1수업 성찰과 기록, 성찰 결과 공유와 활용

(1)

2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 통합사회의 이해 및 지도방법

수업 성찰과 기록, 성찰 결과 공유와 활용

교사공동체의 필요성과 운영 방안

(2)

1 수업 성찰과 기록, 성찰 결과 공유와 활용

1) 수업 성찰하기(관찰 관점 도출 및 공유하기)

말콤 글래드웰의 1만시간의 법칙을 아시나요? 어느 분야든 위대한 성공을 거두기 위해서는 일만(一萬) 시간의 노력이 필요하다는 것입니다. 예를 들어, 하루에 세 시간씩 십 년이면 일만 시간이 되는데, 이 시간 동안 한 가지 일에 관하여 노력하면 그 분야에서 최고가 된다는 것 입니다. 그럼 교사인 우리들은 생각해 볼까요? 하루에 수업을 몇 시간씩 하나요? 기본적으로 3시간씩 한다고 할 때, 이십 년이 지나신 분들은 수업의 분야에서 최고가 되어 있다고 할 수 있습니다. 한 번 계산해 볼까요? 주당 16시간×34주=544시간입니다. 10년을 하면 5440시간이지요. 그러므로 이십 년이면 만 시간이 넘습니다. 하지만 주당 수업을 16시간만 하시지는 않으시지요? 방과후 수업 등을 한다면 평균20시간을 생각할 수 있습니다. 그러면 15년 정도 지나면 만 시간이 됩니다. 자 그렇다면 15년 이상 경력이 되신 교사들은 수업에서 성공을 거두었다고 생각하고 계시나요? 설문조사를 하지 않더라도 15년 경력이 있는 교사들 중 수업에서 최고가 되었다고 생각하는 분들은 의외로 적을 것 같습니다. ‘수업’을 매일 하는데, 만족감을 느끼지 못하는 이유는 무엇 때문일까요?

(1) 수업 관찰 관점 도출을 위한 기존 수업 관찰 방식 살펴보기

매일 수업을 하지만, 수업을 성공적으로 잘 하고 있다고 생각하기 위해서는 내 수업에 대한 성찰이 꼭 필요합니다. 성찰을 위해서는 관찰이 가장 먼저일 것입니다. 수업을 관찰하는 용어는 수업 장학, 수업 평가, 수업 컨설팅, 수업 코칭 등등 용어가 다양합니다.

전통적으로 해 온 것은 수업 장학일 것입니다. 하지만 수업 장학을 통해 수업의 문제점은 진단할 수 있었지만, 발전은 크게 이루어지지 않았던 경험들이 있을 것입니다. 스스로 문제를 해결하려는 의지가 수업의 성공에 가장 중요하게 작용하기 때문입니다. 그래서 최근에는 수업 컨설팅이나 수업 코칭을 많이 활용합니다. 이 두 가지 방법은 교사 스스로 수업에 대한 정답을 찾아가도록 돕는 방식이기 때문입니다. 그럼 수업 코칭에 대해 알아 볼까요?

(3)

| 교육의 미래 티칭이 아니라 코칭이다. |

“영어가 안 되는 시기에 첫 수업으로 음악 감상 강의를 들었어요. 음악을 듣고서 5페 이지짜리 에세이를 써야 하는데 영어를 못하니 그럴 능력이 안 되죠. 몇 줄밖에 못 쓰 니까 선생님이 이게 ‘무슨 에세이야, 이게 뭐야’그랬거든요. 그래서 나는 ‘이러다 F를 맞겠다. 미국에서 처음 듣는 수업인데 F로 시작하다니’생각했어요. 그런데 선생 님이 ‘너 음악에 관심이 없는 거야? 쓸 말이 없는 거야?’ 묻길래 ‘저는 감성이 풍 부하고 할 말이 많은데, 영어가 안돼서 못 한 거예요’ 했더니 선생님이 ‘한글로 써 와’하는 겁니다. ‘어떻게 읽으시려고요?’ 물으니 ‘한글로 일단 5페이지를 써봐.

풍부한 감정을 한 번 표현해봐.’하셔서 써서 갔어요.

