스포츠 교육 모형에 의한 수업

스포츠교육모형에 관한 선행연구는 대부분 스포츠 교육의 이론적 모형을 현장에 적용하는 과정과 그 적용의 결과를 기술하는 질적 연구가 주류를 이루고 있다 스포 츠교육모형을 적용한 실행과정을 살펴보면 다음과 같다(남용식, 2000).

Jessica Hook라는 교사는 미국 The Hockey School의 중등학교 수준에서 한 학년을 4개 시즌으로 나누어 가능하면 그 시즌에 널리 행해지는 스포츠를 교육과정 에 포함하여 구성하려고 노력하여 15시간으로 구성하였고 스포츠 종목은 배구를 선 정하였다. 또한, 팀과 주장과 팀의 선발, 수업절차 및 교수, 학생의 역할, 경기, 팀 점수와 시상 등으로 학생들에게 적용하여 다음과 같은 영향이 있다고 보고하였다.

첫째, 학생들이 시즌 동안 원만한 진행을 위하여 다양한 역할을 책임 있게 완수해 야 한다는 것을 깨달았기 때문이다.

둘째, 학습자의 관리 문제가 줄어든다.

셋째, 초임 교사로서 학교와 부서의 계획된 틀과 보편적인 기대에 가능한 수응하면 서 담당한 학급들에서 스포츠 교육을 사용할 수 있었다.

넷째, 스포츠 교육모형이 체육 교육과정에 채택되면 훨씬 더 성공적인 모형이 될 수 있다.

다섯째, 토너먼트나 다양한 형태의 경기가 발전되면 최고 절정의 행사로서 학급 내 경쟁을 할 수 있다. 중등학교 스포츠교육에서 중요한 역할을 하는 축제성은 학생의 학습발전과 그 유지를 더욱 쉽게 해 줄 것으로 보고하였다.

문호준(1998)의 스포츠교육모형의 중등 수업 사례연구에서는 서울 시내의 한 특 수 목적고에 재직하고 있는 1명의 교사와 그가 담당하는 2학년 6개 반을 대상으로 연구한 결과를 다음과 같이 보고하였다.

첫째, 스포츠 교육모형의 실행과정에서 스포츠 종목은 연구참가교사의 지도 능력과 학생들의 참여도, 학교의 시설여건, 학생들의 반응 등을 고려하여 농구로 선정하고.

학생들에게 감독, 심판, 평가원, 기록원, 계시원, 카메라맨 등의 역할을 부여하여 감 독의 역할을 통하여 지도자의 경험과 심판경험을 통해 규칙의 적용과 게임운영에 관 련 실제적인 지식을 습득하고 있다. 그러나 경기의 진행 과정에서 중요한 역할과 권 한을 기능이 뛰어난 학생에게 위임하는 경우가 많이 발생하였다.

둘째, 현장에 적용된 스포츠교육모형의 효과를 사회심리 영역, 심동적 영역, 인지 적 영역으로 범주화하였다. 사회심리 영역에서 학생들은 심판과 감독과 같이 경기에 직접적인 영향을 미치는 역할의 수행 과정에서 상당한 책임감을 느끼는 것으로 나타 났다.

셋째, 스포츠교육모형을 적용한 체육수업은 수업의 준비성, 역할의 다양성, 게임수 업의 역동성 등의 측면에서 가능성을 보였다. 먼저 개인의 역할이 미리 설정된 준비 된 수업이라는 측면에서 수업태도가 적극적이었고, 다양한 역할부여가 학생들의 자발 적이고 열성적인 수업 참여를 유도한 것으로 나타났다. 그리고 학생들이 가장 의미 있게 생각한 것이 공식적인 경기분위기로, 이러한 경기경험이 경기의 의미를 다양한 관점에서 체험할 수 있는 기회를 제공한 것으로 나타났다. 또한 팀의 승리를 위하여 팀 전체 학생들이 협력해야 하기 때문에 책임감, 협동심, 동료의식 등이 증가되어, 결과적으로 수준 높은 스포츠활동이 되었다.

그러나 기초 운동기능 숙달의 어려움, 과도한 경쟁, 소외감 등이 스포츠교육모형의

문제점으로 나타났다. 먼저 대부분의 수업시간에 실제 경기와 경기를 진행하는 역할 을 수행하기 때문에 기초기능의 학습이 미흡하게 되었다. 그리고 시즌이 진행될수록 경기결과를 중시하는 경향으로 경기가 과열되어 팀내 갈등을 초래하는 등의 문제가 발생하였다. 소외현상은 기능수준이나 체력과 관련하여 나타났는데 특히 여학생이나 기능수준이 낮은 남학생들의 경우, 학습된 무력감을 내면화하는 경우도 있었다. 이러 한 문제는 운동기능 학습에 필요한 계열성의 확보, 공정한 경쟁과 페어플레이를 강조 한 경기를 통해 해결될 수 있을 것으로 보고하고 있다.

Ⅲ. 연구 방법

본 연구는 스포츠교육모형을 적용한 400m이어달리기 수업을 했을 때 학생들에게 나타나는 과정적 특성과 그 효과를 구체적으로 분석하기 위해 질적인 접근 방식을 채 택한다. 제 1절에서는 연구대상, 제 2절에서는 연구설계, 제 3절에서는 자료 수집 절 차 및 기록 방법을, 제 4절 자료분석에서는 사례기록, 귀납적 범주 분석, 사례별 기 록 보고의 절차를 통한 자료 분석 방법과 자료의 진실성 제고를 위한 방법을 살펴본 다.

