초등국어교육Ⅰ 11주차 강의 노트
문학 교육
1. 문법 교육의 필요성, 목표, 관점
핵심질문 1-1. 문학 교육이 필요한 까닭은 무엇인가요?
핵심질문 1-2. 국어과 교육에서 문학 교육의 목표는 무엇일까요?
1) 문학 교육의 필요성
Ÿ 언어 능력 신장을 위한 필요성
- 문학 작품의 언어는 가치 있고 풍부한 언어활동의 전범이 되는 자료임.
- 성장기 학생들이 문학 작품을 통해 문학 언어의 속성을 익히고 이를 바탕으로 언어 능력을 향상시킬 수 있음.
Ÿ 문학 향유 능력 신장을 위한 필요성
- 문학 교육을 통해 문학 작품을 읽는 데 필요한 각종 지식과 방법을 배울 수 있음.
- 문자를 알면 문학 작품을 혼자서도 읽을 수 있겠으나, 혼자서는 알기 어려운 문학 지 식, 해석 방법, 문학적 표현 방법 등을 익힘으로써 문학 향유 능력을 더 심화시킬 수 있음.
Ÿ 공동체의 문화유산 전승을 위한 필요성
- 오랜 시간 축적되어 온 문학 작품은 민족 공동체 혹은 인류의 문화유산임.
- 문학 교육을 통해 우리 민족의 정서가 담긴 작품, 인류 보편성을 지닌 세계 문학 작품 을 발달 단계에 맞게 읽으며 민족 및 인류 공동체의 문화유산을 전승받고, 이를 통해 공동체의 의사소통에의 참여를 위한 기반을 지니게 됨.
2) 문학 교육의 목표
Ÿ 주체적인 문학 향유 능력의 신장
Ÿ 문학의 생활화, 자아 성찰 및 윤리적 태도 함양, 문학 환경 변화에 대한 능동적 대응, 다문화, 세계화 시대에 공동체 발전에 이바지하려는 태도 함양
3) 문학 교육의 관점
Ÿ 실체 중심 문학관
- 문학을 가시적인 어떤 대상으로 보아 그 존재와 가치를 설명함으로써 문학을 이해하 고 문학에 접근하는 관점.
- ‘실체’란 ‘현실적 구체적으로 존재하는 대상’을 뜻하는 말로, 문학에서는 실제로 창작되 어 전하는 구체적 작품이나 그 작품의 작가를 뜻함.
- 문학사를 중시하여 이미 있었던 모든 작품을 교육 대상으로 삼되, 그 가운데서도 역사 적 의미가 있는 것을 선별하고, 작품이나 작가를 체계적으로 분류하는 일이나 문학과 문학이 아닌 것을 구분하는 일을 중시함.
- 해당 관점에 입각한 교육 시, 사실 자체를 아는 지식의 교육에 중점이 놓이고 지식을 체계적으로 다루게 되는 장점이 있음. 반면 문학 교육이 정전의 이해 일변도로 진행되 기 쉽고 창작 교육을 소홀히 하게 되는 단점이 있음.
Ÿ 속성 중심 문학관
- 개개의 작품이나 그 집합보다는 문학을 이루는 본질에 주목하고, 이를 통해 문학 일반 이라는 총체적 대상을 설명하고자 하는 관점.
- ‘속성’이란 ‘사물이나 현상의 본질을 이루는 성질’을 의미하며, 문학에서는 이를 통해 문학과 비문학의 구별이 가능하고, 문학의 본질이 무엇인지를 이해할 수 있음.
- 시를 시답게 하는 요소로 운율이나 이미지를 설명하거나, 이야기의 요소로 인물, 사건, 플롯 등을 풀이하는 경우가 이에 해당함.
- 해당 관점에 입각한 교육 시, 문학과 문학 아닌 것의 구분이 가능하고, 문학의 이해나 표현이 관련 지식에 입각해 이루어질 수 있게 한다는 장점이 있음. 반면 문학다움에 대한 고정관념을 심게 되거나 문학을 지나치게 도식적으로 접근하게 되는 단점이 있 음.
