박 순 희 교수 순천향대학교
기본 교육과정
실과
1. 성격 2. 목표
3. 내용체계 및 성취기준
4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
1. 성 격
성 격
• 실과는 본질적으로 개인과 가정 및 일상생활의 이해와 적응에 필요한 지식과 기능을 습득하여 가정생활을 충실 하게 하고, 미래 생활에 대처할 수 있는 능력과 태도를 기르는 데에 목적이 있는 기능 교과인 동시에 교양 교과 의 성격을 지닌다. 교과의 주요 내용은 생활 교육, 정보통 신 교육, 환경 교육, 진로 교육, 안전 교육, 예절 교육, 창 의‧인성 교육 등을 포함한다.
• 실과는 초등학교 5∼6학년에 편제･운영되고 중학교 ‘진
로와 직업’과 연계성을 가진다. 또한 생활 중심 교과, 실
습 및 실천 중심 교과, 종합적 관계와 질서를 발견하는
통합교과적 접근을 통해 실생활에 필요한 기초적인 능력
을 함양하는 데에 중요한 역할을 담당한다.
• 실과는 국가 및 사회의 다양한 요구에 부응할 수 있도록 교과의 성격과 학 습자의 특성을 고려해야 한다. 그리고 서로 협동하고 배려하는 가운데 이루 어지는 실생활 중심의 실천적인 노작 활동을 중시하며, 이를 통한 교육적 경험이 학생 개개인 소질을 계발하고 문제해결력과 창의성, 협동성을 증진 시키는 데에 기여해야 한다. 아울러 실생활에 필요한 지식 및 기초 기능을 함양하고 일하는 즐거움과 보람을 가질 수 있게 한다.
• 실과는 ‘가정생활’, ‘기술정보’, ‘생명･환경’, ‘진로 인식’의 4가지 영역으로 구 성되는데, 가정생활 영역에서는 의식주 및 여가 생활 관련 내용을 다루고 기술정보 영역에서는 정보 탐색이나 통신 기기 활용 및 공구를 사용한 작업 활동 관련 내용을 다룬다. 그리고 생명･환경 영역에서는 동식물과의 상호작 용 및 환경 보존 관련 내용을 다루며 진로 인식 영역에서는 자기 이해 및 직 업의 중요성 인식을 위한 내용을 중점적으로 다룬다.
• 실과의 핵심역량은 일상생활 역량, 정보활용 역량, 기초작업 역량, 창의･인 성 역량, 진로･직업인식 역량이다.
• 첫째, 일상생활 역량은 의식주 및 여가 생활 등 일상생활에서 요구되는 기 본적인 생활 습관과 태도를 알며, 이를 생산적으로 활용하고 유익하게 즐길 수 있는 능력이다.
• 둘째, 정보활용 역량은 일상생활에서 요구되는 정보를 탐색하고 효율적으 로 처리하며, 간단한 정보통신기기를 사용할 수 있는 능력이다.
• 셋째, 기초작업 역량은 편리한 일상생활을 위해 필요한 도구를 조작하거나 사용하고 손쉬운 생활용품을 제작할 수 있는 능력이다.
• 넷째, 창의･인성 역량은 동물 돌보기, 식물 재배, 재활용을 통해 풍부한 상 상력을 펼치며 생명 존중 및 환경보존 등의 다원적 가치를 수용할 수 있는 능력이다.
• 다섯째, 진로･직업인식 역량은 자기 자신에 대한 이해를 바탕으로 진로를 계획하고, 다양한 일의 세계 및 직업의 중요성을 발견할 수 있는 능력이다.
그리고 이들 핵심역량은 실과의 내용 영역 전반에 걸쳐 균형적으로 길러질 수 있도록 한다.
2. 목 표
다양한 실천적 경험을 통해 실생활에 필요한 기초적인 능력과 핵심역량을 함양하여 건강한 개인 및 가정생활을 영위하고, 진로 인식을 통해 자기 주도적이고 행복한 미래 생활을 준비하는 것 을 목표로 한다. 이를 위해 다음과 같은 세부 목표를 설정하였다.
