석사학위논문
스포츠 교육모형을 적용한 400m이어달리기 수업 효과
The effectiveness of 400m relay class that apply sport education
국민대학교 교육대학원
체 육 교 육 전 공
조 병 엽
20 01
스포츠 교육모형을 적용한 400m이어달리기 수업 효과
The effectiveness of 400m relay class that apply sport education
지도교수 조 한 범
이 논문을 석사학위 청구논문으로 제출함
2 0 01 년 1 2 월 일
국민대학교 교육대학원
체 육 학 과
조 병 엽
2 001
조병엽의
석사학위 청구논문을 인준함
2001년 12월 일
심 사 위 원 장 (印)
심 사 위 원 (印)
심 사 위 원 (印)
국민대학교 교육대학원
국문초록
스포츠교육모형을 적용한 400m이어달리기 수업 효과
국민대학교 교육대학원 체육교육전공 조 병 엽
최근에 우리나라 정부와 교육계는 학교교육이 위기에 처했다는 인식과 함께 이에 따른 여러 가지 문제점을 극복하기 위해 다각적 원인분석과 해결방안을 제시하고 있 다. 그 대책으로 주로 수요자 중심의 열린교육, 체험중심의 인성교육, 개성과 소질을 살리는 특기적성교육, 수행평가, 21세기를 대비한 정보화 교육 등으로 정리할 수 있 다. 이러한 대책은 현재 진행 중이어서 어떠한 결과를 가져올지 더 지켜봐야 할 일이 지만 교육도 과거의 틀에서 벗어나 시대의 요구에 맞게 변화해야 그 존재의 가치를 인정받을 수 있다는 점에서 일단 바람직한 방향이라고 할 수 있다.
이러한 시대적 상황에서 체육이란 과목은 어떤 역할을 수행해야 하며 지금까지 체 육교육의 지도 방법상 문제점은 무엇일까? 우선 획일화된 교사 주도형 학습형태라고 할 수 있을 것이다. 이에 따라 교사 주도형 학습의 대안으로 제시되고 있는 스포츠교 육모형을 교육현장에서 적용하여 학생들을 지도하면서 학생들에게 체육교육이 추구 하는 교육목표를 달성하기에 적합한 교육모형인가 그 실효성을 알아 보고자하였다.
이 모형에서 학교체육은 학생들로 하여금 좋은 ‘스포츠맨’이 되도록 하는 것이며, 스포츠가 인류문화의 핵심적 한 부분이라는 점을 강조함으로써 교과로서의 가치를 정당화한다. 또한 스포츠교육모형은 기존의 체육수업에서 경험할 수 없는 팀웍, 역할 분담(선수, 코치, 심판),운동 수행의 전략, 팀에 대한 헌신, 사회화 경험과 같은 특 을 가지고 있다. 본 연구는 스포츠교육모형에서 제시하고 있는 다양한 역할을 학생들
이 수행하면서 나타나게될 과정적 특성과 효과를 분석하고자 질적연구의 한 유형인 문화기술적 사례 연구방법을 사용하였다.
스포츠교육모형을 적용한 400m이어달리기 수업에서 학생들은 이전에 경험하지 못 했던 수업의 역동성을 느낄 수 있었고 학생들 자신이 주어진 역할을 수행하면서 얻 을 수 있는 성취감과 책임감을 느끼고 있었다. 교사와 학생의 철저한 준비에 바탕을 둔 수업의 준비성과 역할의 다양성 게임이 역동성은 학생들에게 더욱 다양한 느낌과 성취감을 제공하고 있었다. 또한 선수와 경기진행자의 경험을 동시에 제공함으로써 스포츠를 이해하고 자신의 능력을 발휘 할 수 있는 기회로 작용하여 수업에 적극적 참여를 유도하였다.
사회적 측면에서 학생들에게 협동심과 동료의식, 공정성 등 사회적인 태도의 습득 과 심동적 영역에서 자연스러운 경쟁은 자발적 연습과 관찰을 통해 자연스럽게 숙달 되었다. 스포츠교육모형을 적용한 수업을 통해 학생들은 경기 전체를 볼 수 있는 안 목이 지속적인 역할 수행의 결과로 나타나고 있었다.
결론적으로 스포츠교육모형이 적용된 수업은 학생들에게 개인적인 성장이나 책임 의식과 같은 중요한 발전 경험을 제공함으로서 수업의 질과 학생의 수업 태도에 긍 정적인 영향을 미치게 되어 체육교과가 추구하는 전인적 인간을 육성하는데 일조 할 수 있는 수업형태이므로 이를 적극적으로 도입할 필요가 있다고 생각한다.
목 차
Ⅰ. 서론 ···1
1. 연구의 필요성 ···1
2. 연구목적 ···3
3. 연구문제 ···4
4. 연구의 제한점 ···4
5. 용어의 정의 ···5
Ⅱ. 이론적 배경 ···6
1. 스포츠교육모형의 개념 ···6
2. 스포츠교육모형의 목적 ···7
3. 스포츠교육모형의 목표 ···8
4. 스포츠교육모형의 진행방식 ···8
5. 선행연구 ···13
Ⅲ. 연구 방법 ···16
1. 연구 대상 ···16
2. 연구 설계 ···16
3. 자료 수집 ···22
4. 자료 처리 ···24
Ⅳ. 결과 및 논의 ···29
1. 스포츠 교육 모형에 의한 수업 ···29
2. 스포츠 교육모형의 영향 ···32
Ⅴ. 결론 및 제언 ···38
1. 결론 ···38
2. 제언 ···39
참고문헌 ···40
Abstract ···42
부록 1. 400m이어달리기 지도안 ···45
부록 2. 자기평가지(경기자용) ···53
부록 3. 자기평가지(진행자용) ···54
부록 4. 경기 기록지 ···55
부록 5. 종합 결과 기록표 ···56
부록 6. 개방형 설문지 ···57
표 차례
표 1. 연구대상 ···16
표 1. 조편성기준표 ···20
표 2. 차시별 지도 내용 ···20
표 3. 평가 기준표 ···22
그림 차례
그림 1. 스포츠교육의 개념도 ···8 그림 2. 자료 분석 절차 ···25 그림 3. 귀납적 범주 분석 ···26
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
체육은 움직임 욕구의 실현 및 체육 문화의 계승 발전이라는 내재적 가치와 체력 및 건강의 유지·증진, 정서 순화, 사회성 함양이라는 외재적 가치를 동시에 추구함 으로써 인간의 삶의 질을 향상시키는 교과이다.
체육교과는 운동기능, 운동종목에 담겨진 태도, 그리고 그에 관한 이론적 지식을 종합적으로 다룸으로써 다른 교과에서와는 다르게 추구할 수 있는 종합 교과의 성격 을 갖고 있다. 학생을 보다 온전한 인간으로 만들기 위해서는 체, 덕, 지를 균형적으 로 갖추도록 해야 하며, 기능과 이론과 태도의 세 가지 측면을 모두 다루는 체육교과 는 이점에서 어느 교과보다도 학교 교과로서의 역할을 제대로 담당할 수 있다.
학교교육에서 체육교과의 목표는 운동능력의 신장과 긍정적 자아형성을 위해 각종 운동경기에 참가하여 스스로 즐길 수 있는 운동기능과 체력을 기르고, 신체활동을 통 한 표현과 감상능력을 기르는데 있다(강신복, 1985). 그리하여 궁극적으로 평생체육 으로서의 기반을 마련하는 계기를 제공하고, 운동에 대한 올바른 가치관을 확립하여 일상생활화 할 수 있으며 바람직한 사회적 태도를 함양시키는데 있다. 또한 학교 체 육은 여가시간의 활용과 ‘삶의 질’을 추구하는 생활체육의 모체이며 엘리트체육의 산 실이기 때문에 학교 체육의 내실화에 대한 사회적 요청이 증대되고 있다(강신복, 1998). 특히, 학교체육은 제도화된 학교라는 범주 안에서 지속적으로 이루어지는 체육활동으로 다양한 체육활동에 참여를 통해 학생 개개인의 욕구와 사회·국가의 요구를 충족시키고 체육문화 유산과 전통을 계승하고 실천하는 기능을 수행한다(문 호준, 1998).
일반적으로 체육 수업의 대부분은 실기로 구성되어 있고 실기 영역에서 게임의 중 요한 위치를 차지하고 있으며, 대부분의 교사들이 교육과정의 일부분으로서 스포츠를
가르치고 있다. 그러나 학교에서 게임이나 스포츠를 가르칠 때, 교사의 간단한 시범 과 설명, 그리고 반드시 숙달해야만 되는 개개의 운동기능을 독립적으로 숙달하고 단 원의 거의 마지막에 가서 무작위로 팀을 구성하여 간이 경기나 실제 시합을 하는 방 식으로 지도하고 있다(송기명, 1999). 전통적인 모형에 따르면 게임을 가르치는 체 육 수업은 단순 기능과 복합 기술을 가르치는 것에 거의 전적으로 의존하는, 틀이 꽉 잡혀 있는 몇 시간의 수업들로 이루어졌다.
