목 차

목 차

1. 동료 교수 모형의 개요 2. 동료 교수 모형의 기초 3. 동료 교수 모형의 특징

4. 교사 전문성 및 상황적 요구 조건 5. 학습 평가

6. 선정

1. 동료 교수 모형의 개요

· 특징: 일부 학생이 학습 과정에서 다른 학생을 보조하기 위해 많 은 교수 기능을 담당하는 학습 환경

· 직접 교수 모형의 변형된 형태

: 학생이 수행하는 연습 시도에 대해 교사의 관찰 부족과 교사로 부터 받는 제한된 피드백이라는 문제점을 고안

→ (수업 중 학생의 학습 참여 기회(OTR)는 동료 교수 모형에서 반으로 축소되는데, 이는 각 학생이 개인 교사로서의 활동시간과 학습자로서의 활동시간을 대략 반 씩 보내기 때문이다.)

· 연습시간의 효율성

- 학습자: 개인 교사를 갖는다.

- 개인 교사: 과제에 대한 이해를 높여줄 수 있는 인지적 참여를 함으로써 학습자 역할 수행 시 연습의 향상 도모 - 조(짝): 개인교사와 학습자의 쌍으로 ‘사회성 학습’ 강조

2. 동료 교수 모형의 기초

· 이론적 배경: 행동주의 이론(완전학습 이론), 사회학습 이론, 인지발달 이론, 구성주의 학습 이론

· 교수 · 학습에 대한 가정

- 교수에 대한 가정: 교사는 개인 교사를 지도

- 학습에 대한 가정: 학습자(심동), 개인교사(인지적), 조or짝(정의적)

· 주제: 나는 너를, 너는 나를 가르친다.

· 학습 영역 우선순위

- 학습자로서의 학생: 심동적 – 인지적 - 정의적 · 사회적 영역 - 개인 교사로서의 학생: 인지적 - 정의적 · 사회적 – 심동적 영역

· 학습 선호도

- 학습자: 참여, 협력, 의존적인 경향이 있는 학생

- 개인교사: 참여, 협력, 독립적인 경향이 있는 학생(능동적)

3. 동료 교수 모형의 특징

· 동료 교수 모형의 주도성 프로파일

(A)교사 – 개인교사

: 질문형태(문제해결력↑) (B)개인교사 - 학습자

4. 교사 전문성 및 상황적 요구조건

· 교사 전문성

· 효과적인 교수 기술: 교사는 개인 교사하고만 간접적인 형태

(질문 – 문제해결력 능력 향상)로 상호 작용

· 학생의 발달 요구 사항: 개인 교사의 역할에 대한 책임감

· 상황적 요구 조건: 충분한 공간과 용 · 기구

5. 학습평가

· 개인 교사가 평가하기 적합한 상황 - 비연속적인 학습 활동

→게임상황(학습자에게 피드백 제공 X)

- 비교적 단순한 움직임 패턴과 개념을 학습할 때 - 관찰 체크리스트

· 개인 교사를 위한 체크리스트

- 학습자: 자신의 운동수행 요소에 대한 구체적인 피드백

(개인교사에게)

을 받을 수 있다.

- 개인 교사: 자신이 연습할 차례가 되었을 때, 중요한 학

습 단서

를 기억할 수 있다.

6. 선정

· 동료 교수 모형을 사용할 때 고려해야 할 주요 사항은 내용 그 자체보다는 교사가 기대하는 학습자의 학습 성취 수준이다.

· 동교 교수는 모든 개인 스포츠와 팀 스포츠에서 효과적으로 사 용될 수 있으나, 비경쟁적인 학습활동으로 제한되어야 한다.

(Why? 역동적인 게임 상황은 학생에게 개인 교사와 학습자의 역할을 수행 할 때 상호작용할 수 있는 기회를 제공하지 못하기 때문)

· 동교 교수 모형은 초급과 중급 수준에 적합하며, 자주 경쟁적인 게임에 참가하게 될 숙련된 학생의 수준에는 적합하지 않다.