사고력을 키워주는 서·논술형 평가(중등) 1

(1)

사고력을 키워주는 서·논술형 평가(중등)

서·논술형 평가 예시 답안 작성의 필요성

서·논술형 평가 예시 답안 작성의 방법 및 지침

(2)

1. 문항 출제 의도의 구현 여부 확인

[서술형] 최근 청소년들의 폭력 관련 범죄 발생률이 높아지고 있는데, 청소년의 폭력성을 높이는 주요 원인을 1가지 이상 서술하시오.(5점)

1 서·논술형 평가 예시 답안 작성의 필요성

먼저 서・논술형 문항의 예시 답안이 필요한 이유에 대해 알아봅시다.

1) 서・논술형 문항의 출제 의도 구현의 적절성 확인

문항출제 의도 구현의 적절성 확인

1. 문항 출제 의도 구현의 적절성 확인

출 제 자

---

--- 학생의 눈

--- --- ->

학생이 작성할 것으 로 예상되는 답안 작성

예시 답안이 출제 의도에 맞는 답안인지 확인

➜ 출제 의도에 맞는 서・논술형 문항인지 확인 가능함

첫째, 예시 답안을 작성해 보면 서・논술형 문항이 출제 의도에 맞게 출제되었는지 알 수 있습니다. 서・논술형 문항은 선택형 문항과 달리 학생이 답안을 직접 작성합니다. 즉, 서・논술형 문항 출제는 출제자인 선생님으로부터 시작되지만, 답안을 작성하는 학생에 의해 완성된다고 할 수 있습니다. 서・논술형 문항이 출제 의도에 따라 학생들을 평가하는 기능을 제대로 할 수 있을지 판단하기 위해서는 학생들이 작성할 것으로 예상되는 답안을 직접 작성해 보고, 예시 답안이 문항의 출제 의도와 관련되어 있는지 검토해 보아야 합니다. 이를 통해 우리는 출제한 서・논술형 평가 문항이 출제 의도를 적절하게 구현하고 있는지를 판단할 수 있습니다.

그러면 출제의도와 다르게 학생들이 답하기 쉬운 문항의 예를 살펴보겠습니다.

문항 출제 의도의 구현 여부 확인

(3)

출제자

--- --- 해석

차이

학생

‘대중매체의 영향력’을 바탕으로 원인 찾기

‘과도한 경쟁사회의 영향력’을 바탕으로 원인 찾기

예시 답안 작성을 통해 문항의 문제점을 발견

➜ 출제 의도에 맞게 문항 수정이 가능함

앞의 preview에서 제시했던 ‘청소년들의 폭력성이 높아지는 원인’을 서술하는 문항이

‘9기가01-02 청소년기 또래 문화의 특징을 이해하고, 친구 관계에서 발생하는 문제를 분석하여 건강한 친구 관계를 유지하기 위한 방안을 제안한다.’를 토대로 출제되었다면, 그 목적은 청소년 문제의 분석 능력을 평가하는 것에 있다고 볼 수 있습니다. 이 문항에서 학생에게 요구한 답안은 ‘게임, 영화, 드라마 등 대중매체를 통해 폭력적인 영상을 계속 접하기 때문’이라는 내용이었습니다. 그런데 학생들은 이 문항에 대하여 ‘핵가족화로 인해 개인주의나 이기주의가 만연해져서, 과도한 경쟁으로 인한 학업 스트레스가 강해서, 인스턴트 물질문명으로 인해 인내심이 없이 성급해져서’와 같이 다양하게 답을 쓸 것임을 예상할 수 있습니다. 출제 의도와 다른 다양한 답이 나올 수 있는 이유는, 문항의 발문이 너무 포괄적으로 제시되었기 때문이었습니다. 출제자는 ‘대중매체와의 연계를 통한 원인 찾기’를 생각한 반면 학생은 ‘과도한 경쟁사회와의 연계를 통한 원인 찾기’로 생각하였기 때문입니다.

결국 발문의 추상성으로 인한 출제자와 학생간의 해석 차이가 평가 문항의 출제의도를 제대로 구현하지 못하게 하는데 결정적 영향을 준 것입니다. 만일 이 문항에 대한 예시답안을 먼저 작성해 보았다면, 이 문항을 풀 때의 문제점을 먼저 발견하고, 학생들이 제대로 답안을 작성할 수 있도록 문항을 수정할 수 있었을 것입니다.

