기준이 아닌 별도의 평가 영역으로 제시됩니다. 평가기준을 개발하는 방법은 가장 높은 평가기준을 설정하여 단계적으로 진행하는 것이다.
평가 항목 개발
커뮤니케이션 교육 이수제도의 적정성. D-3 커뮤니케이션 교육 커리큘럼이 있나요?
박혜림의 교양교육 평가기준 활용 43. 박혜림의 교양교육 평가기준 논의 44.
서론
연구의 필요성 및 목적
학문 심화의 기본 모델, 대학 자체의 모델 서울대학교. 기초 연구는 박사 과정 대학원 구성의 절대 부분을 구성합니다.
연구범위 및 내용
이는 교양교육에 대한 기존의 평가 연구를 살펴볼 필요성을 제기한다. 구체적으로 교양 교과과정 및 교과목 평가를 위한 선행연구 결과 검토 및 평가항목 후보군 개발은 경기원의 협의항목 및 표준모형을 중심으로 한다.
연구방법
평가 항목에 대한 후보 제안을 추가할 수 있습니다. 여기에 개발된 평가지표의 활용 방안을 더한다면 교사들은 교양교육을 평가할 수 있는 현실적인 도구를 얻을 수 있을 것이다.
선행연구 분석
대학교육협의회(2001) - 2001년도 교양교육분야 종합보고 서
- 점 이상∼90.0점
- 점 이상∼80.0점
첫째, 교양분야의 평가 및 인정기준(평가척도)은 다음과 같은 절차를 거쳐 개발되었다. 한국교원협회 교양교육 평가기준 논의.
박혜림의 교양교육평가기준을 활용. 박혜림의 교양교육 평가기준에 대한 논의.
교기원 대학컨설팅
아니요. 보완점 개선안 1 교기원이 만든 대학알파교육자문진단. 조언의 긍정적인 결과와 교육적 평가의 필요성.
선행연구 분석을 통한 시사점
다섯째, 교양교육의 평가기준을 정할 때 대학의 특성을 어떻게 반영할 것인가가 중요한 화두이다. 교양교육의 평가기준은 우선적으로 대학의 특성을 충분히 반영하도록 설계되어야 한다.
평가도구 개발 방법
따라서 본 연구에서는 국내 대학의 교양교육 평가기준에 대한 연구와 분석을 통한 평가기준 설정을 기본 방향으로 한다. 이를 전달하기 위해 각 대학에 교양자기평가연구위원회를 구성·운영했다.
평가준거에 대한 타당도 검증 및 가중치 분석
평가기준의 가중치는 개인이나 집단에 따라 다양하게 제시될 수 있다. 따라서 대학의 교양교육과 관련된 이해관계자들은 평가에 적용할 평가지표의 가중치를 결정하기 위해 함께 노력해야 한다.
평가준거 개발을 위한 연구 방법의 제안
3단계에서는 Delphi 기술을 사용하여 평가 기준을 검증합니다. 3단계. 델파이 기법을 이용한 평가기준 검증(2차).
평가영역별 평가 항목
특히 BSM은 대부분의 대학에서 기초교육에 전공의 기초를 포함시켜 교양교육의 본 취지를 침해하는 수단으로 악용되고 있다. 즉, 후자는 전문화/집중화가 필요하지만 이는 교양교육의 이념에 반하는 것이다.
교양교육과정
융합적 사고와 창의적 문제해결능력을 함양하기 위한 교양교육 심미적 공감능력 함양을 위한 교양교육/문해교육.
A-1 교양교육의 목표가 전공교육의 목표와 명확히 구별되도록 교양교육의 보 편성과 학술성에 부합하도록 설정되어 있는가? 39)
공동체의식, 시민정신, 교양/문학교육 또한 교양과목의 목표가 중복되지 않도록 적절하게 구분되어 있는지 평가할 필요가 있다.
② 정보 활용 교육 분야: 소프트웨어 활용 능력. A-3 교양 교육과정은 초등교육, 일반교육, 문해교육의 정의와 구분에 따라 구성되어 있습니까?
A-3 기초교육, 교양교육, 소양교육의 정의와 구분에 부합하게 교양교육 과정이 구성되어 있는가?
A-4 이수구분이 아니라 내용을 기준으로 교양 교육과정이 구성되어 있는가?
A-6 기초교육의 필수 이수학점은 얼마인가?
따라서 교양교육 하위분야의 구성이 적절한지에 대한 평가가 절대적으로 필요하다. A-9 교양교육의 세부분과가 기초학문을 포함하도록 구성되어 있습니까?
A-9 교양교육의 세부 하위영역이 기초학문을 망라할 수 있도록 구성되어 있 는가?
A-10 기초학문 이외의 영역이 세부 하위영역으로 구성되어 있는가?
A-12 교양교육의 필수 이수학점은 적절한가?
A-13 교양교육 영역에서 비기초학문에 속하는 교과목이 필수로 지정되었는 가?
A-14 교양교육 교과목의 전임교수 담당비율?
