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교육과정<특수학교(초등)> 2011학년도 공립 특수학교(초등) 교사
임용후보자 선정경쟁시험 1
제 2 교시 교육과정<특수학교 ( 초등 ) >
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1.
다음은 특수학급 3학년 정서․행동장애 학생 민지의 어머니가 민지의 문제행동에 대한 분석을 하기 위해 관찰한 내용이다. 특수 학급 박 교사가 가정에서 적용하도록 민지 어머니에게 제안할 수 있는 중재로 바르게 짝지어진 것은?선행사건 중재 후속자극 중재
전략 적 용
① 민지가 숙제를 하지 않 을 때 무시한다.
행동 형성
숙제의 난이도를 민지에 맞게 순 차적으로 조정한다.
② 민지와 숙제 일정을 미 리 약속한다.
행동 계약
숙제를 하지 않으면 5분 동안 벽을 보고 서 있게 하겠다고 말해준다.
③
가정에서 숙제할 장소 를 민지가 선택하도록 한다.
토큰 경제
숙제를 하면 스티커를 1개 주고, 스티커를 3개 모으면 장난감 로 봇을 준다.
④ 민지가 밤에 잠을 충분 히 자도록 한다.
행동 연쇄
매일 5분씩 시간을 늘리면서 그 시간 동안 숙제를 하면 스티커를 준다.
⑤
어머니와 함께 오늘 숙 제가 적힌 알림장을 확 인한다.
타임 아웃
민지가 숙제를 하지 않으면 텔레 비전을 볼 수 없도록 한다.
2.
영서는 만 6세이고, 경직형 뇌성마비, 중도 정신지체, 말․언어 장애가 있다. 김 교사가 영서를 위해 수립한 보조공학기기 적용 계획으로 적절한 내용을 고른 것은?ㄱ. 학습 활동을 효과적으로 할 수 있도록 그림 이야기 소프 트웨어를 음성출력 기능과 함께 사용하게 한다.
ㄴ. 의사표현을 할 수 있도록 리버스 상징보다 이해하기 쉬운 블리스 상징을 적용한 의사소통판을 사용하게 한다.
ㄷ. 고개를 뒤로 많이 젖히지 않고 물을 마실 수 있도록 빨 대나 한쪽 면이 반원형으로 잘린 컵을 사용하게 한다.
ㄹ. 움직이는 장난감 자동차를 가지고 놀 수 있도록 장난감 자동차에 스위치를 연결하고 그 스위치를 휠체어 팔걸이에 설치한다.
ㅁ. 뇌성마비 경직형 아동은 독립보행을 할 수 없으므로 원 활한 이동을 할 수 있도록 조기에 스스로 전동휠체어를 사용하게 한다.
① ㄱ, ㄴ, ㄷ ② ㄱ, ㄷ, ㄹ ③ ㄴ, ㄷ, ㄹ
④ ㄴ, ㄹ, ㅁ ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ
3.
정신지체로 의심되는 학생을 특수교육대상자로 선정할 것인지의 여부를 결정하기 위하여 특수교육지원센터에서는 진단․평가를 실시하려고 한다. 장애인 등에 대한 특수교육법(시행규칙 포함)에 제시된 선별검사 및 진단․평가 영역과, 각 영역에 적절한 검사 도구 및 검사 내용이 바르게 짝지어진 것은?선별 검사 및 진단 ․ 평가
영역
검사 도구 검사 내용
① 지능검사
한국 웩슬러 아동지능검사 (K-WISC-Ⅲ)
언어성 검사와 동작성 검사로 구성되 어 있으며, 결과는 지수점수와 백분 위점수로 제시된다.
② 적응행동 검사
KISE 적응행동검사 (KISE-SAB)
개념적 적응행동, 사회적 적응행동, 실제적 적응행동 검사로 구성되어 있 으며, 결과는 지수점수로 제시된다.
③ 기초학습 검사
기초학습 기능검사
정보처리기능, 언어기능, 수기능을 측정하도록 구성되어 있으며, 결과는 연령점수와 T점수로 제시된다.
④ 행동발달 검사
아동․청소년 행동평가척도
(K-CBCL)
사회능력척도와 문제행동증후군척 도로 구성되어 있으며, 결과는 백분 위점수와 T점수로 제시된다.
⑤ 운동능력 검사
오세르츠키 운동능력검사
소근육 운동기술과 대근육 운동기술 을 측정하도록 구성되어 있으며, 결 과는 운동연령과 정신연령으로 제시 된다.
<ABC 행동 관찰 기록지>
◦ 학생 : 김민지
◦ 민지가 선호하는 것 : 스티커, 귤, 장난감 로봇, 텔레비전 시청하기, 그림 그리기
날짜 A(선행사건) B(행동) C(후속결과)
9. 15
어머니가 “숙제하 자.”라고 말함.
자기 방으로 뛰어 들어가 버림.
어머니가 민지에 게 손을 들고 서 있 게 함.
9. 16
어머니가 숙제를 가지고 민지에게 다가감.
할머니 방으로 뛰 어가 할머니와 얘 기함.
어머니가 민지에게 손을 들고 서 있게 함.
2 교육과정<특수학교(초등)>
4.
박 교사와 김 교사의 대화 중 현행 장애인 등에 대한 특수교육법 (시행령, 시행규칙 포함)에 부합되는 내용을 고른 것은?김 교사 : 이번에 특수교육대상자로 선정된 여섯 살 아동 어 머니로부터 문의가 왔어요. 아동의 유치원 특수학 급 배치가 결정되었는데 어느 특수학급에 가게 되 는지 궁금해 하시더군요.
박 교사 : 예. ㉠ 아동의 장애정도, 능력, 보호자의 의견 등을 종합하여 거주지에서 가장 가까운 곳에 배치돼요.
㉡ 유치원 과정에서는 특수교육대상자가 1인 이상 4인 이하이면 1학급을 설치하고, 4인을 초과할 때 는 2개 이상의 학급을 설치하게 되어 있어요.
김 교사 : 초등학교 특수학급도 마찬가지인가요?
박 교사 : ㉢ 초등학교 과정에서는 특수교육대상자가 1인 이 상 7인 이하일 때 1학급을 설치하고, 7인을 초과하 는 경우에는 2개 이상의 학급을 설치하지요.
김 교사 : 그러면 특수학급마다 특수교육 교사가 배치되겠군요.
박 교사 : 예. ㉣ 특수교육 담당 교사는 학생 4명마다 1명이 배치되지만, 해당 교육장이 배치 기준의 50% 범위 에서 가감하여 배치할 수 있다고 합니다.
김 교사 : 예. 그런데 아동이 밥을 혼자 못 먹어서 어머니가 걱정하시더라고요. 그런 경우 도움을 받을 수 있죠?
박 교사 : 그렇습니다. 제가 알기로는 ㉤ 특수교육대상자를 위해 학교(유치원)에 배치되는 보조인력이 교사의 지시에 따라 교수․학습 활동, 신변처리, 급식, 등 하교, 교내외 활동 등 특수교육대상자의 교육 및 학교 활동을 보조하는 역할을 합니다. 담당 교사가 정해지면 그 분과 상담하시는 게 좋을 것 같아요.
김 교사 : 그렇군요. 법 규정을 찾아 좀 더 자세히 알아봐야 겠네요.
① ㉠, ㉡, ㉣ ② ㉠, ㉡, ㉤ ③ ㉡, ㉢, ㉣
④ ㉡, ㉣, ㉤ ⑤ ㉢, ㉣, ㉤
5.
다음은 학습장애 학생 은지를 통합학급 사회시간에 참여시키기 위하여 특수학급 교사와 통합학급 교사가 협력하여 작성한 통합 교육 계획표와 교수․학습과정안의 일부이다. 에 대한 바른 설명은?<통합교육 계획표>
<교수 ․ 학습과정안>
① ㉠은 스테이션 교수를 위한 좌석 배치이다.
② ㉡에서 은지에게 적용한 전략은 자기교수이다.
③ ㉢의 평가 유형은 준거참조-교육과정중심사정(CR-CBA)이다.
④ ㉣은 기능적 기술 습득을 위한 교수목표 적합화이다.
⑤ ㉤은 프로젝트 수업을 위한 협력교수이다.
단원 여러 지역의 생활 제재 도시와 촌락의 생활모습
일반 수업 은지를 위한 교수 적합화(교수적 수정)
목표 학습 활동 목표 학습 활동 교수 ․ 학습
자료 도시와 촌락
생 활 모 습 의 특징을 비교 하여 설명할 수 있다.
◦ 도시와 촌락 생활모습의 특징을 조사 하여 발표하 기
㉣ 도시와 촌락의 생활 모습을 구별 할 수 있다.