2) 평가 문항으로서의 완결성 확인

두 번째, 예시 답안은 서・논술형 문항이 평가 문항으로서 온전하게 기능할 수 있도록 출제되었는지 확인하기 위해서 필요합니다. 서・논술형 문항은 선택형 문항과 달리 학생들이 알고 있는 내용을 직접 간단한 문장이나 글로 표현하여 기술해야 합니다. 그러나 때로는 학생들이 그 내용을 알면서도 답을 어떻게 서술해야 할지 알 수 없어 곤란해 하는 경우가 있습니다. 이러한 경우 서술형 문항은 평가 문항으로서의 기능을 제대로 할 수 없습니다.

다음의 서술형 문항은 ‘[12경제002-001] 시장 가격의 결정과 변동 원리를 이해하고, 수요와 공급의 원리를 노동 시장과 금융 시장 등에 적용한다’라는 성취 기준을 토대로 국제 콩 시장에서의 수요・공급 곡선의 이동과 콩의 균형 가격과 거래량에 대해 설명할 수 있는지를 평가하기 위해 제작한 문항입니다. 이 문항의 예시 답안은 ‘국제 콩 시장에서

(4)

[서술형] ㉠의 소재 및 표현상 특징과 효과에 대해 전통적 측면에서 서술하시오. [5점]

수확량 감소로 공급이 감소하여 공급 곡선(S)는 왼쪽으로 이동한다. 따라서 콩의 균형 가격은 상승하고 거래량은 감소한다’입니다.

평가 문항으로서의 완결성 확인

(가)“콩밥? 아무나 먹는 거 아니네.” 이유를 아시나요?

세계 최대의 콩 생산 지역인 미국과 남미에서 올해 콩 수확량이 줄어들 것이라는 전망이 나오고 있다. 지난 해, 중국의 사료용 옥수수 수입 증가로 옥수수 값이 크게 오르나 미국 농부들이 옥수수 경작지를 늘리고 콩 경작지를 줄이고 있다. 또한 미국과 함께 세계 곡물 시장의 주요 공급원인 남미에서도 라니냐 등의 이상 기후 현상으로 인하여 콩 수확에 어려움을 겪고 있다.

2018. ○○. ○○. ◇◇신문

(나)

[서술형] <보기 (가)>에 나타난 국제 콩 시장의 수요・공급 곡선이 <보기 (나)>에서 어떻게 이동하며, 콩의 균형 가격과 거래량은 어떻게 변하는지 서술하시오.

- 부산광역시교육청의 <고등학교 ‘경제’ 과목 서술형 평가 매뉴얼>(2012)의 사례를 변형하여 사용함 - 미리 예시 답안 작성 ➡ 생각한 답의 표현에 어려움이 없는지 확인

하지만 이 문항을 학생의 입장에서 푼다라고 가정하면, 보기 (나)에서 공급 곡선(S)가 어떻게 이동하는지는 알아도 이 곡선의 이동을 위로 올라간다고 해야 할지 아니면 왼쪽으로 이동한다고 할지, 말로 표현하는 것에 어려움을 느낄 수 있습니다. 이 경우 학생이 수요 공급 곡선의 이동에 대해서 알고 있을지라도 그것을 말로 어떻게 서술해야 할지 몰라서 틀릴 수 있기에 평가 문항으로서 그 기능을 제대로 달성할 수 없습니다.

따라서 서술형 평가 문항을 출제한 다음에는 예시 답안을 작성하며, 학생들이 생각한 답을 서술하는 데 어려움이 없는지 확인하는 것이 꼭 필요합니다.

3) 성취기준에 대한 도달 수준을 판단하는 기준의 구체화

세 번째로 예시 답안은 평가 문항을 통해 학생들이 성취기준에 얼마나 도달하였는지 구체화하기 위하여 필요합니다. 구체적인 예를 들어 살펴보겠습니다.