또한, 경기원은 기초교육 분야의 교과목은 체육, 미학, 사회체험과목 외에 교과과목과 신입생적응과목을 포함하고, 기초교육의 총학점은 이수학점의 3% 이내로 할 것을 권고한다. .
A-19 졸업생의 소양교육 영역 교과목의 평균적인 이수학점은 어느 정도인가?
A-21 교양교육 전담교육 기관의 전임(전담)교수는 충분히 확보되어 있는가?(전 담교수의 수/재학생, 전임:비전임 비율)
A-22 교양교육 전담교원 중 기초학문 전공 교수의 비율은?
A-23 교양과목 개설 및 개강과정은 어떻게 되나요?
A-23 교양교육 과정의 구성과 교과목 개폐는 어떤 과정을 거쳐서 이루어지는 가?
A-24 교양교육 과정의 구성과 교과목 개폐를 결정하는 기구의 전체 구성원 중, 교양교육 전담기관의 소속 교수가 차지하는 비율은 어느 정도인가?
교과목
교양 교과목은 특별하지 않고 한 교과 영역에 국한되지 않는 보편적인 포용성을 가져야 합니다. 따라서 교양교육의 교과목은 보편적 기초과목으로 구성되어야 한다.
대학의 가르침을 구현하기 위한 종교 교육 사상 과목; 신입생 세미나, 신입생 오리엔테이션, 비전 탐구 등 학생 상담 관련 과목
B-2 교양교육의 영역에서 기초학문에 속하지 않는 교과목의 비율은?
B-4 교양기초교육 교과목 전체에서 기초학문의 보편성, 핵심성, 총체성을 만족 시키지 못하여 배제되어야 할 교과목의 비율은?
매주 주제 구성의 일관성: 주제의 매주 수업 계획이 일관성 있고 일관성이 있습니까? 평가 방법의 적용성: 과목의 평가 방법이 과목의 목적을 달성했습니다.
B-8 수업계획서는 해당 교과목의 내용적 충실성을 충분히 담고 있는가?
B-10 수업계획서에 표시된 학습성과(역량)를 달성하기 위해서 적절한 교수법 이 사용되고 있는가?
대학 BSM 교육과정의 분석과 평가
대학 규모별 BSM 과정 현황. BSM 과정은 대부분의 대학에서 제공되며 첫해에 집중되어 있습니다.
C-1 BSM 교육의 목표가 전체 대학의 목표와 일관성 있게 수립되어 있는가?
BSM 교육의 기본 요소 중 하나는 기본 방향의 성격이며, 이공계 학생들이 주류 교육을 위한 학습 능력을 갖추도록 기본 지식, 지적 능력 및 사고 습관 형성을 목표로 하며, 문해력을 완성으로 한다. 주제. ) 기량 개발을 목적으로 한 기초 공부로서의 측면도 있다. 따라서 대학별 교양교육의 의미와 그 방향의 전문인을 양성하는 수단으로서의 의미는 BSM 교육의 강조점과 정도에 따라 교육목표의 정의에 차이가 있을 수 있다.
C-2 BSM 교육의 목표가 학과의 목표와 일치하게 수립되어 있는가?
그러나 <표 40>에서는 대부분의 대학에서 BSM과목을 교양과목으로 개설하고 있으나 핵심기초에 따라 분류하여 자원과목으로 정의하여 전공준비에 필요한 기초지식과 기능을 가르치고 있다. 또한 현재 시대의 변화에 따라 컴퓨터 관련 교과목을 초등교육과목으로 개설하는 대학이 많아지고 있는 상황에서 BSM 교육의 목적이 대학의 목표에 맞게 명확히 정의되어 있는지 확인할 필요가 있다. 첫째, 커리큘럼과 이수체계가 전문성을 가지고 체계적으로 구축되어 있는지를 평가해야 한다.
C-3 요람과 수업계획서에 해당 과목의 교육목표가 명확하게 기술되어 있는가?
C-4 BSM 교육 이수체계가 명확하게 구성되어 있는가?
C-5 교과의 목적에 맞게 필수와 선택이 명확하게 구분되어 있는가?
C-6 BSM교육위원회가 구성되어 있는가?
C-7 수강생의 전공에 상응하게 BSM 과목이 타당하게 구성되었는가?
C-8 학과(전공)에서 필요로 하는 최소한의 교과목으로 구성되었는가?
C-9 BSM 교육과정과 이수체계가 순차적(선수과목의 시행)으로 구성되었나?
C-10 실험이 요구되는 BSM 교과목의 경우 이론과 실험이 적절하게 구성되었는가?
C-11 수업계획서는 해당 교과목의 선•후 과목들이 명시되어 있는가?
C-12 BSM 교과목의 수업계획서는 체계적이고, 균형을 갖추고 있으며, 전문적으로 구성되어 있는가?
과정 구성 및 내용은 학과별로 다를 수 있습니다. 또한, 같은 과정을 분할할 때 강의 내용과 각 수업의 평가의 동질성이 확보되어야 한다.