◦ 도시와 촌락 생활모습 사 진 구별하기
◦ ㉤ 짝의 도움 을 받아 과제 수행하기
도시와 촌락의 사진이나 그림 좌석
배치
◦ ㉠ 은지의 좌석을 앞에 배치하여 특수교사가 효율적으로 지도할 수 있도록 한다.
학습 참여
또래 은지
◦ 은지에게 지시사항을 알려 준다.
◦ 은지의 과제수행을 도 와준다.
◦ ㉡ 참여 전략
- 교사와 행동계약서를 작성한다.
- 교사가 제시한 과제를 완성한다.
- 계약에 따라 과제를 완성하면 강화를 받는다.
평가 계획
◦ ㉢ 교육과정 분석 → 측정할 기술 확인 → 목표 설정 → 문항 제작
→ 은지의 수행 기준 결정 → 검사 실시 및 자료 해석
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교육과정<특수학교(초등)>
6.
샛별초등학교에 재학 중인 건강장애 학생 창수는 소아암 치료를 위해 5개월간 장기 입원하게 되어 병원학교에 입급하려고 한다.담임교사는 창수의 병원학교 입급과 관련된 점검 사항을 작성하여 특수교사에게 조언을 구하려고 한다. 다음에서 적절한 내용을 모두 고른 것은?
구분 병원학교 점검 사항
학사 운영
ㄱ. 창수의 학적은 병원학교에 두고, 샛별초등학교의 학년과 학기를 적용한다.
교육 과정 운영
ㄴ. 병원학교에서는 입급일로부터 14일 이내에 창수의 건강 관리계획을 포함한 개별화교육계획을 작성해야 한다.
ㄷ. 창수의 오랜 병원생활로 인한 수업 결손을 막기 위해 재량 활동을 교과 재량활동으로 운영한다.
ㄹ. 창수에게 학력 평가를 실시할 때, 평가 당일 샛별초등학교 에 출석하여 평가를 받도록 권장하되, 병원방문 평가도 인 정한다.
환급 준비
ㅁ. 병원학교에서는 창수가 샛별초등학교로 복귀하는 것을 도울 수 있도록 학업․심리․사회 적응 등을 위한 학교복 귀 프로그램을 실시한다.
① ㄱ, ㄴ ② ㄷ, ㅁ ③ ㄹ, ㅁ
④ ㄱ, ㄴ, ㄹ ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ
7.
김 교사는 점자익히기 교과서의 ‘<자음자 ＋ ㅏ>에서 <ㅏ>를 생략한 약자’ 단원을 지도한 후, 다음과 같이 평가하고자 한다.각 문장의 밑줄 친 낱말 중 <ㅏ> 생략 약자를 써야 하는 것은?
<평가 계획>
◦ 평가 대상 : 점자를 주된 문해 매체로 사용하는 시각장애 학생 3명
◦ 평가 시점 : 정리 단계
◦ 평가 방법 : 받아쓰기 수행평가
◦ 자료 : 점(자)판, 점자(용)지, 점필
◦ 유의사항 : 각 문장을 점자(판) 줄의 첫 번째 칸부터 쓰게 할 것
① 기차 여행이 재미있어요.
② 라디오는 책상 위에 있어요.
③ 마을 입구에 과수원이 있어요.
④ 사과와 배와 귤은 모두 과일이지요.
⑤ 자전거 노래를 부르면서 첫 박자에 손뼉을 쳐요.
8.
다음은 청각장애 자녀를 둔 어머니들이 나눈 대화이다. 밑줄 친 내용 중 옳은 것을 모두 고르면?영미 엄마 : 어제 민수네랑 이비인후과에 가서 청력검사를 했 어요. 우리 영미는 ㉠ 혼합성 청각장애로 기도와 골도 검사 모두에서 청력 손실이 나타났는데, 기도 검사의 청력 손실이 골도 검사의 청력 손실보다 더 크게 나타났어요. 그리고 민수는 ㉡ 감음신경성 청각장애로 기도와 골도 검사에서 청력 손실이 비슷하게 나타났어요.
정아 엄마 : 우리도 보청기를 다시 해야 되는데 인공와우 수 술을 해야 할 지 고민이에요. 정아네 반에 있는 예지도 작년에 ㉢ 와우에 문제가 있는 전음성 청 각장애라서 인공와우 수술을 했어요.
영미 엄마 : 정말 인공와우 수술을 한 학생들이 점점 많아져요.
그런데 어제 인공와우를 착용한 병호가 ㉣ 달팽 이관 속에 이식한 어음처리기에 문제가 생겨 병 원에 갔다고 하더군요. 인공와우가 작동하지 않 으면 수업을 하기 어렵죠. 그래서 영미 담임선생 님은 아침마다 보청기와 인공와우를 한 아이들의 청취력을 검사하세요.
정아 엄마 : 아, 그래야겠군요. 근데 무슨 검사를 하신대요?
영미 엄마 : 대부분의 말소리가 위치하는 말소리 바나나(speech banana) 영역의 소리를 들을 수 있는지 보려고
㉤ Ling이라는 학자가 제시한 ‘5개음 검사’를 하 는데, 이 검사에서 일반적으로 사용하는 5개음은 [i], [ɔ], [a], [k], [s]이에요.
① ㉠, ㉡ ② ㉠, ㉣ ③ ㉡, ㉤
④ ㉠, ㉢, ㉤ ⑤ ㉡, ㉢, ㉣
4 교육과정<특수학교(초등)>
9.
다음은 경도 정신지체로 진단된 수미에게 실시한 한국판 K-ABC (Korean Kaufman Assessment Battery for Children) 지능 검사 결과의 일부이다. 올바른 해석을 <보기>에서 고른 것은?인지처리 하위검사
평균=10/표준편차=3 원점수 척도점수
순차처리 동시처리 비언어성 백분위
1. 마법의 창 5 7 16
2. 얼굴기억 2 7 16
3. 손동작 7 11 63
4. 그림통합 9 14 91
5. 수회생 5 11 63
6. 삼각형 3 7 16
7. 단어배열 1 4 2
8. 시각유추 9. 위치기억 10. 사진순서
척도점수 합계 26 35
습득도 하위검사
평균=100/표준편차=15 원점수 표준점수 ± 측정오차 95% 신뢰수준 백분위
11. 표현어휘 4 67 ± 11 1
12. 인물과 장소 2 85 ± 13 16
13. 산수 1 71 ± 8 3
14. 수수께끼 1 90 ± 11 25
15. 문자해독 ±
16. 문장이해 ±
표준점수 합계 313
종합척도 평균=100/표준편차=15
척도점수/
표준점수 합계
표준점수 ± 측정오차 95% 신뢰수준 백분위
순차처리척도 26 91 ± 8 27
동시처리척도 35 88 ± 8 21
인지처리과정척도 61 87 ± 7 19
습득도척도 313 67 ± 8 1
비언어성척도 ±
종합척도간의 비교
> ․ = ․ <
( )안은 유의수준
순차처리 = 동시처리 동시처리 > 습득도 (유의차 : 없음, 5%, 1% ) (유의차 : 없음, 5%, 1% )
순차처리 > 습득도 인지처리 > 습득도 (유의차 : 없음, 5%, 1% ) (유의차 : 없음, 5%, 1% )
<보 기>
ㄱ. 인지처리과정척도 [마법의 창] 검사와 [수회생] 검사에서의 수행능력은 동일한 수준이다.
ㄴ. 습득도척도 [인물과 장소] 검사결과의 표준점수 85점이 진점수가 될 확률은 95%이다.
ㄷ. 습득도척도 [산수] 검사에서의 수행능력은 규준집단의 평균 수준에 못 미친다.
ㄹ. 검사한 결과, 습득한 지식과 기술에 비해 정보처리 및 문제 해결 능력이 더 우수함을 알 수 있다.
ㅁ. 검사한 결과, 정보를 동시에 처리하는 능력이 순차적으로 처리하는 능력보다 더 우수함을 알 수 있다.
① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㅁ ③ ㄴ, ㄷ
④ ㄷ, ㄹ ⑤ ㄹ, ㅁ
10.
다음은 특수학교 박 교사가 자신의 학급 아동을 관찰한 내용 이다. 이에 대한 설명으로 적절한 것을 <보기>에서 모두 고른 것은?이름 장애 유형 관찰 내용
수지 뇌성마비
(가) 어떤 동작을 수행하면 자신의 의지와 상관 없는 불필요한 동작이 수반된다.
(나) 입 주위 근육에 마비가 나타나며, 이로 인 하여 책이나 공책에 침을 흘리는 경우가 많다.
현우 근이영양증
(다) 종아리 부위의 근육이 뭉친 것처럼 크게 부어올라 있다.
(라) 가우어 징후(Gower’s sign)를 보이며 바닥 에서 일어나는 데 어려움이 있다.
