스포츠 교육모형의 영향 - 결과 및 논의

Ⅳ. 결과 및 논의

2. 스포츠 교육모형의 영향

1) 정의적 영역

스포츠교육모형의 적용을 통해 밝혀진 정의적인 측면의 주요 주제는 역할 책임이 라 할 수 있는데 이는 다시 책임감, 동료의식, 자율성, 경쟁 등의 하위 영역으로 세 분할 수 있다.

(1) 책임감

스포츠교육모형수업에서 대다수의 학생들은 자신이 맡은 역할에 상당한 책임감을 느끼는 것으로 나타났다. 학생개방형 설문지에서 자신이 맡은 역할 중 심판의 역할을 할 때와 역할이 바뀌었을 때 느낌을 묻는 질문 특히, 주심과 계측원에 대하여 부담감 을 느끼고 있었으며 부담감을 느끼는 이유로는 주심은 경기의 전체적인 주관자라는 인식에서 비롯되는 것으로 나타났다. 계측원은 정확한 기록의 측정에 대한 어려움을 느끼고 있었다. 부심의 경우 다소 부담감이 적어 어렵게 느끼는 경우는 적었으나 1 부심과 3부심의 경우 주자를 준비시키는 것에 다소 부담감을 나타내고 있다. 기록원

은 계측원이 측정한 기록을 정리하는 과정에서 어려움을 느끼는 학생이 일부 있었으 나 대다수의 학생들은 그리 어려워하지 않았다. 스포츠 교육모형 수업에서 대다수의 학생들이 불안, 부담을 각자에게 주어진 역할에 대하여 어렵다 자신 없다 등과 같은 말로써 책임감을 표시하고 있었으며 그 같은 책임감이 경기에 대한 흥미와 동기를 부여해 주는 것으로 나타나고 있다.

(2) 동료의식

사회심리적 영역의 범주에서 동료의식이 큰 비중을 차지하고 있었는데 학생 개방형 설문지에서 400m이어달리기 수업(주로 게임위주의 학습)에서 무엇을 배웠는가 라는 질 문에 『협동과 친구들간의 사이가 더 좋아졌고 모여서 하는 게 재미있었다.』와 같이 협 동심에 대한 인식과 경기를 혼자 진행하는 것이 아니라 동료들이 서로 각자의 역할에 충 실히 할 때 재미있고 흥미 있는 수업이 진행된다고 하고 있다. 학생들과의 면담에서 스 포츠교육모형을 적용한 수업을 통해서 무엇을 배웠는가 라는 질문에 학생들은 다음과 같 은 대답을 하였다.

『처음에 중학교 들어와서 축구를 했는데 협동심이 안 맞아 패스도 안되고 골도 못 놓고 그랬는데 이렇게 400m이어달리기를 해서 아이들과 협동심도 얻고 친구들과 친하 게 지낼 수 있는 계기가 된 것 같다.

이번 체육수업을 통해서 조원들과 다른 친구들과 심판을 맞아봤던 친구들과 평소 멀 리하던 친구들과 같이 심판을 하면서 친하게 되었구요 또 주심을 해보면서 반을 이끌어 가듯이 리더쉽이 필요하다는 것을 삶을 살아가면서 리더십이 필요하다는 것을 배웠어 요』

이러한 스포츠교육모형 수업은 팀의 선정과 조직, 역할의 부여로 학생들에게 협동할 수 있는 기회를 제공하고 있으며, 이러한 협동과 팀웍의 중요성을 학습하고 팀 구성원간 의 상호의존관계는 긍정적인 교류를 촉진하여 공동의 과제를 성공적으로 수행하기 위하

여 협동하고 서로 격려하고 있었다 400m이어달리기의 특성상 기록의 단축이라는 과제 에 대하여 공동의 의견을 모아 주자 배치를 정하고 기록을 달성했을 때 공동의 성공이라 는 성취감을 느끼고 있었다.

(3) 자율성

스포츠교육모형 수업은 이미 정해진 역할에 따라 학생 스스로 수업을 진행하는 특 징을 가지고 있다. 학생들은 다음과 같은 의견을 제시하였다. 『스스로 게임을 진행 하는 것이 재미있다』 교사의 개입이 없이 학생들이 스스로 진행하는 것에 대해 많 은 학생들이 재미를 느끼고 있었으며 선생님의 지시 없이도 잘 할 수 있다는 자신감 을 얻게 되어 더욱 열심히 하는 모습을 볼 수 있었다. 학생들은 자발적 참여와 스스 로 정해진 규칙을 준수하는 자율성을 보였고 수업시간에 자신이 하여야 할 일에 대 해 더욱 정확하게 알고자 했으며 어떠한 역할이 자신에게 맡는 역할인가에 대해서 스스로 정하고 그 역할에 대해 충실하고자 하는 모습을 보였다. 수업 중 발생하는 문 제에 대해서 학생들은 각자가 맡은 역할에 따라 의견을 조율하여 처리하는 모습을 보여 주기도 하였다.

(4) 경쟁

스포츠 교육모형은 특정 종목을 선택하고 선택된 종목을 다양한 경기 방식으로 시 즌 내내 경기를 진행하는 스포츠 시즌을 중심으로 수업을 진행하였다. 400m이어달 리기가 기록경기로 순위를 가리지만 본 연구에서는 두 팀씩 경기를 치르는 리그전 형식으로 경쟁심을 유도하였으나 경기가 계속 진행되는 동안 각 팀의 신기록에 대한 도전현상이 나타나고 있었으며 다른 팀의 주자 배치 순서와 자기 팀의 주자 배치에 대하여 관심을 보이고 있었다. 다음은 학생개방형 설문지에서 400m이어달리기에서 무엇을 배웠는가 라는 질문에 학생들이 다음과 같은 대답을 많이 하고 있었다.

