연구책임자 _ 남궁지영 (한국교육개발원)
공동연구자 _ 김 양 분 (한국교육개발원) 박 경 호 (한국교육개발원) 박 희 진 (한국교육개발원)
연 구 조 원 _ 전 은 정 (한국교육개발원) 김 정 아 (한국교육개발원) 연구보고 RR 2014-23
학교 교육 실태 및 수준 분석(Ⅳ):
중학교 연구
머리말
선진 국가들은 자국의 경쟁력을 제고하기 위하여 미래사회가 요구하는 인재를 양성하는데 전력을 다하고 있다. 이러한 국가들은 인재양성의 성공여부가 학교 교육의 질적 수준에 의해 좌우됨을 인식하고, 학교 교육의 질 개선을 위하여 다각도의 노력을 기울이고 있다. 이러한 추세에 발맞추어 우리나라도 미래사회가 필요로 하는 인재를 양성하기 위하여 학교 교육의 변 화를 위한 정책적 노력을 기울이고 있다. 학교 교육의 질 개선을 위한 정책을 효율적으로 수립·
추진하기 위해서는 학교 교육의 전반적인 실태와 현황을 정확하게 파악하고 이해하는 일이 선 행되어야 한다. 무엇보다도 각급학교의 고유한 특성을 파악하고, 각 학교급에 적합한 교육정 책이 차별적으로 실행될 필요가 있다. 이러한 측면에서 본 연구가 2003년부터 수집한 학교급 별 학교 교육 실태 및 수준 분석 데이터는 국가의 교육정책 수립을 위한 매우 중요한 기초자료 를 제공하고 있다.
올해의 연구는 중학교급에 초점을 맞추되, 4주기 동안 수집된 자료를 종합적으로 연계하여 중학교 교육의 실태 및 수준의 추이를 분석하였다. 본 연구는 4주기에 걸쳐 수집한 자료와 그 간의 연구경험이 축적된 결과물이라는 점에서 의의가 있다. 본 연구자료가 중학교 교육의 질 을 개선하는데 기여할 수 있기를 기대한다.
마지막으로 본 연구가 추진되는 과정에서 적극적으로 자문의견을 주신 학교현장교사 및 연 구자들과 방대한 조사가 원활하게 시행되어 양질의 데이터가 구축될 수 있도록 협력해준 전국 의 17개 시․도교육청, 그리고 실질적으로 조사에 참여한 중학교 학생, 학부모와 교직원분들께 진심으로 감사드린다. 향후에도 본 연구가 다각적인 정책이슈를 도출해 내고 바람직한 학교 교육의 방향을 제시하는 대표연구가 되기를 기대한다.
2014년 12월 한국교육개발원
원 장
연구요약
본 연구는 지난 4주기(2004년, 2007년, 2010년, 2013년) 동안 수집된 중학교 데이터를 활용하여, ① 중학교 교육 실태 및 주기별 변화 추이를 분석하고, ② 중학교의 교육 수준 에 영향을 미치는 요인을 탐색하며, ③ 중학생의 창의역량, 자기주도역량, 사회역량에 영 향을 미치는 요인이 무엇인지를 분석하기 위한 목적으로 수행되었다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
먼저 중학교 교육의 실태와 변화 추이를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 교육여건의 실태
① 학교현황 : 학교 수는 꾸준히 증가하고 있으며, 지역규모 및 설립유형별로 차이는 있으나 학교당 학급 수는 감소하고 있어 교육여건이 전반적으로 개선되는 추세이다.
② 교원현황 : 교원 수는 전반적으로 증가하는 추세이나, 여교원이 남교원보다 많고 남 교원은 감소하는 경향을 보이고 있다. 경력년수는 도서벽지나 읍면지역 교사들이 대도시 보다 높고, 석사이상교사 비율은 꾸준히 증가하고 있다.
③ 학생현황 : 학생 수는 전체적으로 감소하는 추세이며, 남학생이 여학생보다 많았다.
학급당 학생 수와 교원 1인당 학생 수 모두 꾸준히 감소하고 있다.
④ 학생 및 가정배경 특성 : 부모의 사회경제적 지위는 지속적으로 특별시가 가장 높고 읍면지역이 가장 낮으며, 사립학교가 국·공립학교보다 높게 나타났다. 학생들의 교육포부 와 부모의 교육기대수준은 모두 하락한 반면 부모의 교육적 지원은 상승하는 추세이다.
둘째, 교육활동의 실태
① 학교풍토 : 교사의 자율성과 효능감, 교사협동은 매우 높은 수준이며 전반적으로 상 승하는 추세이다. 교사의 사기와 열의, 성취압력은 하락세를 보이다가 4주기에 상승한 반
면, 수업분위기는 지속적으로 하락세를 보이고 있다.
② 학습·심리적 특성 : 내재적, 외재적 학습동기, 교과 자아개념, 교과 흥미도는 전반적 으로 낮은 수준이며, 읍면지역 학생들이 학습심리적 측면에서 취약한 것으로 나타나 지역 별 격차를 보이고 있다.
③ 학습 및 학교생활 : 학습태도(끈기)와 수업집중시간, 학교수업태도는 높은 수준은 아니나 점진적으로 개선되고 있으며, 비행·일탈은 증가 추세를 보이다가 4주기에 감소하 였다.
④ 방과후 활동 : 독서향유정도는 지속적인 하락 경향을 보이고 있다. 자기주도학습시 간과 사교육 참여율은 국어과의 경우 하락세를 보인 반면 수학과와 영어과는 지속적으로 증가하고 있다.
셋째, 교육성과의 실태
① 인지적 성과 : 국어과와 수학과 성취도점수는 3주기 상승하였다가 4주기 하락하였 으나 국어과의 하락 폭이 수학과보다 크게 나타났고, 영어과는 3주기 상승한 후 4주기에 는 큰 변화를 보이지 않았다. 학업성취수준은 모든 교과에서 기초미달수준의 비율이 증가 하는 경향을 보였다.
② 정의적 성과 : 검소, 책임·협동, 친절·양보의식이 모두 상승하였고 배금주의 역시 하 락하여 학생들의 인성 수준이 향상되고 있다. 미래인재역량의 경우 자기주도역량, 사회역 량, 창의역량 순으로 높게 나타났으며, 학교 소재지역 규모가 클수록 학생들의 역량도 높 은 것으로 나타나 지역별 격차를 보였다.
③ 학교 만족도 : 학생들의 만족도는 꾸준히 상승하고 있으나, 여전히 학업 만족도는 낮은 수준인 것으로 나타났다. 학부모의 학교교육 및 학교운영에 대한 만족도와 교사 만 족도는 지속적으로 상승하고 있다.
다음으로 중학교 교육 수준에 대한 종단적 분석을 실시한 결과는 다음과 같다.
① 학생수준 투입변인 : 국어, 영어교과에서 여학생의 학업성취도가 높게 나타났다. 그 리고 가정의 SES, 한부모가정 여부, 부모의 교육적 지원, 교육기대 그리고 사교육 여부는 국어, 영어, 수학 모든 교과의 성취도에 유의미한 영향을 미쳤다.
② 학교수준 투입변인 : 모든 교과에서 읍면지역이 서울지역보다 1주기 학교별 평균 학
업성취도가 높게 나타났으며, 학교평균 SES가 높을수록 주기에 따른 학교별 학업성취도 가 향상되는 것으로 나타났다.
③ 학생수준 과정변인 : 독서향유정도와 내재적 학습동기, 수업태도는 국어, 영어, 수 학 성취도에, 교과흥미도와 자기주도학습시간은 수학, 영어성취도에 정적인 영향을 미치 는 것으로 나타났다. 반면, 외재적 학습동기는 모든 교과의 성취도에 부적인 영향을 미쳤다.