영수 이분척추
(마) 척추 부위에 혹과 같은 모양으로 근육이 부어올라 있다.
(바) 머리가 비정상적으로 크고, 자주 구토를 하며 머리가 아프다고 호소한다.
<보 기>
ㄱ. (가) : 대뇌 기저핵의 손상이 주된 원인인 불수의 운동형의 주된 증상이다.
ㄴ. (나) : 진행성이기 때문에 향후 이 마비 증상은 얼굴 전체로 확대된다.
ㄷ. (다) : 유전자 중 X염색체의 결함이 주된 원인인 안면견 갑상완형의 초기 증상이다.
ㄹ. (라) : 향후 독립보행이 어렵게 되어 휠체어를 사용하게 된다.
ㅁ. (마) : 척추 뼈가 완전히 닫히지 않아 분리된 척추 사이로 척수액이나 신경섬유가 돌출된 것이 원인인 잠재이 분척추의 증상이다.
ㅂ. (바) : 향후 수두증으로 진행하거나 션트(shunt) 삽입 수술 등이 필요할 수 있다.
① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄹ, ㅂ ③ ㄴ, ㄷ, ㄹ
④ ㄷ, ㄹ, ㅁ ⑤ ㄱ, ㄷ, ㅁ, ㅂ
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교육과정<특수학교(초등)>
11.
다음의 영기와 인수는 공통된 장애가 있다. 정신장애 진단 및 통계 편람 제4판(DSM-IV-TR)에 제시된 이 장애의 진단준거에 해당하는 것은?◦ 영기는 어느 날 집 앞에서 심한 교통사고를 당한 후, 지금까 지 자동차를 보면 몹시 초조해하고 집 앞 도로를 혼자 다니 지 못한다. 또한 혼자서 장난감 자동차 충돌을 재연하며 논다.
◦ 인수는 엄마와 함께 지하철을 타고 가다 화재로 심한 화 상을 입은 후, 밤에 잠을 이루지 못하고 자주 악몽을 꾼다.
또한 텔레비전에서 불이 나오는 장면만 보면 심하게 울면 서 안절부절못하며 엄마에게 안긴다.
① 손 씻기와 같은 반복적인 행동이 적어도 하루에 한 시간 이상 나타난다.
② 여러 사건이나 활동에 대한 과도한 불안이나 걱정이 적어도 6개월 이상, 최소한 한 번에 며칠 이상 일어난다.
③ 말을 해야 하는 특정한 사회적 상황에서 말을 할 수 있음에도 불구하고 1개월 이상 지속적으로 말을 하지 않는다.
④ 외상과 관련된 사건의 재경험, 그 사건과 관련된 자극의 회피, 일반적인 반응의 마비, 각성 상태의 증가가 1개월 이상 지속적으로 나타난다.
⑤ 애착이 형성된 사람으로부터 분리되는 것에 대해 부적절하고 과다하게 반응하며, 이러한 반응은 4주 이상 지속되고 18세 이전에 나타난다.
12.
다음은 만 6세 된 의사소통장애 아동 지우의 언어적 특성이다.<보기>에서 지우에 대한 판단 또는 지도 방법으로 적절한 내용을 고르면?
◦ 어휘 발달이 느리다.
◦ 적절하거나 다양한 낱말을 이해 또는 표현하는 데 제한이 있다.
◦ 반향어 형태의 구어를 사용하기도 한다.
◦ 첫 낱말 출현시기가 일반아동들에 비해 늦었다.
◦ 일반아동보다 정교함이 떨어지는 문장을 사용한다.
◦ 대화에서 주제나 맥락과 관련이 적은 문장을 사용한다.
<보 기>
ㄱ. 지우가 보이는 의사소통 문제는 자폐성장애 아동에게서 나타날 수 있다.
ㄴ. 지우의 장애는 언어발달에만 문제를 보이는 유형이다.
ㄷ. 지우에게는 발음을 중점적으로 지도해야 한다.
ㄹ. 지우에게 위치나 동작을 나타내는 낱말의 의미를 가르칠 때에는 직접 시범을 보이며 지도해야 한다.
ㅁ. 지우에 대한 평가는 음운론, 구문론, 의미론, 화용론 영역 에서 측정 가능한 객관적 검사와 임상적 관찰 등이 병행 되어야 한다.
① ㄱ, ㄴ, ㄷ ② ㄱ, ㄷ, ㄹ ③ ㄱ, ㄹ, ㅁ
④ ㄴ, ㄷ, ㅁ ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ
13.
다음은 특수학급을 담당하고 있는 김 교사와 최 교사가 학습 장애 학생 교육에 대하여 나눈 대화이다. 이 대화에서 최 교사가 말하고 있는 관점에서 주장하는 학생 지도 내용으로 적절한 설명을 <보기>에서 고른 것은?최 교사 : 김 선생님, 저는 특수학급에서 학습장애 학생을 지도 할 때에는 이론적 관점이 중요하다고 생각해요.
김 교사 : 그러면 선생님께서는 어떠한 관점을 가지고 계시나요?
최 교사 : 저는 학습이 경험의 결과로 나타나는 관찰 가능한 행동의 변화라고 생각해요. 그리고 자극과 반응의 관계를 중요하게 생각한답니다. 그러므로 학습 활동의 선행조건이나 결과를 조작함으로써 학습장애 학생의 학업성취를 향상시킬 수 있다고 봐요.
김 교사 : 그렇다면 학습장애 학생의 학습 문제는 왜 발생한 다고 생각하세요?
최 교사 : 그 이유는 교사에 의해서 제공되는 교수 자극이 부 적절하기 때문이라고 생각해요. 그러니까 학생이 배워 야 하는 과제를 어떻게 제공하느냐가 관건이겠지요.
<보 기>
ㄱ. 반복된 연습과 강화를 제공하여 학업성취를 향상시킨다.
ㄴ. 학습과제를 세분화하고, 학생의 학습 활동에 대한 피드백을 제공한다.
ㄷ. 실생활과 관련된 과제와 경험을 활용하여 정보를 능동적 으로 구성할 수 있도록 지도한다.
ㄹ. 후속자극의 변화가 어떻게 학생의 학습행동에 영향을 미치 는지 체계적인 분석을 수행한다.
ㅁ. 학습전략을 개발․응용할 수 있는 방법 혹은 학습내용을 잘 기억할 수 있는 방법을 지도한다.
① ㄱ, ㄴ, ㄹ ② ㄱ, ㄷ, ㅁ ③ ㄴ, ㄷ, ㄹ
④ ㄴ, ㄹ, ㅁ ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ
6 교육과정<특수학교(초등)>
14.
다음은 보람특수학교(초등) 송 교사가 자폐성장애 학생 진규를 지도한 사례이다. 지도 사례에 나타난 송 교사의 지도 전략을<보기>에서 고른 것은?
학생 특성
◦ 장난감 자동차를 좋아함.
◦ 구어를 할 수는 있으나, 자발적 발화가 거의 나타나지 않음.
학습
목표 말로 물건을 요구할 수 있다.
지도
송 교사는 진규의 손이 닿지는 않지만 볼 수 있는 선반 위에 진규가 좋아하는 장난감 자동차를 올려놓았다.
진 규 : (선반 위에 놓아둔 장난감 자동차를 응시한다.) 송 교사 : 뭘 보니? 뭘 줄까?
진 규 : (계속해서 장난감 자동차를 응시만 하고 말을 하지 않는다.)
송 교사 : 자동차? 자동차 줄까?
진 규 : (계속 쳐다 보기만하고 말을 하지 않는다.) 송 교사 : “자동차 주세요.”라고 말해 봐.
진 규 : (잠시 머뭇거리다가) 자동차 주세요.
송 교사 : (진규에게 장난감 자동차를 준다.) 진 규 : (장난감 자동차를 받아서 논다.)
(송 교사는 어머니에게 진규가 가정에서도 장난감 자동차를 달라는 표현을 말로 할 경우에만 장난감 자동차를 주라고 자세히 설명하였다.)
<보 기>
ㄱ. 간헐강화를 사용하였다.
ㄴ. 반응대가를 사용하였다.
ㄷ. 일반화를 고려하여 지도하였다.
ㄹ. 기술중심 접근법을 사용하였다.
ㅁ. 신체적 촉진(촉구) 자극을 사용하였다.
① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄷ ③ ㄴ, ㄷ
④ ㄷ, ㄹ ⑤ ㄹ, ㅁ
15.
2008년 개정 특수학교 기본교육과정에 근거하여 새롬특수학교 (초등)는 다음과 같이 학교 교육과정 시안을 작성하였다. 옳게 작성된 것은?국가수준 교육과정 새롬특수학교(초등) 교육과정 시안
①
교과는 우리들은 1학년, 국어, 사회, 수학, 과학, 체육, 음악, 미술, 실과, 직업으로 한다.
