점 이상∼80.0점

미만

가야대, 감리교신대, 강남대, 강릉대, 건국대(서울), 경기대, 경북대, 경 산대, 경상대, 경원대, 경주대, 공주대, 관동대, 광운대, 광주가톨릭대, 광주여대, 군산대, 금오공과대, 나사렛대, 단국대, 대신대, 대전대, 대구 가톨릭대, 대불대, 대전가톨릭대, 동국대(서울), 동덕여대, 동아대, 동의 대, 명지대, 목원대, 목포대, 목포해양대, 밀양대, 부산가톨릭대, 부산 대, 상지대, 서강대, 서남대, 서울산업대, 서울시립대, 서울신대, 서원대, 선문대, 성결대, 세명대, 세종대, 수원대, 수원카톨릭대, 숙명여대, 순천 향대, 신라대, 안동대, 안양대, 여수대, 연세대(원주), 영남신대, 영동대, 영산원불교대, 용인대, 우석대, 울산대, 인천가톨릭대, 인천대, 장로회 신대, 전북대, 전주대, 제주대, 중앙대, 창원대, 청운대, 청주대, 총신대, 충남대, 충북대, 침례신대, 평택대, 한경대, 한국기술교대, 한국성서대, 한국외대, 한국체육대, 한국항공대, 한림대, 한밭대, 한서대, 한성대, 한 세대, 한신대, 한일장신대, 협성대, 호원대, 홍익대(서울)(총 93개교)

<표 9> 2001년 대교협 교양교육 종합평가결과(총 181개교, 대학명 가나다 순)

사. 종합결과

구분 기준 대학명

개선요망 65.0점 미만 대구예대,칼빈대,한국교원대,한영신대 (총 4개교) 불인정 보고서미제출 광신대,동신대,중앙승가대,추계예대,한국해양대 (총 5개교)

판정유보 공주교대, 광주교대, 대구교대, 부산교대, 서울교대, 인천교대, 전주교대, 제주교대, 진주교대, 청주교대, 춘천교대, 숭실대

구분 대학명

교육목표 / 교육과정

가톨릭대,건양대,경남대,경희대,계명대,광운대,국민대,그리스도신대, 동국대(경주), 동서대, 배재대, 부산외대, 서울시립대, 성균관대, 숙명여대, 순천대, 연세대(서울), 우송대, 원광 대, 이화여대, 인제대, 인하대, 천안대, 한양대 (총 24개교)

교수 아주대 (총 1개교) 수업 및

평가

건국대(충주), 경희대, 계명대, 광주여대, 대구가톨릭대, 덕성여대, 동서대, 동의대, 상주 대, 서경대, 서울여대, 아주대, 이화여대, 인하대, 진주산업대, 천안대, 포항공대, 한남대, 한동대, 한양대, 호원대 (총 21개교)

교육기본 시설 및 지원여건

가톨릭대, 건양대, 경남대, 경성대, 경일대, 경희대, 계명대, 고신대, 국민대, 대구가톨릭 대, 대구대, 대전가톨릭대, 대진대, 덕성여대, 동국대(경주), 동서대, 동양대, 삼육대, 상 명대(천안), 서경대, 서울대, 서울산업대, 서울시립대, 서울여대, 성균관대, 수원카톨릭대, 아세아연합신대, 연세대(서울), 연세대(원주), 영남대, 우송대, 원광대, 위덕대, 이화여대, 전북대, 제주대, 조선대, 천안대, 청주대, 초당대, 포항공대, 한국기술교대, 한남대, 한동 대, 한양대, 호남신대, 호서대, 호원대, 홍익대(조치원), (총 49개교)

개선노력 및 발전계획

가야대, 가톨릭대, 건국대(충주), 건양대, 경기대, 경남대, 경동대, 경산대, 경성대, 경운대, 경희대, 계명대, 고려대, 관동대, 광주대, 국민대, 남서울대, 대구대, 덕성여대, 동국대(경 주), 동국대(서울), 동서대, 동아대, 밀양대, 배재대, 부경대, 부산외대, 삼척대, 상명대(서 울), 상명대(천안), 상주대, 서경대, 서울대, 서울산업대, 서울여대, 서원대, 선문대, 성결 대, 성균관대, 순천대, 아세아연합신대, 아주대, 영남대, 영산대, 우송대, 원광대, 이화여 대, 인제대, 인하대, 장로회신대, 전남대, 조선대, 중부대, 진주산업대, 천안대, 초당대, 총신대, 충북대, 충주대, 한국성서대, 한남대, 한동대, 한라대, 한려대, 한양대, 호서대, 호원대, 홍익대(조치원) (총 68개교)

<표 10> 2001년 대교협 교양교육 영역별 우수대학(총 163개교, 대학명 가나다 순)

아. 영역별 우수대학

2001년도 학문분야평가의 교양교육분야 영역별 우수 대학은 산출한 평가영역별 점수를 백분점수로 환산하여 90.0점 이상으로 선정하며, 이에 따른 우수대학 현황 은 다음과 같다.

