스포츠교육모형의 목적

스포츠 교육 모형은 학생을 탁월한 감각을 지닌 경기자(player)로 교육하고 그들 이 유능하고(competent) 박식하며(literate), 열정적인(enthusiastic) 스포츠 참 여자(sportspeople)가 될 수 있도록 하는 방안을 모색한다(Siedentop, 1994).

유능한 스포츠 참여자란 만족할 만한 수준으로 경기에 참여할 수 있는 충분한 기 능을 갖고 있으며, 복잡한 경기 상황에 따른 적절한 전략을 이해하고 실행할 수 있으 며, 지식 있는 경기자를 말한다.

박식한 스포츠 참여자는 스포츠의 규칙, 의식, 전통을 이해하고 그 가치를 알 수 있으며, 프로나 아마추어 경기를 막론하고 바람직하고 그렇지 못한 수행을 구별할 수 있다. 박식한 스포츠 참여자는 스포츠의 팬이며, 관람자이고 또한 참여자이며 소비자 이다.

열정적인 스포츠 참여자는 그 문화가 지역 청소년의 스포츠 문화이든, 국가의 스포

츠 문화이든 이러한 스포츠 문화를 보존하고, 보호하고, 강화시킬 수 있는 방향으로 행동하고 참여한다. 스포츠에 참여하는 집단의 일원으로 이러한 열정적인 스포츠 참 여자는 지역이나, 국가, 또는 국제적인 수준의 경기에 참여한다(남용식, 2000).

3. 스포츠교육의 목표

Siedentop(1994)은 학생들이 스포츠교육에 참여하여 얻을 수 있는 포괄적인 목표 를 다음과 같이 설정하고 있다.

▶특정 스포츠를 위한 기능과 체력을 개발한다.

▶스포츠에서의 전략적인 부분을 수행할 수 있으며 인식할 수 있다.

▶스스로의 발달 단계에 따라 적절한 수준으로 참여할 수 있다.

▶스포츠 경험의 계획과 수행에 대하여 공유할 수 있다.

▶일반적인 목적을 위해 집단 내에서 효과적으로 행동할 수 있다.

▶특정 스포츠에서 의미를 가지는 의식과 관습을 올바로 인식한다.

▶스포츠 문제에 대한 타당한 의사 결정 능력을 개발한다.

▶경기 심판이나 지도 등에 대한 지식을 개발하고 적용한다.

▶방과후 스포츠 활동에 자발적으로 참여한다.

4. 스포츠 교육 모형의 진행방식

Siedentop(1994)은 스포츠교육모형의 진행 방식을 다음과 같은 진행 방식으로 진행하여야 한다고 제시하고 있다.

첫째, 교육과정은 ‘단원’별이 아니고 ‘시즌’별로 조직한다. 스포츠 교육의 시즌은 연 습기간과 실제 경기 기간을 포함하기 때문에 한 시즌은 일반적으로 전통적인 체육

수업의 단위보다는 길어야 한다. 그리고 시즌은 충분한 경험을 할 수 있도록 충분한 시간을 제공해야 한다. 전통적 체육수업은 짧은 기간의 단원으로 조직되며 때로는 5 시간이나 6시간 이상을 지속하지 못하는 경우도 있다.

스포츠 교육의 시즌이 일반적인 체육수업보다 긴 것은 다음의 두 가지 이유 때문 에 타당성을 가질 수 있다. 먼저, 이 시즌 동안 스포츠가 좀더 완전하고 충분하게 지 도되기 때문에 학생들이 보다 나은 성취감을 얻을 수 있다. 다음으로, 학생들은 각각 에게 주어진 배경이나 발달 단계에 따라 유능한 경기자가 되기 위해서 보다 많은 시 간이 필요하다. 즉 충분한 연습기회와 게임경험이 있어야만 게임을 읽고 소화할 수 있는 능력을 갖출 수 있는 것이다. 이 두 가지 이유 때문에 스포츠 교육의 시즌은 전통적인 체육수업보다 길어져야 한다.

