자폐성장애학생의 생애단계별 지원방안 연구

* 제 1저자

** 교신저자(firsttwin@hanmail.net) 2019, Vol. 35, No. 3, pp.163-192

자폐성장애학생의 생애단계별 지원방안 연구

최 혜 승^*(전남대학교 교수) 박 진 영^**(순천선혜학교 교사)

<요 약>

연구목적: 본 연구는 자폐성장애학생의 생애단계별 지원방안과 이에 따른 특수교사의 전문성에 대한 의 견을 알아보기 위해 실시하였다. 연구방법: 총 11명의 특수교사(유아특수교사 2명, 초등특수교사 5명, 중 등특수교사 4명)가 포커스 그룹 인터뷰(FGI)에 참여하였으며, FGI는 사전에 준비된 5개의 개방형 질문에 따라 진행되었다. FGI 내용은 전사되어 3단계에 걸쳐 코딩하고 분석하였으며, 예비 분석을 통하여 연구자 간 합의사항을 모색하였다. 연구결과: 주요 결과로는 첫째, 자폐성장애 진단․평가는 대부분 유아기에 전 문기관에 의해 이루어지고 있어 학생의 교육적 요구를 파악하기 위해 추가적인 검사가 필요한 것으로 나 타났다. 둘째, 자폐성장애학생의 학년이 낮을수록 통합환경에 배치되는 것이 적절하고, 보호자의 요구보 다 학생의 장애정도에 따라 배치환경이 결정되어야 한다고 토로하였다. 셋째, 학교급별로 자폐성장애학생 의 중점 교육영역에 차이가 있고, 장애정도가 심한 경우 교육과정 편성과 운영에서의 어려움이 큰 것으 로 나타났다. 넷째, 유치-고등학교에 이르기까지 자폐성장애학생을 평가하기 위해 관찰, 포트폴리오 등의 평가방법을 선호하는 것으로 나타났으며. 학습목표와 연계된 평가계획 수립의 어려움을 호소하였다. 다섯 째, 자폐성장애학생의 특성을 반영하여 의사소통, 사회성, 행동 등 교과지원 이외의 다양한 영역에서의 지원이 필요한 것으로 나타났다. 마지막으로, 특수교사가 진단․평가, 교과 및 다양한 생활지원 영역에서 전문성을 갖추고 있어야 하는 것으로 나타났다. 결론: 본 연구 결과는 자폐성장애학생의 생애단계별 지원 방안 및 그에 따른 특수교사의 역량을 도출하는 기초로 활용될 수 있을 것이다.

<주제어> 자폐성장애학생, 생애단계별 지원, 특수교사 역량, 특수교사 전문성

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

자폐성장애는 2007년 『장애인등에 대한 특수교육법』(법률 제15234호)이 제정되면서 별도의 특수교육대상자 선정기준에 포함되었고, 2009년부터 특수교육연차보고서(교육부, 2009)에 자폐성 장애학생의 출현율이 보고되고 있다. 자폐성장애학생의 출현율이 보고되기 시작한 후부터 현재 까지 자폐성장애학생의 수가 지속적으로 증가하고 있는 것으로 나타났다. 2009, 2013 및 2019 특수교육연차보고서에 의하면, 자폐성장애학생의 수는 2009년 4,647명으로 전체 특수교육대상자 의 6.2%였으나, 2013년에는 7,922명으로 전체 특수교육대상자의 10.1%, 2019년에는 13,105명으로 전체 특수교육대상자의 14.1%가 되었다(교육부, 2009, 2013, 2019). 이는 자폐성장애의 출현율이 지난 10년 사이에 282% 증가한 것을 보여주고 있을 뿐만 아니라 2019년 현재에는 자폐성장애 가 특수교육대상자 선정기준에 포함된 10개의 장애영역 중 두 번째로 출현율이 높다는 것을 보 여준다. 또한 2019년 특수교육연차보고서에 제시된 학교과정별 특수교육대상자 현황을 살펴보 면, 유치원과 전공과 과정 자폐성장애학생이 꾸준히 증가하고 있으며, 자폐성장애학생 중 일반 학급(전일제 통합학급)에 배치된 학생은 848명, 일반학교의 특수학급에 배치된 학생은 6,832명, 그리고 특수학교에 배치된 학생은 5,424명으로 대부분이 분리교육 또는 학교일과의 일부를 특 수학급에서 수업을 받고 있는 것으로 나타났다(교육부, 2019). 이러한 현황과 추이를 볼 때, 자 폐성장애학생의 학교과정 및 교육환경을 고려한 다양한 교육지원 및 특수교사의 전문성이 강조 되는 중요한 시점에 와있음을 알 수 있다.