『게임위주의 학습으로 승점에 대한 열정이 늘어남 이어달리기를 하여 친구들과 선의의 경쟁을 한 것

조원간의 팀웍과 경쟁 등 많은 것을 배웠다』

다른 팀에게 꼭 이기겠다는 의지와 더불어 경기 자체를 즐기는 분위기가 형성되었 으며 경기 기능의 우수하거나 그 반대로 기능이 떨어지는 학생 모두 최선을 다하는 모습을 볼 수 있었고 경기 자체를 즐기며 달리는 것을 즐거워했다.

2) 심동적 영역

경기 관련 기능은 스포츠교육모형이 적용된 수업에서 심동적 영역의 주요 주제라 고 할 수 있다. 스포츠교육모형은 실제 경기 속에서 학습이 동시에 이루어지기 때문 에 특정 종목을 학습할 때 단순 기능만을 반복해서 연습하면 실제 경기에서 그러한 기능을 이용하는데 한계를 보였던 단점을 보완하여 실제 경기 속에서 학습이 동시에 이루어지기 때문에 경기에 직접 이용 가능한 기능을 습득하는 것으로 나타나고 있다.

스포츠교육모형수업은 경기위주의 수업 진행으로 학습자 스스로 학습하고자 하는 성취 욕구를 유발시키고 있다. 경기를 잘하기 위해 학생들은 스스로 바톤터치의 중요 성을 인식하고 연습하고 있었으며 처음에 달리는 모습과 경기가 진행될수록 달리는 자세와 기록이 향상되는 모습을 나타내고 있다. 또한 교사의 지시적인 수업이 아닌 학생들 스스로 경기를 진행하는 동안 다른 학생들이 달리는 모습과 배터터치 모습을 보면서 경기에 대한 안목이 개발되어 결과적으로 경기력을 향상시키는 것으로 나타 났다. 경기가 지속되는 동안 자신의 팀보다 기록이 나은 팀과의 경기에서 더욱 열심 히 하고자 하는 도전의식 등을 보였으며 이러한 도전의식은 경기력을 향상시키는 것 으로 나타났다.

스포츠교육모형은 다양한 방식으로 학생들의 기능향상에 기여하고 있으며 지속적 인 경기와 역할 책임 등을 통해 학생들이 경기와 관련 기능을 습득하고 있다.

3) 인지적 영역

(1) 역할 지식

인지적 영역에서 역할 지식은 학생들이 습득하게될 가장 중요한 요소 중의 하나로 주어진 역할에 따라 학생들이 스스로 진행해야 하기 때문에 역할 지식은 학생들이 알아야 할 필수적인 요소이다.

역할 지식과 관련된 핵심 요소로 경기규칙, 달리는 방법, 경기 전략, 초시계 사용 법 등이다. 역할 지식을 가장 필요로 하는 부분은 감독, 계측원, 주심으로 나타났다.

학생들은 감독의 역할에서 경기 전술에 대한 지식을 필요로 하고 있었으며, 계측원은 정확하게 측정하는 요령을 필요로 하고 있었다. 계측원이 시합의 매우 중요한 부분을 차지하고 있다는 것을 이해하고 있었으며 상대적으로 학생들이 가장 어려워하는 역 할 이였다. 다음으로 주심의 역할 지식을 매우 중요하게 생각하고 있었는데

『너무 맡기가 힘들다. 총책임을 져야하니까 부담감이 있다. 시합 전체를 돌보아야 한다』

주심의 역할이 경기를 전체적으로 진행해야 한다는 것을 이해하고 있었다.

학생들은 스포츠교육모형이 적용된 수업을 통해 경기 규칙과 전략을 완벽하게 학 습하고 이해하지는 못하더라도 나름대로의 지식을 습득하게 되고 역할을 충실히 수 행하고 있었다.

(2) 종목에 대한 이해

스포츠교육모형이 적용된 수업에서 선수로서 경기에 참여하고, 심판으로서 경기를 진행하며, 감독으로서 선수를 기용하고 기록원으로서 경기 내용을 기록하는 동안 경 기를 전체적으로 이해하게 되는 것으로 나타났다. 학생들은 수업이 진행되는 동안 400m이어달리기의 룰과 규칙을 더욱 쉽게 이해하는 것으로 나타나고 있다.

『실전이 더 이해하기 쉽다』

스포츠교육모형을 통해 학생들은 각자의 역할을 수행하는 동안 경기의 전체적인 안목을 키우고 실전에 적용하여 봄으로써 룰에 대한 정확한 이해와 더불어 경기를 진행할 수 있는 능력도 같이 키우고 있다.

(3) 안목

스포츠교육모형이 적용된 400m이어달리기 수업에서 학생들은 선수와 진행자로써 경기를 이해하고 경기를 보는 안목이 넓어졌음을 지적하고 있다. 스포츠교육모형에서 능동적인 참여가 선수가 아닌 심판이나 감독, 기록원 등의 다양한 역할을 수행하는 과정을 통해서 객관적이고 총체적인 입장에서 경기를 관찰하는 기회를 갖게 해 주었

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