요약

최근 지리학계에서는 마을-지역-한국-세계를 분절하여 이해하기보다 는 다양한 장소들이 서로 연결되는 네트워크 관계에 주목하고 있다. 그 러나 학교에서는 세계와 분리된 한국만을 다루거나, 한국과 동떨어진 세 계를 가르치고 있다. 이와 같은 방법으로는 이른바 글로컬적 사회를 담 아내는 데 한계가 따른다. 따라서 지리교육도 사회 환경에 맞게 내용선 정과 조직, 교육방법에 대한 지속적인 개선이 필요한 시점이다. 그러나 이와 같은 문제의식에도 불구하고 초등학교 사회 교과에서는 환경확대법 의 일괄적용으로 한국지리와 세계지리가 분리될 수밖에 없는 구조적인 문제에 직면해 있다. 따라서 교과서 체계를 왜곡하지 않으면서도 한국지 리와 세계지리를 연결하여 생각할 수 있는 대안적 재구성방안이 필요하 다.

근래 이론적으로 논의되고 있는 장소 스키마는 인지심리학에서 출발한 개념으로 인간이 장소를 어떻게 인식하고 확장해나가는지 설명한다. 장 소 스키마란 사람이 사전에 가지고 있는 장소 경험으로서 새롭게 마주하 는 미지의 장소를 이해하는데 기준이 된다. 장소 스키마 이론에 따르면 사람들은 이미 알고 있는 장소 지식이나 장소 경험을 참조하여 새로운 장소 맥락에 이를 적용해보고 수정하는 과정을 통해 자신의 인지 지도 (cognitive map)를 효율적으로 확장한다. 심리학, 건축학, 컴퓨터과학, 언 어교육 등 다양한 영역에서 스키마와 관련된 연구가 진행되고 있지만, 지리교육에서는 장소 스키마 이론과 관련된 실증적인 연구는 부족한 실 정이다.

이와 같은 문제 인식에서 본 연구에서는 사전경험으로서의 한국지리와 미지의 장소로서의 세계지리를 연결하는 방법을 장소 스키마 이론에서 찾고자 하였다. 교육현장에서도 쉽게 장소 스키마를 참조하는 방법을 설 계한 후 그 교육적 효과성을 실험심리학적 방법으로 검증하였다. 본 실 험에서는 한국적 장소 스키마를 참조하게 하는 방법으로 기지의 장소와 미지의 장소의 차이점을 강조하는 표현을 선택하였다. 이에 ‘한국과 다 른～’이라는 참조점을 만들어 교육 매체에 적용하고, 그에 대한 학생들의 인지적, 정의적 변화를 알아보고자 하였다.

실험연구1에서는 6학년 학생들의 장소 스키마 참조에 대한 인지적 학습 효과를 알아보기 위해 사진 찾기 과제를 설계하였다. 세계의 자연․인문 경관을 담은 사진을 감상하고 난 뒤, 일정 시간이 지나고 나서 사진 속 경관 요소의 위치나 속성 등을 변형한 사진들 속에서 처음 감상한 사진 을 기억하여 찾아내도록 하였다. 그 결과 ‘한국과 다른’이라는 장소 스키 마 참조점을 제시한 집단이 그렇지 않은 집단에 비해서 평균적으로 유의 하게 경관에 대한 인지적 능력이 높아진 것으로 나타났다. 이 결과는 추 상적으로 존재하고 있는 장소 스키마의 존재를 확인하고 참조에 대한 인 지적 효과를 실험적으로 입증했다는 점에서 의미가 있다.

실험연구2에서는 6학년 학생들의 장소 스키마 참조에 대한 정의적 학습 효과를 알아보기 위해 한국과 인문적 환경에서 명확히 구분할 수 있는 사우디아라비아의 인간 생활을 소재로 텍스트를 제작하였다. 그리고 텍 스트에 대한 학습 동기(인지적 관여, 흥미, 학업적 자기효능감) 변화를 측정하기 위해 설문하였다. 그 결과, 텍스트에서 ‘한국과 다른～’ 이라는 장소 스키마 참조점을 반복적으로 삽입한 글을 읽은 집단에서 학습 동기 의 일부 항목(인지적 관여, 흥미)에서 유의한 개선이 관측되었다. 이 결 과는 인지적 수단으로서의 장소 스키마 참조가 학습자의 정의적인 변화 를 유발한다는 점을 실험을 통해 확인했다는 점에서 의미가 있다.

실험연구3에서는 실험2와 텍스트에 대한 정의적 학습효과를 알아보는 실 험이라는 점이 같지만, 장소 스키마 참조가 정의적 효과에 미치는 효과를 일 반화하고자 주제를 자연지리로 바꾸어서 별도의 실험을 수행하였다. 본 실험 에서는 한국과 비교하여 자연적 환경이 명확히 구분되는 몽골의 지형과 기후를 소재로 텍스트를 제작하였다. 적용결과 실험3에서는 ‘한국과 다 른～’ 이라는 장소 스키마 참조점을 반복적으로 삽입한 글을 읽은 집단 에서 학습 동기를 구성하는 3가지 항목(인지적 관여, 흥미, 학업적 자교 효능감)에서 유의한 개선이 관측되었다. 이 결과는 장소 스키마 참조가 정의적 학습효과에 영향을 미친다는 실험2의 가설을 지지하면서, 텍스트 의 주제 및 교육상황에 따라 학업적 자기효능감에 대한 효과 차이가 있 을 수 있다는 점을 확인할 수 있었다.

이 결과들을 통해서 알 수 있는 장소 스키마 참조에 대한 일반적 특징 을 서술하면 다음과 같다. 첫째, 장소 스키마 참조는 새로운 경관을 이해 하는데 인지적인 도움을 준다. 특히 시각적인 공간정보를 처리하는 데 있어서 장소 스키마는 효율적인 시각적 가이드 라인을 제시한다. 따라서 학교에서 세계지리 수업에서처럼 미지의 장소를 소개하는 사진을 제시할 때, 인지적 도구로써 익숙한 장소와 비교하고 대조하게 하는 것만으로도 관찰력과 기억력 제고를 도모할 수 있다. 둘째, 장소 스키마 참조는 새로 운 장소 정보에 대하여 매력적이고 호기심을 갖고 접근하도록 만들어 준 다. 익숙한 장소와 다른 점을 강조하는 것은 사람이 본성적으로 가지고 있는 감각추구성향을 자극한다. 그리고 피동적으로 정보를 입력하는 것 보다는 자기가 알고 있는 장소 경험과 능동적으로 비교하는 데서 오는 자기 주도적 효능감 또한 학습 동기를 끌어내는 원인으로 풀이된다.

이처럼 장소 스키마는 인간의 새로운 장소를 이해하는 방식에 대한 이 론적 설명을 제시함과 동시에, 경험하지 않은 장소를 학습하는 방법으로 써 지리 교육적 가치가 있다.