처음 단계에서 주로 기초 기능 연습하기, 복합기능 세련화하기, 게임에 적용하기 등을 통하여 신체를 조절하고 다양한 동작을 종합하는 경험을 갖도록 한다. 이 단계 에서 가정되고 있는 생각은 일단 학생이 기능을 숙달하기만 하면 그 기능들이 시합 상황에 전이가 되어 활용할 수 있는 상태가 된다는 것이다.
그러나 이러한 수업 방식으로 운영되는 전통 모형은 다음과 같은 단점들이 있다.
첫째, 운동 기능의 수행에 초점을 맞추다 보니까 성공을 경험하지 못하는 학생들이 많다. 둘째, 운동 기능은 뛰어나지만 그 운동 기능을 적절하게 활용하지 못하거나 상 황 판단력이 그다지 발달하지 못한 학생들이 발생한다. 셋째, 시합 중 어떻게 해야 할 것인가에 대한 상황 판단과 결정을 교사에게 의존하게 되다. 넷째, 대다수 학생들 이 게임에 대한 올바른 이해를 갖지 못한 채 학교를 졸업한다. 이러한 문제들과 함께 수업시간에 학습한 운동기능들을 실제 시합상황에서 활용하지 못하는 것, 학생들이 기능을 연습하는 단계에서 동기유발이 되지 않는 것, 그리고 이와 같은 운동기능이 숙달이 ‘평균능력’을 가진 아이들을 대상으로 하고 있는 것 등의 문제가 발견되었다 (Werner, Thorpe, & Bunker, 1996).
이와 같이 체육 수업을 지도하는 문제점에 대한 대안으로 제시하는 스포츠 교육모 형은 게임에 대한 ‘경기 전술적 지식’ 또는 ‘안목’은 복합 기능이 숙달되고 난 후에 가 르쳐야 한다는 가정을 하지 않는다. 교사가 할 일은 이미 어느 정도 지니고 있는 수
준의 기능만 가지고도 할 수 있는 종류의 게임을 제공하는 것이며, 게임 수행 능력의 향상은 그 게임의 성격이 무엇이냐를 이해함으로써 얻어질 수 있다는 관점을 가지고 있다. 그러므로 게임에서 사용하는 규칙과 용기구들은 모든 학생들이 게임을 즐기고 그 게임에 대한 이해를 넓힐 수 있도록 적절하게 조정되고 변형되어야 한다.
체육수업에서 스포츠교육모형은 스포츠 영역에서 참여를 통하여 학생들이 페어 플 레이 정신을 인식하고 다양한 스포츠 영역에서 기술을 학습할 수 있는 장점이 있다 (Carson과 Hastie, 1997). 특히, 이 모형을 적용하면 학생들이 경기 운영이나 심 판, 그리고 점수 기록이나 다양한 역할을 수행하게 됨으로 팀의 구성원 모두가 만족 감을 경험할 수 있다. 또한 학생들에게 페어 플레이 정신뿐만 아니라 심판의 권위에 대한 복종, 상대편에 대한 존경, 경쟁의 아름다움에 대한 감상 능력 등을 배울 수 있 게 해 준다. 따라서 스포츠 교육모형에 입각한 체육 수업모형은 학생들에게 개인적인 성장이나 책임 의식과 같은 중요한 발전 경험을 제공해 줄 수 있다. 또한, 자발적인 선택으로 구성된 팀에서 다양한 의사결정을 하는 방법과 과정을 배우게 된다 (Darnell, 1994).
스포츠교육모형은 최근에 도입되어 그 효과를 증명하기 위한 선행연구에서 중등학 교 교육과정 모형으로써 적절하다는 현실 적용가능성이 제기되고 있으나 선행연구가 구기 종목에 편중되어 있어 다양한 종목에 스포츠 교육모형을 적용할 수 있는 연구 의 필요성이 제기 되고 있다.
2. 연구 목적
본 연구의 목적은 중등학교 체육 수업에 스포츠교육모형에서 제시하고 있는 역할 을 학생들에게 적용하여 육상 수업을 했을 때 학생들에게 나타나는 과정적 특성을 기술하고, 그 효과를 구체적으로 분석하는데 있다.
3. 연구 문제
본 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 세부적인 연구 문제를 설정하였다.
1) 스포츠교육모형이 400m이어달리기 수업에 실제 적용되는 과정적 특성을 기술한 다.
(1) 교사의 수업활동 계획, 수업관리를 기술한다.
(2) 학생의 학습참여 경험(사회심리적, 심동적, 인지적 영역)을 기술한다.
(3) 학생과 학생간의 상호 작용을 기술한다.
2) 400m이어달리기 수업에서 스포츠교육모형의 효과를 분석한다.
(1) 학생의 학습참여 경험(사회심리적, 심동적, 인지적 영역)을 분석한다.
(2) 학생과 학생간의 상호 작용을 분석한다.
4. 연구의 제한점
1) 본 연구에서 대상은 서울특별시 소재 중학교인 S중학교의 6개 학급을 선정하였 다. 따라서 연구 대상은 모든 중등학교 학생을 대표할 수 없으며, 연구 결과의 일반화에 주의가 요구된다.
2) 본 연구에 있어서 스포츠교육모형의 대상 종목으로 400m이어달리기로 하였기 때 문에 기타 단원으로 확대 해석하는 데는 주의가 요구된다.
3) 본 연구는 질적 연구 방법을 채택하기 때문에 연구 방법론의 특성상 연구 결과를
일반화하기보다는 유사한 상황에 적용할 수 있는 전이성을 갖는다.
4) 본 연구에서 사용된 반구조화질문지는 선행연구(문호준, 1998)에서 이용된 것을 바탕으로 하여 학교 상황에 적용 가능성 및 표현의 적절성을 검토하고 수정하여 사용하 였다.
5. 용어의 정의
1) 스포츠교육모형 : 경기에 참여 할 수 있는 충분한 기능을 갖고 복잡한 경기 상황에 따른 적절한 전략을 이해하고 실행할 수 있는 유능한 스포츠인, 스포츠의 규칙, 의식, 전통을 이해하고 그 가치를 알 수 있는 박식한 스포츠인, 스포츠 문화를 보존하며 강화 시킬 수 있는 방향으로 행동하고 참여하는 열정적인 스포츠인으로 육성함을 목적으로 하 는 수업모형을 말한다(Siedentop, 1994).
2) 상규적인 활동(routine): 교수의 효율성을 높이기 위한 목적으로 구체적인 상황별로 활동들을 정의하고 이러한 활동들에 대처하는 적절한 행동을 일상적으로 처리하는 정해 진 행동방식을 말한다(문호준, 1998).
3) 효과적인 교수(effective teaching): 어떤 학습 환경의 구체적인 요구에 적절히 대 응하기 위해 효율적인 기능체계를 동원하는 지도 활동을 의미한다(문호준, 1998).
4) 학습자관리(discipline): 특정한 교육적 환경의 교육목표를 추구하기 위해 수행하는 학습활동 과정에서 요구되는 소정의 바람직한 학생의 통솔 양식을 의미한다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 스포츠교육모형의 개념
스포츠교육모형은 학생이 스포츠에 참가하기 위한 기술을 갖게 하고 훌륭한 스포 츠인 이 되도록 도와주는 것이 체육의 주요 목표라고 했다(Siedentop, 1980).
평생체육 발달단계의 적절성
사회 심리적 목효 심동적 목표 인지적 목표
합 리 적 결정
경쟁
관 습 과 의식
체력
운동 기 능
계 획 및 운영
전략 적 경 기운 영
책임 있는 학생 지도력
심판 코치 트레이너 점수기록 관리 계시
그림 1. 스포츠교육의 개념도(Siedentop, 1991)
<그림 1>은 Siedentop(1991)이 추구하고자 하는 스포츠교육모형을 잘 나타내고
있으며 이 모형의 주된 목적은 학생들로 하여금 '스포츠'를 배우도록 하는 것이다.
스포츠에 참여함으로써 학생들로 하여금 가장 긍정적인 의미에서의 '스포츠맨'이 되 도록 하는 것이다. 학생들은 스포츠에 참여하지 않고서는 좋은 스포츠맨이 될 수 없 다.
이 모형에서 학교체육의 목적은 학생들로 하여금 좋은 '스포츠맨'이 되도록 하는 것이며, 스포츠가 인류 문화의 핵심적 한 부분이라는 점을 강조함으로써 교과로서의 가치를 정당화한다. Siedentop(1991)은 스포츠가 문화의 건강과 생명력을 결정하 는 중요한 요인이라는 것이다.
또한 스포츠교육 모형은 다른 체육 수업에서 경험할 수 없는 팀웍, 역할 분담(선 수, 코치, 심판), 운동 수행의 전략, 구성원간의 친밀감, 팀에 대한 헌신, 사회화의 경험과 같은 특징을 가지고 있다.
2. 스포츠교육모형의 목적
스포츠 교육 모형은 학생을 탁월한 감각을 지닌 경기자(player)로 교육하고 그들 이 유능하고(competent) 박식하며(literate), 열정적인(enthusiastic) 스포츠 참 여자(sportspeople)가 될 수 있도록 하는 방안을 모색한다(Siedentop, 1994).