④ 학교수준 과정변인 : 모든 교과에서 가장 일관된 영향력을 발휘한 변수는 교사의 성 취압력이었다.
다음으로 중학생의 미래인재역량 영향 요인을 분석한 결과는 다음과 같다.
① 가정 특성 요인 : 부모-자녀 관계는 창의역량, 자기주도역량, 사회역량과 통계적으 로 유의미한 관계를 보였으며, 학부모의 문화향유 정도는 학생의 창의역량 및 자기주도역 량과 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다.
② 학생 특성 요인 : 자아존중감, 진로성숙도, 학습전략, 학습끈기, 수업태도가 창의역 량, 자기주도역량, 사회역량과 통계적으로 유의미한 관계를 보였다. 한편, 창의역량은 남 학생이, 자기주도역량은 여학생이 더 높은 것으로 나타났으며, 학습관련 컴퓨터 사용시간 은 창의역량 및 자기주도역량과 통계적으로 유의미한 관련성을 보였다. 그리고 학생의 교 육포부 수준과 독서향유정도는 창의역량과, 학습동기는 자기주도역량과, 하루 평균 운동 시간은 사회역량과 통계적으로 유의미한 관련을 맺고 있는 것으로 나타났다.
③ 학교 특성 요인 : 수업분위기는 창의역량, 자기주도역량, 사회역량과 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 그리고 서울지역 학생의 창의역량 및 사회역량이 다른 지역의 학 생들 보다 높았으며, 기초학력미달학생의 비율이 낮을수록 자기주도역량이 높고, 교사의 성취압력이 높을수록 사회역량이 높은 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 토대로 제시한 정책적 제언은 다음과 같다.
① 교육여건 개선 측면 : 농어촌에 비해 심화된 도시 소재 중학교의 과밀학급을 개선하 기 위해 교육재정 지원이 시급하며, 가정의 사회경제적 지위 효과를 보완하기 위하여 학 교 및 지역사회의 자원을 활용한 학생지원 및 부모교육 프로그램 관련 체계 마련이 요구 된다.
② 교육활동 변화 측면 : 학업성취 촉진을 위해서 외재적 동기보다 내재적 동기를 자극 하는 교수방법이 마련되어야 하며, 국어교과는 독서와 수업태도, 수학 및 영어교과는 교 과흥미도와 수업태도를 중심으로 교수전략이 차별화되어야 한다. 또한 교사가 학생의 학 업에 대한 관심과 노력에 시간을 우선적으로 할애할 수 있도록 유인체계를 강화해야 하 며, 긍정적인 수업분위기를 조성하여 원활한 교수-학습을 유도하기 위해 학생지도에 대 한 교사 간 협력이 절실하다. 마지막으로 학교는 성별에 따른 학업성취의 차이가 환경적 인 요인에 의해서 발생하는 부분을 최소화하기 위해 노력해야 한다.
③ 교육성과 향상 측면 : 기초학력미달 학생에 대한 개별화된 교육 프로그램을 제공하 여 학교의 책무성을 강화할 필요가 있다. 그리고 학생들의 미래인재역량 강화를 위하여 학교 수업분위기 개선, 적정한 체육활동 시간 제공, 자아존중감 및 진로성숙도 향상, 부모 -자녀 간 관계 증진을 위한 노력과 지원이 필요하다. 또한, 과학적인 정책효과 평가결과 에 기초하여 인성 및 학교폭력 관련 정책을 강화하고, 학생들의 학교생활 만족 및 행복지 수를 주기적으로 측정하고 관련 요인을 규명하여 정책적 방안을 마련해야 할 것이다.
주제어: 중학교실태, 학교교육수준, 학교효과, 학교패널, 교육성과, 미래인재역량
차 례
Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 3
2. 연구 내용 6
3. 연구 방법 7
4. 연구의 제한점 17
5. 용어의 정의 17
Ⅱ. 이론적 배경 19
1. 학교효과 연구 21
2. 미래인재역량 연구 46
Ⅲ. 중학교 교육의 실태 및 변화 추이 분석 55
1. 교육여건의 실태 및 변화 추이 57
2. 교육활동의 실태 및 변화 추이 84
3. 교육성과의 실태 및 변화 추이 141
Ⅳ. 중학교 교육 수준에 대한 종단적 분석 183
1. 국어성취도 187
2. 수학성취도 190
3. 영어성취도 192
4. 요약 195
Ⅴ. 중학생의 미래인재역량 영향 요인 분석 199
1. 창의역량 203
2. 자기주도역량 207
3. 사회역량 209
4. 요약 213
Ⅵ. 결론 및 정책적 제언 215
1. 요약 및 결론 217
2. 정책적 제언 229
참 고 문 헌 241
ABSTRACT 259
부 록 265
[부록 1] 가중치 산출 절차 267
[부록 2] 연구변인별 측정 문항 273
표 차 례
<표 Ⅰ-1> 1~4주기 중학교 조사 현황 및 데이터의 구성 9
<표 Ⅰ-2> 주기별 분석대상 학교 수(가중빈도) 11
<표 Ⅰ-3> 학업성취도 분석 변인별 기술통계량 및 변인 설명 13
<표 Ⅰ-4> 미래인재역량 분석 변인별 기술통계량 및 변인 설명 15
<표 Ⅱ-1> 학교효과 연구의 유형 및 특징 25
<표 Ⅱ-2> 선행연구가 제시한 학교 간 분산의 비율 28
<표 Ⅱ-3> 학교효과 결정변인 32
<표 Ⅱ-4> 학교급별 학교효과 크기 및 결정변인 34
<표 Ⅱ-5>「학교 교육 실태 및 수준 분석 연구」의 연도별 분석 결과 비교 37
<표 Ⅲ-1> 학교 수 58
<표 Ⅲ-2> 학교당 학급 수 60
<표 Ⅲ-3> 교원 수 62
<표 Ⅲ-4> 교직 경력 63
<표 Ⅲ-5> 사범대 출신 교사 비율 65
<표 Ⅲ-6> 석사 이상 교사 비율 67
<표 Ⅲ-7> 학생 수 69
<표 Ⅲ-8> 학급당 학생 수 71
<표 Ⅲ-9> 교원 1인당 학생 수 73
<표 Ⅲ-10> 부모의 사회경제적 지위 75
<표 Ⅲ-11> 학생의 교육포부 수준 77
<표 Ⅲ-12> 부모의 교육기대 수준 79
<표 Ⅲ-13> 부모의 교육적 지원 81
<표 Ⅲ-14> 교사의 자율성 85
<표 Ⅲ-15> 교사의 교과 관련 효능감 87
<표 Ⅲ-16> 교사의 생활지도 관련 효능감 88
<표 Ⅲ-17> 교사의 학생지도 협동 90
<표 Ⅲ-18> 교사의 직무 협동 92
<표 Ⅲ-19> 교사의 사기와 열의 94
<표 Ⅲ-20> 교사의 학업적 지원 96
<표 Ⅲ-21> 교사의 성취압력 98
<표 Ⅲ-22> 수업 분위기 100
<표 Ⅲ-23> 내재적 학습 동기 102
<표 Ⅲ-24> 외재적 학습 동기 104
<표 Ⅲ-25> 국어과 자아개념 106
<표 Ⅲ-26> 수학과 자아개념 107
<표 Ⅲ-27> 영어과 자아개념 109
<표 Ⅲ-28> 국어과 흥미도 111
<표 Ⅲ-29> 수학과 흥미도 112
<표 Ⅲ-30> 영어과 흥미도 114
<표 Ⅲ-31> 학습태도(끈기) 116
<표 Ⅲ-32> 수업 집중 시간 118
<표 Ⅲ-33> 학교 수업 태도 120
<표 Ⅲ-34> 비행⋅일탈 122
<표 Ⅲ-35> 독서 향유 정도 124
<표 Ⅲ-36> 국어과 자기주도학습시간 126
<표 Ⅲ-37> 수학과 자기주도학습시간 128
<표 Ⅲ-38> 영어과 자기주도학습시간 130
<표 Ⅲ-39> 국어과 사교육 참여 여부 132
<표 Ⅲ-40> 수학과 사교육 참여 여부 134
<표 Ⅲ-41> 영어과 사교육 참여 여부 136
<표 Ⅲ-42> 국어과 학업성취도 점수 142
<표 Ⅲ-43> 수학과 학업성취도 점수 144
<표 Ⅲ-44> 영어과 학업성취도 점수 145
<표 Ⅲ-45> 국어과 학업성취수준 148
<표 Ⅲ-46> 수학과 학업성취수준 150
<표 Ⅲ-47> 영어과 학업성취수준 152
<표 Ⅲ-48> 검소 의식 158
<표 Ⅲ-49> 배금주의 의식 159
<표 Ⅲ-50> 책임･협동 의식 161
<표 Ⅲ-51> 친절･양보 의식 163
<표 Ⅲ-52> 미래인재역량 165
<표 Ⅲ-53> 자아존중감 168
<표 Ⅲ-54> 학생의 학교생활 만족도 170
<표 Ⅲ-55> 학생의 인간관계 만족도 172
<표 Ⅲ-56> 학생의 학업 만족도 174
<표 Ⅲ-57> 학부모의 학교 교육 만족도 176
<표 Ⅲ-58> 학부모의 학교 운영 만족도 178
<표 Ⅲ-59> 교사 만족도 180
<표 Ⅳ-1> 국어성취도에 대한 3수준 다층분석 결과 188
<표 Ⅳ-2> 수학성취도에 대한 3수준 다층분석 결과 190
<표 Ⅳ-3> 영어성취도에 대한 3수준 다층분석 결과 193
<표 Ⅴ-1> 창의역량에 대한 다층분석 결과 204
<표 Ⅴ-2> 자기주도역량에 대한 다층분석 결과 207
<표 Ⅴ-3> 사회역량에 대한 다층분석 결과 210
그림차례
[그림 Ⅰ-1] 연도별 조사 시행 계획 및 분석 계획 4
[그림 Ⅰ-2] 중학교 교육 실태 분석의 하위 영역･지표 구성 10
[그림 Ⅲ-1] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학교 수 58
[그림 Ⅲ-2] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학교당 학급 수 60
[그림 Ⅲ-3] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교원 수 62
[그림 Ⅲ-4] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교직 경력 64
[그림 Ⅲ-5] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 사범대 출신 교사 비율 65 [그림 Ⅲ-6] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 석사 이상 교사 비율 67
[그림 Ⅲ-7] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학생 수 69