최근 교육부는 제5차 특수교육발전 5개년(‘18~’22) 계획을 수립하고, 향후 5년간 우리나라 특 수교육의 새로운 비전을 ‘생애단계별 맞춤형 교육으로 특수교육대상자의 성공적 사회통합 실 현’으로 제시하였다(교육부, 2017). 이는 특수교육대상자도 생애단계에 따라 지원받아야 하는 교 육적 요구가 다를 수 있다는 사실을 제시한 것이다. 또한 교육부는 이러한 특수교육의 새로운 비전을 실천하기 위해 다양한 추진과제를 계획하고 추진 중에 있다. 자폐성장애의 경우, 자폐성 장애학생의 행동특성 등 장애특성을 고려한 맞춤형 지원을 강화를 위해 통합교육 장면에 있는 자폐성장애학생 지원을 위한 거점지원센터 운영을 비롯하여 장애특성별 지도 역량 강화를 위해 자폐성장애학생의 문제행동 지도에 대한 역량강화를 위한 연수확대를 계획하여 시행하고 있다.

자폐성장애학생의 주요 특성으로 다양한 환경에서 사회적 의사소통과 상호작용의 지속적인 결함과 제한적이고 반복적인 행동, 흥미, 활동을 들 수 있고(American Psychiatric Association, 2013), 이러한 특성에 따라 사회적 의사소통과 사회적 상호작용에 대한 지원이 자폐성장애의 특 성에 적절한 중재가 필요하다(Kurth & Mastergeorge, 2010). 뿐만 아니라 제한적이고 반복적인 행 동, 흥미, 활동에 대한 지원도 자폐성장애의 특성을 고려한 중재라고 할 수 있다. 또한 자폐성

장애학생의 경우 학교생활에서 다양한 문제행동을 보이고 이로 인해 학습, 사회관계 등 학교생 활 전반에서 곤란을 겪기 때문에 개별차원의 행동지원이 요구된다(권은해 등, 2019). 그러나 어 떤 지원도 모든 자폐성장애학생에게 일괄적으로 적용할 수 없고, 자폐성장애학생이 성장함에 따라 요구가 달라 질 수 있기 때문에 교사는 자폐성장애학생의 생애단계별로 개별 학생의 특성 이나 수준을 고려하여 적절한 중재를 개발하고 적용해야 해야 한다. 물론 자폐성장애학생의 특 성과 현재의 교육적 요구를 반영한 개별화교육프로그램의 운영을 생애단계별 지원방안으로 생 각할 수 있으나, 교사의 교육중점방향에 따라 기준이 변하기 때문에 교과중심의 개별화교육프 로그램은 자폐성장애학생의 특성을 반영하지 못하고 있다(이효정, 김경양, 박은혜, 2014). 또한 바람직한 특수교사는 지성, 감성, 인성 등의 역량과 자질을 갖추고 통합교육에 헌신하며 실천하 는 교사(박재범, 2018)이기 때문에 자폐성장애학생의 생애단계별 지원을 위해서는 특수교사의 전문성이 중요하다고 할 수 있다. 그러나 최근 자폐성장애학생을 연구 참여자로 한 최근의 동 향을 살펴본 연구에서 알 수 있듯이 대부분의 연구는 자폐성장애학생을 연구 참여자로 한 중재 연구(노승림, 2016, 박지윤, 이병인, 2018, 조규영, 2018)가 주를 이루고 있었으며, 자폐성장애학 생을 위한 지원방안에 대한 연구에 있어서도 사회적 기술(고영숙, 김은경, 2008), 교수실제 및 지원요구(이미경, 2016, 장미순, 이미경, 2015), 전환지원(박혜성 외, 2014, 이숙향, 송은주, 이소 현, 2012, 최진혁, 김민영, 2018)과 같이 특정시기 및 기술에 국한된 지원방안을 다루고 있다.