4학년은 국어, 사회, 수학, 과학, 체육, 음악, 미술, 실과로 편성․
운영한다.
②
1학년의 경우, 교과에 ‘우리들 은 1학년’을 포함한다.
1학년의 경우, 입학 후 2주 동안 은 학교 적응을 위해 ‘우리들은 1학년’을 운영한다.
③ 교육과정의 수준은 I․II․III 단계로 편성․운영한다.
1, 2학년은 기본교육과정 I단계 만 편성․운영한다.
④ 재량활동은 교과 재량활동과 창의적 재량활동으로 한다.
창의적 재량활동에 치료지원 활동을 포함하여 운영한다.
⑤
특별활동은 다양한 방식으로 시 간운영을 통합하거나 분할하여 융통성 있게 편성․운영한다.
5, 6학년은 특별활동에 배당된 시간을 1시간 감축하여 편성․
운영한다.
16.
다음은 하늘특수학교(초등) 3학년 별반 시간표이다. 별반 담임 박 교사는 미술과의 미술작품 감상을 위한 현장학습에 소요되는 3시간을 확보하고자 한다. 2008년 개정 특수학교 기본교육과정의 편제와 시간(단위) 배당 기준에 근거할 때, 학급 시간표에서 교과 관련 현장학습을 위하여 1시간씩 감축하여 활용할 수 있는 교과로 바르게 묶인 것은?시 간 표 요일
시간 월 화 수 목 금 토
1 사회 미술 수학 사회 국어 과학
2 국어 사회 국어 국어 체육 국어
3 음악 과학 음악 수학 과학 사회
4 수학 수학 체육 미술 특별활동
즐거운 점심시간
5 재량활동 체육 사회 재량활동 재량활동
① 국어, 사회, 과학
② 국어, 수학, 미술
③ 사회, 수학, 음악
④ 과학, 체육, 미술
⑤ 미술, 음악, 체육
7
교육과정<특수학교(초등)>
17.
기쁨특수학교(초등) 김 교사는 2008년 개정 특수학교 기본교육 과정에 근거하여 다음과 같이 ‘설날’을 주제로 한 지도 계획을 작성하였다. 이 지도 계획에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?① 학생들의 생활 경험을 중심으로 한 주제 중심 접근방법이다.
② ‘설날’ 주제망에 포함된 주제들은 한 차시나 그 이상의 차시를 연속시간으로 운영할 수 있다.
③ 현행 특수학교 기본교육과정에 따르면 교과는 필요에 따라 통합 교육과정으로 편성․운영할 수 있다.
④ 위와 같이 주제망을 구성하여 지도하는 접근은 추상적 사고가 요구되기 때문에, 자폐성장애 학생에게 효과적이다.
⑤ 정신지체 학생들은 학습한 내용을 일반화하는 능력이 부족하기 때문에, 위와 같이 일상생활 내용을 소재로 지도한다.
18.
초등학교 2학년 통합학급을 담당하는 김 교사가 (가)와 같은 국어과 수업을 한 후, 경호의 어려움에 대해 특수교사에게 (나)와 같이 조언을 요청하였다. 특수교사가 조언한 내용으로 적절한 것을 <보기>에서 모두 고른 것은?(가) 김 교사의 국어 수업
(나) 김 교사가 조언을 요청한 내용
우리 반 경호라는 학생 때문에 고민이 되어서 선생님께 여 쭤보려고 해요. 어제 국어 시간에 ‘칭찬하는 말 주고받기’ 수업 을 하는데, 경호가 ‘음식’은 /음식/으로, ‘석현이’는 /억현이/로, 또 ‘심부름’이나 ‘인사’는 /임부음/과 /인다/라고 발음하더군요.
경호가 말하는 것을 듣고 깔깔대고 웃는 아이들도 있어서 경호는 울려고 했어요. 그래서 아이들에게 놀리지 말라고 했는 데요, 요즘에는 친구들과 거의 말하려고 하지 않아요. 평소에 경호가 저한테도 너무 작고 짧게 응답만 하는 것 같아서 수업 시간에 일부러 발표도 많이 시키려고 하거든요.
경호 어머니께서 지난 겨울방학 때 경호가 설소대 수술을 했다고 하셨어요. 경호를 위해서 제가 어떻게 해야 할까요?
<보 기>
ㄱ. 경호의 좌석은 수업에 적극적이고 상호작용이 활발한 급 우들 사이에 배치하라고 권한다.
ㄴ. 경호의 언어적 어려움을 고려해서 ‘인사’, ‘음식’ 등 /ㅅ/이 들어간 낱말을 이용하여 짧은 글짓기 수업을 해 보라고 권한다.
ㄷ. 현재 언어치료 지원 서비스가 진행되고 있는지 알아보게 하고 발음 오류에 대한 진단 및 처치에 직접 개입하라고 권한다.
ㄹ. 언어치료가 진행되고 있다면 훈련된 낱말 중심으로 다양한 상황에서 일반화가 일어날 수 있도록 국어시간에 적극 활용하라고 권한다.
ㅁ. 경호의 어휘력이 풍부해지고, 발음 능력이 향상되도록 첫 낱말이 /시/로 시작되는 ‘끝말잇기’ 같은 말놀이를 말하기 수업시간에 적용해 보라고 권한다.
① ㄱ, ㄷ ② ㄴ, ㄹ ③ ㄹ, ㅁ
④ ㄱ, ㄹ, ㅁ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㅁ 차시 계획
차시 제재 목표 활동 준비물
1 설날 이야기
설날에 경험했던 일들을 이야기할 수 있다.
◦ 설날에 경험한 일 소개하기
- 설날 놀이, 음식, 친척 등
◦ 설날에 찍었던 사진이나 동영상
◦ 설날 일기장
2 설날 놀이
설날에 가족과 함 께 놀이하는 장면 을 다양하게 표현 할 수 있다.
◦ 설날 놀이 장면을 그림으로 표현하기
◦ 설날에 부를 수 있는 노래 불러보기
◦ 그리기 도구
◦ CD, MP3
3
단 원 마음을 담아서
학습 목표 칭찬하는 말을 주고받으면 어떤 점이 좋은지 안다.
학습 활동 그림을 보고 칭찬하는 말을 들은 경험을 이야기하기
수업 자료 (그림카드)
8 교육과정<특수학교(초등)>
19.
홍 교사는 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 교과서 국어 3‘정다운 대화’ 단원에서 ‘일기 쓰기’ 학습 활동을 다음의 내용으 로 실시한 후, 중복장애 학생 영수의 쓰기를 평가하였다. 영수의 일기에 대한 평가와 지도 내용 중 바른 것을 <보기>에서 모두 고르면?
(가) 교과서 내용
* 제목에 알맞은 내용을 담은 일기를 쓰려 고 합니다.
다음과 같이 내용을 정리하여 일기를 써 봅시다.
(나) 쓰기 지도 과정
소풍에 대해 이야기한다.
↓
소풍날 있었던 일을 대강 써본다.
↓
쓴 글을 다듬는다.
↓
자기가 쓴 글을 선생님이나 친구와
나눈다.
(다) 일기
<보 기>
ㄱ. 문장부호의 사용에는 오류를 보이지 않고 있다.
ㄴ. 단문 3개와 1개의 중문으로 된 일기로서 쓰기과정에 어 려움을 보이지 않는다.
ㄷ. 영수의 일기에서는 ‘소리 나는 대로’ 쓴 정음법적 전략을 사용한 철자오류가 많다.
ㄹ. 날짜, 요일, 장소, 하루 일과 중 있었던 일, 중요한 일을 생각하여 내용을 구성하였다.
ㅁ. 영수가 일기에서 보이는 오류를 중재하기 위해서는 페그 워드(pegword) 전략으로 지도한다.
① ㄱ, ㄴ ② ㄷ, ㄹ ③ ㄱ, ㄹ, ㅁ
④ ㄴ, ㄷ, ㄹ ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ
20.
박 교사는 학습장애 학생 성호에게 2008년 개정 특수학교 기본 교육과정 교과서 국어 2 ‘들로 산으로’ 단원을 지도하기 위해 놀이공원 현장체험학습 경험을 이용하여 언어경험 접근법으로 수업을 하려고 한다. 박 교사가 진행한 수업 절차를 올바른 순서 대로 나열한 것은?단원 들로 산으로
제재 3. 경험한 일의 차례를 생각하며 문장 읽기
교수․ 학습 자료
◦ 멀티미디어 학습자료
◦ 낱말 카드 및 그림 카드
◦ 현장체험학습 장면이 담긴 사진이나 동영상 자료
ㄱ. 성호가 놀이공원에서 한 일을 이야기한 내용 그대로 받아 적는다.
ㄴ. 성호가 생소하거나 어려운 낱말, 혹은 배우고 싶은 낱말을 선택하게 하여 낱말카드로 만들어 지도한다.
