 수준을 고려하여 연수 프로그램을 선택할 수 있어야 한다.
이를 위해서는 현재 전문대학 교원 연수의 실시 주체인 한국전문대학교육 협의회, 한국고등교육연수원, 각종 전문대학 관련협의체 및 산업체 등 보다 다양한 주체들이 전문대학 교원 연수 프로그램 개발 및 운영을 시도해야 한 다. 특히, 최근에 한국과학기술원이 공업계 교수들을 위해 전공분야의 신기 술 이전 교육 프로그램을 개발・운영하는 것은 교수들의 연구 및 교수능력 함양에 매우 바람직한 경향으로 볼 수 있다. 따라서, 각 전공계열과 관련학 회, 연구기관, 대학, 산업 관련협의체 등도 전문대학 교육의 질적 향상과 현 장 적응력 제고를 위한 노력으로 전문대학 교원들에게 필요한 연수 프로그 램을 개발・운영하는 적극적인 노력이 요구된다. 특히, 단위 대학의 우수 사 례에서 나타난 바와 같이 대학간・지역간・외국의 교육기관과의 연계 노력 은 중요한 시사점을 제공하고 있다. 그러므로 전문대학 교원 연수는 무엇보 다도 교원들을 대상으로 정확한 교육 요구를 분석하고, 수요자 중심의 교육 과정을 운영할 수 있어야 한다. 이러한 결과로 산출된 연수 프로그램은 한국 전문대학교육협의회와 같은 전문대학 협의체와 연계하거나 전문대학을 대상 으로 직접 홍보하여 교원의 자발적인 참여를 유도하는 자율 연수의 기반을 조성하여 운영되어야 한다.
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-다. 교원들의 경력 개발을 지원하고, 교육 기회를 균등하게 하며, 연 수 성과의 객관적인 인정 등을 위한 제도적 근거를 마련하고, 이 에 따라 연수 프로그램의 질적 향상을 도모할 수 있어야 한다.
현장에서 운영되고 있는 전문대학 교원 연수 프로그램은 운영 주체에 따 라 연수 주제와 내용, 운영방법 등에 차이를 보이고 있다. 교육인적자원부는 비교적 장기간에 걸쳐 운영되는 전문대학 교원들의 산업체 연수와 단기 신 임교원 연수 등을 권장하고 있으며, 이외의 연수는 단위 대학이나 교원 자신 의 의지에 따라 이수 여부가 결정된다. 따라서, 현직 교원들이 안고 있는 입 직 전 교육이나 경력의 한계점을 고려할 때 전문대학 교원의 연수 이수에 대한 의무 또는 권장사항의 근거가 매우 미흡하여 현장 교원들의 경력 개발 이나 전문성 향상을 위한 기회에 불균형을 초래하고 있다.
뿐만 아니라, 교원들의 근무 성과 평가가 강조되면서 각 전문대학은 교원 의 전문성 제고의 목적으로 연수 결과를 포함하고 있다. 그러나 각 전문대학 별로 연수 결과에 대한 인정 범위에 차이를 보이며, 대체로 연수 프로그램에 대한 객관적인 평가보다 양적 실적에 근거하여 반영하고 있는 실정이다. 따 라서 초・중등 교원의 경우처럼 경력 주기별 일정 수준의 기본 연수 규정을 제시하거나 교원 연수 프로그램을 개설하는 기관에 연수 프로그램 개발 및 운영의 준거를 제시함으로써 교원들의 전반적인 경력 개발과 연수의 질적 향상을 도모할 수 있을 것이다. 이를 위해 기본적으로는 전문대학 교원의 연 수에 대하여 자율 연수를 적극 권장하되, 전체 교원들의 전문성이 일정 수준 에 도달할 수 있도록 교원의 경력, 교육 특성 등에 따른 연수 권장 기준을 제도적으로 마련할 필요가 있다.
2. 연수 프로그램 개발의 기본 방향 가. 교원의 역할과 전문성 반영
전문대학 교원들을 위한 연수 프로그램 개발은 학생과 산업체를 포괄한
수요자 중심의 교육을 전개하는 대학으로서의 교육 목표에 기초해야 한다.
따라서, 전문대학 교원은 순수 학자로서보다는 직업세계와 학습자의 변화에 유연하게 대처할 수 있는 총체적인 수업자로서 출발해야 한다. 따라서, 이러 한 전제는 교육 개혁이나 전문대학 현장의 개혁 노력 등에 근거하여 그들의 전문성에 대한 개념 정립의 변화를 시도하는 데서 시작될 수 있다.
최근의 이러한 변화를 반영하여 전문대학 교원에 대한 개념은 ① 전문대 학 사명의 구현자, ② 수업과 교수의 전문가, ③ 전공 교과의 전문가, ④ 학 생 자문과 소비가 지원자, ⑤ 대학 경영의 의사 결정자, ⑥ 지역사회 봉사자 로 인식되어야 함이 강조되고 있다. 그리고 전문대학 교수의 전문성에 대한 관점 역시 ① 제도적 전문성, ② 학자적 전문성, ③ 교육학적(교수법적) 전문 성, ④ 수업 연구적 전문성, ⑤ 현장적 전문성 등으로 구별하여 연수 프로그 램을 개발하여야 한다(신붕섭 외, 1998).
지금까지 대부분의 전문대학 교원 연수 프로그램은 행정조직 중심으로 개 발・운영되었다. 그러나 앞으로의 전문대학 교원 연수 프로그램은 전문대학 의 환경변화를 고려하고 전문대학의 기능과 운영에 대하여 충분하게 이해할 수 있도록 교수자, 연구자로서의 능력 향상에 중점을 두고 개발되어야 한다.