[그림 Ⅲ-8] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학급당 학생 수 71 [그림 Ⅲ-9] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교원 1인당 학생 수 73 [그림 Ⅲ-10] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 부모의 사회경제적 지위 75 [그림 Ⅲ-11] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학생의 교육포부 수준 77 [그림 Ⅲ-12] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 부모의 교육기대 수준 79 [그림 Ⅲ-13] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 부모의 교육적 지원 수준 81 [그림 Ⅲ-14] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교사의 자율성 86 [그림 Ⅲ-15] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교사의 교과 관련 효능감 87 [그림 Ⅲ-16] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교사의 생활지도 관련 효능감 89 [그림 Ⅲ-17] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교사의 학생지도 협동 91 [그림 Ⅲ-18] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교사의 직무 협동 92 [그림 Ⅲ-19] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교사의 사기와 열의 94 [그림 Ⅲ-20] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교사의 학업적 지원 96
[그림 Ⅲ-21] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교사의 성취압력 98 [그림 Ⅲ-22] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 수업 분위기 100 [그림 Ⅲ-23] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 내재적 학습 동기 102 [그림 Ⅲ-24] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 외재적 학습 동기 104 [그림 Ⅲ-25] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 국어과 자아개념 106 [그림 Ⅲ-26] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 수학과 자아개념 108 [그림 Ⅲ-27] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 영어과 자아개념 109 [그림 Ⅲ-28] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 국어과 흥미도 111 [그림 Ⅲ-29] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 수학과 흥미도 113 [그림 Ⅲ-30] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 영어과 흥미도 114 [그림 Ⅲ-31] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학습태도(끈기) 116 [그림 Ⅲ-32] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 수업 집중 시간 118 [그림 Ⅲ-33] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학교 수업 태도 120
[그림 Ⅲ-34] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 비행․일탈 122
[그림 Ⅲ-35] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 독서 향유 정도 124 [그림 Ⅲ-36] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 국어과 자기주도학습시간 126 [그림 Ⅲ-37] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 수학과 자기주도학습시간 128 [그림 Ⅲ-38] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 영어과 자기주도학습시간 130 [그림 Ⅲ-39] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 국어과 사교육 참여 여부 132 [그림 Ⅲ-40] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 수학과 사교육 참여 여부 134 [그림 Ⅲ-41] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 영어과 사교육 참여 여부 136 [그림 Ⅲ-42] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 국어과 학업성취도 점수 143 [그림 Ⅲ-43] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 수학과 학업성취도 점수 144 [그림 Ⅲ-44] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 영어과 학업성취도 점수 146
[그림 Ⅲ-45] 교과별 전체 학업성취수준 153
[그림 Ⅲ-46] 지역규모별 국어과 학업성취수준 154
[그림 Ⅲ-47] 지역규모별 수학과 학업성취수준 154
[그림 Ⅲ-48] 지역규모별 영어과 학업성취수준 154
[그림 Ⅲ-49] 설립유형별 국어과 학업성취수준 155
[그림 Ⅲ-50] 설립유형별 수학과 학업성취수준 155
[그림 Ⅲ-51] 설립유형별 영어과 학업성취수준 155
[그림 Ⅲ-52] 공학여부별 국어과 학업성취수준 156
[그림 Ⅲ-53] 공학여부별 수학과 학업성취수준 156
[그림 Ⅲ-54] 공학여부별 영어과 학업성취수준 156
[그림 Ⅲ-55] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 검소 의식 158 [그림 Ⅲ-56] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 배금주의 의식 160 [그림 Ⅲ-57] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 책임･협동 의식 161 [그림 Ⅲ-58] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 친절･양보 의식 163 [그림 Ⅲ-59] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 미래인재역량 166
[그림 Ⅲ-60] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 자아존중감 168
[그림 Ⅲ-61] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학생의 학교생활 만족도 170 [그림 Ⅲ-62] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학생의 인간관계 만족도 172 [그림 Ⅲ-63] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학생의 학업 만족도 174 [그림 Ⅲ-64] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학부모의 학교 교육 만족도 176 [그림 Ⅲ-65] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 학부모의 학교 운영 만족도 178 [그림 Ⅲ-66] 지역규모, 설립유형, 공학여부별 교사 만족도 180
[그림 Ⅵ-1] 중학교 교육역량 강화를 위한 정책적 제언 230
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적 2. 연구 내용 3. 연구 방법 4. 연구의 제한점 5. 용어의 정의
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
1)미래의 사회는 지식정보사회에서 창조경제사회로 전환될 것으로 전망되고 있다. 미래 의 창조경제사회에서 국가가 경쟁력을 갖기 위해서는 창의성을 갖춘 인재를 많이 육성할 필요가 있다. 세계의 많은 나라들은 미래사회가 요구하는 창의인재를 양성함으로써 국가 의 경쟁력을 제고하고자 국가 차원에서 정책적 노력을 기울이고 있다. 국가가 미래의 요 구에 부응하는 인재를 성공적으로 양성하기 위해서는 무엇보다도 학교 교육의 전반적인 실태와 질적 수준의 점검이 우선되어야 하며, 이러한 점검 결과에 기초하여 학교 교육의 바람직한 변화를 유도하기 위한 정책적 지원이 다각도로 투입될 필요가 있다. 이와 더불 어 학교급별로 고유한 특성을 가지고 있는 바, 그 특성을 명확히 파악하여 각 학교급에 적합한 실효성있는 교육정책이 실행될 필요가 있다. 이러한 측면에서 본 연구가 2003년 부터 매년 수집해 온 학교급별 교육 실태 및 수준 분석 데이터는 국가의 교육정책 수립을 위한 매우 중요한 기초자료를 제공하고 있다.