(1) 의식주 생활을 위해 필요한 기초 기능을 기르며, 다양한 여가 활동에 스스로 참여하여 즐길 수 있는 태도 및 역량을 기른다.
(2) 정보화 사회에서 필요로 하는 기본적인 소양과 일상생활에서 요구되는 기초적인 작업 활동을 수행할 수 있는 기능 및 역량을 기른다.
(3) 동식물과의 상호작용을 통해 생명 존중을 실천하고 쓰레기 분리･배출 및 재활용을 통해 환경 보존을 실천할 수 있는 태도 및 역량을 기른다.
(4) 자기 자신에 대해 이해하고 직업의 중요성과 필요성을 탐색 하여 진로 인식에 대한 기초적인 태도 및 역량을 기른다.
3. 내용체계 및 성취 기준
내용 체계
나. 성취기준 (1) 가정생활 (가) 식생활
식생활은 영양을 고려한 음식 섭취와 바른 식습관 태도를 형성하는 것 을 의미한다. 몸에 이로운 음식을 선택하여 골고루 먹는 습관을 형성함 으로써 건강한 식생활을 유지하고, 주방 도구를 사용하여 식사를 스스 로 해결할 수 있는 기능을 갖도록 하는 것이 중요하다. 또한 식사 예절 을 익혀 타인과의 긍정적인 관계를 형성할 수 있도록 한다.
■성취기준
[6실과01-01] 몸에 이로운 음식과 해로운 음식을 구별할 수 있으며, 균 형 잡힌 식사를 통해, 건강한 식습관을 갖는다.
[6실과01-02] 조리 도구를 안전하게 사용하는 방법을 알고, 간단한 음 식을 조리한다.
[6실과01-03] 식사 예절을 익혀 바른 식습관을 생활화한다.
(나) 의생활
의생활은 자신의 위생 상태를 유지하고 개성을 드러내며 타인에 대한 예의를 표현하는 수단이다. 단정하고 깨끗한 의생활을 위해서는 상황에 따른 의복 착용 조건과 방법 및 세탁 과정을 아는 것이 중요하다. 바람직한 의생활을 통해 대인관계 및 사회적 관계 형성의 중요성을 이해하 도록 한다.
■성취기준
[6실과01-04] 날씨, 계절, 상황 등에 알맞은 옷차림을 통 해 깨끗하고 단정한 의생활을 실천한다.
[6실과01-05] 의복을 종류대로 분류하여 정리한다.
[6실과01-06] 세탁 과정을 익혀 간단한 의복을 세탁한다.
(다) 주생활
주생활은 자신의 주변을 깨끗이 청소하고 이웃 간 주거 예절을 지켜 더불어 살아가는 것을 말한다. 쾌적한 주생활을 위해서는 자신이 살 고 있는 생활공간에 대한 소중함을 인식하고 다른 사람들과의 공동 체 생활을 실천하는 습관을 형성하는 것이 중요하다.
■성취기준
[6실과01-07] 여러 가지 물건을 분류하여 정리 정돈 하는 습관을 기른다.
[6실과01-08] 여러 가지 청소도구의 이름과 기능을 익혀 쓰임에 맞 게 청소한다.
[6실과01-09] 이웃 간 지켜야 하는 주거 생활의 규칙과 예절을 익 혀 올바른 공동체 생활을 실천한다.
(라) 여가생활
여가생활은 일이나 의무감으로부터 벗어나 자유로움을 향유 하는 생활이다. 개인의 자율과 선택에 의해 이루어지는 여가 생활을 통해 학생이 즐겁게 생활하기 위해서는 어떠한 조건이 필요한지 이해할 수 있어야 한다. 또한, 행복한 삶을 추구하기 위한 방법과 여가 생활이 삶과 얼마나 밀접하게 관련되어 있 는지를 알게 하는 것이 중요하다.
■성취기준
[6실과01-10] 놀이･오락의 종류를 조사하고, 자신의 흥미와 상황에 맞는 활동을 선택한다.
[6실과01-11] 여가 생활의 다양한 모습을 탐색하여 자신에게 맞는 여가활동을 실천한다.
[6실과01-12] 지역사회에서 활용할 수 있는 여가활동을 통하
여 여가 생활을 즐긴다.