성취 기준에 대한 도달 수준을 판단하는 기준의 구체화

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눈물 아롱아롱 / 피리불고 가신님의 밟으신 길은 / 진달래 꽃비 오는 서역 삼만리

흰 옷깃 여며여며 가옵신 님의 / 다시 오지 못하는 파촉 삼만리 / 신이나 삼아 줄 걸 슬픈 사 연에 / 올올이 아로새긴 육날 메투리 / 은장도 푸른 날로 이냥 베어서 / 부질없는 이 머리털 엮어 드릴 걸

초롱에 불빛 지친 밤 하늘 / 굽이굽이 은핫물 목이 젖은 새 / 차마아니 솟는 가락 눈이 감겨

서 / 제 피에 취한 새가 ㉠귀촉도 운다 / 저 하늘 끝 홀로 가신 님아.

- 서정주, <귀촉도>

➡ 예시 답안 : ㉠은 전통적으로 우리 문학에서 ‘한과 슬픔’을 상징하는 귀촉도라는 소재에 화자의 슬 픈 감정을 이입(의인화)함으로써 이별의 정한을 부각시켜 효과적으로 극대화하였다.

이 문항은 ‘12문학03-02 대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상할 수 있다’라는 성취기준을 토대로 현대시 속에 반영된 우리 문학의 전통적・미적 특질을 이해하고 감상할 수 있는지를 평가하기 위해 출제한 문항입니다.

서정주의 <귀촉도>는 전통적으로 슬픔과 한의 정서를 드러내는 귀촉도라는 소재에 화자의 슬픔을 감정이입하는 표현 방법을 통해 죽은 임에 대한 그리움과 슬픔 등의 정서를 효과적으로 드러내어 많은 한국인의 사랑을 받는 작품입니다. 출제자가 생각한 기본 답안은 ‘㉠은 전통적으로 우리 문학에서 ‘한과 슬픔’을 상징하는 귀촉도라는 소재에 화자의 슬픈 감정을 이입(의인화)함으로써 이별의 정한을 부각시켜 효과적으로 극대화하였다.’였습니다. 그럼, 학생들은 어떻게 답을 할까요?

답을 잘 쓰는 학생들도 있겠지만, 귀촉도라는 소재 대신에 ‘설화를 차용했다’든가

‘객관적 상관물을 사용했다’, 감정 이입 대신에 ‘청각적 심상’ 또는 ‘감각적 표현을 활용하였다’, ‘슬픔의 정서를 극대화하였다’ 대신에 ‘공감력을 높였다’ 등 다양한 답안이 나올 수 있습니다. 또한 이와는 완전히 관계없는 엉뚱한 답변이 나올 수도 있습니다.

성취 기준에 대한 도달 수준을 판단하는 기준의 구체화

다양한 관점에서 예상한 학생들의 답안을 성취기준에 대한 도달 수준 정도로 비교

⇓

채점 기준을 명료하게 만드는 데 도움을 줌

이와 같이 다양한 관점에서 예상한 학생들의 답안을 바탕으로 성취기준에 대한 도달 수준을 비교해 봄으로써 어느 정도의 답안을 잘 썼다고 할 것인지, 어떤 답안을 미흡하다고 할 것인지 구체적으로 결정할 수 있습니다. 즉, 막연히 ‘잘, 보통’과 같이 판단이 모호했던 성취기준에 대한 도달 수준을 구체화할 수 있도록 기준을 명료화 시켜 줍니다.

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4) 문항의 평가 목표를 구체화

네 번째 예시 답안을 작성하여 성취기준에 대한 도달 수준을 구체화하면, 이는 곧바로 문항의 평가 목표를 구체화하는 것이 됩니다.

문항의 평가 목표 구체화

흰 옷깃 여며여며 가옵신 님의 / 다시 오지 못하는 파촉 삼만리 / 신이나 삼아 줄 걸 슬픈 사연에 / 올올이 아로새긴 육날 메투리 / 은장도 푸른 날로 이냥 베어서 / 부질없는 이 머리털 엮어 드릴 걸

초롱에 불빛 지친 밤 하늘 / 굽이굽이 은핫물 목이 젖은 새 / 차마아니 솟는 가락 눈이 감겨서 / 제 피에 취한 새가 ㉠귀촉도 운다 / 저 하늘 끝 홀로 가신 님아.

➡ 평가 목표 : 현대시의 전통적・미적 특질을 설명할 수 있다.

→ 현대시의 소재 및 표현 방법의 사용 효과를 전통적 미적 특질에서 설명할 수 있다.

