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國小推動科技教育教學的困境與策略/ 219

國小推動科技教育教學的困境與策略/ 219

一、前言 數位化浪潮來勢洶洶,為提升科技競爭力,適應未來生活,全世界先進 家都將科技教育列為教育重點。 教育部(2014)公布「十二年民基本教育 課程綱要總綱」 ,將九年一貫課程綱要自然與生活科技領域之生活科技與重 大議題之資訊教育,合併為「科技領域」 ,包含生活科技與資訊科技。惟教育部 公布之科技領域課程並未規劃階段學習時數,僅建議以彈性學習課程或以 學校特色課程等方式實施。
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國小科技教育的重新檢視 

國小科技教育的重新檢視 

立臺灣師範大學工業科技教育學系 副教授 在科技教育理論研究與實務推動上,階段和階段有很大差異。 在理論建構與研究方面,如果工藝教育與工業科技教育根源來科技 教育工藝教育演變而來,在學階段則可以將勞作教育視為科技教育 前身。外許多教育家所提出勞作教育思想,可以發現勞作教育功能包 括認知學習功能、生理成長功能、經濟生活功能、製程觀念學習功能、
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國小科技教育創造性思考課程設計探討 

國小科技教育創造性思考課程設計探討 

因應二十一世紀科技社會挑戰,歐美各主動積極進行一連串課程改 革。教育部在面對各課程改革聲浪,主動規劃跨世紀新課程。在九年一貫 新課程規劃科技教育與自然學門,在教學領域規劃合併成為一個新領 域。這項突破,不但縮減科技教育與科學教育長久以來所存在鴻溝,也同時 確立了科技教育一貫整合課程規劃。自然與生活科技領域新課程 實施,雖然跟英、澳洲、紐西蘭所實施科技教育單獨成唯一門學科規劃不 盡相同(王鼎銘,1998),然而經過許多教師摸索與嘗試,歷經多年教學創新 與經驗累積,自然與生活科技領域目前課程規劃,提供學生對於科學學習 與技探索,也逐漸得到老師認同。
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從美國經驗看台灣的國小科技教育

從美國經驗看台灣的國小科技教育

立台灣師範大學工業科技教育學系副教授 根據 Daniel E. Engstrom 研究,美與高中階段科技教育雖已制度 完備,但在階段,不論是課程規劃、教學資源,乃至研究經驗,依然十分缺 乏。在美要成功地推展科技教育,最重要要素就是老師。首先需要一位 訓練有素、有活力、有創意老師。在 ITEA 研究下,許多科技教師將科技 定位在設計過程,或是問題解決過程。也有很多教師不管學習內涵為 何,一概將實作(hands-on)活動視為科技學習活動。透過實作主動學習,
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以人文科技為主軸的國小科技教育

以人文科技為主軸的國小科技教育

聲學擺攤蘊 zeegE 允許Aez 、 與生活相關性直接影響學習成果。 著科技體合的觀念不斷的開拓與 科技教育瓶學校的具體表現也必 強調人文社會與科技技能的結合。 \laley (1 指出科技數青 人發展、在學指研究、泣 的讀罷。 臨童時世紀的撓載, 課程設計上品須有劇事Ff 。歐美許多國家面對如此 研許多!賞泛討論以及學術研 課程一貫性以及學習樹棋 作為譯程改革的主[r]

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教改下的國中生活科技教育

教改下的國中生活科技教育

的臨像如宇:(1)工髒教師多才多藝, 工作很輕鬆。 (2) 工藝謀幾乎等現 磨粘粘的做半成品活動。的)工藝就 。(的不知道工藝敢搜生活科控。 (5) 工聽課很轍。 (6) 對工藝謀的印象很 橫轍。工覆蓋(生活料接)教師們從 反應得艷的感想,大致是按自立自 強,多作溝通。也指出:(1)自諾大多 數學校樂的工籍教師是各教各的。 (2) 半成品用得很普遍(器然有的半成品 傾向[r]

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中英法國小科技教育課程之比較

中英法國小科技教育課程之比較

專題論述 極大的自主權,也導致了教育品質的低 落。為了因應時代變遷,於 1990 年制定 了國家課程,以進行教育改革。英國的 國家課程共分為四個階段,其中第一、 三階段相當於我國國小階段;第三、四 階段則分別相當於我國的園、高中階 仁几d f又 茲將英國國小科技教育課程簡述如 下司 l 白曾國鴻,民 86 ) (一)課程演變 英國在 1970 年以前,就有「于工藝」 [r]