(2) 기술 정보 (가) 정보통신
정보통신은 다양한 기기를 사용하여 네트워크상에서 정보를 수집 및 가공하여 전달하는 것이다. 정보화 시대에는 다양한 정보통신 기기가 우리 생활에 밀접하게 사용되고 있다. 이러한 정보통신 기기의 사용 방 법을 알고 다양한 형태의 정보를 바르게 사용하는 것이 중요하다.
■성취기준
[6실과02-01] 컴퓨터를 활용하여 정보를 탐색하고 필요한 정보를 선택 하여 적용한다.
[6실과02-02] 정보통신 기기를 이용하여 정보를 수집 및 전달하고 일 상생활을 편리하게 하는 기능을 익힌다.
[6실과02-03] 건전한 정보와 사이버 언어 이용을 통하여 정보통신 예 절을 익힌다.
(나) 작업 활동
작업은 일정한 목적과 계획에 따라 하는 일로써, 일상생활 에서 필요한 도구를 사용하거나 활용하는 능력을 의미한다.
다양한 공구를 안전하게 사용하며, 일상생활에 필요한 용품 을 제작해 봄으로써 다양한 작업 활동을 경험하고 편리한 일상생활을 위한 도구 사용 및 작업 기술을 익히는 것이 중 요하다.
■성취기준
[6실과02-04] 물건을 만들거나 고치는 데에 사용되는 공구 의 종류와 사용 방법을 익혀 안전하게 사용하는 습관을 기 른다.
[6실과02-05] 생활용품을 만드는 활동을 통하여 작업의 즐
거움을 경험한다.
(3) 생명･환경 (가) 생명 존중
생명 존중은 생명을 있는 그대로의 존재로 인식하고 존중하는 마음이다. 동식물과 상호작용하는 과정에서 자연 친화적 태도를 함양하며 생활을 보다 풍요롭게 할 수 있다. 생명을 소중하게 대 하는 바람직한 태도와 책임감을 갖도록 하는 게 중요하다.
■성취기준
[6실과03-01] 가정에서 기를 수 있는 동물의 특징을 알고 애완 동물을 선택한다.
[6실과03-02] 애완동물 돌보기 방법을 익히고 이를 통해 책임감 과 생명 존중 태도를 기른다.
[6실과03-03] 식용식물 및 화초 재배를 통하여 공감적이고 자연 친화적인 태도를 기른다.
(나) 환경 보존
환경 보존은 위생적이고 쾌적한 생활을 유지하기 위하여 환경을 잘 가꾸고 깨끗이 보존하는 일이다. 이를 실천하 는 기본 소양인 생활 쓰레기의 분리･배출과 재활용 습관 화를 통해 주변 환경 위생을 유지하고 자원을 절약하는 태도를 형성하도록 한다.
■성취기준
[6실과03-04] 생활 쓰레기의 종류에 따라 분리･배출하여 환경 보존을 실천하는 습관을 기른다.
[6실과03-05] 재활용 방법을 익혀 자원을 절약하는 습관
을 기른다.
(4) 진로 인식 (가) 자아 인식
자아 인식은 주변 사람과 환경으로부터 자신의 존재를 구별하고 이해 하는 것을 의미한다. 자신의 장점과 흥미, 성격, 신체적 조건 등 특성을 파악하는 것은 미래 직업을 탐색하고 선택하기 위해 중요하다. 또한 자 신의 성장과 발달 과정을 살펴봄으로써 현재 모습에 소중함과 자긍심 을 갖도록 한다.
■성취기준
[6실과04-01] 나의 꿈을 표현하고, 꿈을 이루기 위해 할 일을 계획한다.
[6실과04-02] 나의 성장 과정과 변화된 모습을 발견하며, 자신의 모습 에 소중함과 자긍심을 갖는다.
[6실과04-03] 내가 잘하는 것과 좋아하는 것을 찾고, 진로와 직업 선택 을 위한 자신의 가치를 발견한다.