유능한 스포츠 참여자란 만족할 만한 수준으로 경기에 참여할 수 있는 충분한 기 능을 갖고 있으며, 복잡한 경기 상황에 따른 적절한 전략을 이해하고 실행할 수 있으 며, 지식 있는 경기자를 말한다.
박식한 스포츠 참여자는 스포츠의 규칙, 의식, 전통을 이해하고 그 가치를 알 수 있으며, 프로나 아마추어 경기를 막론하고 바람직하고 그렇지 못한 수행을 구별할 수 있다. 박식한 스포츠 참여자는 스포츠의 팬이며, 관람자이고 또한 참여자이며 소비자 이다.
열정적인 스포츠 참여자는 그 문화가 지역 청소년의 스포츠 문화이든, 국가의 스포
츠 문화이든 이러한 스포츠 문화를 보존하고, 보호하고, 강화시킬 수 있는 방향으로 행동하고 참여한다. 스포츠에 참여하는 집단의 일원으로 이러한 열정적인 스포츠 참 여자는 지역이나, 국가, 또는 국제적인 수준의 경기에 참여한다(남용식, 2000).
3. 스포츠교육의 목표
Siedentop(1994)은 학생들이 스포츠교육에 참여하여 얻을 수 있는 포괄적인 목표 를 다음과 같이 설정하고 있다.
▶특정 스포츠를 위한 기능과 체력을 개발한다.
▶스포츠에서의 전략적인 부분을 수행할 수 있으며 인식할 수 있다.
▶스스로의 발달 단계에 따라 적절한 수준으로 참여할 수 있다.
▶스포츠 경험의 계획과 수행에 대하여 공유할 수 있다.
▶일반적인 목적을 위해 집단 내에서 효과적으로 행동할 수 있다.
▶특정 스포츠에서 의미를 가지는 의식과 관습을 올바로 인식한다.
▶스포츠 문제에 대한 타당한 의사 결정 능력을 개발한다.
▶경기 심판이나 지도 등에 대한 지식을 개발하고 적용한다.
▶방과후 스포츠 활동에 자발적으로 참여한다.
4. 스포츠 교육 모형의 진행방식
Siedentop(1994)은 스포츠교육모형의 진행 방식을 다음과 같은 진행 방식으로 진행하여야 한다고 제시하고 있다.
첫째, 교육과정은 ‘단원’별이 아니고 ‘시즌’별로 조직한다. 스포츠 교육의 시즌은 연 습기간과 실제 경기 기간을 포함하기 때문에 한 시즌은 일반적으로 전통적인 체육
수업의 단위보다는 길어야 한다. 그리고 시즌은 충분한 경험을 할 수 있도록 충분한 시간을 제공해야 한다. 전통적 체육수업은 짧은 기간의 단원으로 조직되며 때로는 5 시간이나 6시간 이상을 지속하지 못하는 경우도 있다.
스포츠 교육의 시즌이 일반적인 체육수업보다 긴 것은 다음의 두 가지 이유 때문 에 타당성을 가질 수 있다. 먼저, 이 시즌 동안 스포츠가 좀더 완전하고 충분하게 지 도되기 때문에 학생들이 보다 나은 성취감을 얻을 수 있다. 다음으로, 학생들은 각각 에게 주어진 배경이나 발달 단계에 따라 유능한 경기자가 되기 위해서 보다 많은 시 간이 필요하다. 즉 충분한 연습기회와 게임경험이 있어야만 게임을 읽고 소화할 수 있는 능력을 갖출 수 있는 것이다. 이 두 가지 이유 때문에 스포츠 교육의 시즌은 전통적인 체육수업보다 길어져야 한다.
둘째, 학생들은 어떤 한 팀의 일원으로 소속되어 한 시즌 동안 수업을 한다. 스포 츠 교육에서 학생이 스스로 또는 교사에 의하여 어떤 팀에 속하게 될 것인지 결정되 면, 팀을 교체해야 되는 특별한 이유가 없는 이상, 한 시즌 동안 동일한 팀의 일원이 되고 그 관계를 지속하게 된다. 즉 경기자는 팀의 일원이며 시즌 전반에 걸쳐 동료 관계를 끝까지 유지하여야 한다. 이러한 동료 관계는 집단 안에서의 다양한 역할과 개인의 책임을 요구하며 그러한 과정은 학생의 자아 성장을 위한 잠재력으로 작용한 다. 팀 내의 동료 관계에 발생하는 문제점들은 스스로 해결해 가는 과정에서 청소년 들은 성장하고, 성숙하게 되며 학생들은 새로운 시즌이 시작될 때마다 새로운 동료 관계를 형성하게 된다.
셋째, 수업 기간 동안 공식적인 경기 일정이 제공된다. 모든 시즌의 초기에는 수업 시간의 모두를 연습하는 것에 할당한다. 이 연습기간이 어느 정도 경과한 후에는 팀 간에 실제 경기가 시작된다. 시즌이 계속 진행됨에 따라 연습 시간은 감소하고 보다 많은 팀간 경기를 실시한다. 스포츠 교육에서 공식적인 경기 일정은 시즌 초반 결정 된다. 이러한 공식 일정을 통하여 팀은 많은 경기에서 가장 적합한 수행을 하기 위한 결정을 하게 된다. 또한 공식 일정은 개인이나 팀의 목표 설정에 도움을 준다. 스포
츠 교육은 시즌 초기 연습에 주안점을 두고 있다. 때문에 학생들은 기능을 학습하고 팀은 전술을 개발한다. 시즌이 진행될수록 기초적인 연습 시간이 줄어들고, 경기나 경기 상황과 같은 연습에 더욱 시간을 할애하게 된다. 이러한 공식적인 경기 일정은 팀들이 취약점과 새로운 전략을 수립하여 다가올 시합에 대한 준비를 할 수 있도록 한다. 이러한 경기 일정은 매우 다양한 방식으로 설정할 수 있다. 전통적 체육교육에 서는 거의 공식적인 경기가 이루어지지 않는다. 학생들의 동료 관계가 존재하지 않기 때문에 공식적인 일정의 아무런 의미도 없다.
넷째, 모든 기록은 공식적으로 알려지고 보관된다. 스포츠 교육에서는 학생들의 노 력과 성취를 중요하게 생각하고 따라서 그들의 업적을 모두에게 알리는 것은 중요하 다. 그러므로 스포츠 교육에서 기록은 항상 필요하며, 이것은 교육적 경험을 강화하 는 역할을 한다. 기록은 득점이나, 방어 등과 같이 단순한 것일 수도, 또는 농구 경 기의 통계(슛률, 리바운드, 가로채기, 어시스트 등)와 같이 복잡한 것일 수도 있다.
기록은 학생이 심판과 같은 역할을 하도록 한다. 기록은 개인이나 집단의 수행에 피 드백을 제공하고, 미래의 경기를 위한 목표의 설정에 이용된다. 또한 교사에게 충분 한 평가 자료를 제공한다.
다섯째, 시합은 축제적인 분위기에서 결승전을 가진다. 스포츠 교육에서 한 시즌은 결승전으로 끝나게 되는데 과연 누가 특정 시기에 가장 훌륭한 가를 결정하는 것은 스포츠의 특성 중 하나이다. 결승 경기는 축제적인 분위기에서 한 시즌을 마감할 수 있는 자리가 되어야 하고, 여기에는 모든 학생이 참석하여야 한다. 그것은 이러한 전 체적인 참가가 스포츠 교육을 다른 형태의 스포츠와 구분 짓는 하나의 방식이기 때 문이다. 또한 이러한 결승 경기는 경기자에게 목표를 부여한다.
여섯째, 체육교사의 역할은 ‘코치’의 역할과 같다. 교사는 한 반에 있는 모든 팀의 코치로서 기본기술을 가르치고, 전략을 개발하고, 시즌 중에 계속적인 피드백을 주는 일 등을 담당한다. 각 팀의 주장을 선정한 후, 교사의 전반적 지시를 받아 주장의 지 도 하에 팀별로 구체적인 기술이나 전술 등을 자세히 연습할 수가 있다.
이러한 시즌, 동료 관계, 공식 경기, 결승전, 기록, 그리고 축제적인 분위기 등 스 포츠 교육 모형의 중요한 특징은 현재의 체육교육 현장에서 재생산될 수 없는 것이 다. 이와 같은 특징들을 가지는 스포츠 교육 중심 모형이 학교에서 정착되어 감에 따 라, 학생들은 자신들의 팀에 관해서 보다 많은 책임감을 가질 수 있다. 결국에 가서 는 학생들로 하여금 자기 팀의 행정적이고 기술적인 문제들을 스스로 발견하고 해결 하게끔 하는 것이 궁극적 목적이다.
1) 교사의 역할
스포츠 교육을 위하여 최대한 시간을 확보하기 위해서는, 교사는 능력 있는 계획자 이며, 학급관리자의 능력을 갖추어야 한다. 이는 학습 자료를 개발하고, 시간을 절약 하고, 방해를 최소화할 수 있는 상규적 활동을 개발하여야 하다는 의미이다. 스포츠 교육에는 학습하여야 할 많은 역할이 존재한다. 때문에 교사는 이러한 역할을 규정하 고, 학생들에게 가르치며, 그들이 자신의 역할을 충분히 학습할 수 있도록 피드백을 통한 적절한 연습을 계획하여야 한다. 기능과 전략의 개발은 지식을 갖춘 경기자를 교육하는데 기본적인 개념이기 때문에 교사는 학생이 경기와 관련된 기술과 폭넓은 전술을 이해하고 그것을 실행할 수 있도록 도움을 주어야 한다.