평가목표는 문항을 통해 측정하고자 하는 능력의 수준을 제시해야 합니다. 이 문항의 평가 목표는 ‘현대시의 전통적・미적 특질을 설명할 수 있다’입니다. 그러나 이 목표에는 현대시의 전통적・미적 특질을 어떻게 설명해야 하는지 드러나 있지 않습니다.

앞에서 살펴보았듯이 예시답안을 작성해 보면, 시가 갖고 있는 여러 가지 특징 중 어떤 측면에서 전통적・미적 특질을 설명해야 하는 지 분명히 할 수 있어, ‘현대시의 소재 및 표현 방법의 사용 효과를 전통적 미적 특질에서 설명할 수 있다.’로 구체화할 수 있습니다. 즉, 평가 목표를 즉, 문항을 통해 측정하고자 하는 능력에 부합하는 예시답안으로부터 평가목표를 구체적으로 제시할 수 있는 것입니다.

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5) 정확하고 공정한 채점을 위한 채점 기준 해석의 기준 제시

정확하고 공정한 채점을 위한 채점 기준의 해석 지원

* 귀촉도(슬픔과 한을 상징하는 전통적 소재) - 운다(슬픔의 정서)

* 감정이입-의인화, 청각적 심상-감각적 표현 등

* 이별의 정한 극대화-슬픔(아픔, 그리움)의 심화, 공감력 확보 등

다섯째, 예시 답안은 정확하고 공정한 채점을 위한 채점 기준 해석의 기준을 제시하기 위해 필요합니다. 평가 기준이 명확하다고 하더라도, 구체적인 사례가 없는 경우에는 평가 및 채점 기준을 해석하는 기준이 채점하는 사람마다 달라 평가 결과에 차이가 나게 됩니다. 예를 들어 이 문항의 채점 기준 중에 ‘감정이입’이 있다고 했을 때, 이 채점 기준의 의미는 명확합니다. 하지만 학생들이 작성하는 답안은 ‘객관적 상관물을 활용하여, 사물에 감정을 투영시켜, 의인화하여’ 등 워낙 다양하게 나타납니다. 그래서 채점 기준을 채점 과정 중에 적용하는 데에 있어서 채점자마다 채점 기준에 대한 해석이 다를 수 있습니다. 이 때 구체적인 예시 답안이 있다면, 정확하고 공정한 채점을 위한 채점 기준 해석의 토대가 되어 줍니다.

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2 서·논술형 평가 예시 답안 작성의 방법 및 지침

우선 첫 번째로 서・논술평 문항의 예시 답안을 작성하는 구체적인 방법에 대해 알아보도록 하겠습니다.

1) 서・논술평 문항의 예시 답안을 작성하는 구체적인 방법

(1) 문항에서 측정하고자 하는 수준을 판단할 수 있는 최소한의 요소 추출하기

예시 답안을 작성할 때에는 제일 먼저 문항에서 측정하고자 하는 수준에 도달하였다고 판단할 수 있는 최소한의 요소를 추출해야 합니다. 서정주의 ‘귀촉도’ 문항을 다시 한 번 살펴보도록 하겠습니다.

문항에서 측정하고자 하는 수준을 판단할 수 있는 최소한의 요소 추출하기

➡ 평가의 최소한의 요소 : 소재의 전통적 특징, 표현상 전통적 특징, 사용 효과

앞에서 제시했던 ‘귀촉도’ 서술형 문항은 ‘대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상할 수 있다’라는 성취 기준을 토대로, 시에서 쓰인 소재와 표현상 특징을 우리 문학의 전통적 측면에서 찾아 감상하고 그 효과를 파악할 수 있는지를 평가하고자 하는 문항입니다. 이러한 출제의도를 고려하면 이 문항에서는 소재와 표현의 측면에서 살펴 볼 수 있는 전통적 특징과 사용 효과에 대한 내용이 평가하고자 하는 최소한의 요소라 할 수 있습니다.