이 연구는 전국의 초․중․고등학교를 대상으로 하여 학교 및 학생의 여건과 교육활동 및 교육성과 관련 요인을 학교급별 3년 주기로 반복 조사하는 국가수준의 학교단위 종단연구 이다. 학생의 구성은 다르나, 동일한 학교의 동일한 학년(고등학교 2학년, 중학교 3학년, 초등학교 6학년)을 대상으로 3년 주기로 조사를 시행함으로써 학교패널 데이터를 구축해 오고 있는 연구이다. 본 연구는 2003년 이후 2014년까지 매년 한 학교급을 중심으로 조 사를 하되, 4주기에 걸쳐 고등학교, 중학교, 초등학교의 순으로 조사를 진행하여 왔다. 다 음의 그림은 본 연구의 전체적인 조사 시행 계획과 분석 계획을 보여주고 있다.
1) 본 연구는 2003년 이래로 지금까지 매년 동일한 필요성과 목적에 의해 학교 패널 조사와 분석이 이루어지고 있는 계속 사업 이다. 따라서 연도별 연구의 필요성 및 목적, 연구내용 및 방법 등은 큰 틀에서 일관성을 유지하고 있다.
[그림 Ⅰ-1] 연도별 조사 시행 계획 및 분석 계획
본 연구는 지금까지 4주기에 걸쳐 유사종단자료를 구축하여 왔다. 이 자료는 학교 배경 및 학교 과정, 학생 배경 및 학생 과정, 교육성과, 교육정책과 관련된 풍부한 변인을 포함 하고 있다. 또한, 학교급별로 비교적 동일한 연구모형과 조사내용으로 데이터를 수집하고 있어 주기에 따라 학교의 교육 실태와 수준이 어떻게 변화해 가고 있는지를 점검할 수 있 다. 따라서 본 연구의 결과는 학교급별로 중·장기적인 교육계획을 수립하기 위한 기초자 료로서 충분히 활용 가능하다. 그리고 국가수준에서 시행되고 있는 각종 교육정책이 학교 교육의 질 개선에 얼마나 효과적이었는가를 평가해 볼 수 있는 실증자료로도 활용할 수 있다.
무엇보다도 본 연구는 국내 유일의 학교단위 종단데이터로서, 학교차원에서 교육실태 및 학교효과, 그리고 교육정책 효과 등의 변화 양상을 종단적으로 분석할 수 있는 데이터 라는 점에서 의의가 있으며, 본 연구의 관심은 학교의 변화에 있다는 점에서 일반적인 학
생단위의 종단데이터와는 차별화된다고 하겠다. 특히, 3년 단위의 조사 주기는 학교 내 학생의 구성이 완전히 달라지는 주기이기 때문에 학교의 교육역량의 변화 양상을 상당히 중·장기적인 관점에서 분석하기에 적합한 자료이며, 학생단위의 반복측정 데이터로는 이 러한 연구의 목적을 달성할 수 없다는 점에서 본 연구의 의의가 있다.
본 연구에서 수집된 학교종단 데이터를 활용하여 매년 고등학교, 중학교, 초등학교의 순으로 학교 교육의 실태와 수준을 분석하여 왔다. 올해는 중학교급을 중심으로 학교 교 육의 실태와 수준을 분석하는 것을 목표로 하고 있다. 2014년 중학교 연구를 위해 설정한 구체적인 연구목적은 다음과 같다.
첫째, 1~4주기 중학교 데이터가 2004년, 2007년, 2010년, 2013년에 수집 완료됨에 따 라, 지난 4주기 동안 축적되어 온 중학교 데이터를 통합하여 중학교 교육 실태 및 주기별 변화 추이를 횡단 및 종단적으로 분석하는데 목적이 있다. 무엇보다도 2004년과 2007년, 2010년에 이루어진 중학교 교육의 실태 및 수준 분석에서와 마찬가지로, 학교의 교육여건 과 교육활동, 그리고 교육성과 측면에서 중학교 교육이 주기에 따라 어떠한 변화 경향을 보이는지를 살펴보는데 목적이 있다. 그리고 학교 소재 지역 규모(특별시, 광역시, 중소도 시, 읍면지역), 설립유형(국·공립, 사립), 남녀공학 여부(남학교, 여학교, 남녀공학) 등 학 교 배경 유형에 따른 차이점을 파악함으로써 학교급과 학교의 여건 특성을 고려한 정책적 지원 방안을 마련하는데 궁극적인 목적이 있다.
둘째, 중학교의 교육 수준에 대한 종단적 영향 요인을 탐색하는데 목적이 있다. 구체적 으로는 학생 및 학교의 교육활동 지표와 학교정책 지표들이 학교 교육의 성과인 학업성취 향상에 미치는 영향력을 분석한다. 아울러 학업성취도에 영향을 미치는 요인이 국어, 영 어, 수학 교과별로 차이를 보이는지를 분석한다. 이를 통하여 중학교의 특성에 적합한 정 책 지원의 방향을 탐색하는 데 목적을 두고 있다.
셋째, 본 연구에서 수집한 자료는 교육정책과 관련한 다양한 데이터를 포함하고 있어 교육정책의 수립·시행·보완을 위한 기초자료로 활용할 수 있으므로 그러한 측면에 있어서 정책적 활용 가치도 매우 높다. 올해는 교육정책적 분석을 위한 연구주제로서 중학교 학 생의 미래인재역량에 초점을 두고자 한다. 이는 창조경제시대로의 전환과 창의성을 갖춘 인재에 대한 요구의 확대가 예상됨에 따라, 학교에서도 학생들이 학업성취 뿐만 아니라 창의역량, 자기주도역량, 사회역량 등 미래사회가 요구하는 다양한 역량을 보다 종합적으
로 함양할 수 있도록 정책적 지원 방안을 마련할 필요성이 대두되었기 때문이다. 따라서 본 연구는 중학생의 미래인재역량 중 창의역량, 자기주도역량, 사회역량에 초점을 두고, 가정, 학생, 학교와 관련한 다양한 특성들이 학생들의 역량과 어떠한 관계를 맺고 있는지 를 분석함으로써 정책적인 시사점을 도출하는데 목적을 두고 있다.
위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구가 설정한 구체적인 연구문제는 다음 과 같다.
첫째, 중학교의 교육여건(학교·교원·학생현황, 학생 및 가정 배경 특성), 교육활동(학교 풍토, 학생의 학습·심리적 특성, 학습 및 학교생활, 방과 후 활동), 교육성과(인지적·정의 적 성과, 학교 만족도)의 실태는 주기별로 어떻게 변화해 가고 있는가? 그리고 학교의 교 육여건, 교육활동, 교육성과 관련 지표는 학교 소재 지역 규모와 설립유형, 그리고 남녀공 학 여부 등 학교 배경 유형에 따라 어떻게 분포하는가?
둘째, 중학교 학생의 특성이나 가정환경 요인, 학교 및 지역의 여건 등과 같은 요인들의 영향력을 통제한 이후에 학생별 학업성취 수준과 학교별 평균 학업성취도 및 학교별 학업 성취도 변화율에 영향을 미치는 학생 및 학교의 과정요인은 무엇인가? 이러한 학업성취도 영향 요인은 국어, 영어, 수학 교과별로 차이가 있는가?