교사에 의해 설정된 스포츠 교육의 주제와 다양성은 교사의 가치와 지역적 현실에 대한 요구 등을 반영하고 있어야 한다.
2) 스포츠 교육 모형에서 학생들의 역할
스포츠 교육모형에서 경기에 직접 참가하는 팀 이외에 경기를 진행하는 팀의 역할 은 코치, 주장, 심판, 점수 기록원 그리고 점수 집계원이다. 학생들에게 홍보담당가, 매니저, 트레이너, 스포츠 회의 구성원 그리고 방송가 등의 경험을 하게 하는 것이 다. 이러한 각각의 역할은 명확히 정의될 필요가 있다. 경험할 역할이 무엇이든 책임
성 체계 내에 포함되어져야 한다. 이때 팀과 각 개인의 사정을 고려하여 역할이 주어 져야 제대로 수행 될 수 있다. 비록 역할의 구체적인 성격이 각 상황마다 다르다 할 지라도, 다음과 같은 내용이 일반적으로 적용되는 역할 과제라 할 수 있다.
▶ 코치와 주장 : 이들은 준비운동을 리드하고, 기술과 전략 연습을 지도하고, 포 지션 혹은 위치에 관한 의사 결정과, 교사나 매니저에게 진용을 바꾸게 하고, 일반 적으로 팀에 대한 리더십을 가진다.
▶ 부코치와 부주장 : 이들은 주장을 도와주고, 그들의 부재 시 권한을 대행한다.
▶ 심판 : 이들은 경기를 관장하고, 규칙을 정하고, 일반적으로 불필요한 지나친 간섭 없이 경기를 진행한다.
▶ 점수기록원 : 이들은 행해진 운동 수행에 대한 점수를 기록하고, 계속되는 경기 상황을 기록하고, 점수를 집계하며, 관련담당자(교사, 매니저 혹은 점수집계원)에게 최종 점수를 넘겨준다.
▶ 점수집계원 : 이들은 다른 관련 스포츠 교육 경험의 자료를 기록하고, 경기 전 반을 통해서 기록을 요약 처리하여 집게하며, 집계된 자료를 관련 담당자(교사, 홍보 담당자 혹은 매니저)에게 넘겨준다.
▶ 홍보담당가 : 이들은 기록을 집계하여 그것을 홍보한다. 즉, 이는 구간 스포츠 신문이나 학교신문, 포스터 혹은 특별히 고안된 스포츠교육 뉴스레터에 싣는 것이다.
▶ 매니저 : 이들은 팀의 행정적인 의무로부터 코치의 리더십 역할과 흔히 구별된 다. 이들은 서류를 제출하고, 팀 구성원들에게 운동수행자, 심판, 점수기록원 등의 역할에 대한 적절한 임무를 주며, 일반적으로 계속해서 행정적 책임에 대한 역할을 하게 된다.
▶ 트레이너 : 이들은 스포츠와 관련된 일반적인 부상에 대한 잘 알아야 하고, 응 급 처치 약품을 가지고 다니며, 연습과 경기 중에 선수의 부상 문제를 교사에게 알릴 책임이 있다. 비록 그들이 교사의 허락 없이 행정적인 응급 처치를 할 수 없다 할지
라도, 선수의 응급처치와 계속적인 회복에 대한 행정 처리에 관해 교사를 도와 줄 수 있다.
▶ 스포츠 회의 구성원 : 이들은 스포츠 교육 시즌 동안 관장되는 모든 정책들과 관련된 문제들을 교사에게 조언해 주고, 페어플레이 규칙과 경기 스케줄 등에 관한 최종 결정을 한다.
▶ 언론 방송가 : 이들은 선수를 소개하고 시합 중에 경기를 설명하고 묘사한다.
5 선행연구
1) 스포츠교육모형
스포츠교육모형에 관한 선행연구는 대부분 스포츠 교육의 이론적 모형을 현장에 적용하는 과정과 그 적용의 결과를 기술하는 질적 연구가 주류를 이루고 있다 스포 츠교육모형을 적용한 실행과정을 살펴보면 다음과 같다(남용식, 2000).
Jessica Hook라는 교사는 미국 The Hockey School의 중등학교 수준에서 한 학년을 4개 시즌으로 나누어 가능하면 그 시즌에 널리 행해지는 스포츠를 교육과정 에 포함하여 구성하려고 노력하여 15시간으로 구성하였고 스포츠 종목은 배구를 선 정하였다. 또한, 팀과 주장과 팀의 선발, 수업절차 및 교수, 학생의 역할, 경기, 팀 점수와 시상 등으로 학생들에게 적용하여 다음과 같은 영향이 있다고 보고하였다.
첫째, 학생들이 시즌 동안 원만한 진행을 위하여 다양한 역할을 책임 있게 완수해 야 한다는 것을 깨달았기 때문이다.
둘째, 학습자의 관리 문제가 줄어든다.
셋째, 초임 교사로서 학교와 부서의 계획된 틀과 보편적인 기대에 가능한 수응하면 서 담당한 학급들에서 스포츠 교육을 사용할 수 있었다.
넷째, 스포츠 교육모형이 체육 교육과정에 채택되면 훨씬 더 성공적인 모형이 될 수 있다.
다섯째, 토너먼트나 다양한 형태의 경기가 발전되면 최고 절정의 행사로서 학급 내 경쟁을 할 수 있다. 중등학교 스포츠교육에서 중요한 역할을 하는 축제성은 학생의 학습발전과 그 유지를 더욱 쉽게 해 줄 것으로 보고하였다.
문호준(1998)의 스포츠교육모형의 중등 수업 사례연구에서는 서울 시내의 한 특 수 목적고에 재직하고 있는 1명의 교사와 그가 담당하는 2학년 6개 반을 대상으로 연구한 결과를 다음과 같이 보고하였다.
첫째, 스포츠 교육모형의 실행과정에서 스포츠 종목은 연구참가교사의 지도 능력과 학생들의 참여도, 학교의 시설여건, 학생들의 반응 등을 고려하여 농구로 선정하고.
학생들에게 감독, 심판, 평가원, 기록원, 계시원, 카메라맨 등의 역할을 부여하여 감 독의 역할을 통하여 지도자의 경험과 심판경험을 통해 규칙의 적용과 게임운영에 관 련 실제적인 지식을 습득하고 있다. 그러나 경기의 진행 과정에서 중요한 역할과 권 한을 기능이 뛰어난 학생에게 위임하는 경우가 많이 발생하였다.
둘째, 현장에 적용된 스포츠교육모형의 효과를 사회심리 영역, 심동적 영역, 인지 적 영역으로 범주화하였다. 사회심리 영역에서 학생들은 심판과 감독과 같이 경기에 직접적인 영향을 미치는 역할의 수행 과정에서 상당한 책임감을 느끼는 것으로 나타 났다.
셋째, 스포츠교육모형을 적용한 체육수업은 수업의 준비성, 역할의 다양성, 게임수 업의 역동성 등의 측면에서 가능성을 보였다. 먼저 개인의 역할이 미리 설정된 준비 된 수업이라는 측면에서 수업태도가 적극적이었고, 다양한 역할부여가 학생들의 자발 적이고 열성적인 수업 참여를 유도한 것으로 나타났다. 그리고 학생들이 가장 의미 있게 생각한 것이 공식적인 경기분위기로, 이러한 경기경험이 경기의 의미를 다양한 관점에서 체험할 수 있는 기회를 제공한 것으로 나타났다. 또한 팀의 승리를 위하여 팀 전체 학생들이 협력해야 하기 때문에 책임감, 협동심, 동료의식 등이 증가되어, 결과적으로 수준 높은 스포츠활동이 되었다.
그러나 기초 운동기능 숙달의 어려움, 과도한 경쟁, 소외감 등이 스포츠교육모형의
문제점으로 나타났다. 먼저 대부분의 수업시간에 실제 경기와 경기를 진행하는 역할 을 수행하기 때문에 기초기능의 학습이 미흡하게 되었다. 그리고 시즌이 진행될수록 경기결과를 중시하는 경향으로 경기가 과열되어 팀내 갈등을 초래하는 등의 문제가 발생하였다. 소외현상은 기능수준이나 체력과 관련하여 나타났는데 특히 여학생이나 기능수준이 낮은 남학생들의 경우, 학습된 무력감을 내면화하는 경우도 있었다. 이러 한 문제는 운동기능 학습에 필요한 계열성의 확보, 공정한 경쟁과 페어플레이를 강조 한 경기를 통해 해결될 수 있을 것으로 보고하고 있다.
Ⅲ. 연구 방법
본 연구는 스포츠교육모형을 적용한 400m이어달리기 수업을 했을 때 학생들에게 나타나는 과정적 특성과 그 효과를 구체적으로 분석하기 위해 질적인 접근 방식을 채 택한다. 제 1절에서는 연구대상, 제 2절에서는 연구설계, 제 3절에서는 자료 수집 절 차 및 기록 방법을, 제 4절 자료분석에서는 사례기록, 귀납적 범주 분석, 사례별 기 록 보고의 절차를 통한 자료 분석 방법과 자료의 진실성 제고를 위한 방법을 살펴본 다.