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中國大陸九年義務教育中小學科技教育課程分析

中國大陸九年義務教育中小學科技教育課程分析

專題講過 基本投能;學會使蚓、保養常 、簡單機械和家 m 電器, 手操作能力。再轉注意發展 生的創建能力,在此鑫聽上, 也可使學生適當掌攝燕控職業的 基護知識和基本技能 o 三、教學內容 原則 教學內容的黨則要求提黨際需要 自發,接讓當地條件與經濟發展的 ,選擇講黨面較廣的最基本勞動 臣,注:態闊地、自校制宜,教室IJ 統 注和蠶活性相結合。並且城市初中 年級和農村初中[r]

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國中科技教育的機會與威脅

國中科技教育的機會與威脅

科技教育機會與威脅 李隆盛 台灣師大科技系教授兼科技學院院長 我 學制 和日 本相 似 ,有 一至 數年 學 前教育 和九 年義 務教 育 , 九年義 務教 育含 六年 和 三年 。 學 生將修 畢九 年義務 教 育時 , 參 加全 性基 本學 力測 驗 , 並 可升 讀高級 中 等教育 ( 含 三年高 中 、 三年高 職 、 三 年綜 高 ) 和五 年制專 科學 校 。受 到 儒家思 想等 因素影 響 , 人很 重視教育 , 所以要升讀名校競爭很激烈 。
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我國中小學的科技教育

我國中小學的科技教育

htm) 。 肆、科技教育龍對的挽戰 台灣生活科技的前身是勞作和 藝,自然其學門焦點已從手工藝演化成 科技,個{JJ常被頭為屆科,而新的國定 課程雖然帶束機會,也帶來挽戰 c 下列 即是一些猶待解決的挑戰。 一、科技朱撥克分了解 大眾文化混淆科學和科技宿且不夠 還親科技素養 (Hacker, 2000) 0 例如在 中文襄「科授」常被解讀搗「科學與技 術 J 或電腦。[r]

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四小龍的科技教育

四小龍的科技教育

Central News Agency and Th e China Post staf f.. leads in policy making.[r]

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韓國中小學科技教育課程及其對我國科技教育發展的啟示

韓國中小學科技教育課程及其對我國科技教育發展的啟示

專題論述 合自己性向與能力的工作和課 程。 (=:)課程內容大綱 表 3 為「技術」科的課程大綱,表 4 為「工業」科的課程大綱。 肆、結 一、科技教育課程的問題 據 Lee(1 995) 指出在韓國全面實施 科技教育時,中小學在課程方面仍然 必須面臨以下的問題: 卜)家長和社區仍然以筆試的升學成 績來衡量學校的課程品質。 (斗大部分的科技教育課程在實施時 仍以手工工藝[r]

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從應用實例中談科技教育與教育科技之夥伴關係

從應用實例中談科技教育與教育科技之夥伴關係

發展基石。 三、教育科技之「教」與「學」精要,可以提昇科技教育在教學上效益 科技教育教學活動設計,常常是以學生為中心、以活動為導向,因此,在 師生之間、學生之間以及學習環境之間互動,遠比一般認知學習型態課程來 得多樣與複雜(蔡錫濤,民 87 年)。現在學校教育,教室恐仍然是教學實施重 要場所,而科技教育是以人類科技文明為內容將世界帶進教室,因此,若能將教 育科技有效導入到科技教育教學,對於學習是具有很大幫助
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曹興誠 從科技看國際趨勢

曹興誠 從科技看國際趨勢

曹興誠 曹興誠 科技際趨勢 科技際趨勢 2008-06-01 記者 姜建亨 報導 日前,第二屆交大財經科技論壇,於交通大學會際會議廳盛大舉行。活動首場邀請聯電名譽董 事長曹興誠開講,以「科技」為主題,講述其對於科技產業發展心得,並與學生分享科技產業 趨勢。現場聚集了交大青年學子與新竹市民,一同參與這場結合科技、金融、文化、就業四個不 同領域知識論壇。
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從人文與科技的融合問題探究學校教育中之通識教育