(나) 일과 직업
일은 바람직하고 생산적인 결과를 얻기 위한 활동이고, 직업은 일을 통 해 지속적으로 경제적 보상을 받거나 사회에 봉사하는 활동이다. 가족 과 이웃 등 일상생활에서 만나는 사람들이 하는 일을 관찰함으로써 일 과 직업의 세계를 경험하고 자신의 적성과 흥미를 발견하는 것이 중요 하다.
■성취기준
[6실과04-04] 가족과 이웃의 일터를 탐방하는 활동을 통해 일의 가치 와 긍정적 태도를 기른다.
[6실과04-05] 내가 만난 사람들이 하는 일을 소개함으로써, 일과 직업 의 다양성을 이해한다.
[6실과04-06] 다양한 직업의 세계를 체험함으로써 직업적 흥미를 발견 한다.
4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
교수◦학습 방향
가. 교수･학습
(1) 교수･학습 방향
• (가) 실과 교과는 우리 주변에서 일어나는 일에 대한 이 해력을 기르며 그 일을 해결해 나가는 방법을 탐색하고 수행하기 위한 기능과 태도를 길러주는 기능 교과인 동 시에 교양 교과의 특성을 가지므로, 단순한 기능 교과의 개념과 구별하여 교수･학습 방법을 계획한다.
• (나) 실과 교과는 생활 중심 교과, 실습 및 실천 중심 교
과, 종합적 관계와 질서를 발견하는 통합교과의 특성을
가지므로, 이러한 특성을 반영하여 교수･학습 계획을 세
운다.
• (다) 생활 교육, 정보통신 교육, 환경 교육, 진로 교육, 안전 교 육, 예절 교육, 인성 교육 등이 총체적으로 이루어질 수 있도 록 다양한 교수･학습 방법을 계획한다.
• (라) 일상생활 역량, 정보활용 역량, 기초작업 역량, 창의･인성 역량, 진로･직업인식 역량 등 실과 교과의 핵심역량이 적절하 게 계발될 수 있도록 교수･학습 계획을 세운다.
• (마) 우리 주변에서 흔히 접할 수 있는 실물을 활용한 체험 및 노작 활동 등 생활 중심 교육을 실천함으로써, 실생활에 필요 한 기초적인 능력을 기를 수 있도록 교수･학습 방법을 계획한 다.
• (바) 학습자 중심의 교육을 실현하기 위하여 개별 학생의 다양 한 삶의 경험과 환경 그리고 발달 수준과 능력 차이를 고려하 여 학습 과제를 선택할 수 있도록 교수･학습 방법을 계획한다.
• (사) 실생활과 관련된 문제를 발견하고 해결하며, 학생 개개인 의 잠재력을 향상시키고 의사소통 역량 등을 습득할 수 있도 록 교수･학습 방법을 계획한다.
• (아) 각 영역별 하위 활동은 주로 학교를 중심으로 이루어지나 가정, 학교 행사, 지역사회 기관 및 자원 등과 밀접한 관계를 가지고 다양한 교수･학습 장면을 활용하는 지도가 이루어질 수 있도록 교수･학습 계획을 세운다.
• (자) 학생의 호기심과 학습동기를 유발할 수 있도록 다양한 분 야와의 연계 지도를 적극 활용하여 교수･학습 계획을 세운다.
• (차) 교수･학습 자료는 학습자의 흥미 및 생활 경험과 관련되 는 내용을 중심으로 구성하며, 학습자의 개인차를 고려하여 다양한 교수･학습 자료를 개발･적용할 수 있도록 교수･학습 방법을 계획한다.
(2) 교수･학습 방법
• (가) 일상생활에서의 구체적인 체험과 노작 활동 등 실천 활동으로 구성된 내용은 시범, 실연, 견학, 역할 놀이, 시뮬레이션 교수･학습 방법 등을 적용 한다.
• (나) 실생활과 관련된 문제를 발견하고 이를 해결 할 수 있는 탐구 활동으로 구성된 내용은 실험･실 습, 문제해결 교수･학습 방법, 사례 조사, 프로젝트 교수･학습 방법 등을 적용한다.
• (다) 학생 개개인의 잠재력을 향상시키고 의사소통
역량 등을 기를 수 있는 활동으로 구성된 내용은
협동 학습, 과제 분담 학습 방법 등을 적용한다.