그랬더니 사전을 가져와서 설명하라는 거예요. 그래서 앉아 가지고 이건 이렇고 하며 설명을 했어요. 선 생님도 시간을 상당히 많이 할애한 거죠. 그게 바로 ‘코칭’이었던 거예요. 그 때 선생님이 ‘이 학 생은 감정이 풍부하고 좋은데, 단지 언어적인 부분이 약하다’고 보고 ‘영어가 아직 익숙하지 않는 게 문제일 뿐, 이 강의는 영어 수업이 아니라 음악 수업이니까 나는 영어에 대한 점수를 줄 생각이 전 혀 없다. 네가 쓴 에세이를 보니까 잘 썼다.’ 그래서 제가 그 수업에서 A를 받았어요.”

- 교육의 미래 티칭이 아니라 코칭이다. 중에서

제시된 글은 수업코칭에 대한 이해를 도울 수 있는 좋은 예가 됩니다. 학습자의 자발적인 참여를 통해 개선 효과를 극대화 시키는 것이 바로 코칭입니다. 최근 교육계의 흐름은 바로 이러한 수업 코칭을 더 중요하게 생각하고 있습니다.

그럼 수업 코칭의 이해를 좀 더 돕기 위해 기존 수업 관찰 방식을 비교해 보도록 하겠습니다.

| 기존 수업 관찰 방식 |

구분 수업장학 수업 평가 수업

컨설팅 수업 비평 배움의

공동체 수업 코칭

주된 관찰 목적

교사의 교수행위

개선

교사의 수업능 력 측정과

평가

교사의 고민이나 문제해결

수업 현상의 이해와

해석

학생의 배움

교사의 성찰을 통한 수업

개선 실천가와

관찰자와 의 관계

교사 -장학사

평가자- 피 평가자

의뢰인- 컨설턴트

예술가- 비평가

동료- 교사

(전문가) 선수- 코치 주된

관찰 방법

양적, 질적

방법 양적 방법 양적, 질적

방법 질적 방법 질적 방법 양적, 질적 방법

산출물 형태

수업 관찰 협의록

양적, 질적 평가지

컨설팅 결과 보고서

질적 비평문

수업 관찰 일지 등

수업 관찰 일지, 수업 성찰

일지, 배움 일지 등

(4)

성공하는 수업, 성장하는 수업을 위해 수업 코칭을 강조하는 것은 교사 스스로의 성찰을 통해 수업을 개선하는 목적이 있기 때문입니다. 따라서 수업 코칭을 위한 주된 관찰 방법은 양적, 질적 방법을 모두 활용하는 것이고, 수업 관찰 일지와 성찰 일지, 배움일지 작성 등을 활용하게 됩니다.

(2) 내 수업 깊이 들여다보기

이제 수업 성찰을 위해 조금 더 구체적인 방법을 활용해 보겠습니다. 처음 교사가 되었을 때를 기억하고 계시나요? 낯설기도 하고, 두렵기도 하고, 흥분되기도 하고, 기대되기도 하고 신나기 까지 했던 그 때! 지금 선생님들은 그 때에서 얼마나 와 있고, 어디쯤에 서있으실까요? 지금도 여전히 그 때의 그 기분 그대로 살고 계신가요? 수업을 들어갈 때마다 설렘이 있으실까요? 먼저 내 수업을 들여다보기 위해 다음의 설문을 한 번 작성해 보겠습니다.

| Q1. 교사에게 가장 필요한 능력은 무엇일까요? | A. 내가 처음 새내기 교사가 된 때는 ( )년 이다. (경력 년) 지금 생각할 때 교사에게 가장 필요한 능력은

( )고/라고 생각한다.

왜냐하면 ( ) 관찰

정보의 공유자

(3) 내 수업 낯설게 보기

이번에는 내 수업을 낯설게 보도록 하겠습니다. 혹시 수업을 녹화하신 경험이 있나요?

자기 수업을 관찰할 때면 참 낯설고 어색함이 느껴집니다. 목소리도 ‘이게 내 목소리인가?’싶으실 겁니다. 하지만 내 수업을 낯설게 보기 위해 먼저, 화면을 보지 마시고 소리만 들어보시면 어떨까요?