자. 2001년 교양교육 평가결과에 대한 대교협의 결론 및 제언 요약

Ÿ “교양교육의 목표는 세계화, 정보화교육과 올바른 인성을 바탕으로 산업현장 과 지역사회 및 국가에 기여하는 인재를 양성하는 데에 있다. 교양교육은 인간 의 속성과 가치를 이해하고 창조적인 정신능력을 함양하여 개방적인 세계인, 실천적 교양인을 배양함으로써 실용적인 학문의 진보에 필수 불가결한 기초가 됨을 인식하고 대학의 교육목표와 교양교육의 목표를 조화하여 각 학부 및 전 공영역의 특성에 연계되어야 할 것이다.”

Ÿ “교양교육의 목표가 명확하게 설정되지 못한 대학은 금번 자체 평가를 기회 로 삼아 교양교육위원회 등의 제도를 도입하고, 심도 있는 논의와 검토를 거쳐 교양교육의 목표를 종합 정리하고 체계화하여 확정된 목표를 대학요람, 대학 및 학부 홈페이지, 수강신청안내서, 교양교육 안내, 대학 입시 홍보용 책자 등 에 게재하고 학생을 비롯한 대학의 구성원 모두가 보다 잘 인지하고 교수 학 습의 지침으로 활용하기를 바란다.”

Ÿ “교양교과 운영 및 심의 위원회와 같은 제도를 도입하여 일반 사설학원이나 사회교육원에서 제공하는 실용적인 성격의 강의를 배제하고 인성 및 세계화 정보화를 강도 높게 교육할 수 있는 교양교과목과 시의성을 반영하는 교과목 을 체계적으로 검토하여 개설하고 시대적 유행에 치중하지 않은 미래지향적인 교양교육교과의 편성에 주력하여야 한다.”

n 교육과정:

Ÿ “대교협의 교양교육평가 결과에 따르면 우리 나라 대학교들은 대체로 대학의 특성 및 특징을 적절히 반영하여 교양교육과정을 편성하고 있다. 교양교과목들 은 변화하는 사회의 요구를 수용하면서 인성함양을 위한 교양교육 목표를 지 향하고 있고, 전공기초 소양을 함양하는 데도 소홀하지 않다.”

Ÿ “비록 평가기준과 실사평가 지침에 의해서는 교육과정의 운영 항목 대부분에 서 좋은 평가를 받았지만, 각 대학은 실질적으로 소단위 교육 지향성, 본원적 의미의 수준별 교양교육을 지향할 여지가 있고, 학제적 성격의 교양교과목에도 더 신경을 쓸 여지가 있다.”

n 교수:

Ÿ “교양교육을 담당하는 전임교수의 확보율은 극히 저조한 현재의 상황이다.”

Ÿ “전임교수의 수업부담을 줄이기 위해 외부교수와 강사 초빙으로 이를 해결할 수는 없다. 연차적으로 신임교원을 충원하여 외부강사의 의존도를 줄이고, 각 학과의 전공 교육 및 교양교육을 위한 전임교수의 강좌를 지속적으로 개발하 는 방안을 구체적으로 검토하고 계획해야 할 것이다.”

Ÿ “실상 교양과목에 대한 높은 비전임 의존도는 우리 나라의 모든 대학이 안고 있는 문제이다. (…) 전임을 충원하여 비전임 의존도를 낮추어도 상당 비율의 교양강좌는 비전임이 담당해야 하는 우리의 현실에서 교양교육의 내실은 비전 임의 강의능력과 수업방식에 달려 있다 해도 과언이 아니다. 따라서 비전임교 수에 대한 대학의 각별한 배려와 제도적, 재정적 지원이 요구된다.”

Ÿ “지역적인 문제로 강사초빙에 어려움이 있는 여러 대학은 국내 또는 국외의 대학교수 교류제도를 활용하거나 방학을 이용하여 타 대학과의 학점교류도 시 도해 볼 수 있다.”

