독자군별 해석텍스트의 분석을 중심으로. 과 ‘메타 해석을 통한 해석자의 자기 성찰’을 제안하였다.
서론
문제제기 및 연구의 필요성
둘째, 학습자들의 소설 해석능력에 대한 실증적 자료가 없다. 둘째, 고등학생 독자들의 현대소설 해석능력을 실제 자료를 통해 검토한 다.
연구사
다음으로는 해석교육에 관한 논의를 살펴보고자 한다. 그리고 이러한 텍스트-해석자 사이의 소통을 위해 해석교육은 실질적인 방법적 지식을 학습자에게 제공할 필요가 있다.
연구 대상과 연구 방법
분석 대상으로 소설 <날개>에 대한 해석텍스트를 선택한 까닭은 다음 과 같다. 게 드러내는 해석텍스트들을 양산했다.
현대소설 해석교육의 이론적 탐구
오히려 본고의 관심은 독자군별 해석의 양상이 갖는 특성과 차이를 최 대한 가시화하는 것이다. 이를 토대로 Ⅳ장에서는 현대소설 해석교육의 설계 방향을 고찰할 것 이다.
현대소설 해석의 이론
현대소설 해석의 개념
소설 해석을 위와 같이 개념화하면 다음과 같은 이점을 가진다. 첫째, 소설텍스트에 대한 학습자의 모든 느낌이나 생각을 해석으로 개념화할 경우 성립될 수 없는 교육가능성이 발생한다.
현대소설 해석의 성격
그러다가 우연히 예전에 쓴 단편소설이 추 천되고 사형선고가 유예된다. 바흐친(Bahktin)은 주체가 타자와 맺는 관계 이자 응답 능력(answer+ability)을 책임으로 본다.. 이러한 바흐친의 타자 론을 전용하면 텍스트라는 타자적 목소리는 해석자-주체로 하여금 관심 과 경청을 요구하며 따라서 해석자-주체는 이에 대해 진정성 있는 응답 을 수행해야 할 책임이 있다.30).
현대소설 해석의 범주
현대소설의 의미론적 해석이란 소설텍스트의 메시지(message)에 대한 독자의 이해 활동을 의미한다. 따라서 이 연구에서는 현대소설 해석의 범주를 세 범주로 나누어 살핀다.
현대소설 해석교육의 과제
해석의 타당성 제고를 위한 방법적 지식의 요청
그리고 그러한 방안 중 하 나가 바로 학습자들로 하여금 문학 해석의 ‘과정’을 경험할 수 있도록 돕 는 방법적 지식의 제공이다. 라고 주장하였다.40) 따라서 소설 해석이라는 하나의 특수한 문제에 대한 흥미를 학습자들로 하여금 불러일으키는 동시에, 그들이 주체가 되어 해 석을 수행할 수 있는 방법론적 지식을 제공하는 것이 해석교육의 시급한 과제라 할 수 있다.
텍스트 이해와 자기 이해의 순환 도모
그것은 문 학 해석, 특히 현대소설 해석이 가진 자기교육적 속성 때문이다. 텍 스트세계에 대한 경청을 통해 해석자는 기존의 편견으로 텍스트를 주무 르기보다는, 텍스트가 열어주는 세계 앞에서 자기를 갱신한다.44).
독자군별 현대소설 해석의 양상 분석
이는 현대소설 해석이라는 일종의 게임에 대한 과제집착력이 라 할 수 있다. 독자군별 현대소설 해석의 양상 분석.
분석 방법
설 해석능력에 대해 횡단적 접근법을 취한다고 할 수 있다. 해석텍스트의 정 의와 특성에 대해서는 다음을 참고할 수 있다.
셋째, 원자료 266편을 모두 전사하여 txt파일의 다큐먼트로 저장하였 다. 말도 어렵고 내용도 어렵다..난 이해하기 어렵게 글을 쓴 이상이 천재같다기보단 그냥 짜증난다.”라는 부분이 의미 있는 핵심 주제로 떠 오르면 이 부분을 지정(segmenting)하여 <주제적 의미 구성의 포기나 미도달>라는 이름의 새 노드로 코딩하였다.
고등학생 독자군의 현대소설 해석 양상
여섯째, 프리노드 리스트를 검토하여 유사한 노드들을 묶고 계층화하 는 식의 bottom-up 형태로 자료를 체계화하였다. 또한 어떤 자료들이 어휘적 유사성이나 코딩의 유사성을 갖 는지 군집분석하여 경향성을 파악하고 이러한 과정을 통해 군집화된 자 료들이 대체로 독자군 분류와 비례함을 밝혀 독자군별 현대소설 해석의 양상을 검토하였다.