(7)

소리만으로 수업을 분석해 보면, 내 목소리의 톤이 편안하게 느껴지는지, 너무 빠른지, 너무 높은지, 숨을 제대로 쉬지 못해 불편한지, 어떤 질문을 하는지, 학생들의 반응은 어떤지 등등의 아주 많은 것을 분석할 수 있습니다. 눈으로 볼 때는 잘 느끼지 못했던 것입니다.

소리만 들어본 후에는 동영상을 소리 없이 봐 보세요. 이미 소리만 들었기 때문에 장면에 대한 이해는 어렵지 않을 것입니다. 어떤 손모양을 하는지, 시선을 어디에 두고 있는지, 학생들에게 반응을 잘 하는지, 판서는 학생들의 시선으로 볼 때 어떻게 보이는지, PPT의 글씨와 이미지가 적당하게 보이는지 등등 정말 상상할 수 없었던 부분까지도 새롭게 다가올 것입니다. 매 번 할 필요도 없습니다. 처음 한 번, 분석한 뒤 한 번 더 녹화해서 비교해본다면, 스스로의 수업이 어떻게 변하고 발전해 가는지를 성찰 할 수 있을 것입니다.

2) 수업 기록하기(자기수업, 동료교사 수업) (1) 자기 수업 기록하기

내 수업을 깊이 이해하고 낯설게 보기를 했다면 실제 수업을 기록해 보면 더 깊이 있는 성찰이 가능할 것 같습니다. 그럼 먼저 내 수업 성찰을 위한 성찰 일지를 한 번 살펴보겠습니다.

| 내 수업 성찰 일지 |

날 짜 학년 반

단 원 역 량

수 업 살피기

1. 수업을 위해 준비 한 것 2. 수업 의도

3. 수업 방법 4. 교육과정 재구성 5. 피드백

수 업 몰입도

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

이 유

(8)

내 수업을 성찰하기 위한 일지에 먼저 날짜와 해당 학년 반, 단원을 쓴 뒤 수업에서 주력하고자 하는 역량을 기록합니다. 다음으로 수업 대한 다양한 내용들을 살펴봅니다.

수업을 위해 준비 한 것, 수업 의도, 수업 방법, 교유과정 재구성, 피드백 방법 등을 기록합니다. 수업에서 학생들의 몰입도를 1~10의 숫자로 표시하고 그 이유를 적어봅니다.

보통은 수업 성찰 일지와 학생들의 배움일지를 따로 분리해서 작성하지만, 함께 작성하는 것도 의미가 있습니다. 배움일지에는 오늘 수업에서 가장 재미있던 점, 오늘 수업에서 배운 점, 오늘 수업에서 가장 의미 있던 점, 오늘 수업에서 가장 어려웠던 점을 학생의 시각에서 자유롭게 적게 하고, 마지막으로 오늘 수업의 점수를 1~10 사이로 부여하고 그 이유를 적어보도록 합니다. 학생들의 배움일지는 교사와의 관계에 따라 분리해야 할 수도 있지만, 수용적 분위기를 조성한다면 훨씬 큰 효과를 볼 수 있습니다. 배움일지는 한 달, 한 한기 등 지속적으로 배움일지를 작성하기를 희망하는 학생이 있다면 기록을 하도록 하는 것이 좋습니다. 또 이와는 별도로 반 전체의 학생들의 의견을 들어보는 것도 필요합니다. 경우에 따라 배움일지로 상처를 받을 수도 있습니다. 특히 열심히 수업을 준비했는데, 배움 일지에 오늘 수업의 점수가 낮을 수도 있습니다. 하지만, 그 문제를 극복하지 않으면 수업에서 교사는 성장할 수 없다는 것을 기억하면 좋겠습니다.

(2) 동료 교사 수업 기록하기

그럼 이번에는 동료 교사의 수업을 기록하는 방법입니다. 먼저 예시 자료를 한 번 살펴보겠습니다.