셋째, 중학교 학생들의 창의역량, 자기주도역량, 사회역량은 학생 수준과 학교 수준에 서 각각 어느 정도의 영향을 받는가? 중학교 학생들의 창의역량, 자기주도역량, 사회역량 에 영향을 미치는 가정 요인, 학생 요인, 학교 요인은 무엇인가?
2. 연구 내용
가. 중학교 교육의 실태 및 변화 추이 분석
본 연구에서는 우리나라 중학교의 교육 실태를 파악하기 위하여 학교의 교육여건, 교육활동, 교육성과와 관련된 주요 지표를 선정하였다. 각 지표별로 학교의 소재 지역 규모와 학교 설립유형, 그리고 남녀공학 여부에 따라 차이가 있는지를 분석하였다. 이 와 더불어 각 지표가 주기에 따라 어떻게 변화해 가고 있는지, 학교 교육 각 영역에 있어 서 교육격차가 심화되고 있는지 혹은 완화되고 있는지, 그리고 학교 소재 지역 규모, 설립
유형, 남녀공학 여부 등 학교 배경 유형에 따라 교육격차가 어떠한 추세로 변화되어 가고 있는지를 살펴보았다.
나. 중학교 교육 수준에 대한 종단적 분석
학교 교육의 인지적 성과인 국어, 수학, 영어 학업성취도에 영향을 미치는 투입 및 과정 변인들을 학생수준, 시간수준, 학교수준으로 구분하고, 중학교 교육 수준(학교 효과)에 대한 종단적 분석이 가능한 통합적인 연구모형을 구성하였다. 이를 통해 주기에 따른 학 생별 학업성취 수준에 영향을 미치는 학생 특성과 주기에 따른 학교별 평균 학업성취도 및 학교별 학업성취도 변화율에 영향을 미치는 학교 특성이 무엇인지를 탐색하고자 하였 다. 또한, 교과별 학업성취도 영향 요인의 차이를 비교하였다. 이를 통해 학교 교육의 수 준 향상을 위한 정책적 지원 방안을 모색하였다.
다. 중학생의 미래인재역량 영향 요인 분석
중학교 학생들의 창의역량, 자기주도역량, 사회역량 등 미래인재역량에 영향을 미치는 가정, 학생, 학교 특성 변인들을 학생 및 학교수준으로 구분하여 미래인재역량 영향 요인 분석을 위한 연구모형을 설정하였다. 먼저, 중학교 학생들의 창의역량, 자기주도역량, 사 회역량은 학생과 학교 각 수준에서 어느 정도의 영향을 받는지를 분석하였다. 그리고 중 학교 학생의 가정환경 요인, 심리적 특성 및 교육활동 특성, 학교 및 지역의 여건, 학교풍 토 등이 미래인재역량과 어떠한 관계를 맺고 있는지를 분석하였다. 이를 통해 중학생들이 미래가 요구하는 창의역량, 자기주도역량, 사회역량을 종합적으로 함양할 수 있는 정책적 지원 방안을 마련하였다.
3. 연구 방법
가. 문헌 연구본 연구는 2003년 이래로 매년 학교효과 연구를 수행하여 온 바, 연도별로 학교효과와
관련된 최신 선행연구 결과들을 추가하며 선행연구 부분을 보완해 오고 있다. 학교효과 연구 관련 선행연구의 보완을 위하여, 첫째, 학교효과의 개념 및 유형, 학교효과의 크기, 학교효과 결정변인과 관련된 최근의 선행연구들을 검토하였다. 그리고 본 연구의 연도별 연구결과도 정리하여오고 있는 바, 본 연구의 최근 연구결과도 추가로 보완하였다. 한편, 올해 연구에서는 학교효과의 횡단적·종단적 분석을 위해 지난 1~4주기 동안 본 연구에서 구안하여 온 학교효과 측정 방법 및 통계적 모형과 관련 문헌들을 검토하여 새롭게 추가 하였다.
미래인재역량 연구와 관련해서는 미래인재역량에 대한 정의, 창의역량, 자기주도역량, 사회역량의 하위요인에 관한 선행연구, 창의역량, 자기주도역량, 사회역량에 영향을 미치 는 요인에 관한 선행연구들을 검토하였다.
나. 전문가 협의회 운영
분석 방법 및 정책 방안의 타당성을 검토하기 위하여 다음과 같이 전문가 협의회를 개 최하였다.
첫째, 연구모형이 종단적 학교효과 모형으로서 적합하게 설정되었는지, 통계적 측면에 서 분석 방법이 적절한지, 그리고 제안한 정책적 지원 방안이 타당한지를 검토하기 위하 여 협의회를 개최하였다.
둘째, 미래인재역량의 실태 및 그 영향 요인을 분석하기 위한 연구모형이 적합한지, 통 계적 분석 방법이 적절한지, 그리고 제안한 정책 방안이 타당한지 등을 검토하기 위하여 협의회를 개최하였다.
다. 중학교 데이터 분석
중학교 데이터는 2004년 이후 2013년까지 3년을 단위로 4주기 동안 수집된 자료이다.
전국의 중학교를 대상으로 학교의 소재지역, 지역규모, 학교설립유형 별로 학교 단위의 비례층화무선추출(ratio-stratified random sampling) 방법에 의해 자료를 수집하였다.
기본적으로 동일한 중학교를 대상으로 네 시점 조사가 이루어졌으나, 조사주기에 따라 추 가적인 학교표집이 이루어지거나, 학교사정에 의해서 일부 주기의 조사에 불참한 경우가
포함되어 있다. 각 주기별 모집단 현황, 표집 현황 및 회수 현황 등 구체적인 조사 설계 및 결과는 2004년, 2007년, 2010년 연구보고서(김양분 외, 2004; 김양분 외, 2007; 임현 정 외, 2010)와 2013년 조사 개요 보고서(남궁지영 외, 2013b)를 참고하기 바라며, 지난 4주기 동안의 수집 데이터를 간략히 요약하면 다음과 같다.
<표 Ⅰ-1> 1~4주기 중학교 조사 현황 및 데이터의 구성
조사주기 연도 모집단
학교수
표집 학교수
회수 현황
학교수 학생수 학부모수 교사수
1주기 2004 2,938 200 197 14,372 11,944 6,405
2주기 2007 3,078 200 189 12,381 11,250 6,131
3주기 2010 3,163 215 211 13,736 12,613 6,734
4주기 2013 3,213 215 213 13,554 12,397 6,850
위의 조사 데이터를 활용하여 중학교 교육의 실태 및 수준과 미래인재역량 실태 및 영 향 요인 분석을 실시하였다.
1) 중학교 교육의 실태 및 변화 추이 분석
중학교 교육 실태 및 주기별 변화 추이를 파악하기 위하여 분석에 활용한 지표는 다음 과 같다.