(2) 출제의도를 고려하여 학생의 수준에서 만점을 받을 수 있는 답안

만들기

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출제의도를 고려하여 학생의 수준에서 만점을 받을 수 있는 답안 만들기

흰 옷깃 여며 여며 가옵신 님의 / 다시 오지 못하는 파촉 삼만리 / 신이나 삼아 줄 걸 슬픈 사연에 / 올올이 아로새긴 육날 메투리 / 은장도 푸른 날로 이냥 베어서 / 부질없는 이 머리털 엮어 드릴 걸

소재의 전통적 특징 : ‘슬픔, 한’을 상징하는 ‘귀촉도’

표현상 전통적 특징 : 자연물(사물)에 화자의 감정(사별의 정한이나 슬픔) 이입 사용 효과 : 사별의 정한이나 슬픔의 정서를 부각하여 효과적으로 드러냄

↓

㉠은 전통적으로 우리 문학에서 ‘한과 슬픔’을 상징하는 귀촉도라는 소재에 화자의 슬픔을 감정이입하여 임을 잃은 슬픔의 정서를 부각하여 효과적으로 극대화하였다.하여

효과적으로 드러내었다.‘

다음으로 문항의 출제 의도를 고려하여 학생 수준에서 충분히 만점을 받을 수 있는 답안을 하나 작성합니다. 전통적 소재로 귀촉도를 사용하였으며, 표현의 측면에서의 전통적 특징을 자연물에 감정을 이입하는 방법을 사용한 것을 드러내며, 이를 토대로 사별의 정한을 효과적으로 드러냈음을 포함하여 충분히 만점을 받을 수 있는 예시 답안을 작성합니다. 즉, 이 문항에서는 ‘㉠은 전통적으로 우리 문학에서 ‘한과 슬픔’을 상징하는 귀촉도라는 소재에 화자의 슬픈 감정을 이입함으로써 임을 잃은 슬픔의 정서를 부각시켜 효과적으로 극대화하였다‘라고 예시 답안을 제시할 수 있습니다.

(3) 최소한의 요소들을 갖춘 답안으로 정제하기

다음으로 최소한의 요소들을 간결하게 갖춘 답안으로 정제합니다. 이를 위해서는 이 답안에서 없어도 의미 전달에 문제가 없는 어휘나 구절은 생략하고, 답안을 쓰는 학생을 고려하여 똑같은 의미라 하더라도 좀 더 쉬운 어휘나 표현으로 교체하며 예시 답안을 정제해 나갑니다.

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최소한의 요소들을 갖춘 답안으로 정제하기

흰 옷깃 여며 여며 가옵신 님의 / 다시 오지 못하는 파촉 삼만리 / 신이나 삼아 줄 걸 슬픈 사연에 / 올올이 아로새긴 육날 메투리 / 은장도 푸른 날로 이냥 베어서 / 부질없는 이 머리털 엮어 드릴 걸

최소한의 요소를 갖추되 간결하고 낮은 수준으로 정제하기

㉠은 전통적으로 우리 문학에서 한과 슬픔을 상징하는 ‘귀촉도’라는 소재에 화자의 슬픔을 감정이입하여 임을 잃은 슬픔의 정서를 부각하여 효과적으로 극대화하였다.

↓반복되거나 불필요한 어휘나 표현 삭제, 좀 더 쉬운 어휘나 표현으로 교체

㉠은 전통적으로 슬픔을 상징하는 ‘귀촉도’에 화자의 감정을 이입하여 임을 잃은 슬픔을 효과적으로 드러내었다.

귀촉도 문항을 예로 들어 설명한다면, 우선 ‘전통적으로’라는 말에는 우리 문학 고유의 특성이라는 의미도 담을 수 있기에, ‘우리 문학에서’라는 단어는 삭제할 수 있고,

‘귀촉도’라는 소재‘는 ‘귀촉도’만으로, ‘슬픔의 정서’는 ‘슬픔’만으로도 충분히 최소한의 요소를 드러낼 수 있습니다. ‘슬픔’이나 ‘한’은 둘 중에 하나로 통일할 수 있으며, 의미 없이 반복되지 않도록 답안을 줄여 나갈 수 있습니다. 또한 ‘부각시켜 효과적으로 드러낸다’에서 ’부각‘이나 ’극대화‘라는 단어는 학생들에게 어렵게 느껴질 수 있으므로, ’효과적으로 드러낸다‘라고 표현을 교체해도 최소한의 요소는 충분히 드러낼 수 있습니다. 이렇게 이 문항의 예시 답안은 ‘㉠은 전통적으로 슬픔을 상징하는 귀촉도에 화자의 감정을 이입하여 임을 잃은 슬픔을 효과적으로 드러내었다.‘로 정리할 수 있습니다. 이와 같이 모범 답안의 수준을 낮추고 간결하게 정제해 나가는 방법으로 만점을 부여할 수 있는 최소한의 요건을 갖춘 예시 답안을 작성할 수 있습니다.

