3. 신교육사회학
1) 등장배경
- 1950년대까지 기능주의이론, 1960년대에는 기능주의이론의 한 유형인 근대화론이 주류를 이룸. 1960년대 말부터 1970년대에 들어서는 갈등이론이 세를 확장. 기능 론과 갈등론은 관점상의 차이에도 불구하고 기본적으로 거시적 접근을 취한다는 공통점. 이러한 거시적 이론에 기초한 이전의 각종 교육개혁들이 기대했던 수준 에 이르지 못하자, 이런 접근에 대한 회의와 함께 새로운 접근을 모색하게 됨.
영국을 중심으로 출발
- 교육의 사회적 평등화에 대한 종래의 대체적 논의는 조기시험선발제도 폐지, 복 선형 학제의 단선형 등과 같은 거시적이고 구조적인 외적 현상에 치중했는데, 이 런 접근이 불평등을 초래하는 구체적인 현상을 밝히는데 소홀했다는 비판 제기.
기능론과 갈등론은 거시적인 시각에서 학교를 바라보았기 때문에 결과적으로 학 교 안의 실제적인 구체적인 교수-학습이나 상호작용을 간과하고 있다는 것. 즉 거시적인 이론은 학교에 어떤 요인이 투입되어 어떤 결과가 산출되는가에만 관심 을 가질 뿐, 학교현장에서 구체적으로 그 투입 요인이 어떤 과정을 거쳐 어떻게 변화하는지를 파악하지 못하고 있다는 것. 이런 문제의식에서 등장한 대안이 신 교육사회학(해석적 접근)1)
2) 신교육사회학의 기본입장
- 앞의 기능주의이론과 갈등이론 비교에서 지적했듯이 다음과 같은 공통점 지님
•두 이론은 거시적이고 구조적인 관점에서 사회를 파악하고 있다. 즉, 거시적으로 사회 또는 경제구조라는 거대한 실체가 인간을 지배하고 있다는 사고에 바탕을 두고 있다. 인간은 이러한 거대한 구조의 산물 일뿐이라는 것.
•그러다 보니 인간의 생활세계, 각 사회집단의 내부세계에 대해 무관심. 사회의 구조에만 관심을 기울이고, 그 속의 인간에 대해 무관심. 거대한 사회라는 혹은 경제시스템이라는 구조 속의 사람들이 무슨 생각과 의도로 행위하고 어떻게 상호 관계를 맺고 있는지에 대한 연구 소홀.
-> 이런 견해에 반기를 들고 등장한 것이 해석적 접근. 이 입장의 지지자들은 인간 의 상호작용 속에서 이루어지는 해석과 의미 부여에 관심. 즉 학교와 교실에서 실제로 일어나는 일에 대한 관심. 구체적으로 학교에서의 교사와 학생의 상호작 용과 교수-학습의 구체적인 내용(지식의 성격, 교육과정과 교과서 내용)에 대해
1) 고려대 교육문제연구소, p. 389
관심을 가짐
3) 신교육사회학 = 교육과정사회학 + 교실사회학
(1) 교육과정사회학
① 교육과정사회학의 기본 관점2)
- 전통적 교육과정에서는 과학적 지식이 교과과정의 핵심이며, 지식은 객관적으로 정당화된 것으로 이해하고 있었다. 즉 학교에서 가르치는 교육내용의 보편성, 객 관성, 중립성을 전제로 하고 있었다. 이에 대해 교육과정사회학자들은 의문 제 기. 즉 교육내용은 가치중립적이지 않으며 특정계층의 이익을 대변하고 있다고 간주
▸ 그 대표적인 사례들3)
ㆍ지배이데올로기와 교육 : 애플은 학교에서 가르쳐지는 지식은 한 사회 지배집단 의 이데올로기가 반영된 것으로 설명했다.
- 예를 들어 경제교과서에서 시장원리와 기업의 역할 강조하면서, 시장의 실패를 교정하고 재분배하는 정부의 역할이나 노동자의 역할을 소홀히 다룸.
2013년부터 바뀌는 고교 경제교과서는 종전에 있던 시장기능의 한계와 정부 개 입 단원은 축소하고, 금융시장의 이해나 자산 과닐 부분이 새로 들어옴.
- 왜 음악과 미술 교과서에는 독립운동가들의 노래나 그림 혹은 그에 관련된 작 품성이 없을까?