교육여건의 실태 교육활동의 실태 교육성과의 실태
￭ 학교 현황 - 학교 수 - 학교당 학급 수
￭ 교원 현황 - 교원 수 - 교직 경력
- 사범대 출신 교사 비율 - 석사 이상 교사 비율
￭ 학생 현황 - 학생 수 - 학급당 학생 수 - 교원 1인당 학생 수
￭ 학생 및 가정배경 특성 - 부모의 사회·경제적 지위 - 학생의 교육포부 수준 - 부모의 교육기대 수준 - 부모의 교육적 지원
￭ 학교 풍토 - 교사의 자율성
- 교사의 효능감(교과/생활지도) - 교사의 협동(학생지도/직무) - 교사의 사기와 열의 - 교사의 학업적 지원 - 교사의 성취압력 - 수업분위기
￭ 학습⋅심리적 특성 - 학습 동기(내재적/외재적) - 교과 자아개념(국어/수학/영어) - 교과 흥미도(국어/수학/영어) ￭ 학습 및 학교생활
- 학습태도(끈기) - 수업 집중 시간 - 학교 수업 태도 - 비행⋅일탈
￭ 방과 후 활동 - 독서 향유 정도 - 자기주도학습시간 (국어/수학/영어) - 사교육 참여 여부 (국어/수학/영어)
￭ 인지적 성과 - 학업성취도 점수 (국어/수학/영어) - 학업성취수준 (국어/수학/영어)
￭ 정의적 성과 - 인성(검소/배금주의/
책임․협동/친절․양보) - 미래인재역량 (창의/자기주도/사회) - 자아존중감
￭ 학교 만족도 - 학생 만족도
(학교생활/인간관계/학업) - 학부모 만족도
(학교 교육/학교 운영) - 교사 만족도
[그림 Ⅰ-2] 중학교 교육 실태 분석의 하위 영역･지표 구성
교육여건의 실태 영역 중 학교 현황, 교원 현황, 학생 현황은 한국교육개발원의 유·초·
중등 교육통계 데이터베이스에 수집된 전수자료를 활용하여 분석하였으며, 교육여건의 실태 영역 중 학생 및 가정배경 특성과 교육활동 및 교육성과 실태 영역의 모든 하위 지표 들은 본 연구의 4주기를 걸친 조사를 통해 수집된 자료를 활용하여 분석하였다.
본 분석은 학교의 실태를 파악하는 것이 주된 목적이므로, 연구의 초점이 학교 단위에 있다. 따라서 교사나 학생의 응답 자료들은 각 학교별 평균으로 통합(aggregated data) 하여 학교 단위에서 분석을 실시하였다. 또한, 모수치 추정을 위해서 가중치를 적용하였 는 바, 가중치는 무응답 보정, 표집 확률 보정, 사후 가중치 부여 등의 절차를 통해 산출 하였다. 구체적인 가중치 산출 절차는 부록에 제시하였으며, 본 분석이 학교 단위 분석이
므로 학교 가중치를 적용하였다. 학교 가중치를 적용하여 산출된 주기별 학교 실태 분석 대상 학교수(가중빈도)는 다음과 같다.
구분 2004년 2007년 2010년 2013년
빈도 (%) 빈도 (%) 빈도 (%) 빈도 (%)
지역 규모
특별시 26 (12.95) 24 (12.79) 25 (12.04) 27 (12.49) 광역시 38 (19.42) 39 (20.39) 42 (20.12) 44 (20.35) 중소도시 56 (28.26) 54 (28.67) 61 (28.78) 66 (30.90) 읍면지역 77 (38.87) 71 (37.66) 82 (39.05) 77 (35.70) 설립
유형
공립 154 (78.34) 146 (77.01) 165 (78.41) 167 (78.42) 사립 43 (21.66) 43 (22.99) 46 (21.59) 46 (21.58)
남녀 공학
남학교 33 (16.97) 34 (17.81) 37 (17.41) 36 (17.45) 여학교 33 (16.54) 31 (16.66) 33 (15.74) 32 (14.91) 남녀공학 131 (66.49) 124 (65.53) 141 (66.85) 145 (67.64) 합계 197 (100.00) 189 (100.00) 211 (100.00) 213 (100.00)
<표 Ⅰ-2> 주기별 분석대상 학교 수(가중빈도)
학교 실태의 변화 추이를 보여주기 위하여 학교 가중치 적용 후 복합표본분석(Complex Samples Analysis)을 통하여 평균 및 표준오차, 그리고 분산분석의 F값을 추정하였다.
구체적으로는 학교를 분석 단위로 하여, 교육여건, 교육활동, 교육성과 관련 실태 지표들 의 평균과 표준오차를 주기별로 전체 학교 및 학교의 소재 지역 규모, 설립유형, 남녀공학 여부에 따라 제시하고, 분산분석(ANOVA)을 실시함으로써 학교 실태 측정 지표들이 학교 소재 지역 규모, 설립유형, 남녀공학 여부에 따라 차이가 있는지를 검증하였다. 또한, 주 기별로 전체 학교 및 학교의 소재 지역 규모별, 설립유형별, 남녀공학 여부별 변화 추이를 꺾은선 그래프로 제시함으로써 중학교 교육의 실태가 어떠한 변화 추이를 보이는지를 분 석하였다.
2) 중학교 교육 수준에 대한 종단적 분석
중학교 교육 수준에 대한 종단적 분석을 위해 인지적 성과인 국어, 수학, 영어성취도에 대한 3수준 다층분석을 실시하고 이를 통해 교과별 영향요인의 차이를 비교하였다. 본 데 이터는 동일한 중학교에 재학 중인 3학년 학생을 대상으로 3년마다 자료를 수집하여 학교 는 변하지 않으면서 학생은 변하는 속성을 가지고 있어 동일한 학생을 여러 해에 걸쳐 측 정하는 여타의 종단자료와는 차별성이 있다. 이러한 4주기 학교패널 데이터의 특성을 고 려하여 3수준 다층모형을 설정하고 학교별 평균 학업성취도와 학교별 학업성취도 변화율 을 모형에 포함하였다.
1수준 모형을 통해 주기에 따른 학생별 학업성취 수준에 영향을 주는 학생 특성을 탐색 하고 주기에 따른 학교별 평균 학업성취도를 도출하였다. 2수준 모형에서는 주기에 따른 학교별 평균 학업성취도에 영향을 주는 학교 특성을 탐색하고 학교별 학업성취도 변화율 을 추정하였다. 3수준 모형에서는 1주기 학교별 평균 학업성취도(초기값)와 학교별 학업 성취도 변화율(변화율)에 영향을 미치는 학교 특성을 탐색하였다. 좀 더 구체적인 분석 방 법과 분석모형식은 Ⅳ장에 제시하였다.
