그러나 국가 제도가 교육 과정에서 어떻게 활용되어야 하는지에 대한 실험적 연구는 부족하다. 그 결과, '한국과는 다르다' 기준점을 통해 국가 구성을 참고한 집단이 대조군에 비해 풍경 사진을 회상하는 능력이 더 높은 것으로 나타났다.
서론
연구의 필요성 및 연구목적
따라서 장소도식 이론은 우리가 어떻게 새로운 장소를 받아들이고 이를 지식으로 형성하는지 설명한다(한동균, 2016). 본 연구의 목적은 단순히 장소의 도식을 사전 경험으로 활용하는 전략이 교육 환경에서 쉽게 적용될 수 있도록 하는 것입니다.
연구내용 및 방법
첫 번째 실험 연구에서는 학생들의 인지 학습 효과를 조사하기 위해 사진 데이터를 사용했습니다. 두 번째 실험연구에서는 한국의 장소도식 참조가 정서적 영역에서 학습효과를 갖는지 알아보고자 하였다.
연구가설
인문지리 교재를 발표할 때 일반적인 구조보다 한국과의 차이점을 강조하는 구조가 학생들의 흥미를 더 높일 것이다. 세계의 자연지리에 관한 텍스트를 제시할 때 한국과의 차이점을 강조하는 구조는 일반적인 구조보다 학생들의 인지적 참여를 향상시킬 것입니다.
이론적 배경
장소 스키마와 지리교육
스키마 이론
그는 모든 새로운 정보가 스키마라고 불리는 이전 정보와 상호 작용한다고 믿었습니다. 그리고 실험을 통해 스키마의 존재를 확인하고자 했다.
장소 스키마와 지리교육
한편, 학교는 학생들이 체계적으로 집단적 장소 체계를 만들어가는 곳이다. 한국 학생들의 경우 학교 커리큘럼을 통해 한인 공간 체계가 형성된다.
장소 스키마 연구방법
본 실험 연구에서는 학습동기에 영향을 줄 수 있는 텍스트 내 변수들을 다중선형회귀모델을 적용하여 다음의 수식과 같이 관계식으로 표현하였다(김우철 외 실험에 대해서만 독립변수 인식). 집단) 인식을 확인하기 위해 응답자들에게 '나는 이 나라를 한국과 비교, 대조하여 이해했다'는 질문에 '예, 아니오'로 답하도록 요청하였다.
한국과 달리 이 나라는 바다가 없는 내륙국이다.
장소 스키마와 경관인지
경관과 지리 사진
경관의 지리적(생태학적) 맥락이 중요합니다. 자연 경관은 풍경에 큰 영향을 미칩니다.
경관인지에 대한 정보처리적 접근
인식단계에서는 입력정보가 경관요소로 구분되어 지리지식으로 정리된다. 인지단계에서는 장소가 기억되고 장소감이 형성된다.
경관인지 연구방법
첫째, 학교 환경에 적용하는 데 비용이 많이 듭니다. 이와 관련하여 학교에서 풍경 사진의 구성 요소를 그룹별로 기억하는 테스트를 실시한 김기남(2012)의 연구는 안구 운동 추적 장치의 경제적인 대안이 될 수 있다.
장소 스키마와 학습동기
학습동기와 감각추구성향
Zuckerman(1961)은 감각 추구를 측정하는 척도를 개발했습니다. 감각 추구 척도(SSS)는 흥분과 모험 추구(TAS), 지루함 감수성(BS) 및 경험 추구(ES)의 하위 요소로 나뉩니다.
학습동기 구성요인
"이번 학기 우리 과목 수업 시간이 빨리 지나간다"는 질문은 이전 경험과 본문을 적극적으로 비교함으로써 읽기 과정에서 흥미를 불러일으키므로 의미 있는 변화를 측정할 수 있습니다. 나는 사회를 공부하다 보면 시간 가는 줄 모르게 된다.
연구설계 및 결과
연구설계
인문지리 영역에서는 이슬람 문화와 키릴 문자(Кириллица)가 포함된 사진을 선정했습니다. 사진 선택 시 스카이라인8)이 포함된 사진을 사용하여 최대한 쉽게 편집할 수 있도록 하였습니다.
연구결과
실험연구 1을 통해 검정하고자 하는 가설은 다음과 같다. 원래는 '팔꿈치로 누르다', '주의를 끌다'라는 뜻을 가진 동사입니다. 선생님이 일방적으로 전달하는 대신 '여길 보세요', '이게 이 풍경에서 볼 수 있는 지형지물이구나' 하는 거죠. 상황이나 여건의 변화를 통해 자연스럽게 교육목표가 달성될 수 있도록 해준다.
실험연구2 : 인문지리 텍스트 실험
사회과목에 대해서는 학습동기검사를 실시하여 집단 간 동질성을 확보하였다. 해당 값을 이용하여 신뢰성을 분석하였다.
실험연구3 : 자연지리 텍스트 실험
본 텍스트 실험을 통해 검증할 가설은 다음과 같다. 위의 설명을 참고하면, 실험 2와 실험 3에서 독립변인으로 각 문단에 적용된 '한국과 달라~'라는 문구는 문단 시작 부분에서 의미를 구분하는 구조적 체계이다.
결론
요약
실험연구 1에서는 6학년 학생들의 장소스키마 참조 학습의 인지적 효과를 조사하기 위해 그림 찾기 과제를 설계했습니다. 첫째, 장소 스키마 참조는 새로운 풍경을 이해하는 데 인지적 도움을 제공합니다.
논의 및 시사점
미래의 학생들은 우리가 아는 것보다 더 많은 장소를 접하게 될 것이기 때문입니다. 넷째, 여행의 본질을 더욱 풍성하게 하는 방법으로 장소도식론이 중요하다.
연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언
이 나라에서는 어른들에게 인사할 때 고개를 숙이지 않습니다. 이 나라의 글자는 오른쪽에서 왼쪽으로 쓰여 있습니다.