둘째, 학생들은 어떤 한 팀의 일원으로 소속되어 한 시즌 동안 수업을 한다. 스포 츠 교육에서 학생이 스스로 또는 교사에 의하여 어떤 팀에 속하게 될 것인지 결정되 면, 팀을 교체해야 되는 특별한 이유가 없는 이상, 한 시즌 동안 동일한 팀의 일원이 되고 그 관계를 지속하게 된다. 즉 경기자는 팀의 일원이며 시즌 전반에 걸쳐 동료 관계를 끝까지 유지하여야 한다. 이러한 동료 관계는 집단 안에서의 다양한 역할과 개인의 책임을 요구하며 그러한 과정은 학생의 자아 성장을 위한 잠재력으로 작용한 다. 팀 내의 동료 관계에 발생하는 문제점들은 스스로 해결해 가는 과정에서 청소년 들은 성장하고, 성숙하게 되며 학생들은 새로운 시즌이 시작될 때마다 새로운 동료 관계를 형성하게 된다.

셋째, 수업 기간 동안 공식적인 경기 일정이 제공된다. 모든 시즌의 초기에는 수업 시간의 모두를 연습하는 것에 할당한다. 이 연습기간이 어느 정도 경과한 후에는 팀 간에 실제 경기가 시작된다. 시즌이 계속 진행됨에 따라 연습 시간은 감소하고 보다 많은 팀간 경기를 실시한다. 스포츠 교육에서 공식적인 경기 일정은 시즌 초반 결정 된다. 이러한 공식 일정을 통하여 팀은 많은 경기에서 가장 적합한 수행을 하기 위한 결정을 하게 된다. 또한 공식 일정은 개인이나 팀의 목표 설정에 도움을 준다. 스포

츠 교육은 시즌 초기 연습에 주안점을 두고 있다. 때문에 학생들은 기능을 학습하고 팀은 전술을 개발한다. 시즌이 진행될수록 기초적인 연습 시간이 줄어들고, 경기나 경기 상황과 같은 연습에 더욱 시간을 할애하게 된다. 이러한 공식적인 경기 일정은 팀들이 취약점과 새로운 전략을 수립하여 다가올 시합에 대한 준비를 할 수 있도록 한다. 이러한 경기 일정은 매우 다양한 방식으로 설정할 수 있다. 전통적 체육교육에 서는 거의 공식적인 경기가 이루어지지 않는다. 학생들의 동료 관계가 존재하지 않기 때문에 공식적인 일정의 아무런 의미도 없다.

넷째, 모든 기록은 공식적으로 알려지고 보관된다. 스포츠 교육에서는 학생들의 노 력과 성취를 중요하게 생각하고 따라서 그들의 업적을 모두에게 알리는 것은 중요하 다. 그러므로 스포츠 교육에서 기록은 항상 필요하며, 이것은 교육적 경험을 강화하 는 역할을 한다. 기록은 득점이나, 방어 등과 같이 단순한 것일 수도, 또는 농구 경 기의 통계(슛률, 리바운드, 가로채기, 어시스트 등)와 같이 복잡한 것일 수도 있다.

기록은 학생이 심판과 같은 역할을 하도록 한다. 기록은 개인이나 집단의 수행에 피 드백을 제공하고, 미래의 경기를 위한 목표의 설정에 이용된다. 또한 교사에게 충분 한 평가 자료를 제공한다.

다섯째, 시합은 축제적인 분위기에서 결승전을 가진다. 스포츠 교육에서 한 시즌은 결승전으로 끝나게 되는데 과연 누가 특정 시기에 가장 훌륭한 가를 결정하는 것은 스포츠의 특성 중 하나이다. 결승 경기는 축제적인 분위기에서 한 시즌을 마감할 수 있는 자리가 되어야 하고, 여기에는 모든 학생이 참석하여야 한다. 그것은 이러한 전 체적인 참가가 스포츠 교육을 다른 형태의 스포츠와 구분 짓는 하나의 방식이기 때 문이다. 또한 이러한 결승 경기는 경기자에게 목표를 부여한다.