제5차 특수교육발전 5개년(‘18~’22) 계획에 따르면, 자폐성장애학생을 가르치는 특수교사로서 의 자질을 갖추기 위해서는 선별 및 진단에 대한 지식, 학습 이론 및 교수 방법에 대한 지식, 그리고 문제행동을 다루기 위한 긍정적 행동지원에 대한 지식이 요구된다. 그러나 현재까지 자 폐성장애학생의 생애단계별 지원 방안에 대한 연구는 거의 없는 실정이다. 따라서 본 연구에서 는 유․초․중․고등학교에 재학 중인 자폐성장애학생에게 필요한 생애단계별 지원 방안이 무 엇이며, 이러한 지원을 위해 요구되는 특수교사의 전문성에 대한 특수교사의 인식을 포커스 그 룹 인터뷰(Focus Group Interview: FGI)를 통해 알아보고자 하였다.

Ⅱ. 연구방법

1. 연구 참여자

본 연구에서는 자폐성장애학생의 생애단계별 지원방안을 알아보고, 이러한 지원을 하기 위해 필요한 특수교사의 전문성에 대한 의견을 알아보기 위해 FGI를 실시하였다. 이를 위해 자폐성 장애학생의 생애단계를 학교교육과정 참여 측면에서 유치원․초등학교․중학교․고등학교의 학 교급으로 구분하였고, 각 학교급에 따른 지도 경험을 바탕으로 본 연구 주제에 대한 의견을 제

공할 수 있는 특수교사를 다음의 기준에 따라 연구 참여자로 선정하였다.

첫째, 특수교사 교육경력이 5년 이상이면서 자폐성장애교육 경험이 있는 유아특수교사 둘째, 특수교사 교육경력이 5년 이상이면서 자폐성장애교육 경험이 있는 초등특수교사 셋째, 특수교사 교육경력이 5년 이상이면서 자폐성장애교육 경험이 있는 중등특수교사 넷째, 진단․평가경력이 3년 이상이면서 자폐성장애 진단․평가 경험이 있는 특수교사 위의 연구 참여자 선정 기준에 부합하는 특수교사에게 연구 참여를 의뢰하여 유아특수교사 2명, 초등특수교사 5명, 중등특수교사 4명을 포함한 총 11명의 특수교사가 본 연구에 참여하게 되었다. 연구에 참여자 현황은 <표 1>과 같다.

구분 특수교사 수

학교급

유아특수교사 2

초등특수교사 5

중등특수교사 2

고등특수교사 2

교육경력 5~10년 미만 5

10년 이상 6

성별 남 4

여 7

지역 전라권 5

충청권 6

특수교육지원센터 근무 여부 유 3

무 8

<표 1> 연구 참여자 기본 정보

2. 자료 수집 절차

1) FGI 질문지 작성

자폐성장애학생의 생애단계별 교육지원 방안과 특수교사의 전문성에 대한 특수교사의 의견 을 알아보기 위해 반구조화된 개방형 질문으로 FGI 질문지를 구성하였다(<표 2> 참고). FGI 질문지는 총 5개의 문항으로 구성되었으며, 자폐성장애학생 선정 및 배치, 자폐성장애학생의 생 애단계별 맞춤형 지원(교육 지원 및 특수교육 관련서비스 지원 포함) 및 특수교사 역량, 자폐성 장애학생에게 적절한 교육서비스 전달 체계(완전통합, 특수학급 시간제, 특수학급 전일제, 특수 학교 등), 자폐성장애학생에게 적절한 교육과정 및 평가(교육과정 내실화 방안), 그리고 기타 연

문항 면담 질문 내용

1

자폐성장애학생(유치-고등학교 과정)의 선별․진단, 선정 및 배치 과정은 실제 어떻게 이루 어지고 있습니까? 자폐성장애학생의 선별․진단, 선정 및 배치 과정이 어떻게 이루어지는 것이 바람직하다고 생각합니까? 이를 위해 특수교사는 어떤 지식과 기술 등이 필요하다고 생각합니까?

2

자폐성장애학생의 생애단계별 맞춤형 지원 측면에서 볼 때, 자폐성장애학생에게 필요한 교 육 및 기타 관련서비스가 무엇이라고 생각합니까? 이러한 지원을 위해 특수교사가 갖추어 야 하는 전문성은 무엇이라고 생각합니까?