ㆍ교육내용상의 남성중심주의 : 남성중심적 교육내용으로 성차별적 구조를 강화하 고 여성의 사회적 열등성 정당화
ㆍ도시지향성 : 교과서 내용은 도시 지향적이고 도시문화를 표준으로 삼고 있음 ㆍ정치적 신념 : 반공주의(예: 이승복 사례), 공산주의; 국민으로서의 사명감, 애국
심, 민족주체성 등이 인간의 개성, 자유, 개성의 발달보다 교육적 으로 더 가치 있는 것으로 가르치는 경우가 여기에 해당됨
ㆍ종교적 신념 : 미국 캔자스주 교육위원회는 1998년 8월 논란 끝에 6 대 4로 진화
2) 고대 교육문제연구소, p. 394 3) 고대 교육문제연구소, pp. 397-398
신교육사회확 : 1. 학교에서 가르치는 지식의 성격, 교육과정과 교과서 내용 분석 -> 교육과정사회학
2. 학교에서의 교사와 학생의 사호작용 연구 -> 교실사회학
론을 표준교육과정에서 제외하기로 결정함
ㆍ신체적 조건에 대한 편견 : 신체적 장애는 선천적인 이유뿐만 아니라 후천적인 사고로도 발생. 따라서 교과서는 다양한 사람들의 삶의 모습을 담아내는 것이 중요하며 신체적 장애여 부가 교육적 지식의 선정 기준으로 적용되어서는 안 된다.
ㆍ서구중심주의 : 유럽중심주의와 제국주의가 비(非)서구, 비(非)백인을 평가하는 기 준이 된다. 서구의 가치관과 지식을 합리적인 것으로 우리의 저 통적인 가치를 폄하하고 있다.
② 교육과정사회학의 주요 이론가들
￭ 번스타인(Bernstein)
- 사회언어분석: 언어체제나 코드(어법)가 말하는 사람들 사이의 관계질서를 규정 함으로써 계급별 역할을 규정한다고 본다.
ㆍ코드를 정교한 코드와 제한된 코드로 구분하여 계층에 따른 사회역할체제와 문 화의 특성 논의
- 학교교육은 정교한 코드를 선호하기 때문에 노동계급 아이들은 학교가 요구하 는 언어모형에 익숙치 못하므로 교과내용의 이해도나 적응력에서 상대적으로 열등할 수밖에 없다4).
￭ 영(Young)
- 저서 『지식과 통제』에서 종래의 교육사회학이 사회계층과 교육의 기회균등에 만 집착한 나머지 학교 내부의 현상에 등한시. 이제부터는 가르쳐지고 있는 지 식의 사회성에 눈을 돌려야 함을 강조5)
- 그는 지식을 사회적 조건에 구속받지 않는 절대적인 자율성을 가지는, 따라서
4) 고대교육문제연구소, pp. 394-395 5) 고대 교육문제연구소, p. 397
정교한 어법(elaborated code) 제한된 어법(restricted code)
․중산층 이사으이 계급의 향유
․문장구성이 복잡
․문법과 문장 규칙이 정확
․말의 뉘앙스와 의미 차이에 민감
․하류계급이 향유
․문장구성이 단순
․문법과 문장 규칙이 부정확
․비교적 간결
고정적이며 불변적인 어떤 것으로 보는 전통적인 지식관에 이의 제기. 사회적 구성물인 지식을 절대적인 것으로 보는, 그리고 특정지식이 다른 지식보다 본 질적으로 우수하거나 열등하다고 보는 입장 비판
-> 예를 들어 왜 고려와는 달리 조선시대는 불교에 관한 지식은 무가치한 지 식이 되어 버렸는가? 왜 한국 사회에서는 법률지식이 일상생활의 여러 문 제를 해결하는데 필요한 지식 보다 가치 있게 평가 되는가?