학 생 배 움 일 지

- 오늘 수업에서 가장 재미있던 점 - 오늘 수업에서 배운 점

- 오늘 수업에서 가장 의미 있던 점 - 오늘 수업에서 가장 어려웠던 점 - 오늘 수업의 점수 주기와 그 이유

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 이 유

(9)

| 교사의 수업 기록 방법 예시 | 수업 관찰 및 면담록

수업 대상 일시 2018년 월 일

단원(주제)

수업자 정보 소속: 이름: 주전공:

관찰자 정보 소속: 이름: 주전공:

수업 설계

A1 성취기준 도달을 위해 교육과정 재구성은 어떻게 이루어졌는가?

A2 주요 학습 내용과 교수학습 방법은 무엇인가?

A3 어떠한 방식으로 통합적 관점을 함양하고자 하는가?

A4 학생들의 성취 정도를 어떻게 평가하고자 하는가?

수업 실행

B1 수업 중 통합적 관점은 어떠한 방식으로 나타나고 있는가?

B2 핵심개념과 원리는 어떠한 방식으로 제시되고 있는가?

B3 학생의 삶과 관련된 학습 경험은 어떻게 제시되고 있는가?

B4 학생 참여도와 상호작용의 양상은 어떠한가?

B5 수업 중 학생의 이해 정도와 성취 수준 도달 정도는 어떻게 확인하는가?

B6 학생의 반응과 활동에 대한 피드백은 어떻게 이루어지고 있는가?

B7 수업과 연계된 평가를 위해 어떠한 방법을 활용하고 있는가?

수업 참관 느낌

수업 관찰 및 면담록에는 수업대상, 일시 및 단원을 적고, 수업자와 관찰자의 정보를 적습니다. 그리고 수업설계와 수업실행 면으로 구분해서 수업을 관찰합니다. 먼저 수업 설계부분에서는 성취기준 도달을 위한 교육과정 재구성은 어떻게 이루어졌는가?, 주요 학습 내용과 교수학습 방법은 무엇인가?, 어떠한 방식으로 통합적 관점을 함양하고자 하는가?, 학생들의 성취 정도를 어떻게 평가하고자 하는가? 등의 궁금증을 수업관찰을 통해 해결하도록 하였으며, 수업의 실행부분에서는 수업 중 통합적 관점은 어떠한 방식으로 나타나고 있는가? , 핵심개념과 원리는 어떠한 방식으로 제시되고 있는가?, 학생의 삶과 관련된 학습 경험은 어떻게 제시되고 있는가?, 학생 참여도와 상호작용의 양상은 어떠한가?, 수업 중 학생의 이해 정도와 성취 수준 도달 정도는 어떻게 확인하는가?, 학생의 반응과 활동에 대한 피드백은 어떻게 이루어지고 있는가?, 수업과 연계된 평가를

(10)

위해 어떠한 방법을 활용하고 있는가? 등으로 세분화 하여 관찰할 수 있습니다. 그리고 참관교사가 수업을 참관 한 후 느낌을 적는 부분으로 구성했습니다.

3) 성찰 결과 공유 및 활용

수업의 성찰은 공동체 속에서 공유되고 성장할 수 있는 방법에 대한 논의가 필요합니다.

수업 성찰을 공유하는 방법으로는 먼저 수업에 대한 고민과 보람 나눔을 들 수 있습니다.

교사 연수에서 교사들이 가장 좋아하는 시간은 좋은 방법을 배우는 것도 아니고, 실습을 하는 것도 아닙니다. 바로 자신들의 목소리로 수업에 대해 이야기하고 힘든 일과 보람되었던 일을 나눌 때입니다. 교사들이 수업에서 고민과 성공사례를 나눌 시간이 없습니다. 학생지도와 업무, 수업 준비 등으로 수업을 하고 난 후에 수업에 대한 생각을 깊이 있게 할 수 있는 여유가 나지 않기 때문입니다. 그래서 수업 성찰결과를 공유할 수 있는 시간을 별도로 낼 수 있는, 교사공동체의 조직이 필요합니다.

두 번째 방법으로는 수업에 대한 컨설팅을 받는 것입니다. 때로는 내 수업과 우리들의 수업을 좀 더 객관적으로 관찰하고 도움을 줄 수 있는 사람이 있다면 좋을 것입니다.

