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다문화 교육은 문화적 다양성에 대한 존중과 조화를 추구하는 교육이다. 따 라서 학급은 학생의 다문화 감수성 함양을 위하여 다양한 문화를 인정하고 존 중하며 더불어 살아가는 경험을 제공해야 한다. 학생들은 일과의 대부분을 학 급 내에서 보내며 그들에게 학급풍토는 학생의 태도 형성의 사회적 맥락으로 서 지속적으로 기능하기 때문이다. 다문화 환경에 대한 대처 방식은 변화하는 환경에 대한 우리 사회 구성원들의 인식과 가치관에 영향을 받으며(최충옥 외, 2010: p. 43) 동시에 학생이 속한 사회적 맥락은 그들의 편견적 태도를 지속적 으로 강화한다(이미나, 2008).

이에 본 연구는 긍정적인 학급풍토 조성을 통한 다문화 감수성 함양의 가능 성을 발견하고 현장 교사에게 학생의 다문화 감수성 함양을 위한 현실적인 방 안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 하나의 주가설과 다섯 개의 하 위 가설을 설정하였다.

<주가설> 초등학생이 지각한 학급풍토는 다문화 감수성에 영향을 미칠 것 이다.

<하위 가설 1> 초등학생이 지각한 학급의 응집성은 다문화 감수성에 영향 을 미칠 것이다.

<하위 가설 2> 초등학생이 지각한 학급의 경쟁성은 다문화 감수성에 영향 을 미칠 것이다.

<하위 가설 3> 초등학생이 지각한 학급의 갈등도는 다문화 감수성에 영향 을 미칠 것이다.

<하위 가설 4> 초등학생이 지각한 학급의 곤란도는 다문화 감수성에 영향 을 미칠 것이다.

<하위 가설 5> 초등학생이 지각한 학급의 만족도는 다문화 감수성에 영향 을 미칠 것이다.

위의 연구 가설을 검증하기 위하여 서울시 교육청 산하 11개 교육지원청 소 속 각 1-2개 학교의 6학년 2-3학급을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 수합 된 설문지 중 불성실하거나 누락된 응답이 있는 설문지를 제외하고 총 467부

종속 변인 독립 변인

다문화 감수성

회귀계수 계수의 p값

응집성 .052*** .000

경쟁성 -.019* .019

갈등도 -.027** .004

곤란도 -.027** .001

만족도 .041*** .000

<표 Ⅴ-1> 다문화 감수성에 대한 회귀분석 결과 요약

의 설문지를 분석하였다. 수집된 데이터는 연구 가설의 검증을 위해 지각된 학 급풍토와 성별, 해외거주 경험, 외국어 능력, 해외여행 횟수를 독립 변인으로, 다문화 감수성을 종속 변인으로 설정하여 다중회귀분석을 실시하였다. 분석결 과 학급풍토를 구성하는 5개 하위 요인(응집성, 경쟁성, 갈등도, 곤란도, 만족 도)은 모두 학생의 다문화 감수성에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 드러났으며 그 결과를 요약하면 다음과 같다.

(*: p<.05, **: p<.01, ***: p<.001)

첫째, 학급의 응집성, 만족도와 다문화 감수성의 관계에서, 학생이 학급의 응 집성과 학급에 대한 만족도가 높다고 지각할수록 그의 다문화 감수성은 높게 나타났다. 응집성은 학생 간에 서로 친밀하게 지내는 정도를 반영하는 변인이 며 만족도는 학급에 대해 형성된 긍정적인 이미지이다. 다양한 특성을 가진 학 급동료와 친밀하고 협력적인 관계를 맺을 수 있는 학급 분위기, 학급에서 즐겁 게 생활할 수 있는 환경은 학생이 다른 문화의 구성원을 접하게 되었을 때 개 방적이고 허용적인 태도로 임할 수 있는 힘을 길러주는 학습 경험을 제공한다.

둘째, 학급의 경쟁적인 분위기, 빈번한 갈등, 학급의 일에 대해 느끼는 곤란 도는 다문화 감수성에 부정적인 영향을 미친다. 경쟁적이고 갈등의 빈도가 높 으며 능력에 비하여 어려운 과업이 주어지는 학급에서 생활하는 학생은 타인

의 존재로 인해 심리적 긴장을 느끼게 될 것이다. 다른 문화를 존중하는 것은 나와는 다른 특성, 의견을 이해하려는 태도에서 시작한다. 또한 자신과는 다른 특성을 가진 사람에 대하여 포용적 자세를 갖기 위한 심리적 여유는 사회적 맥락에서 비롯될 수 있다.

셋째, 한편 통제 변인 가운데 학생의 다문화 감수성에 유의미한 영향을 미치 는 변인은 외국어 능력으로 분석되었다(p=.000). 이러한 결과는 초등학생이 외 국어를 학습할 때 단순히 언어에 대한 지식만 습득하는 것이 아니라 학습하는 과정에서 다른 문화를 접할 수 있는 기회를 가지게 되기 때문인 것으로 해석 할 수 있다. 또한 본 연구에서 외국어 능력은 연구 대상 본인이 생각하는 주관 적 실력을 응답한 것이기 때문에 해외거주경험과 외국어 능력 간의 격차가 나 타난 것으로 보인다. 본 연구의 종속변인인 다문화 감수성이 정서적 측면의 역 량임을 고려할 때, 외국어 능력을 묻는 문항이 학업성적 등을 통해 알 수 있는 객관적인 외국어 실력이 아닌 자신의 외국어 능력에 대한 주관적인 판단을 요 구했기 때문에 다문화 감수성에 유의미한 영향을 미쳤을 것이다.