1. 연구 대상
본 연구의 실험 대상은 서울특별시에 소재하고 있는 S남자 중학교의 1학년에 재학 하고 있고 연구자의 수업에 참여하는 6개 학급 180명을 대상으로 선정하였다.
표1. 연구대상
2. 연구 설계
본 연구는 스포츠교육모형이 적용된 400m이어달리기 수업을 통하여 학생들에게 나타날 과정적 특성과 그 효과를 분석하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달
성별 평균연령 인원
남 14 180
성하기 위해서 본 연구는 스포츠교육모형이 적용되는 과정적 특성을 파악하고, 그 효 과를 상세히 기록하고 분석하기 위해 질적연구(qualitative research)의 한 유형인 문화기술적 사례 연구(ethnographic case study)방법을 사용하였다.
질적연구의 중요한 전통을 이루는 문화기술적 연구는 초기에 비교적 낯설고, 소규 모이고, 동질적이며, 지리적으로 경계가 뚜렷한 연구현장에서 장기간 체류하거나 반 복적으로 거주하면서 포괄적인 문화기술지(comprehensive ethnography)를 생산 하였다. 그러나 최근에는 복잡하고 다원적인 대규모 문화체제의 일부 하위문화에 초 점을 둔 연구가 급증하고 있으며, 그 연구방법도 사전에 계획된 구조적 관찰, 소집단 상호작용의 미시적 분석 심층면담을 통한 경험의 이차적 해석에 치중하는 경향이 나 타나고 있다. 특히 문화기술지가 인류학자의 영역을 넘어 다른 인접학문으로 파급되 면서 포괄적인 문화기술지의 전통은 약해지고 주제중심 문화기술지(topic-oriented ethnography)와 가설검증식 문화기술지(hypothesis ethnography)가 강세를 이 루고 있다(조용환, 1998).
스포츠 교육학에서의 문화 기술적 연구는 참여관찰이나 수업촬영 그리고 심층면담 을 통해서 다양한 원자료를 수집하고 그 자료들이 주제에 부합되는지 검토하면서 자 료를 통해 추출해낼 수 있는 핵심을 파악해 냄으로써 점차 자료를 압축해 나가는 방 법의 연구가 실행되고 있다. 이러한 방법은 자료수집이나 자료분석 및 해석을 위한 어떤 절대적인 규칙이 없는 것으로 보여지지만, 연구가 어떤 절차를 선택하든지 간 에, 연구자는 가능한 충분히 진실 되게 자신이 선택한 분석절차와 과정을 보고하고 기록할 책임이 동시에 있는 것이다(Paton, 1990).
따라서 학생들이 스포츠교육모형이 적용된 400m이어달리기 수업의 참여경험과 과 정을 기술하고 분석하며, 참여경험의 효과가 무엇인가를 분석하기 위해 심층면담, 참 여관찰을 통한 현장기록, 관련문서 등의 다양한 질적 자료수집 및 분석방법을 이용할 것이다.
1) 수업계획
체육수업의 모형을 현장에 적용시키려고 할 때, 모형의 성패는 그 모형을 어떻게 이해하고 진행하는가에 달려있다. 따라서 스포츠 교육모형을 실제로 적용할 때 발생 할 수 있는 문제점을 예상하고 학교의 실정과 학생이 수준을 벗어나지 않도록 재구 성하였다.
먼저 단원을 진행하는데 필요한 자료, 그리고 학생들의 동기를 유발하는 분위기를 조성하는 전략 등을 구성하여 수업계획을 수립하였다.
(1) 스포츠 종목 선정
스포츠교육모형을 적용할 때 학생들은 교사에게 학습 단원에 관계된 구체적인 기 술과 전략에 관계된 질문을 자주하며, 교사가 이러한 질문에 자신 있게 대답을 할 때 효과적인 수업이 이루어진다(Siedntop,1994). 따라서 교사는 가능하면 자신이 일 정 수준 이상의 운동기능과 지식을 가지고 있는 종목을 선정하는 것이 중요하다.
스포츠 교육모형은 연습시간과 실제 경기 기간을 포함하기 때문에 본 연구에서는 다양한 경험을 할 수 있도록 충분한 시간을 학생들에게 제공하기 위하여 12차시 수 업을 하기로 결정하였다.
(2) 학생 참여 기회 제공
스포츠 교육모형에서는 학생의 역할을 감독, 코치, 주장, 심판, 기록원, 계시원, 카 메라맨, 홍보담당자, 매니저, 트레이너, 등과 같은 경험을 할 수 있도록 다양하게 제 시하고 있다.
이 모형에서 제시한 역할은 연구학교의 여건과 연구 종목 상황에 적합하도록 재구 성하여 역할을 분담하였다. 분담된 학생의 역할은 감독 1명, 주장 1명, 심판 2명, 기록원 1명, 계측원 1명으로 하였다. 몇 가지 역할이 제외된 이유는 다음과 같다.
「학생들이 역할 분담을 스포츠 교육모형에서 제시한 틀 속에서 구성하려고 하였 으나 역할이 모호한 코치, 홍보담당자, 매니저, 트레이너의 역할을 제외시키고 카메 라맨은 VTR촬영을 하지 않는 관계로 제외 시켰다.」
역할은 역할 수행에 대한 명확한 정의와 역할 기대가 있을 때 쉽게 배울 수 있다.
즉 역할에 대한 의무를 설명하고 역할을 수행하는 시기와 과제를 명확하게 전달해야 학생들이 보다 책임 있고 자율적으로 행동할 수 있게 된다(강신복외 2, 1994)
다음은 수업자인 학생들의 역할에 대하여 교육하는 내용이다.
·주장 : 일정에 맞추어 팀의 관리, 준비운동, 기초기능 연습과정 등 팀의 전반적 인 운영을 담당한다.
·감독 : 경기시 주자의 배치 순서 및 오더의 구성의 권한을 갖는다.
·심판 : 경기를 진행하며 심판의 의무를 수행한다.
·기록원 : 경기 기록 및 승패를 기록한다.
·계측원 : 경기의 기록을 측정한다.
이와 같은 각자의 역할을 담당한 학생들에게 역할 수행에 대한 인식을 분명하게 밝혀준 다음 자신에게 주어진 역할에 적합한 준비작업을 하도록 하였다.
일반적인 체육수업의 형태는 교사 주도적인 수업 형태를 특징으로 하지만 스포츠 교육모형에서는 학생들이 주 역할을 담당하여 진행하는 학생 주도적 학습이 된다.
(3) 학습자료의 확인
스포츠 교육모형에 근거한 수업을 진행할 때 필요한 모든 자료를 확인하고 준비해 야 한다. 즉 경기 일정, 경기 기록지, 평가지, 지도노트 등을 미리 준비하고 점검해 야 한다.
(4) 팀 구성
스포츠 교육모형에서 어떤 팀의 일원이 되면 특별한 이유가 없는 이상 한 시즌 동 일한 팀의 일원이 되고 그 관계를 지속하게 된다. 동료 관계는 집단 안에서 다양한 역할과 개인의 책임을 요구하며 이런 과정은 학생의 자아 성장을 위한 잠재력으로 작용한다. 팀을 선정할 때 기록의 순위를 정한 후 학생들의 기록의 순서에 따라 평균 시간이 비슷하도록 한다. 또한 수업의 진행과정에서 모든 학생이 참여할 수 있도록 모두에게 역할을 부여한다. 이러한 참여과정은 학생들이 책임감을 가지고 공정한 시 합이 되도록 노력하는데 도움이 된다(Grant, 1992).
표 2. 조편성 기준
1조 2조 3조 4조 5조 6조 7조
1 2 3 4 5 6 7
14 13 12 11 10 9 8
15 16 17 18 19 20 21
28 27 26 25 24 23 22
위의 숫자들은 학생들의 기록 순위를 표시한 것이다. 빠른 사람부터 시작하여 표의 형태와 같이 팀을 구성하였다.
본 연구의 팀의 구성은 400m이어달리기의 특성상 학생들의 달리기 기록이 매우 중요한 팀의 구성요인이라고 할 수 있다. 따라서 학생들의 곡선 100m기록을 측정하 여 기록 순위별로 하여 4인 1조로 팀을 구성한다. 팀의 구성은 <표 - 2>와 같다.
(5) 차시별 지도내용
경기일정은 시즌 초에 기초기능 연습을 1∼5차시, 경기를 6∼12차시에 걸쳐 하기로 하였다. 결승은 따로 하지 않고 게임의 승률과 기록 단축 순위로 결정하기로 하였다.
표 3. 차시별 지도 내용
차시 지도내용 준비물 비고
1차시 100미터 달리기 기록측정 및 팀 편성 초시계 2차시 사각형 이어달리기 1
3차시 배턴터치 및 직선에서 이어달리기 배턴 8
4차시 사각형 이어달리기 2 배턴 8 서서, 걸어가며, 조
깅하며
5차시 트랙돌며 이어달리기 배턴 8
6차시
∼ 12차시
400이어달리기 리그전 배턴 4
경기의 승패와 기록 단축이
중요
스포츠 교육모형에서 공식적인 경기일정은 시즌 초반에 결정한다. 따라서 시즌 초 기에 각 팀의 경기일정을 수립하였으며 이를 바탕으로 연습 일정과 팀 전술을 개발 할 수 있도록 하였다.
