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초등학생이 지각한 학급풍토가 다문화 감수성에 미치는 영향. 둘째, 본 연구는 다문화 감수성 교육에 대해 대안적 접근을 시도하였다.

서론

연구의 필요성과 목적

다문화 감수성을 다문화 역량을 갖추기 위한 선결요소이다. 이로 인해 현재의 다문화 교육을 통해서는 학생의 정서적 태 도에 대한 효과적인 접근이 어렵다.

연구문제

이에 본 연구는 초등학생의 학급풍토를 구성하는 요소 중 그들의 다문화 감수성에 영향을 미치는 요인을 찾고자 한다. 초등학생이 지각한 학급풍토가 그들의 다문화 감수성에 영향을 미친다면 본 연구는 초등학생들의 다문화 감수성 을 효과적으로 향상시킬 수 있는 학급풍토를 조성하는 데에 기여할 수 있 을 것이다.

연구의 의의 및 한계

생활에 지속적으로 영향을 미칠 수 있는 학급풍토를 통한 다문화 감수성 교육의 가능성을 증명하고자 한다. 둘째, 본 연구는 학생들이 지각한 학급풍토를 측정하며 따라서 학급풍토 측정 결과는 같은 학급에서도 다르게 나타날 수 있다.

이론적 배경

다문화 교육과 다문화 감수성

다문화 교육의 필요성과 개념

것을 다문화 교육의 궁극적인 목표로 삼는다. 이러한 다문화 교육에 대한 다양한 정의에도 불구하고 Banks &.

다문화 교육 목표로서의 다문화 감수성

타문화의 관점에서 사고하고 행동할 수 있는 다 문화 역량이 발달함. 다문화 상황에서 상대에게 진심으로 집중하는 태도.

학급풍토와 다문화 감수성

학급풍토의 개념과 역할

이러한 관점에서 그는 학급풍토를 ‘담임교사, 구성원의 성격, 환경 등. 또한 교사의 태도는 학급풍토 형성에 영향을 미치는 주요변인으로 작용.

학급풍토의 측정

마지막은 학생들이 지각한 학급풍토를 측정하는 방법이다. 학생들이 지각한 학급풍토는 학급의 일에 대한 그들의 참여나 또 래관계 등에 영향을 미칠 것이다.

학급풍토가 다문화 감수성에 미치는 영향

따라서 학급풍토 는 교사가 수업시간에 구현하는 공식적 교육과정에 비하여 보다 지속적이 고 깊이 있는 태도 학습 자료가 될 수 있다. 인간의 정서는 직접적인 교육을 통해서 길러진다기보다 사회 문화적 맥락과 상호작용하며 개인의 특성과 환경이 반영된 독특한 방식으 로 형성되는 것이기 때문이다(Thoits, 1989).

선행연구 검토

또한 학생들은 이러한 규범에 지 속적으로 노출되며 다문화 감수성을 형성하게 된다. 그러나 다문화 감수성 연구에서 학급풍토를 주요 변인으로 설정하여 진 행된 경험적 연구는 찾아보기 힘들다.

다문화 감수성에 영향을 미치는 변인 연구

이 연구 결과, 비형식적 다문화 경험이 초등학생의 다문화 인식에 미치는 영향이 실증되었다. 이와 관련하여 Pedersen(2010)은 다문화 교육 프로그램에의 참여 여부에 따른 다문화 감수성 수준을 조사하는 연구에서.

학급풍토가 구성원의 태도에 미치는 영향 연구

학급풍토와 학급 내 소수집단에 대한 태도와 관련된 선행연구에서는 두. 이 연구 에 따르면 학급풍토의 난이성과 갈등성이 비장애아동의 장애인에 대한 수 용 태도에 영향을 미치고 있었다.

연구 설계

연구가설

이는 타인의 다양한 문화적 배경을 인정하고 받아들이는 데에 부정적 영향을 미치게 될 것이다. 또한 주변 환경을 자신에게 협조적인 분위기로 받아 들일 수 있게 되며 따라서 타인의 문화적 배경에 대하여 폭넓은 이해를 가 능하게 할 것이다.

연구변인

학생 간 갈등이 빈번하게 일어나는 학급에서는 타인과의 원활한 의사소통을 위한 정서를 학습할 수 있는 기회가 적다. 소속된 공동체에 느끼는 만족감은 심리적 안정으로 이어지며 타인에 대 한 배려로 발현된다.

독립변인

학생이 학급의 일을 수행하는 데에 어려움을 느낀다면 학교생활에서 맺 어지는 인간관계에 대하여 긴장하게 될 것이다. 본 연구에서 는 학급에 대한 학생 개인의 주관적 인식과 시민적 태도의 밀접한 관련을 밝힌 Gniewsz & Noack(2008)의 주장을 근거로 개별 아동이 지각한 학급 풍토를 측정하였다.

종속변인

학급풍토는 Fraser, Anderson, & Walberg(1982)가 제 안한 학급풍토의 하위요인 분류에 따라 응집성(cohesiveness), 경쟁성 (competition), 갈등도(friction), 곤란도(difficulty) 만족도(satisfation)의 다 섯 가지 하위요인으로 분석한다.

통제변인

상호작용에 대한 성별, 해외거주 경험, 관심.

연구방법

측정 도구

그동안 다문화 감 수성을 측정하기 위한 다양한 측정도구가 개발되었다. Chen & Starosta(2000)는 ‘다문화 감수성 측정을 위한 도구 개발 연구 (The Development and Validation of the Intercultural Sensitivity Scale)’.

연구 대상

문화에 대하여 얼마나 인내하고, 적응할 수 있으며 존중하는가와 관련된다. 상호작용 향유도는 타문화 사람들과 상 호작용하는 것을 즐기는 정도를 뜻한다.

분석 방법

된 학급풍토 외에 다른 변인들(성별, 해외거주 경험, 외국어능력, 해외여행 횟수)이 다문화 감수성에 미치는 영향을 통제하기 위하여 모든 변수를 일 괄 투입(ENTER)하였다. 연구 가설의 검증을 위해 사용된 회귀분석 모형 은 다음과 같다.

결과 분석

초등학생이 지각한 학급풍토와 다문화 감수성의 특성

초등학생이 지각한 학급풍토

초등학생의 다문화 감수성

학급풍토가 초등학생의 다문화 감수성에 미치는 영향

학급풍토의 하위 구성 요인이 다문화 감수성에 미치는 영향

따라서 하위 가설 3 ‘초등학생이 지각한 학급의 갈등도는 다문화 감수성에 영향을 미 칠 것이다’는 채택되었다. 이에 따라 하위 가설 4 ‘초등학생이 지각한 학급의 곤란도는 다문 화 감수성에 영향을 미칠 것이다’는 채택되었다.

논의 및 결론

요약 및 논의

실제 본 연구는 학급풍토가 학생의 다문화 감수성에 영향을 미치고 있음을 밝혔다. 첫째, 학급풍토가 학생의 다문화 감수성에 영향을 미친다는 사실은 교사의.

제언

문화성향과 다문화 감수성 관계 연구. 초등학생의 다문화경험과 문화간 감수성의 관계.

참조

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