ㄷ. 성호가 자신이 이야기한 내용의 글을 능숙하게 읽게 되면, 다른 학생의 이야기를 읽도록 지도한다.
ㄹ. 성호가 놀이공원에서 한 일을 자유롭게 말하게 하며, 필요한 경우 현장체험학습 사진이나 동영상 자료를 보여준다.
ㅁ. 성호가 자신이 이야기한 내용의 글이 친숙해질 때까지 여러 번 읽도록 지도한다.
① ㄱ - ㄹ - ㅁ - ㄴ - ㄷ
② ㄱ - ㄹ - ㅁ - ㄷ - ㄴ
③ ㄷ - ㅁ - ㄴ - ㄱ - ㄹ
④ ㄹ - ㄱ - ㅁ - ㄴ - ㄷ
⑤ ㄹ - ㄱ - ㅁ - ㄷ - ㄴ
9
교육과정<특수학교(초등)>
21.
다음은 폭행과 폭언을 하는 아스퍼거 장애(증후군) 학생 영두를 지도하기 위하여 통합학급 김 교사와 특수학급 강 교사가 협의 하여 작성한 2008년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정 3학년 도덕과 교수․학습과정안이다. 이에 대한 바른 설명을<보기>에서 고른 것은?
단 원 함께 어울려 살아요.
제 재 2. 같은 것과 다른 것이 함께 해요.
목 표 생김새나 생활 방식 등이 나와 다른 이웃과 친구들을 어떻 게 대해야 하는지 바르게 판단한다.
단계 교수 ․ 학습 활동
도덕적 문제의 제시
◦ 전시학습 확인
◦ 동기유발
◦ ㉠ 학습문제 확인
도덕 판단․
합리적 의사 결정의
연습
문제 사태 제시 및 상황 파악
◦ 폭언이나 폭행을 하는 예화 내용 파악 하기
입장 선택과
근거 제시 ◦ 자신의 입장과 이유 발표하기 잠정적 결정 및
가치원리 검사
◦ 가치 원리에 따른 바람직한 행동 알기 ※ ㉡ 영두를 위한 적절한 개별화 지도법
적용
최종 입장 선택 ◦ 최종 입장 결정하기 도덕적 정서 및
의지의 강화 ◦ 다양성을 이해하려는 마음 갖기
정리 및 실천 생활화
◦ ㉢ 실천과제 확인하기
※ ㉣ 영두를 위한 수정 실천과제 제시
◦ 차시 계획
<보 기>
ㄱ. ㉠의 학습문제 확인에서는 영두에게 은유법이나 상징을 사용하여 폭언이나 폭력의 심각성을 알려준다.
ㄴ. ㉡을 지도할 때, 영두에게 폭언이나 폭행을 하는 상황을 묘사하는 만화를 그리도록 하여 그 상황을 이해시키는 사회적 도해(social autopsy) 전략을 적용한다.
ㄷ. ㉢의 실천과제 확인하기에서 학급 동료들은 영두의 폭언 이나 폭행에 대하여 1개월 동안 소거 기법을 사용하도록 한다.
ㄹ. ㉣의 영두를 위한 수정 실천과제 제시에서 영두에게 폭 언이나 폭행 충동이 일어날 때 파워카드를 사용하도록 지도한다.
ㅁ. 정신장애 진단 및 통계 편람 제4판(DSM-Ⅳ-TR)에 근거 하면, 영두와 같은 장애학생은 인지발달 또는 연령에 적 절한 자조기술에서 임상적으로 유의한 지체를 보이지 않 는다.
① ㄱ，ㄴ ② ㄴ，ㄷ ③ ㄴ，ㅁ ④ ㄷ，ㄹ ⑤ ㄹ，ㅁ
22.
다음은 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 사회과 공동생활 영역을 지도하기 위한 계획의 일부이다. 이 지도 계획에 포함된 내용과 같은 단계에 속하는 공동생활 영역의 하위 영역은?<지도 계획>
① 사회 질서와 규칙 지키기
② 기본 예절과 규칙 지키기
③ 여러 지역의 생활 모습 알기
④ 우리 지역의 생활 모습 알기
⑤ 가족과 이웃의 생활 모습 알기
23.
다음은 특수학급 최 교사가 정서․행동장애 학생 민재의 통합 학급 김 교사와 협의하여 작성한 사회과 현장학습 계획서이다.현장학습 계획서의 에 대한 설명 중 가장 적절한 것은?
장소 해양수산 박물관
대상 5학년 36명 (정서·행동장애 학생 1명 포함) 인솔
교사 특수학급 교사, 통합학급 교사
사전 활동
◦ 박물관에 가 본 경험 이야기하기
◦ 박물관 이용 시 지켜야 할 규칙에 대해 자유롭게 발표하기
◦ 해양수산 박물관 관련 자료를 찾아 사전 조사학습지 완성하기 ※ ㉠ 민재는 통합학급 교사의 도움을 받아 인터넷에서 해양 수산 박물관 관련 자료를 찾아 사전 조사학습지를 완성한다.
◦ 해양수산 박물관 견학 시 주의 사항 지도하기
※ ㉡ 특수학급 교사는 민재가 해양수산 박물관을 견학할 때 다음과 같은 내용을 혼자 할 수 있도록 지도하고 점검하게 한다.
- 해양수산 박물관 전시물 알아보기
- 해양수산 박물관에서 지켜야 할 규칙 알기
㉢ 견학 활동
◦ ㉣ 학급을 두 집단으로 나누어 민재가 속한 집단은 특수 학급 교사가 인솔하여 지도한다.
◦ 주의사항을 주지시키면서 질서 있게 관람할 수 있도록 지도한다.
평가 ◦ ㉤ 박물관에 무엇이 전시되어 있는지 아는가?
◦ 박물관에서 지켜야 할 규칙을 아는가?
① ㉠은 지그소우 I(Jigsaw I)을 활용한 협력학습이다.
② ㉡은 비연속 시행 훈련을 활용한 지도이다.
③ ㉢은 지역사회참조 교수법을 활용한 수업이다.
④ ㉣은 평행교수법을 적용한 협력교수이다.
⑤ ㉤의 평가방법은 학습목표 달성을 확인하기 위한 생태학적 목록검사이다.
학 습 주 제 우리 친척
목 표 ◦ 친척을 알고, 친척을 부르는 호칭을 알 수 있다.
◦ 친척을 대하는 바른 태도를 알 수 있다.
내 용
◦ 우리 친척이 누구인지 알기
◦ 친척의 호칭 알기
◦ 친척을 대하는 태도 알기
10 교육과정<특수학교(초등)>
24.
다음은 2008년 개정 특수학교 기본교육과정에 근거한 사회과 지도 계획이다. 지도 계획에 따라 평가하고자 할 때, Gresham (1998)의 제안을 근거로 사회적 타당도가 가장 높은 방법은?단원 생활 속의 예절 단원
목표 생활 속에서 주위 사람에 대한 바른 예절을 알고 지킨다.
학습 과제 및 활동
<예의 바른 행동하기>
◦ 여러 사람이 어울려 살면서 생활 속에서 지켜야 할 예절 에 대해 알아본다.
◦ 대화를 할 때와 전화를 걸거나 받을 때의 예절에 대해 알아본다.
인사할 때 물건을 주고받을 때 대화할 때
평가 ◦ 생활 속에서 지켜야 할 예절을 알고 지키는가?
◦ 대화와 전화예절을 알고 지키는가?
① 사회적 상호작용 및 대인관계 기술을 측정하는 표준화된 사 회성 기술 검사를 실시하여 평가한다.
② 수업시간에 배운 대로 어른들을 대하는 태도나 대화예절을 지키고 있는지 자기보고서를 작성하게 하여 평가한다.
③ ‘인사하기’, ‘물건 주고받기’, ‘대화하기’ 등의 역할 놀이를 하게 하여 예의바른 행동을 할 수 있는지 관찰하여 평가한다.
④ 수업시간이나 쉬는 시간, 놀이 활동 시간에 어른을 대하는 태 도나 친구들과의 대화예절이 적절한지 관찰하여 평가한다.
⑤ 학교 및 가정생활에서 어른들을 대하는 태도나 대화예절이 적절한지 교장 선생님, 부모님, 또래 친구에게 의견을 물어 평 가한다.
25.
다음은 학습장애 학생들이 수학시험에서 보인 오류이다. 오류 형태의 분석과 그에 따른 지도 방법이 적절한 것을 모두 고른 것은?오류 오류 분석 지도 방법
ㄱ
7 7
＋ 1 9 8 1 6 8 8
＋ 3 9 1 1 1 7
자 릿 수 를 고 려 하 지 않고 답을 기입함.