1차시에 스포츠 교육모형의 소개, 팀 선정, 학생들의 역할 분담과 역할수행에 대 한 전반적인 사항을 설명하고 특히 심판 보는 법과 계측방법(초시계 작동법)등에 대 해 설명한다.
2∼5차시까지 기초 기능을 습득하기 위한 시간을 배당하고 6차시에서 12차시까지 리그전 게임을 실시하여 팀의 순위와 기록을 측정하여 단축된 기록을 계시하였다.
(6)기록 보존과 이용
스포츠 교육모형에서 학생들의 노력과 성취를 중요하게 생각하므로 학생들의 수행 결과를 알리는 것이 중요하다. 따라서 기록이 필요하며 이것은 교육적 경험을 강화하 는 역할을 한다.
기록은 개인이나 집단의 수행에 대한 피드백을 제공하고 다가올 경기를 위한 목표 를 설정하는 근거로 작용하는 등 다양하게 이용된다. 이를 위해 경기 기록지와 평가 지를 개발하여 수업에 이용하였다.
(7)교사의 역할
스포츠교육모형에서 교사의 역할은 수업의 효율성을 고려한 교육적 환경을 마련하 여 학생들이 적극적으로 수업에 참여하여 바람직한 경험을 하도록 하는 것이다. 그러 므로 교사는 치밀한 계획을 수립하고 관리자로서 능력을 갖추어야 한다.
이러한 교사의 역할을 달성하기 위하여 연구자는 다음과 같은 임무를 수행한다.
-스포츠 교육모형의 운영기간 및 방법을 결정하였으며 스포츠 교육모형의 특징과 학생들의 역할을 사전에 숙지시킨다.
-수업 진행상의 준비물을 확인하고 점검한다.
-평가를 위하여 개개인의 행동 내용을 기록한다.
-교사는 경기진행에서 발생하는 문제점에 대하여 각 팀의 주장과 협의하여 조치한다.
(8)경기의 축제화
팀이 결정된 후 팀 별로 명칭을 선정하도록 하고 팀 명칭과 다음 시간에 진행될 경기일정을 각 팀에 통지하고 여러 학생이 볼 수 있도록 게시판에 공고한다.
(9)평가
평가에 경기 결과 승률을 적용하지 않고 100m달리기기록과 400m이어달리기 기 준기록에서 단축된 기록의 평균을 종합하여 평가하였다. 즉 체육수업의 과정을 중요 시하여 실제 수업상황에서 전개되는 수업의 결과를 중시한다.
표 4. 평가 기준표
평균 단축 기록(기준기록과 비교) 평가등급
2초 이상 단축 가
1.0-1.9초 단축 나
0.0-0.9초 단축 다
0.1-0.9초 초과 라
1.0-1.9초 초과 마
2초 이상 초과 바
▶ 평가
1) 100미터 기록 : 50%
2) 4명의 100미터 기록을 합친 기준기록과 400미터 이어달리기를 하여 측정 한 기록과 비교하여 단축한 평균기록 : 50%
3. 자료수집
본 연구는 연구자와 학생간의 심층면담과 학생의 자기 평가 기록지 개방형 설문지 등의 자료를 수집하여 사용하였다.
또한 학생의 자기 평가 기록지는 주어진 역할에 대한 이해도와 성취동기 부여의
수준, 교사와 학생의 상호작용을 알아보기 위한 자료로 사용하였으며, 체육수업과 관 련된 연구자의 수업 반성록, 수업계획서, 수업지도안, 스포츠교육모형 자료 등을 수 집하였다.
본 연구를 위한 자료수집은 2001년 9월부터 2001년 10월초까지 집중적으로 진 행하였으며 수집된 자료를 영역별로 분류하면서 요구되는 자료를 보충 수집하였다.
본 절에서는 심층면담에 관한 구체적인 방법과 참여관찰 수업의 자료와 관련 현장 기록 방법 그리고 관련문서 수집 방법의 구체적인 내용을 살펴본다.
1) 심층면담
본 연구에서는 학생들이 스포츠교육모형이 적용된 400m이어달리기 수업에 참여하 는 과정과 참여결과를 분석하기 위하여 심층면담(in-depth interview)을 실시하였 다.
연구자는 면담내용을 문호준(1998)이 개발한 반구조화된 질문지를 수정 보완하여 사용하였다. 면담대상학생은 운동기능 수준이 상·중·하, 그리고 역할 수행 수준의 상·하로 구분하여 실시하였다. 또한 운동기능 수준과 역할 수행을 구분하여 면담학 생을 선정한 이유는 선행연구에서 운동기능 수준에 따라 참여 경험의 질이 달라질 수 있으며, 기존 체육 수업에서 경험하지 못한 다양한 역할 수행의 수준도 참여경험 의 질에 상당한 영향을 준다는 선행연구의 결과를 바탕으로 했다.
1차 학생면담은 위의 기준에 따라 학생 20명과 반구조화된 내용을 가지고 집단면 담 형식으로 하였다. 집단면담을 실시하는 이유는 학생간의 상호작용을 알아보고 수 업경험에 대해 논리적으로 설명하는 학생을 주제보자로 선정하기 위함이며, 1차 면 담은 학생들이 스포츠교육모형의 수업을 어떠한 형태로 이해하고 참여하고 있는가를 알아보기 위함이다.
2차면담은 1차면담에서 주제보자로 선정된 10명의 학생들과 하게 될 것이며, 면
담은 집단면담으로 수업참가 경험에 대한 개인적인 생각을 묻고, 토론하는 형식으로 진행하였다.
3차면담은 2차면담을 하였던 10명의 학생들을 대상으로 하며, 면담의 내용은 ‘스 포츠교육모형이 적용된 체육수업에 대한 전체적인 느낌’, ‘자신의 역할 수행시 행동과 느낌’., ‘수업의 장·단점’, ‘초등학교체육과 중학교 체육의 차이점’, ‘가장기억에 남는 체육수업 시간과 그 이유’, ‘팀 동료관계’, ‘스포츠의 경쟁성에 대한 생각’, ‘운동기능의 발달정도’. ‘팀의 연습방법’ 등 스포츠교육모형이 적용된 체육수업에 대한 구체적인 질문들을 하였다.
2) 현장기록
현장에서 관찰한 내용을 기록하는 다양한 방법으로 연구일지(research log), 즉석 메모(face sheet), 현장노트(field note), 현장일기(field diary)를 사용하였다.
3) 관련문서수집
관련문서는 학생들이 작성한 개방형 설문지, 경기 기록지, 경기자용 자기평가, 진 행자용 자기평가지. 학교육과 관련된 문헌으로 연간 학교 교육과정 운영계획서 등을 하나의 텍스트로 보고, 이것을 체육수업으로부터 얻는 다양한 정보의 종류와 내용을 파악하여 본 연구의 맥락을 이해하는데 사용하였다.
4. 자료처리
본 연구에서 분석할 자료는 수업 관찰 내용, 면담 내용, 관련 문서, 참여관찰 내용 등의 4가지 영역이었다. 분석과 해석을 발전적 순환과정으로 보고 일차적으로 분석
을 실시하였다. 수업과 관련된 또는 수업을 구성하고 있는 사실, 항목, 부분 요인, 요소, 개념 등을 발견하는 작업을 우선적으로 실시하였다. 이러한 내용을 중심으로 추론과 검증의 과정을 통해서 각각의 구성 요인들과 변수들 사이의 논리적, 사실적 관계를 확인하였다. 이때 사용한 자료 분석 방법은 목록, 표, 계보도, 그림, 그래프, 과정표 등을 사용하였다. 마지막 단계에서 이러한 분석의 결과를 거시적 맥락에서 이 해하기 위하여 수업과 관련된 규칙(rules), 전략(strategies), 그리고 상규적 활동 과 이탈행동 등의 수업 문화적 문법(grammars), 주제 등을 찾아낼 것이다.
질적 연구의 특성에 따라 방대한 양의 원자료(raw data)를 어떤 방식으로 이해하 고 해석하는가에 따라 자료 분석의 의미가 달라진다. 그러므로 질적 연구자는 원자료 를 어떻게 분류·검토·검증하며 보고할 것인가에 대한 분명한 기준을 고려해야 한 다. 김동경, 이온죽(1984)은 질적 연구의 자료 분석 절차를 과 같이 제시하고 있다.
1단계 사 례 기 록
↓
2단계 귀납적 범주 분석
↓
3단계 사례별 기록보고
그림 2. 자료분석절차 (김동경·이온죽, 1984)
본 절에서는 <그림 2>와 같은 질적 연구의 자료 분석 절차에 따라서 본 연구의 자 료 분석 단계를 1) 사례기록, 2) 귀납적 범주 분석, 3) 사례별 기록 보고의 세 단계 로 나누어 살펴보고자 한다.