C-17 BSM 교과 과정이 전공교육과의 연계성이 있는가?
BSM에서 제공하는 과정은 유형이나 환경에 따라 많은 차이가 있습니다. 즉, 동일한 과정을 제공하더라도 대학 및 학과에 따라 과정의 내용이 다릅니다. 여기서 정량적 기준을 제시하기는 쉽지 않으나, 과정 개설의 필요성에 따라 각 단계별, 단계별로 과정을 개설하여 교육목표를 잘 달성하고 수준에 따라 수업을 전개한다면 체계적인 측면을 평가할 수 있습니다.
C-18 BSM 교과 과정이 전공교육과의 차별성이 있는가?
이를 평가하기 위해서는 표준 커리큘럼과 교재가 있는지, 담당 강사가 정기적으로 워크숍을 진행하는지 등을 살펴볼 필요가 있다.
C-19 기초교육으로서의 목적에 맞게 교과목이 개설되었는가?
C-21 실험이 포함된 과목의 경우 이론과 실험의 시간 분배와 학점이 적절하게 구성 되었는가?
C-22 BSM 전체 과목이 단계별․수준별로 이수시기가 적절하게 구성되어 있는가?
C-23 고등학교 과정의 내용과 구분된 주제와 내용으로 구성되어 있는가?
C-28 BSM 전체 과목들의 이수시기가 적절한 시기에 개설되었는가?
따라서 담당교수가 학생을 관리하기 위해서는 적정한 인원이 필요하며, 수준에 따른 조 편성이나 과정의 성격에 따른 선수과목 이수 여부도 평가의 기준이 될 수 있다. 평가의 요소는 과목 수준 교육 및 기타 서비스 프로그램이 이러한 학생들을 위한 실용적인 교육의 질을 향상시키기 위해 노력하고 있는지 여부일 수도 있습니다.
C-34 BSM 해당 과목의 성격과 담당교수의 전공이 일치하는가?
BSM 교과목은 본교과목을 공부하기 위한 기초적인 배경지식을 익히는 교과목으로 반드시 익혀서 숙달해야 하는 교과목이다. 기초학문 분야의 교과목은 대부분 고등학교 교과과정과 연계된 교육적 내용으로 학생들 간의 기초지식 격차가 크고, 일반 대학 교과과정을 따라가기 어려운 학생들이 있다.
지방 대학의 경우 전공과 실제 과목에 맞는 시간제 강사를 확보하기가 현실적으로 어렵다. 그 결과 책임교수는 주당 수업시간을 늘리는데 이는 교육의 질과 직결된다.
C-42 실험에 자격을 갖춘 TA의 지원이 적절하게 지원되고 있는가?
C-44 교과목의 학습개발에 대한 재정적 지원이 이루어지고 있는가?
C-46 BSM 교육과정 운영을 위한 전담부서가 있어 운영과정 모니터링 활동이 이루 어지고 있는가?
BSM은 지식을 전달하기 위한 것이 아니라 학습과정의 기본지식을 습득하기 위한 것이므로 학교에서 학생들의 최소한의 학업성취도를 달성하기 위한 노력으로 교수법 개발을 지원하는지 여부를 평가할 필요가 있다. 학생 평가, 강의 평가, 커리큘럼 만족도 등을 관련 요인으로 확인할 수 있다.
또한 수업 계획서의 설명이 얼마나 상세하고 기대하는 학습 성과를 달성하는 데 적절한지 여부도 평가 요소입니다.
C-48 정기적으로 학습자의 학습성과 조사를 하고 분석하여 이를 반영하고 활용하는 시스템이 구축되어 있는가?(중간 강의평가, 학기말 강의평가)
C-49 수업계획서에 있는 학습성과를 달성하기 위해서 적절한 교수법이 사용되고 있 는가?
C-50 학생평가의 내용과 방법이 적절한가?
C-51 학생평가의 도구가 다양하게 구성되었는가?
C-52 BSM 교육과정에 대한 강의평가의 내용과 방법이 적절한가?
C-53 학생들이 BSM 교육과정에 만족하는가?
의사소통 교육 평가
커뮤니케이션 교육 목표의 명확성과 특수성. D-2 커뮤니케이션 교육과정이 구성되어 있는가?
결론
연구의 의의 및 활용방안
이 연구에서 제안된 후속 BSM 평가 항목 세트는 현재 BSM 교육의 품질을 개선하고 지속 가능하게 기능하는지 평가하는 데 역할을 할 수 있습니다. 결론적으로 본 연구의 결과는 한국 대학의 교양교육의 질과 충실도를 판단하기 위한 객관적 타당성이 있는 평가기준과 항목, 구체적 항목을 제시한 시초라는 점에서 의의가 있다.
연구의 한계점 및 후속연구 제안
후속 연구에서는 항목별, 영역별 가중치에 대한 평가와 합리적인 점수 산정 방법을 마련해야 한다. 연구결과 평가기준 개발의 핵심은 연구주제와 전문가 집단을 어떻게 구성하고 어떻게 의견을 수렴할 것인가였다.