2) 예시 답안의 작성 지침

이러한 방법으로 예시 답안을 작성할 때에 유념해야 할 몇 가지 사항들이 있습니다.

유념해야 할 예시 답안의 작성 지침은 다음과 같습니다.

(11)

문항을 처음 접하는 학생의 입장에서 생각한다.

예시 답안 작성 지침

1) 답안 작성에 대한 욕심을 버려야 한다.

2) 출제 시의 생각을 버리고 학생의 눈으로 문항을 처음 접하는 학생의 입장에서 생각한다.

3) 학생이 흔히 사용하는 일상적 어휘로 작성한다.

4) 부분 점수별 예시 답안도 같이 작성하여 제시한다.

(1) 답안 작성에 대한 욕심을 버려야 한다.

답안 작성에 대한 욕심

< 출제자의 욕심 >

- 성취기준보다 훨씬 높은 수준까지 도달해야 쓸 수 있는 답안

- 주요 핵심 용어나 문구 외에 다양한 수식어를 넣은 답안

---- ---- -->

성취기준을 토대로 학습자의 수준에서 최소한의 요소만을 간결하게 드러낸 예시 답안

첫 번째로는 답안 작성에 대한 욕심을 버려야 합니다. 서・논술형 평가를 하다 보면, 출제자의 욕심이 반영된 예시 답안을 종종 볼 수 있는데, 이 경우 성취기준보다 훨씬 높은 수준까지 도달해야 쓸 수 있는 답안을 예시 답안으로 제시하는 경우가 대부분입니다. 또한 주요 핵심 용어나 문구 외에 다양한 수식어를 넣어 제시하기도 합니다. 만약에 귀촉도 문항에서 사용 효과를 ‘슬픔을 부각하여 효과적으로 극대화하였다’라고 예시 답안을 제시하였다면, 채점 결과가 어떻게 달라질까요? 채점자에 따라 다르겠지만, 만약 채점자가 엄격하게 채점 기준을 적용할 경우, 단순히 ‘슬픔의 정서를 드러냈다’거나 ‘효과적으로 표현했다’와 같은 답안은 틀리게 처리되거나 부분 점수만 부여할 수도 있을 것입니다.

이와 같이 출제자의 욕심에 의해서 비롯된 표현 하나가 평가 결과에 미칠 수 있는 영향은 매우 클 수 있습니다. 그러므로 예시 답안을 작성할 때는 성취기준을 토대로 평가 대상인 학생들의 도달 수준을 넘어서지 않도록 답안에 대한 욕심을 버려야 합니다.

(2) 문항을 처음 접하는 학생의 입장에서 생각한다.

문항을 처음 접하는 학생

(12)

- 출제 의도에 몰입되지 않도록 주의해야 함

- 학생의 입장에서 문항을 처음 본다고 생각하고 풀어보는 것이 필요함 - 문항을 출제한 후 어느 정도 시간을 두고 풀어봄

두 번째로 예시 답안을 작성할 때에는 출제 시의 생각을 버리고 문항을 처음 접하는 학생의 입장에서 생각해야 합니다. 출제자는 문항을 출제할 때 했던 자신의 생각에 몰입되어 있기 때문에 문항을 출제할 때 의도했던 방향으로 문제를 해석하여 푸는 경향이 있습니다. 청소년의 폭력성과 관련된 문항에서 출제자는 출제 의도 및 출제할 때의 생각에 몰입되어, 학생들이 자신의 경험이나 배경지식에 따라 다양한 답안을 쓸 수 있음을 간과하였습니다. 만약 학생의 눈으로 이 서술형 문항을 작성하거나 풀어 보았다면, 자신의 출제 의도에 따라 학생들이 답할 수 있도록 발문을 구체화하거나 대중매체가 청소년에게 끼치는 영향 등과 관련된 보기나 조건을 추가했을 것입니다.