從人文與科技的融合問題探究學校教育中之通識教育

摘 要 Snow 《兩種文化》 (1964)提出科學家與文學家互動不夠,導致彼此很難溝通與諒 解,解決此一問題唯一辦法是透過適當教育;這論調亦普遍顯現於目前學校與社會,所 以教育者有必要面對與重視它。教育是學習者認識客體歷程結果,本文藉由人類共有性 經驗與 Popper(1969)三個關於人類知識觀點,來瞭解知識和文明之產生歷程與成果;然 而這些歷程與成果必須再藉助學習者認識行為予於延續光大,但是認識思維模式分類頗 多,本文介紹 Bruner(1985)典範式思考與敘述式思考,來說明人類兼具有科技與人文思維 特徵與本質,所不同只是它們傾向之強弱導致認知思維差異。最後,在前述理論基礎 上,透過可以整合人文與科技之通識教育來培育學生全人格養成,期能具備獨立思考、解決 問題、與順應潮流能力。
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國民小學實施科技教育之可行方式初探

國民小學實施科技教育之可行方式初探

錄音愕:西元 1935 年 1舉國首先製 逼出蔽性錄音帶 c 接音傳之功能 如同麥克風立功能一樣,即能將 聲響功率轉換成電能功率,最 譯過錄音磁頭將電氣訊號衛著至1 磁頭上。 三、錄放影毅(篇 若是以電撓樓蟬邊之錄放影設 與自可讓人聯想到錄放暑磯、錄影帶、 LD 、 VCD 、及電纜遊樂器等。其中幾項 重擎的科技憲物其歷史演進如下: 卜錄放影機: 1950 年代英國廣[r]

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從職場的需求談科技教育的必要性

從職場的需求談科技教育的必要性

* 台灣師大工業科技教育學系教授 為因應全球化競爭與挑戰,並協助學生適應快速變遷工作世界,美勞 工部在1990年成立特別委員會(The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills, SCANS)來檢視進入職場所需基本能力,以作為培育人力依據。SCANS 透過與企業經營者、政府部門僱員、工會代表以及公司行號管理階層密切合作 與對談之後,在1993年發表名為「學校需執行工作:SCANS對美2000年報 告(What Work Requires of Schools: A SCANS Report for America 2000)」,該報告歸 納出跨產業、跨職位、與跨行業「職場能力」,這些「職場能力」有別於個別 工作相關「專業能力」,是個人在職涯所需具備共通能力。
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由創意設計看科技教育的發展

由創意設計看科技教育的發展

有鑑於此,若最根本角度思考此一問題,或可窺知一二,無論在手工訓 練、手工藝、工藝、或是科技教育時期,美科技教育發展多以著重培育學 生「問題解決」能力為主;然而,能夠培育學生問題解決能力學科甚多,如 何凸顯科技教育特色,並進而協助學生透過問題解決能力,以在未來謀求可 以餬口職業,其實難度極高。反觀英科技教育,其「設計與科技」 (design and technology)課程取向以設計為主體,協助學生培養設計相關能力(曾 鴻,1998),而面對現在或未來皆急需設計人才社會環境而言,具備設計能 力人很容易能夠找到較佳職業。
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國小生命教育發展之困境/ 103

國小生命教育發展之困境/ 103

但是更深層人生意義面在哪裡呢? (三) 生命教育師資培育問題 教師作為傳道、授業、解惑之人, 學習之路絕不能缺席,因此政府不僅 提供多種進修方式,也鼓勵教師繼續 進修,其中能夠加註專長甚至提升學 位進修學習,不只內容更專精,也 較有實質價值,雖然各縣市大學院校 皆可提供此服務,但是根據學 教師加註各領域專長專門課程科目及 學分對照表實施要點(2015)指出,

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加拿大科技教育及其對我國的意涵

加拿大科技教育及其對我國的意涵

英屬哥倫比亞省科技教育主要學習理念有二。理念一:「科技是拓展人類 能力發明之組合。它提供工具讓人類增廣視野、對全世界傳送和接收聲音和影 像、以及改善健康、人際關係、生活型態、經濟、和生態環境。」理念二:「科 技是今日社會主導力量。科技素養對於參與現代社會重要性,有如算數和讀 寫能力重要性一般。一個具有科技素養人會以智慧、道德、和負責任 方法使用工具、材料、系統、和程序。科技教育幫助年輕人做好在科技世界生活 和工作準備。」由此亦可看到英屬哥倫比亞省整體中小學科技教育課程目的,
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