Ÿ 활동 중심 문학관
- 문학이 인간의 활동이라는 점을 중시하여, 문학은 어떻게 활동함으로써 성취되고 그것 이 인간에게 어떤 의의를 지니는가를 살핌으로써 문학의 특성을 설명하는 관점.
- ‘활동’이란 어떤 의도를 가지고 적극적으로 벌이는 행위라는 뜻을 함축함. 따라서 문학 을 활동으로 보게 되면, 그 의도와 행위 방법 혹은 과정상의 특성이 중시됨.
- 문학을 ‘사상 감정을 언어로 나타내는 예술’이라고 정의하는 것은 활동 중심 문학관에 입각한 정의 방식임.
- 해당 관점에 입각한 교육 시, 문학 활동이라는 체험을 통해 경험을 쌓아 감으로써 구 체적이고 실제적인 방법적 지식(절차적 지식)을 습득할 수 있다는 장점, 이해 교육과 표현 교육이 균형을 이룰 수 있다는 장점 등이 있음. 반면 방법이나 절차에 관심을 기 울인 나머지 꼭 알아야 할 사실적 지식이나 개념적 지식을 도외시할 수 있다는 단점이 있음.
2. 초등 문학 교육의 내용
핵심질문 2-1. 2015 개정 국어과 교육과정에 제시된 초등 문학 교육 내용들로는 무엇이 있 나요?
1) 2015 개정 국어과 교육과정의 내용 체계
핵심 개념 일반화된 지식 학년(군)별 내용 요소
1～2학년 3～4학년 5～6학년 기능
▶문학의 본질
문학은 인간의 삶을 언어 로 형상화한 작품을 통해 즐거움과 깨달음을 얻고 타자와 소통하는 행위이 다.
•가치 있는 내용의 언 어적 표현
•몰입하기
•이해 해석하기
•감상 비평하기
•성찰 향유하기
•모방 창작하기
•공유 소통하기
•점검 조정하기
▶문학의 갈래와 역 사
•서정
•서사
•극
•교술
▶문학과 매체
문학은 서정, 서사, 극, 교 술의 기본 갈래를 중심으 로 하여 언어, 문자, 매체 의 변화와 함께 시대에 따라 변화해 왔다.
•그림책
•동요, 동시
•동화
•동요, 동시
•동화
•동극
•노래, 시
•이야기, 소설
•극
▶문학의 수용과 생 산
•작품의 내용 형식 표현
•작품의 맥락
•작가와 독자
문학은 다양한 맥락을 바 탕으로 하여 작가와 독자 가 창의적으로 작품을 생 산하고 수용하는 활동이 다.
•작품 낭독 감상
•작품 속 인물의 상상
•말놀이와 말의 재미
•일상생활에서 겪 은 일의 표현
•감각적 표현
•인물, 사건, 배경
•이어질 내용의 상상
•작품에 대한 생 각과 느낌 표현
•작품 속 세계와 현실 세계의 비교
•비유적 표현의 특성과 효과
•일상 경험의 극화
•작품의 이해와 소통
▶문학에 대한 태도
•자아 성찰
•타자의 이해와 소 통
•문학의 생활화
문학의 가치를 인식하고 인간과 세계를 성찰하며 문학을 생활화할 때 문학 능력이 효과적으로 신장 된다.
•문학에 대한 흥 미
•작품을 즐겨 감 상하기
•작품의 가치 내면화하 기
2) 초등 문학 교육의 (핵심 개념별) 세부 내용
Ÿ 문학의 본질
- 가치 있는 내용의 언어적 표현
[6국05-01] 문학은 가치 있는 내용을 언어로 표현하여 아름다움을 느끼게 하는 활동임을 이해하고 문학 활동을 한다.
<관련 성취기준>
Ÿ 문학의 갈래와 역사
- 서정: 세계의 자아화, 노래하기, 정서 운율 심상
동요, 동시, 노래, 시
- 서사: 자아와 세계의 갈등, 이야기하기, 인물 사건 배경
동화, 이야기, 소설
- 극: 자아와 세계의 갈등, 보여주기, 현재형의 문학
동극, 극
- 교술: 자아의 세계화, 사실성과 진실성의 경계.