또한 앞에서 제시했던 국제 콩 시장의 수요・공급 곡선의 이동과 콩의 균형 가격과 거래량의 변화를 서술하는 문항의 경우도, 출제자가 학생의 입장에서 예시 답안을 작성한다면, 공급 곡선(S)가 왼쪽으로 이동한다는 것을 알고 있으면서도 이를 어떻게 서술해야 할지 어려워 해 틀릴 수도 있다는 문제를 발견할 수 있게 될 것입니다.

문항을 처음 접하는 학생

수요・공급 곡선이 <보기 (나)>에서 어떻게

이동하는지 서술하시오. ➠ 수요・공급 곡선이 <보기 (나)>에서 어떻게 이동하는지 그리시오.

[서술형] <보기 (가)>에 나타난 국제 콩 시장의 수요・공급 곡선이 <보기 (나)>에서 어떻게 이동하고, 콩의 균형 가격과 거래량이 어떻게 변하는지 서술하시오.

(나)

➡ 문항과 예시 답안을 학생이 알고 있는 것을 답하기 용이하도록 수정

학생의 관점에서 예시 답안을 작성하다 보면, 이렇게 학생의 어려움을 예상하고 수요・공급 곡선이 어떻게 이동하는지 ‘서술하시오’가 아닌 ‘그리시오’나

‘표시하시오’로 문항을 수정할 수 있고, 학생들은 손쉽게 이 문항을 해결할 수 있을 것입니다.

그러므로 예시 답안을 작성할 때는 출제 의도에 몰입되지 않도록 주의하고, 학생의

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있다면, 문항을 출제한 후 어느 정도 시간을 두고 있다가 풀어 보거나 동료 교사에게 풀어보도록 하는 것도 좋은 방법입니다.

(3) 학생들이 사용하는 일상적 어휘로 작성한다.

세 번째로 예시 답안은 교과에서의 전문 용어가 아니라면, 실생활에서 학생들이 흔히 사용하는 일상적 어휘로 작성하는 것이 좋습니다.

학생들이 사용하는 일상적 어휘

학생들이 사용하는 일상적 어휘로 작성한다.

- 지나친 수식어를 자제한다.

- 학생 수준을 고려하여 한자어나 지나치게 어려운 단어의 사용은 지양한다.

- 중의적 해석이 가능한 단어나 표현들은 사용하지 않는다.

- 학생들이 문항을 충분히 맞힐 수 있음에도 특정 단어 때문에 틀리지 않도록 단어 사용에 주의한다.

이를 위해 수식어나 한자어, 지나치게 어려운 단어의 사용은 지양하는 것이 좋습니다.

학생들이 무지나 이해 및 능력 부족으로 인해 문제를 틀리는 것이 아니라 단순히 특정 어휘 때문에 틀리는 일이 없도록 주의해야 합니다. 또한 중의적으로 해석되어 학생들에게 혼동을 줄 수 있는 단어나 표현을 사용하지 않도록 조심해야 합니다. 앞에서 제시했던 귀촉도 문항에서 ‘극대화한다’라는 단어의 경우 학생들이 일상생활에서 흔하게 사용하는 단어는 아니므로 ‘효과적으로 표현한다’로 수정하는 것처럼 학생의 입장에서 학생들이 만점을 받을 수 있는 답안을 작성하기 쉽도록 학생의 용어로 예시 답안을 작성합니다.

(4) 부분 점수별 예시 답안을 작성한다.

네 번째로 서술형 문항의 채점 기준 중 부분 점수를 부여하는 기준에 따른 예시 답안도 같이 제시해야 합니다.

부분 점수별로 예시 답안을 작성한다

부분 점수별로 예시 답안을 작성한다.

- 만점에 대한 예시 답안만 있고, 부분 점수에 대한 예시 답안은 없는 경우가 많음 - 각각의 부분 점수에 대해서도 예시 답안을 작성하는 것은 필요함

- 0점 처리에 대한 예시 답안도 필요함

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그러나 많은 경우에 만점에 대한 예시 답안만 있고, 부분 점수에 대한 예시 답안은 제시되어 있지 않은 경우를 많이 볼 수 있습니다. 만점을 줄 수 있는 기준에 대한 판단과 마찬가지로, 각각의 부분 점수에 대해서도 구체적인 예시를 제시하는 것이 필요합니다.