- 그는 권력을 가진 사람들이 무엇을 지식으로 보아야 하는가, 지식영역들 간의 관계는 어떻게 규정해야 하며, 각기 다른 지식을 습득한 사람들의 위계와 습득 한 지식의 양이 많고 적은 사람들 간의 서열은 어떻게 정해야 하는가를 결정한 다고 주장. 따라서 지식의 계층화와 사회적 계층화에 주목해야 함을 강조. 구체 적으로 지식이 어떤 기준에 의해 계층화되며, 각기 다른 지식에 부여되는 사회 적 평가와 그 지식을 소유하게 됨으로써 얻게 되는 사회적 보상이 결정되는 배 경을 탐구해야 한다는 것
- 그에 따르면 1970년대 영국은 엄격한 지식의 계층화에 따른 학문적 교육과정에 의해 지배. 영국사회에서 높은 지위가 부여되고 있는 지식의 특성은 1. 문자로 표현되는 것, 2. 지식을 알게 되는 과정과 지식 수준에 대한 개인주의적 평 가, 3. 학습자의 직접적인 체험과는 유리된 추상적 지식, 4. 실생활과 관련 없는 학문지향적 내용이다. 이는 곧 학문중심적 교육과정의 특성. 학문중심적 교육과 정에서 높은 성취를 보이는 학생은 대개 상류층학생들이므로 교육과정이 사회계 층의 유지와 깊이 관련되어 있음을 알 수 있다는 것6)
￭ 애니언(Anyon)
- 미국 중등학교 역사교과서분석을 통해 교육내용의 선정이 편파적임을 밝힘. 역 사 교과서가 학생들이 현실문제를 이해하고 해석하는데 요구되는 객관적 지식과 정보를 편견 없이 제공하는 것으로 많은 사람들이 믿고 있지만, 실제로는 특정 집단에 유리하도록 편파적으로 내용을 선정하고 기술하고 있음을 지적. 예컨대 경제발전 과정에서 기업가들이 수행한 역할은 강조하는 반면, 노동자들이 기울 이는 노력과 공헌은 언급하지 않으며, 노동운동에 관해서는 제외하거나 왜곡 서 술7)
6) 김신일, pp. 382-383 7) 김신일, p. 386
(2) 교실사회학
- 교실사회학이란 교실에서 교사의 교육행위나 교사-학생의 상호작용을 사회학적 관점에서 연구하는 분야8)
① 하그리브스의 교사의 자아개념에 따른 유형화9) - 교사의 자아개념에 따른 유형화
8) 고대 교육문제연구소, p. 391 9) 김신일, pp. 93-95.
맹수조련사형
․학생들에게 필요한 지식을 가르치고 윤리적 행동을 훈 련시켜 말 잘 듣는 모범생으로 만드는 것이 교사의 역 할이라고 보는 유형
․교사는 담당교과에 대해 충분한 지식을 가져야 하며 학 생을 다룰 줄 알아야 하고, 학생들은 교사의 지시에 충 실히 따라야 한다고 봄
연예인형
․학생들이 학습에 흥미를 느끼도록 교수자료를 풍부히 하고 시청각 기법을 활용하는 등, 즐겁게 배우도록 하는
것이 교사의 역할이라고 믿는 유형
․이 유형의 교사들은 학생들을 친구처럼 대하면서 격의 없는 관계를 유지하려 노력
< 토론해봅시다 >
1. 교육과정사회확은 학교에서 가르치는 내용이 보편적이거나 객관적이지 않다고 주장한 다. 본인은 여태까지 학교에서 가르치는 내용의 객관성이나 진리성에 대해 의심해본 적이 있는가? 학교에서는 왜 이런 내용을 가르쳐야 할까하는 의문을 가져본 적이 있는가? 있다 면 왜 그런 의문을 가졌고, 없다면 왜 아무런 의문을 갖지 못했는지 얘기해보자.
2. 교사에게는 정치적 중립성이 요구된다. 그런데 정치적 중립성이란 어떤 의미일까? 예를 들어 우리 대학이 위치하고 있는 경주지역에는 월성원자력발전소가 있다. 원자력발전을 한국이 경쟁우위를 가진 산업으로 보고 수출산업화하려고 했던 이명박정부에서는 원자력 발전의 안정성과 경제성을 홍보하는 자료를 각 급 학교에 내려보내고, 계기학습시간에 교 육할 것을 지시했었다. 당연히 그 자료에는 원자력발전의 위험성에 대해서는 소홀히 다루 고 있었다. 그런데 잘 알려져 있다시피 원자력발전의 안정성은 어느 누구도 장담할 수 없 으며, 경제성에 대한 논란도 끊이지 않고 있다. 이 경우에 교사가된 여러분은 어떻게 할 것인가?
1) 우선 교사에게 요구되는 정치적 중립성이란 어떤 의미라고 생각하는지를 얘기해보고, 2) 그것을 토대로 자신이 교사일 때 이런 지시가 내려오면 어떻게 할 것인지 토론해봅시 다.