• (라) 개별 학생의 현행 수준에 맞게 과제를 선택하는 활동으로 구성된 내용은 시청각 매체 활용 교수･학습 방법, 프로그램 교수･학습 방법 등 을 적용한다.
• (마) 가정, 학교 행사, 지역사회 등으로 교수･학습의 장을 확대하여 실생 활에의 적용과 실천을 도모하는 활동으로 구성된 내용은 관찰, 실습, 조 사 등을 포함하는 홈프로젝트 교수･학습 방법 등을 적용한다.
• (바) 중등도 및 중도장애 학생의 학습 특성과 수행 수준을 고려하여 체 계적 교수법, 직접 교수법, 과제 분석, 부분 참여, 후진 연쇄법 등 다양한 교수･학습 방법을 적용한다.
• (사) ‘가정생활’ 영역에서는 의식주 및 여가 생활 등의 요소가 통합적으 로 경험된다는 점을 고려하여 학습 내용을 다룬다. 또한 학생의 흥미나 관심, 기능 숙달 정도를 고려하여 가사 일을 선택하고 실천할 수 있도록 하며, 식품 안전 및 안전사고 등에 유의하여 지도한다. 한편 스스로 선택 하기 어려운 중등도 및 중도장애 학생의 경우에는 가정과 연계하여 적 절한 수준에서 부분적으로 참여할 수 있는 경험을 제공한다.
• (아) ‘기술정보’ 영역에서는 일상생활에 필요한 정보 탐색이나 정보통신 기기 활용 및 공구를 사용한 작업 활동 등을 통하여 스스로 문제를 해결하고 조작능력을 향상시킬 수 있도록 학습 내용을 구성한다. 이 영역에서는 통신 기기, 도구, 공구 사용이 주된 활동이므로 특히, 중등도 및 중도의 지체장애 학생에게 는 신체･운동 상태에 적합한 보조공학적 지원을 하고 안전사 고에 유의한다.
• (자) ‘생명･환경’ 영역에서는 동식물과의 상호작용 및 쓰레기 분리･배출, 재활용 등 직접적인 체험 활동을 통해 창의력과 인 성을 키우고 생활 기능을 습득할 수 있도록 학습 내용을 구성 한다. 또한 자발적 참여를 통해 학습 목표를 효과적으로 달성 할 수 있도록 인터넷, 홍보물, 동영상, 동아리 참여 등 다양한 매체와 활동을 적극 활용한다.
• (차) ‘진로 인식’ 영역에서는 직업의 중요성과 필요 성을 인식하고 이에 필요한 기초적 기술과 능력을 기르는 차원에서 학습 내용의 우선순위를 결정하 며, 직간접적인 체험 및 실습 활동 중심의 수업을 운영하는 것은 물론, 중･고등학교 ‘진로와 직업’ 교 과와의 연계성을 고려하여 지도한다.
• (카) 실물, 모형, 인터넷 자료, 사진 및 동영상 자료,
멀티미디어 자료 등 다양한 교수･학습 자료를 적
극적으로 활용하여 교수･학습의 효율성을 높이고
생동감 있는 수업이 이루어질 수 있도록 지도한다.
(3) 유의 사항
• (가) 교육과정에 제시된 ‘가정생활’, ‘기술정보’, ‘생명･환경’, ‘진로 인 식’ 영역의 모든 내용을 균형적으로 지도할 수 있도록 한다. 단, 교과 내용이 실생활과의 관련성이 높으므로 학생의 요구, 학교 실정, 지역 사회 여건 등을 고려하여 학습 내용의 순서나 비중, 학습 과제의 선 택 및 주안점 등을 달리하며, 관련 교과 및 창의적 체험활동 시간 등 을 활용하여 지도할 수 있도록 유의한다.
• (나) 지역사회의 인적･물적 자원을 최대한 활용하기 위하여 실과 교 과 영역별로 활용 가능한 인사･시설･기관･자료･보조공학 기기 등의 실태를 파악하고, 다양한 활동 프로그램을 개발하여 창의적으로 운 영한다.