여섯째, 체육교사의 역할은 ‘코치’의 역할과 같다. 교사는 한 반에 있는 모든 팀의 코치로서 기본기술을 가르치고, 전략을 개발하고, 시즌 중에 계속적인 피드백을 주는 일 등을 담당한다. 각 팀의 주장을 선정한 후, 교사의 전반적 지시를 받아 주장의 지 도 하에 팀별로 구체적인 기술이나 전술 등을 자세히 연습할 수가 있다.

이러한 시즌, 동료 관계, 공식 경기, 결승전, 기록, 그리고 축제적인 분위기 등 스 포츠 교육 모형의 중요한 특징은 현재의 체육교육 현장에서 재생산될 수 없는 것이 다. 이와 같은 특징들을 가지는 스포츠 교육 중심 모형이 학교에서 정착되어 감에 따 라, 학생들은 자신들의 팀에 관해서 보다 많은 책임감을 가질 수 있다. 결국에 가서 는 학생들로 하여금 자기 팀의 행정적이고 기술적인 문제들을 스스로 발견하고 해결 하게끔 하는 것이 궁극적 목적이다.

1) 교사의 역할

스포츠 교육을 위하여 최대한 시간을 확보하기 위해서는, 교사는 능력 있는 계획자 이며, 학급관리자의 능력을 갖추어야 한다. 이는 학습 자료를 개발하고, 시간을 절약 하고, 방해를 최소화할 수 있는 상규적 활동을 개발하여야 하다는 의미이다. 스포츠 교육에는 학습하여야 할 많은 역할이 존재한다. 때문에 교사는 이러한 역할을 규정하 고, 학생들에게 가르치며, 그들이 자신의 역할을 충분히 학습할 수 있도록 피드백을 통한 적절한 연습을 계획하여야 한다. 기능과 전략의 개발은 지식을 갖춘 경기자를 교육하는데 기본적인 개념이기 때문에 교사는 학생이 경기와 관련된 기술과 폭넓은 전술을 이해하고 그것을 실행할 수 있도록 도움을 주어야 한다.

교사에 의해 설정된 스포츠 교육의 주제와 다양성은 교사의 가치와 지역적 현실에 대한 요구 등을 반영하고 있어야 한다.

2) 스포츠 교육 모형에서 학생들의 역할

스포츠 교육모형에서 경기에 직접 참가하는 팀 이외에 경기를 진행하는 팀의 역할 은 코치, 주장, 심판, 점수 기록원 그리고 점수 집계원이다. 학생들에게 홍보담당가, 매니저, 트레이너, 스포츠 회의 구성원 그리고 방송가 등의 경험을 하게 하는 것이 다. 이러한 각각의 역할은 명확히 정의될 필요가 있다. 경험할 역할이 무엇이든 책임

성 체계 내에 포함되어져야 한다. 이때 팀과 각 개인의 사정을 고려하여 역할이 주어 져야 제대로 수행 될 수 있다. 비록 역할의 구체적인 성격이 각 상황마다 다르다 할 지라도, 다음과 같은 내용이 일반적으로 적용되는 역할 과제라 할 수 있다.

▶ 코치와 주장 : 이들은 준비운동을 리드하고, 기술과 전략 연습을 지도하고, 포 지션 혹은 위치에 관한 의사 결정과, 교사나 매니저에게 진용을 바꾸게 하고, 일반 적으로 팀에 대한 리더십을 가진다.

▶ 코치와 주장 : 이들은 준비운동을 리드하고, 기술과 전략 연습을 지도하고, 포 지션 혹은 위치에 관한 의사 결정과, 교사나 매니저에게 진용을 바꾸게 하고, 일반 적으로 팀에 대한 리더십을 가진다.