◦ 수 모형(낱개 모형, 십 모형, 백 모 형)을 이용하여 낱개가 10개가 되 면 십 모형 1개로, 십 모형이 10개가 되면 백 모형 1개로 교환하게 하여 자릿수 개념을 확인시킨다.
◦ 그림과 같은 틀을 주어 일의 자리부 터 더하여 첫째 줄의 네모 칸에 기 입하고, 십의 자리를
더하여 다음 줄의 네 모 칸에 기입한 후 합을 구하게 한다. 이 때 네모 칸 속에는 숫 자를 하나씩만 쓰도 록 한다.
ㄴ
2 6
＋ 3 1 1 5 6
＋ 2 1 3
단순한 연 산 오류임.
◦ 그림과 같이 구체물을 이용해서 두 집합으로 가르고, 두 집합을 다시 하나의 집합으로 모으는 활동을 하 게 한다.
◦ 수직선을 이용하여 주어진 수 만큼 앞으로 가거나 뒤로 가는 활동을 하 게 한다.
◦ 또 다른 그림을 보고 수식을 만들어 계산하는 연습을 시킨다.
ㄷ
3 2
－ 1 9 2 7 4 5
－ 1 7 3 2
받아내림을 하지 않고 큰 수에서 작 은 수를 뺌.
◦ 수 모형(낱개 모형, 십 모형)을 이용 해서 윗자리의 숫자인 피감수를 제 시하게 하고, 아랫자리의 숫자인 감 수만큼 제거하도록 한다.
이 때 일의 자리부터 감수를 제거하 도록 하고, 피감수의 낱개 모형 수가 부족하면 십 모형 1개를 낱개 모형 10개로 교환하여 제거하도록 한다.
◦ 십의 자리에서 받아내리는 절차를 수식으로 나타내어 계산하는 연습 을 하게 한다.
ㄹ
1 3
2 4
분수를 바 르게 이해 하지 못함.
◦ 색칠하지 않은 부분이 색칠한 부분 의 몇 배인지 물어본 후에, 크기가 같은 색종이를
과
만큼 잘라서 서로 포개어 보도록 한다.
① ㄱ, ㄷ ② ㄴ, ㄷ ③ ㄱ, ㄴ, ㄹ
④ ㄱ, ㄷ, ㄹ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ
11
교육과정<특수학교(초등)>
26.
다음은 청각장애 특수학교(초등) 김 교사가 2008년 개정 특수 학교 국민공통기본교육과정 수학 1학년 교과서 ‘6. 덧셈과 뺄셈 (2)’를 지도하기 위해 작성한 교수․학습과정안이다. 이 과정안의 내용에 대한 설명으로 옳은 것은?목표 여러 가지 방법으로 (십 몇) － (몇) ＝ (몇) 알아보기
단계 교수 ․ 학습 활동
도입
◦ 주어진 그림을 보고 달걀이 몇 개가 있 으며, 요리를 하는 데 몇 개를 사용할 것 인지 수화(말)로 설명한다.
◦ 준비물 : 10개들이 달걀판 1개, 달걀 14개
전개
활동 1
◦ 14개의 달걀 중, 6개를 쓰면 달걀이 몇 개 남는지 알아보는 방법에 대해 수화(말)로 이야기한다.
◦ 문제 상황에 대한 연산과 식을 수화(말)로 설명하게 한다.
활동 2
◦ 14개의 달걀 중 6개를 덜어낸다.
- ㉠ 먼저 낱개로 있는 달걀 4개를 덜어내고, 나머지 2개는 달걀판에 있는 것을 덜어내기
- ㉡ 달걀판에서 6개를 덜어내고, 나머지 4개와 낱개 4개를 더하기
활동 3
◦ 활동 2를 수 모형(십 모형 1개와 낱개 모형 4개)을 가지고 한다.
◦ 앞의 활동을 그림으로 나타내 본다.
활동 4
◦ 앞의 활동과 대응한 수 모형 그림을 보면서 자연스럽게 식 을 써 본다.
◦ 앞에서 달걀과 수 모형 그림으로 알아본 활동을 가로 셈과 세로 셈 식을 세워 풀어본다.
정리 및 평가
◦ 내용을 정리하고 평가한다.
◦ 차시를 예고한다.
① ㉠은 뺄셈에서 ‘비교하기’ 방법을 적용하고 있다.
② ㉡과 같은 방법으로 빼는 것을 ‘감감법’이라고 한다.
③ 수학적 개념을 구체물-반구체물-추상의 3단계를 통해 지도하고 있다.
④ 교사가 설명을 할 때, 학생이 독화를 하면서 동시에 필기를 하게 한다.
⑤ 수화를 사용하는 청각장애 학생에게 14에서 6을 빼라는 지시를 할 때, 6을 지숫자로 하면 이다.
27.
다음은 2008년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정 4학년 수학과 ‘규칙성과 문제해결’ 영역을 다룬 문제해결학습 과정이다.<보기>에서 이 과정에 대한 옳은 설명을 모두 고른 것은?
1) 구하려고 하는 것은 무엇입니까?
2) 문제를 푸는 데 주어진 조건은 무엇입니까?
3) 문제를 어떻게 풀 수 있는지 말해 보시오.
4) 학생이 2명이면, 팔씨름 시합을 몇 번 해야 합니까?
5) 학생이 3명이면, 팔씨름 시합을 몇 번 해야 합니까?
6) 이 학급의 학생들이 모두 서로 한 번씩 팔씨름 시합을 하 려면 몇 번 해야 합니까?
7) 문제해결 과정을 친구에게 설명해 보시오.
<보 기>
ㄱ. 이 수업은 문제해결 전략인 ‘추측하고 점검하기’, ‘단순화 하기’, ‘실제로 해 보기’ 중 ‘단순화하기’ 전략을 사용한 것 이다.
ㄴ. 폴리아(Polya)의 수학적 문제해결 과정 4단계 중 1)은 문 제의 이해 단계, 2)와 3)은 문제해결 계획의 수립 단계, 4)～6)은 문제해결 계획의 실행 단계에 해당하는 질문이다.
ㄷ. 6)의 식은 ‘6 ＋ 5 ＋ 4 ＋ 3 ＋ 2 ＋1’ 이다.
ㄹ. 7)과 같이 학생의 문제해결 과정을 평가할 때 의사소통장애 학생에게는 그림이나 글로 문제해결 과정을 표현하도록 하여 평가한다.
ㅁ. 이 문제를 풀기 위한 또 다른 문제해결 전략은 ‘거꾸로 풀기’ 전략이다.
① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄹ ③ ㄴ, ㄷ
④ ㄱ, ㄹ, ㅁ ⑤ ㄴ, ㄹ, ㅁ
12 교육과정<특수학교(초등)>
28.
다음은 통합학급을 담당하는 최 교사와 특수학급을 담당하는 강 교사가 손 기능이 자유롭지 못한 지체장애 학생 정수에게 2007년 개정 초등학교 교육과정 과학과 3학년 교과서 ‘액체와 기체의 부피’ 단원을 지도하기 위한 실험계획서의 일부이다. 이에 대한 설명으로 적절한 것을 <보기>에서 고른 것은?실험 목표 : ㉠
실험 활동 교수 적합화
(교수적 수정)
◦ 전자저울 사용법 알려주기
◦ 실험 절차
- 수평계를 이용하여 전자저울의 수평을 맞 춘다.
- 전자저울의 전원을 켠다.
- 영점 단추를 눌러 영점을 맞춘다.
- 공기를 뺀 물렁한 공을 전자저울에 올려놓고 무게를 잰다.
예) 205.4g
※ ㉡ 공의 형태를 둥글게 유지한다.
- 팽팽한 공을 전자저울에 올려놓고 무게를 잰다.
예) 205.9g
※ 다른 물질이 공에 붙지 않도록 한다.
- 공기를 넣기 전과 넣은 후의 공의 무게를 비교 한다.
◦ 실험 결과 확인하기
◦ 심화 학습 : 새로운 문제 발견
- ㉢ 일상생활에서 작용하고 있는 현상 알려 주기
◦ 정리 및 평가
㉣ 최 교사가 학급 학생들에게 실험 절 차를 지도하는 동안, 강 교사는 정수에게 실험 절차를 개별적 으로 설명해 준다.
정수의 손 기능을 고 려하여 실험 절차 중 전자저울을 누르는 활동을 하게 한다.
㉤ 강 교사는 정수 에게 ‘수전영공팽공’
이라고 실험 절차를 기억하도록 한다.
<보 기>
ㄱ. ㉠ : 실험목표는 기체가 부피가 있음을 알아보는 것이다.
ㄴ. ㉡ : 물렁한 공 속의 공기가 차지하는 공간과 팽팽한 공 속의 공기가 차지하는 공간을 같게 하려고 한 것이다.