구분 N 최소값 최대값 평균 표준
편차 변인설명 및 응답자정보
1 수 준
학업성취도 NCE 점수
국어 54,451 -22.30 123.73 49.74 20.98
교과별 표준화 NCE점수(Normal Curve Equivalents: NCEs; M=50, SD=21)
수학 54,450 -29.26 138.69 49.58 21.10 영어 54,468 -18.88 127.53 49.59 21.04
성별(여) 54,451 0.00 1.00 0.50 0.50 더미변인(남자=0, 여자=1), 학생
사회경제적지위(SES) 54,451 -7.71 3.66 -0.09 0.82
부모의 직업지위, 학력수준, 로그 가 구소득(물가변동률 반영)을 각각 표 준화한 값의 평균
한부모 가정 54,451 0.00 1.00 0.26 0.44 더미변인(두 부모=0, 한 부모 및 기 타=1), 학부모
부모의 교육적 지원 54,451 1.00 5.00 3.08 0.73 9문항 평균, 5점 척도, 학부모
부모의 교육기대 54,451 1.00 4.00 3.14 0.66
4점 척도 (고등학교=1, 대학교(2년 제)=2, 대학교(4년제)=3, 대학원 이 상 =4), 학부모
사교육
국어 54,451 0.00 1.00 0.40 0.49
더미변수(받지 않음=0, 받음=1), 수학 54,450 0.00 1.00 0.67 0.47 학부모
영어 54,468 0.00 1.00 0.66 0.47
독서향유 정도 54,451 1.00 5.00 3.25 0.71 9문항 평균, 5점 척도, 학부모
교과흥미도
국어 54,451 1.00 5.00 2.98 0.91
교과별 3문항 평균, 5점 척도, 학생 수학 54,450 1.00 5.00 2.98 1.10
영어 54,468 1.00 5.00 2.75 1.02
외재적 동기 54,451 1.00 5.00 2.27 0.76 6문항 평균, 5점 척도, 학생 내재적 동기 54,451 1.00 5.00 2.57 0.85 5문항 평균, 5점 척도, 학생 수업태도 54,451 1.00 5.00 2.69 0.75 5문항 평균, 5점 척도, 학생
자기주도 학습시간
국어 54,451 0.00 50.00 1.90 2.94
교과별 일주일 평균 학교 수업 외 숙 제 및 공부 시간, 학생
수학 54,450 0.00 50.00 3.08 4.06 영어 54,468 0.00 50.00 2.77 3.81
2 수 준
year 810 0.00 9.00 4.63 3.37 조사주기(1주기=0, 2주기=3. 3주기
=6, 4주기=9)
학교평균 SES 810 -0.89 1.22 -0.08 0.36 부모의 사회경제적 지위 학교별 평균 교사당학생수 810 5.86 36.15 17.78 3.57 전체 교사수 대비 학생 수 기간제교사비율 810 0.00 48.15 3.63 7.14 전체 교사수 대비 기간제 교사 비율 교사의 사기와 열의 810 2.44 4.00 3.22 0.21 3문항 평균, 5점 척도, 학생 수업분위기 810 2.45 3.56 2.98 0.20 7문항 평균, 5점 척도, 학생
<표 Ⅰ-3> 학업성취도 분석 변인별 기술통계량 및 변인 설명
구분 N 최소값 최대값 평균 표준
편차 변인설명 및 응답자정보 성취압력 810 3.04 4.05 3.59 0.17 4문항 평균, 5점 척도, 학생 교사자율성 810 2.44 4.52 3.50 0.30 11문항 평균, 5점 척도, 교사
교장공모제 810 0.00 1.00 0.04 0.21 더미변인(미실시=0, 실시=1), 학교장
평가정보활용 810 0.00 1.00 0.81 0.22 활용 여부 3문항 평균, 학교
수준별 이동수업
국어 810 0.00 1.00 0.05 0.21
교과별 수준별 이동수업 실시 여부 더미 변인(미실시=0, 실시=1), 학교 수학 810 0.00 1.00 0.57 0.47
영어 810 0.00 1.00 0.65 0.45
3 수 준
서울 216 0.00 1.00 0.14 0.35 더미변인(서울=1, 기타=0), 참조집단=읍면지역 광역시 216 0.00 1.00 0.19 0.40 더미변인(광역시=1, 기타=0),
참조집단=읍면지역
중소도시 216 0.00 1.00 0.29 0.46 더미변인(중소도시=1, 기타=0), 참조집단=읍면지역
사립 216 0.00 1.00 0.22 0.42 더미변인(사립=1, 국공립=0)
남학교 216 0.00 1.00 0.18 0.38 더미변인(남학교=1, 기타=0), 참조집단=남녀공학 여학교 216 0.00 1.00 0.15 0.36 더미변인(여학교=1, 기타=0),
참조집단=남녀공학
3) 중학생의 미래인재역량 영향 요인 분석
미래인재역량2) 측정 데이터를 포함하고 있는 4주기(2013년) 중학교 자료를 활용하여 학생들의 미래인재역량 영향 요인을 분석하였다. 이를 위하여 학생-학교의 2수준 다층모 형(Hierarchical Linear Model) 분석을 실시하였다. 먼저, 준거변인인 창의역량, 자기주 도역량, 사회역량 각 점수의 분산을 학생과 학교 수준으로 분해하기 위한 기초모형을 설 정하여, 중학교 학생들의 역량이 학생과 학교 각 수준에서 어느 정도의 영향을 받는지를 분석하였다. 그리고 각 준거변인별로 가정 특성, 학생 특성, 학교 특성 변인들을 단계별로 투입하며 모형을 명세화하였다. 단계별 모형을 통하여 각 특성군이 기본모형에서 확인된 학생 및 학교 각 수준별 역량의 분산 비율을 추가로 어느 정도 설명하는지를 밝혀내고,
2) 미래인재역량 검사의 개발 및 타당화에 관한 구체적인 내용은 임현정 외(2011) 보고서의 Ⅲ장을 참고하기 바란다.
구분 N 최소값 최대값 평균 표준
편차 변인설명 및 응답자정보
1 수 준
미 래 인 재 역 량
창의역량 13,006 1.00 5.00 3.17 .58 14문항 평균, 5점 척도, 학생 자기주도역량 12,998 1.00 5.00 3.36 .60 14문항 평균, 5점 척도, 학생
사회역량 12,988 1.00 5.00 3.26 .56 14문항 평균, 5점 척도, 학생
가 정 특 성
가족형태(한부모 가정) 12,021 0.00 1.00 .15 .36 더미변인(두 부모=0, 한 부모 및 기 타=1), 학부모
형제자매 수 12,042 1.00 7.00 2.23 .72 형제자매의 수, 학부모
가정의 사회경제적 지위 12,256 -7.71 3.35 -.09 .82
부모의 직업지위, 학력수준, 로그 가 구소득(물가변동률 반영)을 각각 표 준화한 값의 평균
부모자녀관계(태도) 13,063 1.00 5.00 3.05 .54 10문항 평균, 5점 척도, 학생 학부모 문화향유 정도 12,287 1.00 5.00 2.67 .64 12문항 평균, 5점 척도, 학부모
부모의 교육기대 11,698 1.00 4.00 3.10 .70
4점 척도 (고등학교=1, 대학교(2년 제)=2, 대학교(4년제)=3, 대학원 이상 =4), 학부모
부모의 교육적 지원 12,305 1.00 5.00 3.17 .74 9문항 평균, 5점 척도, 학부모
학 생 특 성
성별(여자) 13,246 0.00 1.00 .51 .50 더미변인(남자=0, 여자=1), 학생 독서향유정도 13,060 1.00 5.00 3.16 .66 9문항 평균, 5점 척도, 학생
컴퓨터 사용시간
(학습관련) 13,133 1.00 6.00 2.22 .79
6점 척도(사용하지 않음=1, 30분 미 만=2, 30분~1시간 미만=3, 1시 간~2시간 미만=4, 2시간~3시간 미 만=5, 3시간 이상=6), 학생
하루 평균 운동 시간 12,652 1.00 5.00 2.53 1.08
6점 척도(전혀 하지 않음=1, 30분 미 만=2, 30분~1시간 미만=3, 1시 간~2시간 미만=4, 2시간~3시간 미 만=5, 3시간 이상=6), 학생
사교육 여부 13,053 0.00 1.00 .62 .49 더미변수(받지 않음=0, 받음=1), 학부모
학생의 교육포부 12,762 1.00 4.00 2.88 .87
5점 척도 (고등학교=1, 대학교(2년 제)=2, 대학교(4년제)=3, 대학원 이 상 =4), 학생
외재적 학습동기 13,055 1.00 5.00 2.26 .78 6문항 평균, 5점 척도, 학생 내재적 학습동기 13,054 1.00 5.00 2.46 .90 5문항 평균, 5점 척도, 학생
<표 Ⅰ-4> 미래인재역량 분석 변인별 기술통계량 및 변인 설명
이러한 다양한 특성들 중 구체적으로 어떠한 요인들이 창의역량, 자기주도역량, 사회역량 과 관련이 있는지를 분석하였다. 좀 더 구체적인 분석 방법과 분석모형식은 Ⅴ장에 제시 하였으며, 연구변인별 기술통계량과 변인 설명은 다음과 같다.