Ÿ “교수영역에서 교양교육을 담당하는 교수를 분야별로 적절하게 확보하는 일 은 매우 중요하다. 교양학부를 설치하여 교양학부 소속 전임교수를 두고 교양 교과목을 운영하는 것은 대학의 교양교육의 운영에 커다란 활력소가 될 것이 다.”

n 수업 및 평가:

Ÿ “수업계획서의 활용에 대한 제도는 거의 모든 대학에서 정착되어, 수강신청 사전이나 사후에 학생들이 수업계획서를 참고로 수업할 수 있도록 전산망에 입력시켜 효율적으로 시행하고 있었다.”

Ÿ “재정적 어려움 때문에 거의 대부분의 대학들이 수업개발 및 개선을 위해 노 력하고 있으나, 뚜렷한 성과를 나타내지 못하고 있는 실정이다.”

Ÿ “모든 대학들이 (…) 교양교과목의 성적평가는 절대평가가 일부 가미된 상대 평가 제도를 실시하고 있었으며, B학점을 정점으로 한 정규분포를 나타내고 있 었다.”

Ÿ “일부 대학에서는 상대평가를 아주 엄격하게 실시하고 있어, 교수들의 성적처 리에 어려움이 있을 것으로 사료되므로, 강좌특성이나 수강인원에 따라 평가기 준을 달리하는 등 상대평가의 범위를 조정함으로 보다 합리적인 성적평가가 이루어졌으면 한다.”

n 교육기본시설 및 지원여건:

Ÿ “대부분의 대학들이 교육기본시설과 문화공간 및 생활체육시설은 대학교육협

의회에서 제시하는 기준면적이나 기준량보다는 우수한 시설을 갖추고 있으며 또한 근로장학생이나 조교 등을 활용하여 시설관리를 철저히 하고 있다.”

Ÿ “대부분의 대학들이 정보화 인프라 구축 면에서는 거의 외부 연결망은 E1을 비롯하여 다양한 채널을 확보하고 있으며 무선 LAN 등 우수한 네트워크환경을 가지고 있고 컴퓨터 보유대수도 대학교육협의회에서 제시하는 기준량을 초과 (약 80%가 A등급)하고 있다.”

Ÿ “교양교육의 운영지원체제나 운영실태는 교양과정부를 설치하여 체계적인 운 영을 실시하고 있는 대학이 있는가 하면 교양과정부는 없지만 여러 위원회를 설치하고 있으며 또한 위원회의 구성이나 기능도 당해 대학에 따라서 다양한 모습을 갖추고 있다.”

Ÿ “관련위원회의 활동과정에서 제도적으로 유기적인 체계성을 갖추는 일과 함 께 운영상의 민주적 의사결정 과정과 활동이 보장될 수 있는 제도적인 보완장 치가 뒤따라야 하겠다.”

Ÿ “교양교육에 대한 재정지원비면에서는 재학생 1인당 재정지원비로 환산할 때, 약 8개교(4.8%)는 연간 4만원에도 미치지 못하고 있으며, 나머지 대부분의 대학 들도 4만원에서 28만원 이상까지 고르게 분포하고 있고 최하위를 제외한 A∼D 그룹 중에서도 금액상으로 볼 때, 최대 약 7배에 가까운 편차를 보이고 있 다.”

n 개선노력 및 발전계획

Ÿ “개선노력 및 발전계획영역에서는 자체점검실시와 중장기 발전계획의 두 분 야를 평가하였다. 이 두 분야의 평가는 1998년도 이후에 이루어진 실적을 대상 으로 하였으며 정성적인 평가를 시행하였다. 자체점검실시 부문에서는 각 대학 이 교양교육과 관련하여 자체점검을 실시하고 있는지의 여부와 실시하고 있을 경우 자체점검이 적절하고 합리적으로 실시되고 있는지의 여부를 평가하였 다.”

Ÿ “자체평가와 발전계획 영역의 평가결과는 대체로 양호한 것으로 판단된다. 이 영역은 정성적이기 때문에 그 의의는 수치보다는 이번 평가를 계기로 자체평 가와 발전계획의 중요성을 인식하고 이를 보다 실효성 있고도 구체적으로 실 시하고자 하는 의지에 있다고 생각된다. 98.6%의 대학이 자체점검을 실시하고 있고 97.5%의 대학이 발전계획을 수립하였다고 하는 사실은 앞으로의 교양교 육이 발전적으로 진행되리라는 기대감을 갖게 하여 준다.”