가. 미국 ECLS-K 2011(Early Childhood Longitudinal Study, Kindergarten Class of 2011)
15)1) 배경 및 목적
미국 교육부는 국립교육통계센터(National Center for Education Statistics) 주관으로 12-13년 주기로 유치원부터 시작하여 학령기까지 아동을 추적 조사하는 패널연구를 진행하고 있다. 1차는 1998-99년에 시작하여 8학년까지 추적해 2007년 종료하였으며 2차는 2011년에 시작하여 5학년까지 진행되어 2016년 종 료되었다. 3차는 2023년 예정되어 있으며 현재 예비조사 진행 중이다. 특히 2023 년에 시행될 조사에서는 유치원 입학 시기 이전인 봄 학기에 대한 조사를 추가하여 범위를 확대할 예정이다.
ECLS-K는 영유아기 학습 경험과 발달, 유치원과 학교로의 전환기, 초등기에 대 한 포괄적이고 신뢰할 수 있는 데이터를 수집하여 연구자 및 정책 입안자에게 제공 함으로써 관련 연구를 활성화하여 아동의 개인적 특성, 가정, 교실, 학교 및 지역 사회 사회 특성이 아동의 인지발달과 정서발달에 어떠한 영향을 미치는지 밝히고 이후 관련 정책 개발에 기여함을 목적으로 하고 있다.
여기서는 2011년에 시작된 조사를 중심으로 살펴보고자 한다.
2) 조사설계
2010-2011년에 공립 및 사립 유치원에 재원하고 있는 유아와 그들의 부모, 교 사, 방과 전/후 교실 서비스 제공자를 포함한다. 표본 추출은 다단계층화표집으로
15) ‘미국 National Center for Education Statistics(NCES) 홈페이지g, https://nces.ed.gov/ecls/kinde rgarten.asp#(2021. 3. 16. 인출)’ 내용을 토대로 재구성하여 기술함.
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1단계로는 90개 county가 추출되었으며, 2단계로 720개 공립 유치원과 180개 사립 유치원을 추출하였다. 3단계로는 개별 유치원당 23명의 유아를 추출하여 (equal probability systematic sampling) 해당 아동이 5학년이 될 때까지 추적 조사하였다(Lê, T., Norman, G., Tourangeau, K., Brick, J. M., & Mulligan, G., 2011).
조사는 매년 진행되었으며, 각 대상자별 조사방법은 다음과 같다.
<표 Ⅱ-4-1> ECLS-K 조사대상별 조사방법
구분 방법
아동 - 훈련된 조사원이 학교를 방문하여 직접 측정 - 자기보고식 질문지(3, 5, 8학년)
부모 - 전화 설문을 기본으로 함(45-50분 소요) - 전화 설문 불가 시 방문 조사
교사 및 학교 관리자 - 지필식 질문지
3) 조사내용
ECLS-K는 아동의 학업수행 전반과 또래관계, 학교활동 참여 등 학교생활 전반 에 대한 정보와 심리사회적 특성에 대해 조사한다. 또한 부모를 통해 부모-자녀관 계 및 가정환경 및 아동에 대한 정보를 파악하고, 학교에 대한 정보를 조사한다.
자세한 내용은 다음 표에 제시된 바와 같다.
<표 Ⅱ-4-2> ECLS-K 조사대상별 조사내용
구분 내용
아동
- 훈련된 조사원 직접 측정: 읽기, 수학 능력 및 지식, 과학 및 사회학 관련 지식, 키, 몸무 게, 심리-운동능력(K), 청력
- 자기보고식 질문지: 읽기/수학/과학에서의 흥미정도/유능감, 또래괴롭힘, 친사회적 행동, 삶의 만족도, 사회적 불안/부정적 평가에 대한 두려움, 학교활동 참여정도, 또래의 사회 적지지, 외로움, 미디어 이용 정도, 애완동물, 학교 소속감, 그릿, 학교생활 스트레스/근 심, 부모의 모니터링
부모
- 아동 특성: 보육 현황, 아동의 사회인구학적 특성, 장애, 건강상태, 또래관계, mobility, School avoidance, 사회적 기술, 문제해결능력, 학업에 대한 접근,
- 가구 특성: 출신국, 가족구조, 식습관, 가구구성원, 가정환경, 가정 내 사용언어, 비동거 부모의 참여, 지역사회 안전
- 부모 특성: 성격, 양육스트레스, 취업상태, 수입 및 자산, 교육에의 참여정도, 결혼상태, 심리적 복지감 및 건강상태, 사회적지지, 교육에 대한 신념 및 기대, 훈육, 온정성, 정서 적지지, 또래 괴롭힘, 아버지 또는 가구 내 남성이 아동과 함께 보내는 시간, 복지 및 기 타 공적 이전소득
자료: Tourangeau, K., Nord, C., Lê, T., Sorongon, A. G., Hagedorn, M. C., Daly, P., & Najarian, M.