구분 N 최소값 최대값 평균 표준
편차 변인설명 및 응답자정보 자아존중감 13,036 1.00 5.00 3.42 .64 8문항 평균, 5점 척도, 학생 교과흥미도(국,영,수) 13,158 1.00 5.00 2.96 .82 (교과별)3문항 평균, 5점 척도, 학생 자기주도학습 시간
(국,영,수) 12,570 0.00 50.00 2.85 3.44 (교과별)일주일 평균 학교 수업 외 숙제 및 공부 시간, 학생
진로성숙도 13,076 1.00 5.00 3.42 .73 10문항 평균, 5점 척도, 학생 책임감 13,037 1.00 5.00 3.64 .71 3문항 평균, 5점 척도, 학생 학습전략(통제) 13,108 1.00 5.00 3.19 .77 5문항 평균, 5점 척도, 학생 학습전략(암기) 13,107 1.00 5.00 2.85 .78 4문항 평균, 5점 척도, 학생 학습전략(동화) 13,095 1.00 5.00 3.00 .79 4문항 평균, 5점 척도, 학생 학습끈기 13,087 1.00 5.00 3.03 .78 3문항 평균, 5점 척도, 학생 수업태도 13,150 1.00 5.00 2.84 .79 5문항 평균, 5점 척도, 학생 주당 봉사활동 시간 11,695 0.00 30.00 .82 1.95 주당 봉사활동 시간, 학생 주당 체험활동 시간 11,604 0.00 30.00 .62 1.69 주당 체험활동 시간, 학생
2 수 준
학 교 특 성
지역(서울) 213 0.00 1.00 .15 .35 더미변인(서울=1, 기타=0), 참조집단=읍면지역 지역(광역시) 213 0.00 1.00 .20 .40 더미변인(광역시=1, 기타=0),
참조집단=읍면지역
지역(중소도시) 213 0.00 1.00 .29 .45 더미변인(중소도시=1, 기타=0), 참조집단=읍면지역
설립유형(사립) 213 0.00 1.00 .22 .42 더미변인(사립=1, 국공립=0) 학교유형(남학교) 213 0.00 1.00 .18 .38 더미변인(남학교=1, 기타=0),
참조집단=남녀공학 학교유형(여학교) 213 0.00 1.00 .15 .36 더미변인(여학교=1, 기타=0),
참조집단=남녀공학 교사 1인당 학생 수 213 5.86 21.90 15.66 2.95 전체 교사 수 대비 학생 수 기초학력 미달 학생 비율 213 0.93 32.20 10.64 5.37 전체 학생 수 대비 기초학력 미달 학
생 수 비율
교육지장 정도 213 2.01 4.09 2.93 .35 9문항 평균, 5점 척도, 교사 수업분위기 213 2.45 3.31 2.84 .16 7문항 평균, 5점 척도, 학생 학습자 중심 수업 213 2.76 4.24 3.34 .21 9문항 평균, 5점 척도, 학생 성취압력 213 3.26 3.96 3.57 .14 4문항 평균, 5점 척도, 학생 교사지원 213 2.83 3.99 3.35 .19 5문항 평균, 5점 척도, 학생 교사자율성 213 2.98 4.52 3.70 .26 11문항 평균, 5점 척도, 교사 교사효능감 213 3.48 4.25 3.83 .13 9문항 평균, 5점 척도, 교사
4. 연구의 제한점
본 연구의 한계는 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 실시한 학업성취도 검사는 학교 내신성적 등에 반영되는 시험이 아 니므로, 학생들이 시험에 대한 긴장감이 없거나 시험의 중요성을 인식하지 못하여 본 시 험에 최선을 다하지 않고 응시하였을 가능성이 있다. 이러한 문제점을 최소화하기 위하여 조사의 중요성을 홍보하는 등 대안을 강구하고는 있으나 근본적인 한계가 존재한다. 향후 데이터의 신뢰도를 향상시키기 위하여 국가수준 학업성취도 평가 결과와의 연계 등의 방 안을 강구할 필요가 있다.
둘째, 학교 교육 수준(학교효과) 분석을 위한 가장 이상적인 데이터의 형태는 네 시점별 로 동일하거나 동등화된 학업성취도 검사도구로 학교종단 데이터를 수집한 경우이다. 그 러나 본 연구에서는 1주기 검사지가 2, 3, 4주기 검사지와 동일하지 않으며, 동등화도 불 가능한 한계가 있다. 따라서 학교 교육 수준 분석을 위해 학업성취도 검사 원점수를 표준 점수로 변환하여 분석에 활용하였다. 따라서 분석 결과에 대한 해석을 상대적으로 해야 한다는 제한점이 있다.
5. 용어의 정의
가. 학교 교육 실태
‘학교 교육 실태’는 학교의 교육여건 및 배경, 교육활동, 교육결과 및 성과 측면에서 이 루어지는 교육의 현상을 의미하며, 본 연구에서는 대표적인 학교 교육의 투입, 과정, 산출 지표에 대한 원점수 분포로 표현된다.
나. 학교 교육 수준
‘학교 교육 수준’은 학생들의 학업성취도에 대한 학교의 상대적 위치를 의미한다. 학교 교육 수준을 분석하는 가장 단순한 방법은 학생들의 학업성취도 원점수를 이용하여 학교 별 평균값을 산출한 후 학교 간 비교를 통하여 상대적 위치 정보를 구하는 것이다. 그러나
이 연구에서는 각 학교의 학업성취도 평균에서 해당 학교의 교육여건 및 맥락에 의한 영 향효과를 통제한 점수, 즉, 학교의 교육활동을 통해 성취한 학교효과점수를 의미한다. 또 한, 학교의 종단적 교육 수준은 학교의 변화·성장까지를 고려한 학교효과점수로서, 투입 요인의 영향을 통제한 학교별 학업성취도 평균을 기준으로 한 학교효과점수와 전 주기 대 비 학교효과점수의 향상도를 모두 고려하여 추정한 점수를 의미한다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학교효과 연구 2. 미래인재역량 연구
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학교효과 연구
3)가. 학교효과의 개념 및 유형
학교효과란 ‘학교’라는 조직 단위의 성과(performance)에 초점을 둔 것을 말하며, 학교 의 성과는 각 학교 급의 특정 교육 기간이 끝나는 시점에 학생의 평균 성취 결과(예로서 성취도)를 측정함으로써 얻을 수 있으며, 이는 학교 교육의 결과로도 표현할 수 있다. 지 금까지 학교효과에 관련된 연구 질문들이 다양하게 제기되어 왔다. 그 중 대부분의 연구 는 학교효과가 학교마다 다른가, 만일 다르다면 얼마나 다른가에 대해 초점을 두었다. 더 불어 학생이 태어날 때부터 가지고 있던 능력과 사회･경제적 배경 또한 교육의 결과에 영 향을 주는 요인이므로, 입학 당시의 초기조건(intake)을 공평하게 두고 학교효과 존재여 부 및 학교 간 차이를 파악하고자 하였다.
학교 간 비교를 공정하게 하기 위한 많은 시도가 있어왔으나, 그 중에서도 두드러지는 것은 학교 교육 기간 중 추가된 가치(added value)가 발생하는 것에 대한 관심이다. 이는 해당 학생이 얻은 성취도가 B학교가 아닌 A학교를 다님으로써 고유하게 얻은 성취도라고 할 때, 이에 대한 학교 교육의 영향이 어느 정도인지를 평가하는 것을 의미한다.
학교 효과를 측정하기 위한 이러한 방법론적 시도를 통해 단순히 학교 간 전체 평균의 차이나 향상된 정도의 차이를 분석하는 것만으로는 학교효과를 설명할 수 없다. 이러한 분 석을 통해 각 학교들이 어떻게 다른가 하는 점을 알아낼 필요가 있다. 즉, A학교가 B학교 보다 나은 이유를 밝히고자 하는 것이 학교효과를 연구하는 궁극적인 목적 중의 하나이다.
3) 본 연구는 2003년부터 지금까지 학교효과 연구를 수행하여 온 바, 이 장은 본 연구가 시작된 2003년 이래로 매년 학교효과와 관련된 최신 선행연구 결과들을 추가하며 보완하여 온 부분이다.