컨설턴트가 성공한 수업을 하는 사람이라면 더 좋겠지요?

세 번째 방법으로는 수업을 성장시키기 위한 독서모임을 갖는 것입니다. 산업시대에서는 많은 지식을 암기하는 것이 중요했습니다. 그래서 지금까지는 좀 더 많은 지식을 요약하고, 기억할 수 있도록 도와주고 문제를 해결하도록 도와주는 교사가 멋진 교사였습니다.

하지만 제4차 산업혁명이 진행되고 있는 지금, 다양한 분야에서 개별적인 내용들이 발전하다 어느 순간 융합하고, 그 속도가 상상을 초월하면서, 단순히 지식을 많이 알고 있는 것은 새로운 세상을 살아가는데 큰 도움이 되지 않게 되었습니다. 자신이 얼마나 아느냐보다는 알고 있는 지식을 어떻게 활용하고 재구성할 수 있는가가 중요한 시대가 된 것입니다. 따라서 수업 내용을 재구성하고 학생들의 배움을 이끌어내기 위해서 교사도 다양한 배움의 자료가 필요합니다. 혼자 하는 것은 어렵습니다. 공동체를 조직하고 다양한 독서활동을 통해 교사 스스로 성장할 수 있는 것입니다.

(11)

2 교사공동체의 필요성과 운영 방안

1) 통합사회 교과 운영을 위한 교사공동체가 필요한 이유

이번 학기 통합사회 수업을 담당하는 선생님의 전공과목은 무엇인가요? 전공과목에 따라 통합사회의 9개 핵심개념을 바라보는 시선이나 관점이 어떻게 다를까요? 2016년 통합사회 신설 교과를 위한 연수에서 한 교사에게 일어난 일을 예를 들어 설명해 보겠습니다.

2016년 2월, 대구에서 실시된 통합사회 연수시간에 9개의 핵심 개념을 중심으로 모둠을 구성했는데, A교사는 생활공간 개념에 배치되었습니다. 학생들의 참여수업을 실현하기 위해 교사들이 먼저 모둠을 구성하고 활동 중심의 수업을 구상하는 방식으로 운영되었는데, 당시 과제는 [통사03-02] 교통, 통신의 발달과 정보화로 인해 나타난 생활공간과 생활양식의 변화 양상을 조사하고, 이에 따른 문제점을 해결하기 위한 방안을 제시한다. 를 4시간 수업으로 구상한다면 차시별로 어떻게 설계하겠는가를 자유롭게 생각하는 시간이었습니다. A교사는 성취기준을 분석해서 4차시의 수업을 설계하였습니다.

A교사의 전공과목은 역사였습니다. 교통, 통신의 발달과 문제점은 익숙한 부분이라 그럭저럭 설계를 할 수 있었지만, 정보화는 쉽지 않았습니다. 이러 저러한 고민 끝에 A교사는 종이책과 전자책에 초점을 맞추고 영화 ‘오블리비언’의 한 장면을 활용하면 좋겠다는 생각으로 수업을 설계하였습니다.

| 오블리비언 |

이 영화 속에는 주인공이 기계에 세뇌 당해 지구를 파괴하는 존재인데 그것을 인식하지 못하고 지구를 지킨다고 착각을 하고 있었습니다. 그 착각을 깨닫는 시점이 바로 순찰을 나간 곳에서 먼지 속에 묻혀 있는 종이책을 들어 읽는 장면이었습니다. 폐허가 된 곳이었지만, 사실 그곳은 뉴욕 도서관이 있었던 공간이었습니다. 최근 정보화 사회에 대한 이슈로 종이책과 전자책에 대해 언급하는 내용이 많다고 생각해서 낸 아이디어였습니다.

그리고 서로 돌아가면서 자신이 설계한 수업의 특징을 이야기하는 시간을 가졌습니다.