(2015). Early childhood longitudinal study: kindergarten class of 2010-2011 – sample design issues. pp.2.10-2.26.
국외 패널 사례로 미국의 ECLS-K 2011 외 SECCYD(Study of Early Child Care and Youth Development) 패널 연구도 살펴보았다. 미국에서 수행하였던 SECCYD는 영유아를 대상으로 하는 패널 연구라는 측면에서 한국 영유아 교육･ 보육패널에 시사하는 바가 있을 것으로 판단하여 연구 기획 및 연구내용 등에 관한 검토를 하였으나 SECCYD는 2007년에 이미 종료되었다는 점을 고려하여 본 절에 포함하지 않고 부록에 포함하여 제시하였다(부록 3 참조).
나. 영국 EPPE(The Effective Provision of Pre-school Education)
16) 1) 배경 및 목적EPPE 연구는 영국 교육고용부의 재정 지원을 받아 실시된 5년간의 패널 연구로 1997년 착수하였으며, 교육 정책 마련에 근거가 되는 취학 전 교육‧보육 기관별 효과, 효과적 교육‧보육 기관의 구조적(예: 교사 대 아동비율 등)과 과정적 특징(예:
상호작용 스타일), 아동-가족 특성과 취학전 교육‧보육기관 간의 상호작용 효과를 밝히기 위해 시작되었다. 이러한 목적 아래 제시된 연구 문제는 다음과 같다.
16) ‘Sylva, Melhuish, Sammons, Siraj-Blatchford & Taggart (2004). Technical Paper 12. The Final Report: Effective Pre-School Education; Sylva, Sammons, Melhuish, Siraj-Blatchford, & Taggart.
(1999). Technical Paper 1 - An introduction to the EPPE project’ 내용을 토대로 재구성하여 기술함.
구분 내용
교사
- 학급 및 학생 특성, 반일제/종일제 여부, 컴퓨터/인터넷 이용 가능성, 수업활동, 국어, 읽 기, 수학, 과학 관련 content coverage/교육활동, 중재프로그램 관련, 교사의 평가 - 부모 참여, 다른 교사와의 관계, 자기계발 기회, 교수, 학교분위기, 환경에 대한 교사의
의견, 교사의 경험, 학력, 기본배경
- 언어.문해력 및 지식, 수학 사고력 및 지식, 과학 skills 및 지식, 전반적 학업평가, 사회 적 기술, 배움에 대한 태도, 주의 집중 및 통제 능력, 학교 선호 정도, 교사와의 관계, 또래 관계, 또래 괴롭힘, 작업기억, 특별활동, 예상 최종학력, 부모참여
특수교사
- 교사 배경, 학력 및 경력, 지위 및 계약 현황
- IEP 경험 여부 및 현황, 장애 정도, 교육목표, 특수교사-교사 및 학부모와의 소통 정도, 일반 교육 목표 관련 기대도 등
학교 관리자
- 학교 특성, 시설 및 자원, 가정 및 지역사회와의 연계, 학교정책, 중재프로그램에 대한 반 응, 소수자를 위한 학교 프로그램, 연방 프로그램, 교직원 특성, 관리자 특성 및 배경
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1) 아동의 지적(intellectual), 사회적, 행동 발달에 취학 전 교육‧보육 경험이 미치는 영향은 무엇인가?
2) 아동의 발달을 촉진시키는 데 있어 더 효과적인 취학 전 교육‧보육 기관(setting)이 있는가?
3) 보다 효과적인 취학전 교육‧보육기관의 특징은 무엇인가?
4) 가정/보육 경험이 아동의 발달에 미치는 영향은 무엇인가?
5) 취학전 교육‧보육의 효과가 6, 7세까지 지속되는가?
자료: Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2004). The effective provision of pre-school education (EPPE) project technical paper 12: The final report-effective pre-school education. p. ⅰ.
2) 조사설계
EPPE 연구는 취학전 교육‧보육의 효과를 밝히는 데 주요 목적을 두고 있기 때문에 기관을 중심으로 하는 표본추출 방식을 택했다. 대도시, 중소도시, 농산어촌 등 지역 규모와 다양한 민족과 사회적 취약계층을 고루 포함하도록 5개 지역(region)에서 6개 지방정부(local authorities)를 1차 선정하고, 각 지역별로 놀이그룹(play groups), 공립(local authority)/비영리(voluntary) 데이케어, 사립 데이케어, 유치원(nursery school), 유아학급(nursery class), 교육‧보육통합기관 등 6개 기관을 고루 포함하여 총 20~25개 기관을 무선적으로 층화추출하였다. 지역별로 기관 분포가 다름에 따라 최종 참여 기관 수는 종류에 따라 차이가 있으며 최종 141개 기관에서 2,800명의 유 아를 모집하였다. 모집기간은 1997년 1월부터 1998년 3월 31일까지이며 대상연령은 3세부터 4세 3개월까지이다. 그리고 비교집단으로 의무교육 진입 시기인 리셉션 학급 입학 시 유아교육‧보육 경험이 없는 유아 310명을 추가로 표집하였다.