1. 연구 대상

본 연구의 실험 대상은 서울특별시에 소재하고 있는 S남자 중학교의 1학년에 재학 하고 있고 연구자의 수업에 참여하는 6개 학급 180명을 대상으로 선정하였다.

표1. 연구대상

2. 연구 설계

본 연구는 스포츠교육모형이 적용된 400m이어달리기 수업을 통하여 학생들에게 나타날 과정적 특성과 그 효과를 분석하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달

성별 평균연령 인원

남 14 180

성하기 위해서 본 연구는 스포츠교육모형이 적용되는 과정적 특성을 파악하고, 그 효 과를 상세히 기록하고 분석하기 위해 질적연구(qualitative research)의 한 유형인 문화기술적 사례 연구(ethnographic case study)방법을 사용하였다.

질적연구의 중요한 전통을 이루는 문화기술적 연구는 초기에 비교적 낯설고, 소규 모이고, 동질적이며, 지리적으로 경계가 뚜렷한 연구현장에서 장기간 체류하거나 반 복적으로 거주하면서 포괄적인 문화기술지(comprehensive ethnography)를 생산 하였다. 그러나 최근에는 복잡하고 다원적인 대규모 문화체제의 일부 하위문화에 초 점을 둔 연구가 급증하고 있으며, 그 연구방법도 사전에 계획된 구조적 관찰, 소집단 상호작용의 미시적 분석 심층면담을 통한 경험의 이차적 해석에 치중하는 경향이 나 타나고 있다. 특히 문화기술지가 인류학자의 영역을 넘어 다른 인접학문으로 파급되 면서 포괄적인 문화기술지의 전통은 약해지고 주제중심 문화기술지(topic-oriented ethnography)와 가설검증식 문화기술지(hypothesis ethnography)가 강세를 이 루고 있다(조용환, 1998).

스포츠 교육학에서의 문화 기술적 연구는 참여관찰이나 수업촬영 그리고 심층면담 을 통해서 다양한 원자료를 수집하고 그 자료들이 주제에 부합되는지 검토하면서 자 료를 통해 추출해낼 수 있는 핵심을 파악해 냄으로써 점차 자료를 압축해 나가는 방 법의 연구가 실행되고 있다. 이러한 방법은 자료수집이나 자료분석 및 해석을 위한 어떤 절대적인 규칙이 없는 것으로 보여지지만, 연구가 어떤 절차를 선택하든지 간 에, 연구자는 가능한 충분히 진실 되게 자신이 선택한 분석절차와 과정을 보고하고 기록할 책임이 동시에 있는 것이다(Paton, 1990).

따라서 학생들이 스포츠교육모형이 적용된 400m이어달리기 수업의 참여경험과 과 정을 기술하고 분석하며, 참여경험의 효과가 무엇인가를 분석하기 위해 심층면담, 참 여관찰을 통한 현장기록, 관련문서 등의 다양한 질적 자료수집 및 분석방법을 이용할 것이다.

1) 수업계획

체육수업의 모형을 현장에 적용시키려고 할 때, 모형의 성패는 그 모형을 어떻게 이해하고 진행하는가에 달려있다. 따라서 스포츠 교육모형을 실제로 적용할 때 발생 할 수 있는 문제점을 예상하고 학교의 실정과 학생이 수준을 벗어나지 않도록 재구 성하였다.

먼저 단원을 진행하는데 필요한 자료, 그리고 학생들의 동기를 유발하는 분위기를 조성하는 전략 등을 구성하여 수업계획을 수립하였다.

(1) 스포츠 종목 선정

스포츠교육모형을 적용할 때 학생들은 교사에게 학습 단원에 관계된 구체적인 기 술과 전략에 관계된 질문을 자주하며, 교사가 이러한 질문에 자신 있게 대답을 할 때 효과적인 수업이 이루어진다(Siedntop,1994). 따라서 교사는 가능하면 자신이 일 정 수준 이상의 운동기능과 지식을 가지고 있는 종목을 선정하는 것이 중요하다.

스포츠 교육모형은 연습시간과 실제 경기 기간을 포함하기 때문에 본 연구에서는 다양한 경험을 할 수 있도록 충분한 시간을 학생들에게 제공하기 위하여 12차시 수 업을 하기로 결정하였다.

(2) 학생 참여 기회 제공

스포츠 교육모형에서는 학생의 역할을 감독, 코치, 주장, 심판, 기록원, 계시원, 카 메라맨, 홍보담당자, 매니저, 트레이너, 등과 같은 경험을 할 수 있도록 다양하게 제 시하고 있다.

이 모형에서 제시한 역할은 연구학교의 여건과 연구 종목 상황에 적합하도록 재구 성하여 역할을 분담하였다. 분담된 학생의 역할은 감독 1명, 주장 1명, 심판 2명, 기록원 1명, 계측원 1명으로 하였다. 몇 가지 역할이 제외된 이유는 다음과 같다.

「학생들이 역할 분담을 스포츠 교육모형에서 제시한 틀 속에서 구성하려고 하였 으나 역할이 모호한 코치, 홍보담당자, 매니저, 트레이너의 역할을 제외시키고 카메 라맨은 VTR촬영을 하지 않는 관계로 제외 시켰다.」

역할은 역할 수행에 대한 명확한 정의와 역할 기대가 있을 때 쉽게 배울 수 있다.

즉 역할에 대한 의무를 설명하고 역할을 수행하는 시기와 과제를 명확하게 전달해야

즉 역할에 대한 의무를 설명하고 역할을 수행하는 시기와 과제를 명확하게 전달해야