A교사가 포함된 모둠에는 지리를 전공한 교사2명, 윤리교사2명, 일반사회 교사3명이 함께 있었습니다. 그런데 A교사가 4차시의 수업설계에 대해 이야기를 할 때, 당황스러운 일이 발생한 것입니다. A교사는 지금까지 교사가 되어 살아오면서 한 번 도 경험하지 못했던

(12)

낯선 시선들을 마주하게 되었습니다. 특히 지리와 윤리교사들은 A교사의 수업설계를 들으면서 점점 더 놀란 표정을 감추지 못했습니다. A교사도 마찬가지였습니다. “혹시 제가 뭘 잘못 했나요?”라는 질문을 던졌을 때, “그게 아니라 이 성취기준을 이렇게 해석해서 수업을 설계할 수 있다는 것이 너무 신기해서요”라는 답을 들었습니다. 그 말은 다른 교사들은 이 성취기준을 4차시 수업으로 설계할 때 이렇게 구성하지 않는 다는 것입니다. 그러고 보니, [통사03-02] 에 대한 수업 설계가 지리교사 2명이 서로 상의하지 않았는데도 묘하게 비슷한 설계가 이루어졌으며, 윤리교사 2명 역시 약간의 차이는 있었지만 설계가 매우 비슷하게 이루어졌습니다. 그 때의 연수에서 A교사가 소속된 모둠 교사들은 모두 깨달았습니다. 고등학교 사회과 교사들이 과목이 달라 사고가 다름을 막연히 인식은 하고 있었지만, 정말 다르다는 것과, 통합사회 교과를 위해서 교사공동체가 정말 중요하다는 것을요. 특히 기계적인 결합이 아닌, 시간적 관점과 공간적 관점, 사회적 관점과 윤리적 관점이 9개의 핵심개념 속에 녹아져 있는 통합사회를 가르칠 때에는 배움과 성장이 있는 수업을 위해 교과 시간의 배분부터 단원나누기와 평가기준안 세우기, 수업하기에서 피드백까지 함께 고민하고 도와주고 함께 가야한다는 것을 절실히 느낀 시간이었습니다.

2) 교사공동체의 지속적 운영 방안

(1) 통합사회 수업설계를 통한 교사공동체 운영하기

여러분의 학교에서는 통합사회 교과시간을 어떻게 나누어서 하고 계신가요? 여기서는 두 학교의 예시를 통해 이야기해 보도록 하겠습니다.

| 통합사회 교과시간 예시 1 | (A)학교

수업시수 : 학기당 4단위(시간), 총 8단위로 통합사회 수업 구성 담당교사 : 3명의 교사가 수업담당.(일반사회1, 윤리1, 역사1)

수업분담 : 가교사가 1~8반 2시간씩 수업, 나와 다 교사가 1~8반 2시간씩 수업을 나눔

1 2 3 4 5 6 7 8 개념(단원)

가교사

(일반사회) 2 2 2 2 2 2 2 2 1~5

나교사

(역사) 2 2 6~8

다교사

(윤리) 2 2 2 2 2 2 6~8

(13)

| 통합사회 교과시간 예시 2 | (B)학교

수업시수 : 학기당 3단위(시간), 총 6단위로 통합사회 수업 구성 담당교사 : 4명의 교사가 수업담당.(일반사회2, 윤리1, 역사1)

수업분담 : 가교사가 1~10반, 1~5반, 나교사가 6~10반, 다교사가 1~5반, 라교사가 6~10반 모두 한 시간씩 수업을 나눔

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 단원(개념)

가교사 (역사)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6~7

1 1 1 1 1 8

나교사

(지리) 1 1 1 1 1 8

다교사

(일반사회) 1 1 1 1 1 9

라교사

(일반사회) 1 1 1 1 1 9

엄청 복잡하게 느껴지시나요? 보통은 한 과목을 이렇게 복잡하게 나누어 수업을 하지는 않습니다. 하지만 통합사회 교과목은 많은 학교에서 이렇게 까지는 아니어도 반도 나누어지고, 개념도 나누어집니다. 왜 그런 걸까요? 첫째는 통합사회를 전공한 전담 교사가 없다는 것입니다. 통합사회 교과가 신설되면서 기존 공통사회를 담당하는 교사들이 통합사회를 전담하게 되었습니다. 공통사회 교과가 없어졌기 때문입니다. 하지만 단위수가 달라졌습니다. 공통사회가 한 학기에 2~3단위(시간)씩 운영되어 왔다면, 통합사회는 3~4단위(시간)로 확장되었습니다. 당연히 모든 수업을 공통사회 교사가 담당할 수 없는 상황이 되었습니다. 더구나 학교에 따라 공통사회 전담 교사가 없는 경우도 있었습니다.