<표 Ⅱ-4-3> EPPE 참여 기관 및 참여자 수
단위: 개소, 명
구분 유아학급 놀이그룹 사립데이케어 유치원 공립데이케어 통합센터 가정양육 계
기관 25 34 31 20 24 7 - 141
참여자 590 610 520 520 430 190 310 3,170
자료: Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2004). The effective provision of pre-school education (EPPE) project technical paper 12: The final report-effective pre-school education. p. 15.
[그림 Ⅱ-4-1]은 연구계획 시 설계한 조사단계로 아동 측정은 착수 시점인 3세 부터 4세 3개월 시점, 5세 리셉션 학급, 6세 1학년, 7세 2학년 시기에 이루어졌다.
[그림 Ⅱ-4-1] EPPE 조사설계
주: 조사 설계 시 목표치로 최종 표집된 사례수와 차이가 있음.
자료: Sylva, K., Sammons, P., Melhuish, E., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (1999). The Effective Provision of Pre-school Education (EPPE) Project: Technical Paper 1; an Introduction to the EPPE Project. University of London, Institute of Education. p. 20.
3) 조사내용
EPPE 연구의 조사는 크게 아동의 발달 평가와 아동발달에 영향을 미칠 수 있는 관련 변인의 특성을 조사하는 것으로 나누어 볼 수 있다. 부모와의 면접조사를 통 해 부모 학력, 직업 등 취업 특성, 가족 구성 등 인구학적 특성과 아동의 보육 경 험, 건강 상태, 교육활동에 대한 부모의 태도 및 참여 등에 대한 정보를 수집하였다 (Sylva, et al., 1999). 또한 지역사회 내에서의 기관의 환경 등에 관한 내용을 알 아보기 위해 해당 지역 공무원과의 면접조사도 시행되었다. 여기서는 관련 정책 이 행 정도 등을 조사하였다. 특히 EPPE에서는 교육과정의 실행에 있어 보다 심도있 는 정책 함의를 도출하기 위해 부모의 사회적 배경과 연구 시작 시 아동의 발달 결과를 통제하고 아동의 발달 성과가 긍정적으로 나타난 12개의 사례를 분석하였 다(Sylva et al., 2004, p. ⅵ).
취학전 교육‧보육 기관의 특성과 교육‧보육과정은 각 지역별 담당자의 정기 방문
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을 통한 관찰기록과 기관장 면접조사를 통해 수집했으며, 학급 규모, 교사 대 아동 비율, 보수교육, 커리큘럼, 기관의 설립목적 및 운영 정책, 부모참여 등을 조사하였 다. 과정적 질과 관련해서는 Harms, Clifford과 Cryer(1998)이 개발한 ECERS (the Early Childhood Environment Rating Scale)를 사용하여 공간구성과 교 구 배치, 개인 건강 및 위생 관리, 언어와 추론, 활동, 상호작용, 프로그램 구성, 부모와의 관계에 대해 평가하였으며 Arnett(1989)의 양육자 상호작용 척도 (Caregiver Interaction Scale)를 활용하였다. 그리고 언어, 수학, 과학과 환경, 다양성에 대한 교육적 질을 측정할 수 있도록 연구진이 개발한 ECERS의 하위 척 도를 사용하여 측정하였다.
아동의 발달 평가는 조사 착수 시점과 리셉션 학급 진입 시와 종료 시, 그리고 1, 2학년에 각각 측정되었다. 언어발달과 인지발달, 사회성, 정서, 행동 특성 등 발달 전반에 걸쳐 측정하였으며, 훈련된 검사자와 교사 평정, 그리고 일부 아동의 자기 보고로 구성되었다. 구체적인 평가 내용은 <표 Ⅱ-4-4>와 같다.
<표 Ⅱ-4-4> 아동 발달 검사 도구 및 영역, 검사자
구분 검사도구명 측정영역 검사자(보고자)
취학전기관 입학시기 (3세~4세 3개월)
British Ability Scales Second Edition (Elliot et al., 1996)
- 블록쌓기 - 언어이해력 - 그림 유사성
- 표현어휘(naming vocabulary)
인지발달 - 공간지각 - 언어
- 그림을 이용한 추론 - 언어
EPPE 연구진
Adaptive Social Behavioural Inventory
(ASBI) (Hogan et al., 1992) 사회성, 정서 발달 교직원
리셉션 학급 입학 시
British Ability Scales Second Edition (Elliot et al., 1996)
- 언어이해력 - 그림 유사성 - 표현 어휘 - 패턴 구성
인지발달 - 언어
- 그림을 이용한 추론 - 언어
- 공간지각 EPPE 연구진
BAS Early Number Concepts 추론능력 Letter Recognition 소문자 Phonological Awareness (Bruant and
Bradley, 1985) 두운, 각운 Adaptive Social Behavioural Inventory
(ASBI) (Hogan et al., 1992)
사회성, 정서발달, 과잉행
동 및 학교적응 교사