- 교사의 자아개념에 따라 이렇게 세 유형으로 나눌 수 있지만, 교과수업과 학생 지도라는 핵심적인 역할 수행에 있어서 이를 어떻게 해석하고 수행하느냐에 따 라 교사의 실제 유형은 훨씬 다양할 수밖에 없다고 봄
- 교과내용과 가르칠 학생들은 교사 입장에서 보면 하나의 제약요인이 될 수 있 음. 교육내용은 상당한 정도로 이미 규정. 교사의 선택의 폭은 크지 않음. 교사 의 역할은 대상학생에 따라 달라질 수밖에 없음. 학생에 대한 지식은 교사의 역할 인식에 중요한 영향을 미침. 또한 교사와 학생은 상호작용하므로 교사의 역할은 학생들의 행동에 의해서도 영향 받음
-> 한국의 사례 : 학력신장과 생활기강 확립이 교사의 역할로 인식. 이 중 학력신 장 위주로 역할 규정. 그런데 이런 인식을 갖게 하는 요인이 학 생이라는 점. 이렇게 보면 학생은 수동적 존재가 아니라 교실 상황에서 적극적 행위자로 이해할 수 있음
② 우즈(Woods)의 교사의 생존전략10)
- 전략이란 행위자가 어떤 제한된 상황 속에서 자기 목적이나 이익을 최대한 실 현 하려는 행위를 의미. 우즈는 교사와 학생의 상호 간의 대응방식을 전략이라 고 했다. 그러므로 교사의 전략이란 여러 제약 속에서 교사로 생존하기 위한 행 위라 할 수 있다.
- 우즈가 제시하는 교사의 생존전략
10)고대 교육문제연구소, pp. 391-392
사회화 ․학교규칙 등 규정된 행동양식에 순응하도록 학생들을 사회화 시킨다
지배 ․심한 언어적 남용, 체벌, 비난 등 소위 훈육을 통해 학생들의 순응을 강요
교섭 ․어떤 조건에 동의해주는 대가로 다른 조건을 완화 친교 ․학생들의 문화를 이해하려 하며 친하게 사귀려고 한다
회피, 격리 ․어려운 수업을 피하기 위해 시간표를 조정하거나 수업을 면 제받고자 한다
낭만가형
․학생은 누구나 학습하기를 좋아하므로 학습할 수 잇는 여건을 조성하고 학습자가 스스로 선택할 수 있도록 다 양한 학습기회를 제공하는 것이 교사의 역할이라고 생 각
․수업내용도 교사가 독단적으로 정하지 않고 학생과 상 의하여 결정하려 함. 이 유형의 교사들은 기본적으로 학
습자의 학습능력과 학습의지를 신뢰
③ 학생의 전략11)
- 학생들도 교사와의 상호작용과정에서 두 가지 전략 구사. 하나는 교사의 요구를 간파하고 거기에 대처하는 소극적 전략이고, 다른 하나는 교사에 대해 요구를 변 경하거나 수정하도록 작용을 가하는 적극적인 전략
- 학생의 전략
-> 학급에서의 교사와 학생의 관계가 일방적인 것이 아니라 상호간의 전략에 따 른 대응이 이루어지는 상호작용이라는 것.
4) 해석적 접근의 한계
• 학교, 교사, 학생을 둘러싸고 있는 구조문제 소홀히 다룸12)
• 학교에서 가르치는 지시그이 특정계급 편향성에 대해서는 과장된 측면이 있음
11) 고대 교육문제연구소, p. 393 12) 김신일, p. 91
☞이상의 세 가지 교육사회학이론들은 -기능주의론, 갈등론, 신교육사회학(해석 적 접근)- 나름의 장단점을 가진다. 이상적이기는 미시적 관점과 거시적 관점, 행위와 구조를 통합하는 연구의 방향으로 나아가야 할 것
관례화 ․학생과 교사 모두에게 손쉽게 생각되는 받아쓰기 등을 활용 직업적 처방 ․학생들을 부지런히 일하게 하거나 관심을 다른데 돌리게 함
으로써 정신을 집중할 기회를 얻는다 사기 진작
․교사는 자신의 일에 회의를 품지 않도록 하기 위해 웃음과 수사를 사용하여 자신의 일을 재정의하고 교사 집단의 사기 를 진작시킨다
고집 ․상대방의 요구에 따르지 않고 자신의 요구 관철. 반복해서 말하거나 자신의 정당성을 주장하거나 선례를 끌어들인다 약속 ․일단 시간 버는데 유용. 잘 되는 경우, 교사가 약속을 잊어
버림으로써 결과적으로 자신의 요구를 관철 수사적 표현 ․감언이설, 아부성 발언, 타교사와의 비교 동료의 선동과
지지 동원 ․수적 우세를 활용. 동료 동원.
위장적 일탈 ․잡담하다가 교사가 오면 공부하는 시늉 퇴행 ․멍하게 앉아 있거나 잠 자기
￭정리할 내용￭
1. 신교육사회학의 등장 배경과 기본입장을 설명할 수 있다.
2. 교육과정사회학의 주요 이론을 설명할 수 있다.
3. 교실사회학의 주요 내용을 설명할 수 있다.
4. 신교육사회학의 한계를 지적할 수 있다.