의미론적 해석 양상
생각을 했다’는 정도로 완곡하게 진술한다. 고등학생 독자군의 경우 인물이나 작가의 의도에 대한 추측을 드러낼 때 주로 ‘~것 같다’형 진술을 사용하였다.
수사학적 해석 양상
위 해석텍스트의 경우 작품이 눈에 잘 들어오지 않는 까닭을 추리하다 가 특정 구절의 의미를 묻기도 하고 텍스트의 난해함을 호소하기도 한 다. 결국 더 이상 해석텍스트를 작성하기 어렵다는 점을 토로하다가 글 의 내용을 단 한 줄로 요약한 후 이해할 수 없는 인물의 심리에 대해 의 문을 표하는 것으로 해석을 종결짓는다.
맥락적 해석 양상
염창권(2009) 역시 텍스트의 의미 파악에 소홀했던 문학 수업에서 학습자 개인의 성실성이나 다짐의 차원에서 텍스트의 주제가 정리되고 말았던 사례를 비판적으로 언급하고 있다.83). 이는 결과적으 로 텍스트 해석의 관점과 전개를 좁은 폭으로 제한하게 된다.
대학생 독자군의 현대소설 해석 양상
연애까지가 좋다’는 발화로 해석한다. 이는 고등학생 독자군에 비해 ‘정답인 해석’.
전문독자군의 현대소설 해석 양상
전문독자군은 대체로 해석의 근거나 작가적 의도에 대한 추론의 근거 를 제시할 때 ‘때문이다’형 진술을 취한다. 따라서 해석의 타당성을 제고하기 위해서는 전형적 작가의 존재를 최대한 복원해야 하는 문헌학적 의무가 독자에게 부여된다.103) 이처럼 다양한 작가내적 텍스트를 통해 대상 텍.
먼저 현대소설 해석교육에서 학습자들이 도달해야 할 목표 수준에 대 해 추상적으로 접근하는 방식은 경계되어야 한다. 지만 잠재적 역량을 보이거나 대학생 독자들이 성취하고 있는 해석능력 이라는 점에서 기본 목표로 설정하였다.
의미론적 해석 범주 목표
여기에 작품의 생산과 수용 사이에 가로놓인 시공간 적, 문화적 거리감은 비의도적 모호성마저 가중시킨다.113). 고등학생 독자군의 의미론적 해석 범주 노드 트리맵에서는 주로 인물 의 동기나 작가의 의도에 대한 연상을 펼치다가 추론을 포기하는 양상들 이 넓은 범위를 차지하고 있다.
수사학적 해석 범주 목표
그림9] 전문독자군의 수사학적 해석 범주 노드 트리맵. 따라서 이러한 능력은 수사학적 해석 범주의 확장 목표로 설정될 수 있 다.
맥락적 해석 범주 목표
현대소설 해석교육의 설계
이처럼 대학생 독자군에서는 특정한 소재나 결말의 의미를 해석하고 그 근거를 제시하는 과정에서 ‘때문이다’형 진술 을 빈번하게 사용하였다. 애벗은 이를 징후적 해석이라 명명하는데, 이러한 해석은 서사가 자기 자신을 낳은 조건을 은유적으로 드러낸다는 관점을 취한다.88) 이러한 해.
현대소설 해석교육의 방법
따 라서 이 장에서는 현대소설 해석능력 제고를 위해 학습자에게 제공할 수 있는 구체적인 방법과 평가 준거를 논의하고자 한다. 문학교육의 전문성을 확보하고자 하는 시도의 활발함에 비해 문학을 해석하고 창작하는 구체적 방법에 대해서는 충분히 논의되지 못 했다는 지적은 여전히 유효하다.131).
해석 활동의 활성화
그렇다면 어떻게 학습자들이 텍스트에서 자신만의 해석적 과제를 찾아 낼 수 있도록 할 수 있을까?. 이를 잘 예시하는 아래의 전문독자 해석텍스트를 살펴보자.
해석 활동의 정교화
가설 형성(Hypothesenbildung)”으로 간주하고 그 중 “어떤 것이 저자의 의견에 가장 가까운지를,” 즉 저자의 의견에 대한 해석 가설의 “부합성 (Angemessenheit)”을 검사하는 과정을 강조했다.150). 게다가 의미론적 모호성이 극대화된 문학텍스트의 경우 타당.
해석 활동의 소통 및 조정
현대소설 해석교육에서 해석 평가의 준거
해석 평가의 목적
의미론적 해석의 평가 준거-응집성과 일관성
수사학적 해석의 평가 준거-민감성과 관련성
맥락적 해석의 평가 준거-독창성과 적절성
결론