1) 사례 기록
연구 대상자들과의 면담을 통해 녹음·기록된 면담 내용들과 참여 및 서술 관찰을
통한 현장 기록 및 수집된 관련 문서들을 분석 체제로 분류한 후 개별 사례에 대한 해당 분야의 자료 수집이 끝난 후 즉시 정리한다.
이와 같이 사례별 원자료를 사례기록(case record)으로 구조화하는 것은 자료 분 석 절차의 다음 단계인 귀납적 범주 분석을 통하여 연구 문제와 관련된 새로운 하위 주제를 도출하는 데 매우 유용하기 때문이다.
2) 귀납적 범주 분석
귀납적 범주 분석(inductive categorical system)은 다양한 원자료를 일정한 기준에 따라 분류하여 주제에 적합한 자료를 추출하고 선정하는 자료분석 기법으로, 분석 절차를 본 연구의 문제와 관련지어 제시하면 다음과 같다.
체 육 수 업
↗ ↑ ↖
체육수업계획 모형적용과정 기타하위과제
면담 내용 1
면담 내용 2
면담 내용 3
현장 기록 1
현장 기록 2...
관련 문서 1
관련 문서2
....
그림 3. 귀납적 범주 분석 (문호준, 1998)
첫째, 사례별 개별 기록들의 내용을 분석한다.
둘째, <그림 3>와 같이 면담 자료 및 형장 기록, 관련 문서 자료 등의 연구 자료 에 대한 내용 분석을 시행하면서, 연구 문제인 체육 수업과 관련되어 나타나는 새로
운 주제를 계속 추가시켜 나간다.
셋째, 설정된 하위 주제별 파일이 완성되면, 연구 문제와 관련된 하위 주제를 선별 하여 주제별 자료 분석을 실시한다.
넷째, 모든 하위 주제별 파일이 완성되면, 연구 문제와 관련된 하위 주제를 선별하 여 주제별 자료 분석을 실시한다.
3) 사례별 기록보고
사례별 기록보고(case narrative)는 연구 주제에 대한 각 연구 대상들의 전체적 인 윤곽을 파악하는 것으로, 모든 자료에서 얻은 정보가 여기에 포함된다. 사례별 기 록 보고에 기록된 사례별 기술내용과 인용문은 연구자가 사례 기록에서 중점을 두었 던 내용에 대한 추가적인 귀납자료의 결과라고 할 수 있다. 이러한 사례별 기록 보고 에서 연구 주제를 정확하게 밝힐 수 있는 기술 내용과 인용문을 선정하는 것은 질적 연구의 큰 관건이다. 따라서, 각 사례의 기술 내용 및 인용문을 해당되는 하위 주제 에 포함시킨 다음, 관련 주제 및 분석 범주를 가장 잘 밝힐 수 있는 기술 내용과 인 용문을 선정하여 기록한다.
4) 자료의 진실성
본 연구는 질적 연구로 수행되므로 자료 수집 및 분석의 과정에서 연구자의 주관 적 편견이 연구결과의 신뢰도와 타당도를 저해할 우려가 있다. 양적 연구의 개념인 신뢰도와 타당도는 질적 연구에서 자료의 ‘진실성’(trustworthiness)이란 개념으로 설명되며, 자료의 진실성을 제고하기 위하여 다음과 같이 구성원간 검토, 전문가 회 의, 다각도 분석법을 이용한다(안양옥, 1995).
(1) 구성원간 검토
구성원간 검토(member checks)는 질적 연구의 신뢰도 검증의 한 방법으로서 수 집된 정보와 도출된 해석을 가지고 연구 대상자에게 돌아가 다시 점검하는 것을 의 미한다.
(2) 전문가 회의
전문가 회의는 자료를 수집하고 분석·해석하는 단계에서 가능하면 질적 연구를 수행한 경험이 있는 사람들과 협의를 통하여 자료의 타당성을 제고하는 방법이다. 수 집한 자료가 연구 문제에 타당한지, 자료 분석 방법은 타당한지 등과 관련하여 협의 를 통해 자료 분석 방법을 결정하고, 자료를 해석하여 연구자의 편견을 최소화하는 방법이다.
(3) 다각도 분석법
다각도 분석법(triangulation)은 동일한 연구 주제에 대하여 다양한 원자료를 이 용하여 결론을 수렵하는 과정으로서, 본 연구 자료에 대한 신뢰도와 타당도를 확인하 기 위한 필수적인 방법이다. 왜냐하면, 심층면담, 참여 및 서술관찰을 통한 현장 기 록, 관련문서 자료 등의 각 자료가 서로 상충될 수 있기 때문이다. 따라서, 심층면 담, 관찰기록지, 등의 자료를 범주화한 후, 이를 비교하여 일관성을 확인하고 신뢰도 를 높일 수 있도록 한다. 또한 본 연구의 연구 문제를 분석해 낼 수 있는 제보자로 서 동료교사와의 비공식적인 면담, 관찰, 관련 문서 수집 등의 다양한 자료 수집 방 법을 이용하여 자료 분석에서 오는 연구자의 오류를 줄이고 연구의 타당도를 높이도 록 한다.
Ⅳ. 결과 및 논의
중등학교의 체육 수업에 스포츠교육모형을 적용한 효과를 분석하기 위해 서울 S중 학교의 1학년 6개반 180명의 남학생을 대상으로 2001년 9월부터 10월까지 실시한 스포츠교육모형을 적용한 400m이어달리기 수업을 통해 얻어진 자료를 사례기록과 귀납적 범주 분석에 의해 분석한 본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 스포츠 교육모형의 실행
(1) 스포츠 종목의 선정
스포츠 교육모형에서 제시하는 스포츠 종목 선정원칙은 첫째, 교사가 잘 아는 스포 츠를 선택한다. 둘째, 학생들에게 종목선정의 기회를 제공하는 것이다. 또한 학생들 의 능력과 흥미, 태도를 고려하고 교사의 관심과 가치관 학교의 시설과 장비 등을 고 려하여야 한다(Haiste, 1996). 그러나 학교의 교육과정이 있고 교육과정을 실행하 여야 하는 입장을 고려하지 않을 수 없다. 따라서 본 연구학교의 교육과정상 단거리 달리기 종목이 설정되어있기에 스포츠 종목의 선정은 연구학교의 교육과정상 400m 이어달리기로 결정하였다.
(2) 팀의 구성
일반적으로 팀을 구성할 때 구체적인 원칙을 제시하지 못하면 학생들은 비교적 운 동기능이 높고 친한 학생들과 같은 팀에 소속하려는 경향이 있다. 그래서 운동기능 수준을 고려하여 팀을 구성하였다. 스포츠 교육모형에서는 팀의 구성 방법에 대하여 다음과 같은 지침을 제시하고 있다. 첫째, 교사는 학생들의 기능 수준과 태도 그리고 운동과 관련된 지식의 수준에 따라 팀을 구성할 수 있다. 둘째, 스포츠 위원회를 구 성하여 학생과 같이 구성할 수 있다. 셋째, 팀 주장을 먼저 선발하여 주장과 함께 팀
을 공정하게 구성한다. 넷째, 운동기능 검사, 예선경기 혹은 경기 결과는 선수들에게 순위를 매길 수 있고 또한 그 순위는 팀 구성을 위해 사용된다.
본 연구의 팀의 구성은 400m이어달리기의 특성상 학생들의 달리기 기록이 매우 중요한 팀의 구성요인이라고 할 수 있다. 따라서 학생들의 곡선 100m기록을 측정하 여 기록 순위별로 하여 4인 1조로 팀을 구성하였다.
(3) 학생의 역할
경기가 진행된 수업의 초기에는 역할에 대한 인식 부족으로 경기의 진행에 어려움 이 있었으나 역할에 대한 피드백과 경기를 진행하는 두 팀 중 한 팀은 다음 경기에 도 진행 팀으로 활동하도록 하였더니 역할에 대한 인식과 경기진행이 순조롭게 진행 되었다. 경기가 진행 될수록 학생들이 각자 선호하는 역할이 있었으며 정확성이 요구 되는 계측원과 많은 책임이 주어지는 주심과 감독의 역할에 부담감을 느끼기고 있었 다.
주장의 역할 수행 : 주장들은 예정된 경기 순서에 따라 배정된 역할에 따라 팀원 을 배치하고 준비운동, 정리운동을 담당하며 교사의 지시를 실행하는 것과 같은 체육 수업에서 교사의 보조자 역할을 하였으나 실질적으로 그다지 큰 역할을 하지는 못하 였다. 주장의 역할과 감독의 역할이 중복되는 경향을 보였으며 실제 경기에서는 감독 의 영향을 더 많이 받고 있었다.
감독의 역할 수행 : 감독의 역할은 정해진 경기를 통제하며 주자의 배정순서 등의 권한을 갖는다. 경기 초기에 감독들은 자기의 역할에 대한 이해 부족으로 주자의 배 치 순서를 아무렇게나 하는 것 같았으나 경기가 진행될수록 선수의 성향과 기록에 민감한 반응을 보이며 주자의 배치 순서를 교정하는 등 상대 팀의 주자의 기록에 신 경을 쓰고 자기 팀의 주자 배치 순서를 결정하는 현상이 나타났다. 또한 자기 팀의 기록에 신경을 쓰면서 자기 팀의 신기록 경신에 많은 신경을 쓰는 것으로 나타났다.