• (다) 수업은 실험･실습, 역할 놀이, 협동 학습, 체험 및 견학 등 다양 한 활동을 중심으로 운영하는 사례가 많으므로, 교수･학습의 실효성 을 높이기 위하여 학교에서는 필요에 따라 수업시간을 연속적으로 편성･운영할 수 있도록 지원한다.
• (라) 실험･실습 활동에서는 기구, 설비, 도구 등의 정확 한 사용 방법과 안전 및 유의 사항을 숙지하도록 지도 하며 안전사고 발생에 유의한다. 또한 조리 실습에서 는 식품의 선택, 손질, 보관 등 위생과 안전에 주의하며 조리 기구의 사용, 열원과 연료 취급 및 관리에 유의하 도록 안전교육에 힘쓴다.
• (마) 학교는 효과적인 실험･실습 활동이 이루어질 수 있도록 실과실습실(예: 생활훈련실, 가정실습실 등)이 확보되도록 노력하고, 실험･실습 활동에 필요한 재료, 설비, 기자재 등을 구비한다.
• (바) 시･도교육청은 내실 있는 실과 교수･학습이 이루
어질 수 있도록 실습실, 시설･설비, 기구 등을 확보하
기 위한 행정적･재정적 지원을 행한다.
평가 방향
나. 평가
(1) 평가 방향
• (가)학습자의 학습 성과를 타당하고 신뢰성 있게 평가 할 수 있도록 학습자의 개인차를 고려한 교육 목표의 성취 여부를 중심으로 실시하되, 교육과정에 제시된 성취기준의 도달 정도를 중심으로 평가 계획을 수립한 다.
• (나)평가 목적은 교육계획 수립 시 기초 자료 마련, 교
수･학습 과정에 대한 확인, 수업 및 수행 결과에 대한
확인, 진로에 대한 흥미나 적성 파악 등 다양할 수 있
으므로, 평가의 목적을 고려하여 평가를 계획한다.
• (다) 평가의 목적, 평가 시기, 평가 상황, 평가 자 등을 종합적으로 고려하여 관찰, 면담, 실 기, 수행평가, 포트폴리오, 교육과정 중심 평 가 등 다양한 평가 방법을 활용하되, 생활 중 심의 경험 및 실천 활동을 지향하는 통합교과 의 특성을 반영하여 필요한 경우에는 통합적 평가 방법을 적용할 수 있도록 계획한다.
• (라) 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 대인
관계 역량, 심미적 감성 역량, 진로･직업 역량
등 실과 교과의 핵심역량이 계발될 수 있도록
평가 계획을 수립한다.
(2) 평가 방법
• (가) 실생활과 관련된 문제를 해결하는 과정에서 학생의 가 치, 태도와 행동의 변화를 중시하여 평가하되, 단순한 지식 위주의 지필 평가를 지양하고, 실생활에서의 지식 및 정보 의 획득과 활용 및 실천 능력이 종합적으로 평가되도록 한 다.
• (나) 노작 및 실습에 대한 평가는 이론적 평가를 지양하고
경험과 실습을 통해 기본적인 개념이나 원리의 이해, 실천
적 태도, 준비 과정, 정리 정돈 등의 단계별 과정 평가 및 상
황 평가를 실시하여 실제적인 기능 및 태도 수준을 평가하
는 데에 초점을 둔다. 또한 평가의 타당성 확보를 위하여
사전 목표에 따른 평가 항목과 기준을 세분화･단계화하여
작성함으로써 객관적인 평가가 될 수 있도록 한다.
(다) 학생의 영역별 지식, 기술, 태도 등을 균형 있게 평가할 수 있도록 다음의 방법을 포함하여 다양한 방식으로 평가가 이루어질 수 있도록 하되, 양적 자료와 더불어 질적 자료를 수집한다.
① 시뮬레이션, 역할 놀이 등에서의 지식, 기술, 태도 관찰을 통한 상황 평가
② 직접 수행 정도를 관찰하는 수행평가
③ 포트폴리오, 프로젝트, 교육과정 중심 평가
④ 일반적인 지식이나 개념에 대한 지필 검사
⑤ 부모, 형제, 학교 및 지역사회 관련인 등과의 면담
⑥ 학생 자기평가, 학생 상호 평가, 여러 평가자에 의한 평가 등