- 문학의 역사: 상고시대(고대가요, 설화), 삼국시대(향가, 설화), 고려시대(고려가요, 설 등), 조선시대(시조, 소설, 악장, 민요, 판소리 등), 근대(창가, 신체시, 신소설 등).
Ÿ 문학의 수용과 생산
학년군 학년군별 내용 요소 갈래 이해 표현 활동
서정 서사 극 이해 표현
1～2학년
작품 낭독 감상 O O O O
작품 속 인물의 상상 O O O
말놀이와 말의 재미 O O O O O
일상생활에서 겪은 일의 표현 O O O O
3～4학년
감각적 표현 O O O
인물, 사건, 배경 O O O
이어질 내용의 상상 O O O
작품에 대한 생각과 느낌 표현 O O O O O
5～6학년
작품 속 세계와 현실 세계의 비교 O O O
비유적 표현의 특성과 효과 O O
일상 경험의 극화 O O
작품의 이해와 소통 O O O O O
[2국05-01] 느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나 듣는다.
[2국05-02] 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 그림책, 시나 노래, 이야기를 감상한다.
[2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.
[2국05-04] 자신의 생각이나 겪은 일을 시나 노래, 이야기 등으로 표현한다.
[4국05-01] 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하며 작품을 감상한다.
[4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.
[4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하여 이어질 내용을 상상하고 표현한다.
[4국05-04] 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠오른 느낌과 생각을 다양하게 표현한다.
[5국05-02] 작품 속 세계와 현실 세계를 비교하며 작품을 감상한다.
[5국05-03] 비유적 표현의 특성과 효과를 살려 생각과 느낌을 다양하게 표현한다.
[5국05-04] 일상생활의 경험을 이야기나 극의 형식으로 표현한다.
[5국05-05] 작품에 대한 이해와 감상을 바탕으로 하여 다른 사람과 적극적으로 소통한다.
<관련 성취기준>
Ÿ 문학에 대한 태도
- 문학에 대한 흥미 / 작품을 즐겨 감상하기 / 작품의 가치 내면화하기.
[2국05-05] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.
[4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.
[6국05-06] 작품에서 얻은 깨달음을 바탕으로 하여 바람직한 삶의 가치를 내면화하는 태 도를 지닌다.
<관련 성취기준>
3. 문학 교육을 위한 교수학습 및 평가 방법
핵심질문 3-1. 문학 교육에 적합한 교수학습 방법으로는 무엇이 있나요?
핵심질문 3-2. 문학 교육에 적합한 평가 방법으로는 무엇이 있나요?
1) 교수학습 방법
Ÿ 내면화를 고려한 교수학습 방법
- 구인환 외(2007)에서 제시한 것으로서, 문학 교육의 특성을 살리고 문학 작품의 장르
적 특성에 맞는 각종 활동을 제시한 모형이라는 점에서 의의가 있음.
- ①계획, ②진단, ③지도, ④평가, ⑤내면화의 다섯 단계를 제안함.
- ‘내면화 단계’를 따로 설정하여 독자의 내면에서 이루어지는 공감, 감정 이입, 비판적 감정 등을 교수학습 과정에서 명시적으로 다루게 함.
- 내면화 단계가 절차상 맨 마지막에 제시되어 있으나, 문학 작품을 읽고 감상하는 전 과정에서 진행되도록 해야 함에 유의할 필요가 있음.
Ÿ 반응 중심 교수학습 방법
- 로젠블랫의 이론을 바탕으로 경규진(1993)에서 제안한 것으로서, 학생들이 문학 경험 에 대한 자신의 반응과 감정을 자유롭게 표현하는 것을 중시하는 교수학습 방법.
- ①반응의 형성(텍스트와 학생의 거래), ②반응의 명료화(학생과 학생 사이의 거래), ③ 반응의 심화(텍스트와 텍스트의 상호 관련)의 세 단계를 제안함.