어떤 경우에는 0점 처리하는 경우에 대한 예시 답안이 필요하기도 합니다. 예를 들면 귀촉도 문항에서 ‘귀촉도’라 서술한 경우와 ‘귀촉도가 슬픔을 상징한다’는 내용을 밝힌 경우에는 점수가 만점 또는 부분 점수가 어떤지, 감정이입을 의인화, 감각적 표현, 청각적 심상 등으로 표현했을 때는 만점 또는 부분 점수를 어떻게 줄 것인지, 만점은 물론 부분 점수에 대한 예시 답안도 구체적으로 작성해 놓는 것이 여러 채점자가 일관되게 채점을 하는 데 도움이 됩니다.

3) 예시 답안 검토 지침

예시 답안을 작성했으면, 작성한 예시 답안이 적절한지 검토해야 합니다. 예시 답안이 제대로 작성되었는지 검토할 때는 예시 답안을 작성할 때 우리가 주의했던 점들을 중심으로 몇 가지 검토 지침을 살펴보면 다음과 같습니다.

예시 답안 검토 지침

1) 예시 답안의 내용이 발문의 평가 요소와 정확하게 일치하는지 검토한다.

2) 문항에 <조건>이 있다면, 예시 답안이 모든 조건을 충족하면서 진술되었는지 검토한다.

3) 관점에 따라 예시 답안 내용 자체에 논리적 모순이 지적될 가능성은 없는지 검토한다.

4) 예시 답안의 내용이 학계의 공인 정설, 교육과정 내용에 근거를 두고 있는지 검토한다.

5) 문항 당 소요 시간에 비추어 예시 답안의 분량과 길이가 적절한지 검토한다.

6) 부분 점수를 부여해야 할 경우 부분 점수와 관련한 예시 답안이 적절한지 검토한다.

7) 예시 답안이 객관적 입장에서 정답으로 인정되는 보편타당성을 지니고 있는지 검토한다.

출처 : 김주환, <서술형 평가 ROAD VIEW> P.47 인용

예시 답안을 검토할 때는 예시 답안의 내용이 성취기준을 바탕으로 평가 요소와 정확하게 일치하는지, 만점 답안과 부분 점수 답안이 적절한지, 만약 서술형 문항에

<조건>이 있다면 조건을 모두 충족하는 지, 문항 소요 시간에 비추어 적당한 분량과 길이인지 등을 고려하며 예시 답안을 검토해야 합니다. 뿐만 아니라 예시 답안이 객관적 입장에서 보편타당성을 지니고 내용 자체에 논리적 모순이 없는지, 학계의 공인된 정설이나 교육과정에 근거를 두고 작성이 되었는지 파악해야 합니다. 예시 답안이 출제의도에 맞게 작성되었다 하더라고, 내용상 보편타당성이나 논리성이 떨어진다거나, 학계의 공인된 정설에 맞지 않는 내용이 있다면, 이는 평가를 받는 학생이나 교사들에게 공감을 얻을 수 없고, 이의를 제기 받을 수 있으며, 무엇보다도 평가가 제대로된 배움을 강화시키는 교육의 한 과정으로서의 역할을 제대로 감당할 수 없습니다.

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학생 답안 시뮬레이션을 통한 예시 답안 검토 및 수정

- 한 개 학급 표집하는 방식

- 상, 중, 하의 수준이 모두 섞이도록 표집하는 방식

학생 답안의 반응 유형 정리 ^➡ 문항 및 예시 답안 검토 및

수정 ^➡

문항의 <조건> 또는 채점 기준 세밀화

예시 답안을 검토할 때, 특히 학생 답안을 채점하기 전에 최종적으로 예시 답안 및 채점 기준을 검토하고 수정할 때는 학생 답안 시뮬레이션을 해 보는 것이 좋습니다. 평가를 실시한 후 한 개 학급, 또는 상, 중, 하 수준이 고루 섞이도록 학생들을 표집하여, 실제로 학생이 쓴 답안을 살펴보고 예시 답안 및 채점 기준을 검토하면, 출제자가 미처 생각하지 못했던 예시 답안 및 채점 기준의 문제점을 파악하고 이를 수정할 수 있습니다. 이를 토대로 채점이 이루어진다면 좀 더 공정하고 신뢰성 있는 서술형 평가를 실시할 수 있을 것입니다.