심판의 역할 수행 : 심판의 역할은 각 팀에서 제출된 오더에 따라 선수를 배치하 고 경기를 진행하는 것이다.
- 주심의 역할 수행 주심은 경기의 총체적인 책임자로서 주자배치 상태와 경기 장의 상태 출발심의 역할을 하였다.
『주심의 역할의 어려운 점으로 모든 부심들을 관리하는 것과 경기의 책임자라는 것에 부담감을 느끼고 있었으며 경기를 진행하고 나서 경기가 어떻게 진행되는지를 알게 되었다는 것에 자부심을 느끼고 있었다』
부심의 역할 수행 : 부심의 역할은 주로의 이탈과 배턴터치가 정상적으로 이루어 지는지를 감독하는 것이다.
『부심은 1∼4부심까지 나누고 1부심은 1,3번 주자를·3부심은 2,4번 주자를 대 기시키고 직선 주로에서 이루어지는 배턴터치가 정상적으로 이루어지는지를 판단하 였다. 2부심과 4부심은 곡선주로를 달리는 주자들의 주로 이탈을 감시하였다. 1,3부 심은 주자를 대기시키는 것이 어려웠다고 생각하고 있으며, 2부심과 4부심은 주로 이탈을 정확히 판정하기 어려웠다고 하고 있다』
기록원의 역할 수행 : 기록원은 제출된 오더에 따라 명단을 작성하고 각 팀의 승 패와 경기 시 측정된 기록을 기록한다. 기록원의 역할이 쉬워 보인다고 생각하고 있 었으나 실지로 기록원을 하였던 학생들은 기록을 작성하는데 어려워했다. 어느 주로 의 팀이 먼저 들어왔는가와 실격여부를 판정하는 심판의 회의가 결정되고 나서 기록 할 수 있었다.
계측원 : 계측원은 주심의 출발신호에 출발한 주자들의 기록을 계측하여 기록원에 게 알려준다. 교사는 계측원에게 초시계 작동법 등을 알려주고 숙지할 수 있도록 지 도하였다. 계측 시 정확하게 측정하는 것에 어려움을 느끼고 있었으나 단순기능이라 쉽게 생각하는 경향보다는 실수에 대한 불안감을 나타내고 있었으며 동시에 색다른 경험이어서 재미있었다는 의견이 대부분 이였다.
(4) 실제 경기 진행
스포츠 교육모형에서는 운동 종목의 특성에 따라 다양한 경기 진행 방법을 사용할 수 있는데 팀 스포츠는 주로 리그전을 사용한다. 본 연구 대상 학교는 400m이어달
리기 종목을 선택하여 리그전을 사용했다. 이것은 경기 진행 방식 중 리그전이 스포 츠 교육모형이 의도하는 교육적 효과를 달성하는데 도움이 된다는 판단에 따른 것이 다.
리그전 방식으로 팀 당 6게임을 실시하였다. 실제 경기 시 다음과 같은 방식을 채 택하였다.
첫째, 팀의 구성원 모두가 참여할 수 있도록 하였다.
둘째, 경기는 팀별로 준비운동과 연습을 한 후 수업시작 15분 이후에 실시하였다.
셋째, 8개팀 중 두팀은 경기를 진행하고 6개팀이 두팀씩 경기를 치르는 리그전 형 식의 경기를 하였다.
2. 스포츠 교육모형의 영향
1) 정의적 영역
스포츠교육모형의 적용을 통해 밝혀진 정의적인 측면의 주요 주제는 역할 책임이 라 할 수 있는데 이는 다시 책임감, 동료의식, 자율성, 경쟁 등의 하위 영역으로 세 분할 수 있다.
(1) 책임감
스포츠교육모형수업에서 대다수의 학생들은 자신이 맡은 역할에 상당한 책임감을 느끼는 것으로 나타났다. 학생개방형 설문지에서 자신이 맡은 역할 중 심판의 역할을 할 때와 역할이 바뀌었을 때 느낌을 묻는 질문 특히, 주심과 계측원에 대하여 부담감 을 느끼고 있었으며 부담감을 느끼는 이유로는 주심은 경기의 전체적인 주관자라는 인식에서 비롯되는 것으로 나타났다. 계측원은 정확한 기록의 측정에 대한 어려움을 느끼고 있었다. 부심의 경우 다소 부담감이 적어 어렵게 느끼는 경우는 적었으나 1 부심과 3부심의 경우 주자를 준비시키는 것에 다소 부담감을 나타내고 있다. 기록원
은 계측원이 측정한 기록을 정리하는 과정에서 어려움을 느끼는 학생이 일부 있었으 나 대다수의 학생들은 그리 어려워하지 않았다. 스포츠 교육모형 수업에서 대다수의 학생들이 불안, 부담을 각자에게 주어진 역할에 대하여 어렵다 자신 없다 등과 같은 말로써 책임감을 표시하고 있었으며 그 같은 책임감이 경기에 대한 흥미와 동기를 부여해 주는 것으로 나타나고 있다.
(2) 동료의식
사회심리적 영역의 범주에서 동료의식이 큰 비중을 차지하고 있었는데 학생 개방형 설문지에서 400m이어달리기 수업(주로 게임위주의 학습)에서 무엇을 배웠는가 라는 질 문에 『협동과 친구들간의 사이가 더 좋아졌고 모여서 하는 게 재미있었다.』와 같이 협 동심에 대한 인식과 경기를 혼자 진행하는 것이 아니라 동료들이 서로 각자의 역할에 충 실히 할 때 재미있고 흥미 있는 수업이 진행된다고 하고 있다. 학생들과의 면담에서 스 포츠교육모형을 적용한 수업을 통해서 무엇을 배웠는가 라는 질문에 학생들은 다음과 같 은 대답을 하였다.
『처음에 중학교 들어와서 축구를 했는데 협동심이 안 맞아 패스도 안되고 골도 못 놓고 그랬는데 이렇게 400m이어달리기를 해서 아이들과 협동심도 얻고 친구들과 친하 게 지낼 수 있는 계기가 된 것 같다.
이번 체육수업을 통해서 조원들과 다른 친구들과 심판을 맞아봤던 친구들과 평소 멀 리하던 친구들과 같이 심판을 하면서 친하게 되었구요 또 주심을 해보면서 반을 이끌어 가듯이 리더쉽이 필요하다는 것을 삶을 살아가면서 리더십이 필요하다는 것을 배웠어 요』
이러한 스포츠교육모형 수업은 팀의 선정과 조직, 역할의 부여로 학생들에게 협동할 수 있는 기회를 제공하고 있으며, 이러한 협동과 팀웍의 중요성을 학습하고 팀 구성원간 의 상호의존관계는 긍정적인 교류를 촉진하여 공동의 과제를 성공적으로 수행하기 위하
여 협동하고 서로 격려하고 있었다 400m이어달리기의 특성상 기록의 단축이라는 과제 에 대하여 공동의 의견을 모아 주자 배치를 정하고 기록을 달성했을 때 공동의 성공이라 는 성취감을 느끼고 있었다.
(3) 자율성
스포츠교육모형 수업은 이미 정해진 역할에 따라 학생 스스로 수업을 진행하는 특 징을 가지고 있다. 학생들은 다음과 같은 의견을 제시하였다. 『스스로 게임을 진행 하는 것이 재미있다』 교사의 개입이 없이 학생들이 스스로 진행하는 것에 대해 많 은 학생들이 재미를 느끼고 있었으며 선생님의 지시 없이도 잘 할 수 있다는 자신감 을 얻게 되어 더욱 열심히 하는 모습을 볼 수 있었다. 학생들은 자발적 참여와 스스 로 정해진 규칙을 준수하는 자율성을 보였고 수업시간에 자신이 하여야 할 일에 대 해 더욱 정확하게 알고자 했으며 어떠한 역할이 자신에게 맡는 역할인가에 대해서 스스로 정하고 그 역할에 대해 충실하고자 하는 모습을 보였다. 수업 중 발생하는 문 제에 대해서 학생들은 각자가 맡은 역할에 따라 의견을 조율하여 처리하는 모습을 보여 주기도 하였다.
(4) 경쟁
스포츠 교육모형은 특정 종목을 선택하고 선택된 종목을 다양한 경기 방식으로 시 즌 내내 경기를 진행하는 스포츠 시즌을 중심으로 수업을 진행하였다. 400m이어달 리기가 기록경기로 순위를 가리지만 본 연구에서는 두 팀씩 경기를 치르는 리그전 형식으로 경쟁심을 유도하였으나 경기가 계속 진행되는 동안 각 팀의 신기록에 대한 도전현상이 나타나고 있었으며 다른 팀의 주자 배치 순서와 자기 팀의 주자 배치에 대하여 관심을 보이고 있었다. 다음은 학생개방형 설문지에서 400m이어달리기에서 무엇을 배웠는가 라는 질문에 학생들이 다음과 같은 대답을 많이 하고 있었다.
『게임위주의 학습으로 승점에 대한 열정이 늘어남 이어달리기를 하여 친구들과 선의의 경쟁을 한 것