ㄷ. ㉢ : 두 교사는 일상생활에서 경험할 수 있는 현상의 예로
‘기압’을 설명하려고 한다.
ㄹ. ㉣ : 두 교사는 협력교수 중 교수-보조(one teaching-one assisting)형태를 사용하여 실험을 실시하려고 한다.
ㅁ. ㉤ : 강 교사는 정수에게 실험절차를 기억하게 하기 위하여 언어적 정교화 전략을 사용하려고 한다.
① ㄱ, ㄴ, ㄷ ② ㄱ, ㄷ, ㄹ ③ ㄴ, ㄷ, ㄹ
④ ㄴ, ㄷ, ㅁ ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ
29.
다음은 김 교사가 특수학교 학생들에게 2008년 개정 특수 학교 기본교육과정 교과서 과학 3 ‘아름다운 우리나라’ 단원 중‘해시계’를 지도하기 위한 실험계획서이다. 에 대한 설명 으로 옳은 것은?
실험 활동 지도시 유의점
◦ 해시계 만들기
- 1단계 : 판지의 한가운데에 가로선을 수평으로 긋는다.
- 2단계 : 판지의 한가운데에 세로선을 수직으로 긋는다.
- 3단계 : 가로선과 세로선이 만나는 곳에 막대를 세운다.
- 4단계 : 판지 위에 동서남북 방위를 표시한다.
- 5단계 : 햇빛이 잘 비치는 곳에 해시계를 놓는다.
- 6단계 : 해시계를 나침반의 방위에 맞추어 설치 한다.
- 7단계 : 시각마다 막대의 그림자를 표시한다.
- 8단계 : ㉠ - 9단계 : 손목시계를 보고 시각이 맞는지 비교한다.
◦ 학생 활동
- 자폐성장애 학생 준수에게 그림자의 위치가 하루 동안 어떻게 변하는지 살펴보도록 한다.
- 자폐성장애 학생 세희에게 귀가할 때 막대의 그 림자가 어디에 있을지 말해 보도록 한다.
- ㉡ 정신지체 학생 지혜에게 그림자의 위치가 변하는 이유를 말해 보도록 한다.
㉣ 해시계 만 드는 과정을 숙련시키기 위 하여 1단계부 터 연습시킨다.
1단계가 습득 된 후 2단계를 지도하고, 이런 방식으로 마지 막 단계까지 지도한다.
㉤ 지혜는 선 생님이나 친구 가 도와주어야 문제를 풀 수 있다고 생각하 므로, 스스로 실험에 참여할 수 있도록 동 기를 부여해야 한다.
◦ ㉢ 평가
① ㉠ : 이 단계에서는 막대그림자의 방향을 보고 시각과 계절을 측정 해야 한다.
② ㉡ : 김 교사는 지혜에게 기초탐구과정인 추리를 할 수 있도록 한다.
③ ㉢ : 이 실험에서는 해시계가 방위를 나타낸다는 것을 아는지 평가해야 한다.
④ ㉣ : 김 교사는 해시계 만들기 절차를 전체 행동연쇄법을 사용 하여 지도하고 있다.
⑤ ㉤ : 지혜는 외적통제소보다 내적통제소의 특성을 지니고 있다.
13
교육과정<특수학교(초등)>
30.
최 교사는 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 실과 가정생활 영역 ‘음식만들기와 식사하기’ 내용을 지도하기 위해 다음과 같이‘감자 샌드위치 만들기 활동’ 단계를 분석하였다. <보기>는 중도 정신지체 학생 희수가 혼자서 할 수 없는 단계에 대한 활동참여 계획이다. 이 중 Baumgart 등이 제시한 ‘부분 참여 원리’를 적절 하게 적용한 내용을 모두 고른 것은?
감자 샌드위치 만들기 활동 희수의
수행 수준
1단계 : 흐르는 물에 감자를 씻는다. ◎
2단계 : 칼로 감자를 깎는다. ×
3단계 : 냄비에 감자를 넣고 삶는다. ×
4단계 : 식은 감자를 움푹한 그릇에 넣어 으깬다. × 5단계 : 으깬 감자에 치즈와 마요네즈를 넣는다. ◎ 6단계 : 5단계 재료에 잘게 썬 채소를 넣어 감자 샐러드를
만든다. ◎
7단계 : 6단계에서 준비된 으깬 감자 샐러드를 식빵에
바른다. ×
8단계 : 감자 샐러드를 바른 식빵 위에 식빵 한 장을
덮는다. ◎
9단계 : 감자 샌드위치를 세모 모양으로 잘라 접시에 담는다. ×
◎ : 혼자서 할 수 있음, × : 혼자서 할 수 없음
<보 기>
ㄱ. 2단계에서는 다칠 위험이 있기 때문에 교사가 대신 해 준다.
ㄴ. 3단계에서는 현재 할 수 있는 기술인 ‘냄비에 감자 넣기’
를 하게 한다.
ㄷ. 4단계에서는 움푹한 그릇 대신 자동으로 으깨는 기구에 식은 감자를 넣어주고, 작동버튼을 누르게 한다.
ㄹ. 7단계에서는 으깬 감자 샐러드를 식빵에 바르는 친구들의 활동을 관찰하게 한다.
ㅁ. 9단계에서는 감자 샌드위치를 자르지 않고 그대로 접시에 담게 한다.
① ㄱ, ㄹ ② ㄴ, ㄷ ③ ㄷ, ㅁ
④ ㄴ, ㄷ, ㄹ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㅁ
31.
아름특수학교(초등) 박 교사는 2008년 개정 특수학교 국민공통 기본교육과정 지체장애 교과서 체육 1에 근거하여 뇌성마비 학생 철수와 영희의 유연성과 근력을 향상시킬 수 있는 체육 수업을 하였다. 이 수업에 대한 적절한 설명을 <보기>에서 고른 것은?철수 하나 두수 영희
<보 기>
ㄱ. 이 활동은 2008년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정 지체장애 체육 1 ‘건강활동’ 영역에 포함된다.
ㄴ. 박 교사는 이 활동을 통하여 철수와 영희에게 필요한 체력 영역 중 운동체력을 향상시키고자 하였다.
ㄷ. 이 활동은 공을 던져서 뒤에 있는 사람에게 전달해야 하는 놀이이지만, 철수는 장애 때문에 뒤에 있는 하나에게 공을 넘겨주고 있다.
ㄹ. 영희는 친구의 도움을 받으면서 활동에 참여해야 하기 때문에 근력 발달 수준은 4단계 중 저항(resistive)단계에 있다고 볼 수 있다.
ㅁ. 철수와 영희가 학습 목표 중 하나인 유연성 향상을 위하여 스트레칭을 할 때, 처음에는 아픔을 느끼지 않도록 약하게 하는 것이 좋다.
① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㅁ ③ ㄴ, ㄷ
④ ㄷ, ㄹ ⑤ ㄹ, ㅁ
32.
다음은 2008년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정 슬기로운 생활의 대주제 ‘나의 몸’의 활동 주제 ‘소중한 몸’을 지도하기 위하여 특수학급 박 교사가 작성한 지도 계획의 일부이다. 이에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?① 1, 2차시 수업은 주제와 목표를 고려할 때, ‘살펴보기’가 주된 기초탐구활동으로 적용되는 것이 적절하다.
② 1, 2차시 수업은 주된 기초탐구활동 외에 ‘재어보기’, ‘조사․발표 하기’가 보조적인 기초탐구활동으로 적용되는 것이 적절하다.
③ 위와 같이 기초탐구활동이 중심이 되는 수업의 과정은 ‘도입 단계’, ‘발견단계’, ‘탐색단계’, ‘정리단계’의 4단계로 구성된다.
④ 위 수업의 주제와 목표를 고려할 때, 상대적인 성취기준의 도달 여부를 판단할 수 있도록 다양한 표준화된 도구가 활용된다.
⑤ 위의 교육과정에 의하면, 활동 주제 ‘소중한 몸’은 주어진 자 료를 자유롭게 만져보고, 오감을 통해 분류하는 활동이 주된 기초탐구활동으로 적용된다.
차시 목표 준비물
1 나와 친구의 모습에서 같은 점과 다른 점을 찾아본다.
교사 : 큰 거울, 삽화확대도 학생 : 손거울
2 몸의 생김새를 여러 가지 방법으로 살펴본다.
교사 : 물감, 주전자, 쟁반, 붓 학생 : 손거울, 연필, 크레파스,
찰흙, 찰흙판, 물수건 3～6
14 교육과정<특수학교(초등)>
33.
다음은 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 교과서 음악 2에 제시된 ‘숲 속을 걸어요’ 악보이며, 특수학교 김 교사는 자폐성장애 학생 은수에게 이 곡을 지도하려고 한다. 제재곡 악보 및 김 교사의 지도와 관련된 적절한 설명을 <보기>에서 고른 것은?숲 속을 걸어요
<보 기>
ㄱ. 위의 제재곡은 기본교육과정 음악과 표현활동 영역인 ‘소 리의 높고 낮음 구별하기’를 지도하는 데 적절하다.