- 학생의 자유로운 반응을 존중하되, 반응의 개념을 ‘텍스트에 의해 구조화된 경험’으로 보아 텍스트의 중요성을 배제하지 않고 있다는 점에 유의할 필요가 있음.
Ÿ 대화 중심 교수학습 방법
- 최미숙(2006)에서 제안한 것으로서, 문학 작품을 중심으로 이루어지는 다양한 형태의
‘대화’를 중시하는 교수학습 방법.
- ①작품 이해에 필요한 지식 이해하기, ②작품 읽기 시 낭송하기, ③독자 개인의 내적 대화(대화 1), ④독자와 독자들 간의 대화(대화 2), ⑤교사(전문가)와 독자의 대화(대화 3), ⑥작품의 의미 정리하기 작품 재구성하기의 여섯 단계를 제안함.
- 대화 1, 2, 3이 반드시 순서대로, 선조적으로만 이루어질 필요는 없고, 필요하다면 회귀 적으로 돌아가는 것이 가능하다는 점에 유의할 필요가 있음.
2) 평가 방법
Ÿ 반응의 유형을 다양화 위계화하여 평가하는 방안
- 개인에 따라 정서나 경험도 다르고 생각하는 방식도 다르므로, 같은 작품을 읽고도 생 각하는 것, 그리고 생각을 표현으로 드러낸 방식이 다양할 수 있음.
- 다양한 종류의 반응을 인정하되, 그 반응이 문항이 요구하는 조건에 합당하다면 모두 동일한 수준을 지닌 것으로 평가할 수 있음.
- 평가 도구에서 제시하는 요구 조건에 비추어 반응의 정도를 위계화하는 것도 가능함.
Ÿ 특정한 종류의 반응을 유도한 후 평가하는 방안
- 교육적으로 유의미한 반응을 상정하고 발문(예: 다음 작품을 읽고, 인간의 삶과 소유의 관계에 대한 자신의 생각을 자유롭게 쓰라.)을 통해 특정 종류의 반응을 유도하는 방 식.
Ÿ 유의미한 항목을 중심으로 문학적 반응을 시기적 공간적으로 자유롭게 열어놓는 방안 - 학생들이 평소 읽은 문학 작품에 대한 감상이나 생각을 수시로 기록하게 하고, 한 학
기나 일 년 단위로 이를 지속하게 한 후, 교사가 한 번에 수합하여 교사 의견란에 피 드백을 제시하는 방식.
- 문학 감상 기록장 등 포트폴리오형 평가 도구를 활용하는 것이 좋음.
- 학기 초에 미리 교사나 학교가 선정한 문학 작품 목록을 제시할 수도 있음.
Ÿ 학생들이 감상한 내용을 자유롭게 쓰도록 하고 평가하는 방안
- 특정 형식이나 절차에 구애받지 않고 학생이 생각한 내용이나 사고의 흐름을 자유롭 게 쓰게 하는 방식.
- 학생의 반응을 점수화하기 어렵다는 단점이 있으나, 학생이 문학 작품의 어느 부분에 반응을 보이는지, 주로 어떤 반응을 보이는지, 반응의 깊이는 어떠한지를 구체적으로 살필 수 있다는 점에서 유용할 수 있음.
Ÿ 문학적 반응의 과정을 중심으로 채점 기준을 작성하는 방안
- 문학적 반응의 과정을 드러낼 수 있도록 평가 문항을 상세하게 구조화하고, 채점 기준 에 따라 반응이 과정별로 충실하게 드러났는지를 평가하는 방식.
예) 전광용의 「꺼삐딴 리」와 김동리의 「화랑의 후예」를 읽고, 이인국과 황진사의 공 통점과 차이점을 비교 분석하고, 자신이 생각하는 바람직한 인간상을 제시하라.
채점 기준
1. 이인국과 황진사라는 인물의 성격에 대해서 제대로 파악하였는가
2. 앞선 파악을 토대로 두 인물이 대표하는 인간형의 공통점과 차이점을 제대로 서 술하였는가
3. 두 부류의 인간형에 대한 논평을 중심으로 자신이 바람직하다고 생각하는 인간상 을 제시하였는가