최근 문화적 다양성이 급속도로 심화되어감에 따라 다문화 시민성에 대한 관심이 꾸준히 증가하고 있다. 이러한 사회적 요구에 부응하여 학교 교육은 그 동안 교과교육과정에 다문화 관련 제재를 활용하고 다문화 교육 프로그램을 개발하는 등 다방면에 노력을 기울여왔다.

그러나 우리는 이러한 교육을 통하여 다문화 감수성이 효과적으로 함양되었 는가에 대하여 의문을 가져야 한다. 다문화 감수성은 정서적 특성을 가진 역량 이며 개인의 정서는 단기간의 인지적 접근보다는 학생이 생활하는 환경과 문 화의 영향을 받기 때문이다(이미나, 2008). 실제 본 연구는 학급풍토가 학생의 다문화 감수성에 영향을 미치고 있음을 밝혔다. 본 연구의 독립변인인 학급풍 토의 응집성, 경쟁성, 갈등도, 곤란도, 만족도는 다문화 감수성에 영향을 미치 고 있었다. 다문화 감수성 함양을 위해 적절한 학급풍토의 조성이 교육적 효과 가 확인된 것이다. 이러한 연구 결과가 가지는 시사점을 다음과 같이 논의하고 자 한다.

첫째, 학급풍토가 학생의 다문화 감수성에 영향을 미친다는 사실은 교사의

학급운영을 통하여 학교생활 전반에 걸친 다문화 감수성 교육이 가능함을 시 사한다. 본 연구는 학급풍토가 다문화 감수성 함양을 위한 학습 경험으로서 활 용될 수 있음을 실증하였다. 학생이 일상적으로 경험하는 학급풍토가 다문화 감수성 형성에 잠재적 교육과정으로 기능하고 있는 것이다. 기존의 다문화 교 육은 주로 공식적 교육과정 내에서 실시되어 왔다. 그러나 다문화 감수성이 정 서적 태도와 관련된 영역임을 고려할 때 다문화 감수성은 일시적이고 인지적 인 접근을 통한 다문화 교육보다 학급풍토 조성을 통한 지속적이고 정서적인 다문화 교육으로 더욱 효과적으로 함양할 수 있다.

둘째, 본 연구는 다문화 감수성 교육에 대해 대안적 접근을 시도하였다. 그 동안 다문화 감수성 교육을 위한 연구는 주로 수업에 적용 가능한 교육 프로 그램을 개발하는 것에 집중되어있었다. 물론 이러한 연구를 통하여 개발된 교 육 프로그램은 다문화 감수성에 유의미한 영향을 미쳤음을 증명해왔다. 하지만 단순히 수업을 통해 지식을 가르치는 것만으로는 의미 있는 다문화 감수성 함 양이 어려울 수 있다. 타인을 존중하고 이해하며 그들과 소통하고자 하는 정서 와 태도는 지식 교육이 아닌 타인과 함께 어울리는 일상생활을 통해 함양되기 때문이다. 따라서 학생의 다문화 감수성을 효과적으로 자극하기 위해서는 학생 이 생활하는 학급의 풍토가 다문화 감수성 함양에 유리하게 조성되어야 한다.

셋째, 본 연구는 학급풍토가 어떠한 모습으로 조성되어야 하는지에 대한 정 보를 제공한다. 본 연구에서 학급풍토의 하위 구성 요소로 분석한 학급의 응집 성, 경쟁성, 갈등도, 곤란도, 만족도는 다문화 감수성에 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 교사에게 어떠한 특성을 가진 학급풍토가 학생의 다문화 감수성에 긍 정적인 영향을 미칠 수 있는지에 대해 알려주고 있다. 본 연구의 결과에 근거 할 때 교사는 학급 내 구성원이 서로 친밀하고 비경쟁적이며 우호적인 관계를 형성할 수 있도록 도와야 한다. 또한 학생의 능력에 따라 학급 일 또는 학습 과제의 구성을 달리하는 것이 필요하며 더불어 학생들이 학급에 애정을 가질 수 있는 기회를 제공한다면 학급풍토를 통한 다문화 감수성 함양을 성공적으 로 시도할 수 있을 것이다.

넷째, 다문화 감수성 함양을 목표로 하는 다문화 교육의 필요성을 강조한다.

본 연구의 분석 결과에 따르면 초등학생의 다문화 감수성은 중간값에 근접한 수준으로 나타났다(M=3.55). 학교 다문화 교육은 단순히 규범적 차원에서의 내 용전달에서 벗어나 학생들이 실제로 다양한 문화에 대하여 존중하고 배려하는 상황을 경험할 수 있도록 해야 한다. 이는 적절한 학급풍토의 조성을 통해 가 능한 일일 것이다.

지금의 초등학생은 현재보다 문화적 다양성이 더욱 심화된 사회를 살아가게 될 것이다. 이들이 다양한 문화와 상호작용하는 데에 긍정적인 정서와 태도를 가지는 것은 사회의 안정과 풍요, 개인의 사회적 행복을 위하여 중요한 일이 다. 따라서 본 연구는 초등학생의 다문화 감수성 함양에 대한 관심이 필요함을 주장하였으며 동시에 적절한 학급풍토는 학습자의 다문화 감수성 함양에 효과 적으로 기여할 수 있음을 경험적으로 증명하였다.