ㄴ. 세 번째 작은 악절은 조금 여리게 부르도록 지도한다.
ㄷ. 은수의 장애특성을 고려하여 그림악보를 사용하는 것이 효과적이다.
ㄹ. 소리를 듣고 높은 음과 낮은 음을 구별하도록 지도하기 위해 계단 오르내리기 활동을 하는 것이 적절하다.
ㅁ. 위의 제재곡을 피아노로 반주할 때 세 번째 마디 선율과
어울리는 화음은 이다.
① ㄱ, ㄴ, ㄷ ② ㄱ, ㄹ, ㅁ ③ ㄴ, ㄷ, ㄹ
④ ㄴ, ㄷ, ㅁ ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ
34.
2008년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정에서는 초등학교 영어과 교수․학습 방법을 언어의 기능별로 제시하고 있다. 이와 일치하는 교사의 견해를 모두 고른 것은?ㄱ. 윤 교사 : 듣기는 초기에 의미 이해에 중점을 두어 지도 한 후, 점진적으로 음운적 특성에 익숙해지도록 지도하여야 한다고 생각합니다.
ㄴ. 송 교사 : 말하기는 초기에 의미 전달에 중점을 두어 지도 한 후, 점진적으로 유창성을 높여 가도록 지도 하여야 한다고 봅니다.
ㄷ. 문 교사 : 읽기는 초기에 음성 언어 학습 내용과 연계하여 지도한 후, 점진적으로 문자 언어에 익숙해지도록 지도하여야 한다는 것이 저의 생각입니다.
ㄹ. 임 교사 : 쓰기는 초기에 의미 전달에 중점을 두어 지도 한 후, 점진적으로 철자 및 구두점 등에 유의하 도록 지도하여야 한다는 것이 저의 견해입니다.
① ㄱ, ㄴ ② ㄴ, ㄷ ③ ㄷ, ㄹ
35.
다음은 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 교과서 미술 2‘찰흙의 세계’ 단원을 지도하기 위한 수업 계획이다. 가장 적절 하게 설명한 것은?
단원 찰흙의 세계
제재 2. 생활에 필요한 물건 만들기
목표 물체의 기본 형태를 표현하고 재료의 느낌을 살려 다양하게 표현할 수 있다.
단계 교수 ․ 학습 활동
도입
◦ 찰흙으로 만든 작품을 보고 이야기하기
◦ 찰흙을 만져본 후 찰흙의 성질 이해하기
◦ 동기 유발하기
<제작 과정과 완성 작품>
(가) (나) (다)
전개
교사 : (가), (나), (다)의 제작 방법에 대해 설명하고 시범보이기 학생 : 찰흙을 마음대로 주무르고, 찰흙 용구 다루기 등 연습하기 주제와 (가), (나), (다)의 제작 방법 중 하나를 선택하기 교사 : 연습활동을 관찰하면서 질문을 받거나 피드백 주기 학생 : 계획한 작품을 전체적인 어울림을 생각하여 각자 표현
하기
교사 : 학생의 활동을 수정하여 작품 완성하게 하기
정리
◦ 정리하기
◦ 완성된 작품 감상하기
◦ ㉠ 평가 및 피드백 주기
① 시각․촉각․근육 운동이 포함된 ‘표현활동’ 영역에 속하는 활동이다.
② (다)에 제시된 작품은 ‘판으로 만들기’ 방법으로 만들어졌다.
③ 이 활동이 포함된 영역의 지도는 바른 감상 태도를 익히고, 미적 감각을 기르는 데 중점을 두어야 한다.
④ 전개 단계에 적용된 교수법은 창의적 문제 해결법이다.
⑤ ㉠의 평가는 미술 활동의 과정보다 작품의 미적 완성도에 중 점을 두어야 한다.
15
교육과정<특수학교(초등)>
36.
(가)는 통합학급 신 교사가 사물의 위치 표현을 가르치기 위해 작성한 초등영어 지도 계획이고, (나)는 특수학급 최 교사가 4학년 시각장애 학생 현아에 대해 작성한 내용이다. 최 교사가 통합학 급에 배치된 현아의 영어 수업을 위해 신 교사에게 조언한 교수 적합화(교수적 수정)의 내용 중 가장 적절한 것은?(가)
Objective : Students will be able to ask and answer questions about the position of objects.
Place : ⓐ regular classroom
Steps Procedures Teaching-Learning Activities Teacher Students Intro-
duction 생략
Develop- ment
Look and Listen
◦ ⓑ puts a set of picture cards on the blackboard and describes the position of each object in English.
look at the picture cards and listen to what the teacher says.
Listen and Do
◦ ⓒ demonstrates what he/she says (for example, putting a pencil on the desk).
◦ asks students to act as he/she says (for example, putting your pencil case on the chair).
listen to the teacher and act out what he/she asks them to do.
Let's Practice
◦ ⓓ distributes a set of picture cards to students.
◦ directs them to choose their partner and practice asking and answering about the position of the objects in the picture cards.
ⓔask and answer the questions with the picture cards the partner shows.
Consoli-
dation 생략
(나)
◦ 시각장애 3급임.
◦ 수정체 중심 부위가 뿌옇게 흐려짐.
◦ 4배율(1X = 4D) 손잡이형 확대경을 사용함.
◦ 시각장애를 제외한 다른 장애는 없음.
① ⓐ : 조명은 700룩스 이상으로 높인다.
② ⓑ : this, that, it 등 대명사를 자주 사용한다.
③ ⓒ : 교실 유리창 근처에서 시범을 보인다.
④ ⓓ : 현아에게 광택이 많이 나는 그림 카드를 별도로 제공한다.
⑤ ⓔ : 확대경과 그림 카드 간의 초점거리를 6cm 정도 유지하여 사용하게 한다.
37.
다음은 4학년 국어 수업 과정에서 최 교사가 작성한 학생 관찰 기록의 일부이다. 성취 기준에 비추어 볼 때, 교사의 관찰 평가 진술 (가)～(라) 중 적절한 것은?성취 기준
【4-말-(1)】조사한 내용을 친구들이 이해하기 쉽게 발표한다.
【4-듣-(1)】설명하는 말을 듣고 중요한 내용을 이해한다.
교수 ․ 학습 활동 관찰 평가 진술
마루 : 저는 우주 정거장에서의 수면과 식 사 방법에 대하여 발표하겠습니다. 우 주 정거장에서는 무게에 대한 감각이 없어서 어떤 방향에서든지 수면이 가능 합니다. 하지만, 수면을 취하기 위해서 는 특별한 준비를 해야 합니다. 그냥 잘 경우 몸이 우주 정거장 안을 유영하 다가 벽이나 기계 장치에 부딪힐 수 있 기 때문입니다. 그래서 보통 벽이나 바 닥에 침낭을 단단히 붙여 놓고서 그 안 에 들어가 잠을 잡니다.
정기 : (옆 친구에게) 유영이 뭐지? 수영하 는 거야?
창수 : 글쎄?
(가) 마루는 쉬운 단어를 적절히 사용해서 친구 들이 이해하기 쉽게 발 표하고 있다.
미영 : (메모를 한다)
마루 : 우주 정거장에서 식사할 때에는 많은 주의가 필요합니다. 음식물이나 식사 도 구는 떠다니지 않도록 식탁에 부착합니 다. 이때, 음식 부스러기가 입에서 떨어 져 나오면 공중에 떠다니게 되므로 음식 을 섭취할 때에는 천천히 조심스럽게 먹 어야 합니다. 이상 말씀드린 내용에 대 하여 질문 있습니까?
(나) 미영이는 마루가 하 는 발표를 들으면서 중 심 내용을 제대로 파악 하고 있다.
영철 : 질문 있습니다. 제가 알기로는 우주 인들은 튜브를 짜서 음식을 먹는다고 합니다. 음식 부스러기가 공중에 떠다 니지 않게 하려고 튜브를 사용하는 것 이 아닐까요?
마루 : 어……, 튜브를 짜서 먹는 음식도 있 지만, 떠먹는 음식도 있지 않을까요?
영철 : 구체적인 증거가 있습니까?
(다) 영철이의 첫 번째 질 문에 비추어 볼 때, 영 철이는 발표 내용을 이 해하기 위하여 자신의 배경 지식을 적극적으 로 활용하고 있다.
마루 : 어……, 이상으로 발표를 마치겠습 니다.
(라) 마루는 임기응변을 발 휘하여 제때에 발표를 잘 마무리하였다.
① (가), (나) ② (가), (다) ③ (나), (다)
④ (나), (라) ⑤ (다), (라)