둘째는 사회과에서 자기 전공이 우선이기 때문입니다. 일반적으로 본다면, 역사교사들이 통합사회를 담당하는 사례가 가장 적을 것 같습니다. 교과 내용과의 관련성을 떠나서 역사교사들은 자신의 전공을 수업하기에도 꽉 차기 때문입니다. 다른 교과도 그런데 왜 역사교과만 예를 들고 있나 하시겠지만, 한국사과목은 사회 과목에서 선택이 아닌 필수과목이기 때문에 역사교사들이 한국사 과목에 우선 배치될 수 밖에 없는 상황이기 때문에 그렇습니다. 하지만 학교에 따라 역사교사가 많은 경우에는 위에서 언급한 B학교처럼 역사교사가 자신의 전공은 못 가르치고 통합사회만 가르치는 경우도 있습니다.

여러분은 이러한 상황을 어떻게 보실까요? 처음에는 A와 B학교의 사례를 우려했습니다.

하지만, 오히려 한 과목의 교사가 전담하는 상황보다, 통합사회교과를 위해서는 더 잘 되었다고 생각할 수 있습니다. B학교의 경우, 4개의 수행과제를 부여하면서 교사4명이 수행과제 하나씩을 전담해서 1~10반까지의 학생들을 점수를 채점하는 상황이 발생하였습니다. 어떤 교사는 일부 반 만 담당하면서도 채점은 전체 학생들을 담당하게 되었을 때 교사공동체 협의를 거치지 않고서는 큰 문제가 발생할 수 밖에 없는 상황이

(14)

발생한 것입니다. B학교 통합사회 교사들은 한 학기에 10회 이상의 협의회를 했다고 합니다. A학교의 경우도, 3명의 교사가 다행히 같은 학년 교무실에 배치되어 있어서 공식적, 비공식적 협의회를 계속 하게 되었습니다. 한 교과목을 여러 교사가 나누어 수업을 하게 되면 전공도 다르기 때문에 공동체 협의를 할 수 밖에 없는 환경이 만들어 집니다.

교사학습공동체에서 중요하게 다루는 능력은 다음과 같습니다.

| 교사학습공동체에서 다루는 능력 |

수업설계능력 수업실행능력 수업소통능력 수업성찰능력

-교육과정에 대한 이해 -교과 내용에 대한 이해 -교수 방법에 대한 이해

-수업관리능력 -교수내용지식 -학습자 이해

-수업 공유에 대한 개방적 자세 -수업 대화 및 컨설팅 능력

-실천의 기록과 관리 -양적 수업 관찰과 질적 비평 능력

-자기 성장의 기회와 실행

(2) 교사공동체를 통해 함께 할 수 있는 것 생각하기

| 학습공동체가 함께 할 수 있는 일 |

이 슬라이드는 2018년 통합사회 하계 연수 때 학습공동체에서 교사들이 함께 할 수 있는 일을 제안한 내용입니다. 이 중 여러분의 교사공동체에서 할 수 있거나, 하고 싶은 일을 함께 생각해 보시면 어떨까요? PMI방식을 통해 토의해 보고 실행해 보는 것도 좋을 것 같습니다. 위의 제안사항을 어떤 학교에서 PMI방식을 통해 결정한 내용을 예시로 들어보겠습니다.

(15)

| PMI방식 |

P(Plus) M(Minus) I(Interesting) - 함께 책 읽기

- 동료 수업 함께 보고 성찰하기

- 교육과정 재구성하기

- 공동수업 설계하기 - 평가 문항 함께 만들기

- 동료수업 비디오 함께 보기

결정내용

- 함께 책 읽기

어떤 책을 읽을 것인가? (통합사회 교과서와 함께 읽기 등) - 동료 수업 비디오 함께 보기

시간을 언제로 설정할 것인가? (2,4주 월요일 7교시(수업 빈 시간) 등)