2-1

학령기 전 시기의 자폐성장애학생에게는 어떤 교육 및 기타 관련서비스 지원이 필요하다고 생각합니까? 이러한 지원을 위해 유아특수교사는 어떤 지식과 기술 등이 필요하다고 생각 합니까?

2-2

초등학교 시기의 자폐성장애학생에게는 어떤 교육 및 기타 관련서비스 지원이 필요하다고 생각합니까? 이러한 지원을 위해 초등특수교사는 어떤 지식과 기술 등이 필요하다고 생각 합니까?

2-3

중학교 시기의 자폐성장애학생에게는 어떤 교육 및 기타 관련서비스 지원(진로/직업 포함) 이 필요하다고 생각합니까? 이러한 지원을 위해 중등특수교사는 어떤 지식과 기술 등이 필 요하다고 생각합니까?

2-4

고등학교(전공과 포함 가능) 시기의 자폐성장애학생에게는 어떤 교육 및 기타 관련서비스 지원(진로/직업 포함)이 필요하다고 생각합니까? 이러한 지원을 위해 중등특수교사는 어떤 지식과 기술 등이 필요하다고 생각합니까?

3

자폐성장애학생에게 적절한 교육서비스 전달 체계(완전통합, 특수학급 시간제, 특수학급 전 일제, 특수학교, 기타 등)는 무엇이라고 생각합니까? 자폐성장애학생을 교육서비스 전달 체 계의 문제점과 개선방안은 무엇이라고 생각합니까?

4

자폐성장애학생에게 적절한 교육과정과 평가 방안은 무엇이라고 생각합니까? 자폐성장애학 생을 위한 교육과정 운영 내실화를 위한 방안에는 어떤 것이 있다고 생각합니까? 이를 위 해 특수교사는 어떤 지식과 기술 등이 필요하다고 생각합니까?

5 이외 자폐성장애학생의 생애단계별 맞춤형 교육 및 기타 관련서비스 지원을 위한 의견이 있습니까?

<표 2> 반구조화된 개방형 FGI 질문지

구 참여자의 의견을 묻는 문항으로 구성하였다. FGI 질문지의 내용은 자폐성장애 전공 교수인 제1 연구자에 의해 작성되었으며, 자폐성장애 교수 1인과 현장교사이면서 교육경력 10년 이상 인 자폐성장애 전공 박사과정 수료생 1인의 검토와 연구진의 협의를 통해 완성하였다. 본 연구 의 배경 및 취지를 잘 전달하기 위해 면담 질문지와 함께 자폐성장애 정의 등 관련 정보, 자폐 성장애 수 및 구성 비율 및 제5차 특수교육발전 5개년[‘18~22] 계획에의 비전인 ‘생애단계별

맞춤형 교육으로 특수교육대상자의 성공적 사회통합 실현’에 대한 주요 내용을 제시하였다.

2) FGI 실시

FGI는 연구 참여자의 거주 지역을 고려하여 전남 Y시와 충남 C시에서 각각 1회 진행하였으 며, 전남에서는 5인의 특수교사, 충남에서는 6인의 특수교사가 참여하였다. FGI를 진행하기 1주 일 전에 FGI 질문지와 관련 내용을 연구 참여자의 이메일로 발송하여 사전에 본 연구의 취지 와 인터뷰 질문에 대해 생각하고 응답할 시간을 제공하였다.

본 연구의 연구자가 주면담자가 되어 FGI를 진행하였으며, 연구 참여자가 자유롭게 의견을 교환할 수 있도록 환경을 구성하였다. FGI 시간은 각각 약 2시간에서 2시간 30분 정도 소요되 었으며, 연구 참여자의 의견을 빠짐없이 기록하여 분석하고 맥락적인 의미를 담기 위하여 연구 참여자의 동의하에 핸드폰 어플리케이션을 활용하여 전체 인터뷰를 녹음하였다. 다만, 연구 참 여자의 정보는 공개되지 않는다는 점을 안내하였다.

3) 전사본 작성

연구 참여자의 동의를 얻어 녹음된 인터뷰 내용은 FGI 실시 후 1주일 이내에 특수교육 전공 대학생 2명이 각각 하나의 지역(전남, 충남) 녹음 자료를 전사하였다. 전사본에는 날짜, 시작 시 간, 종료 시간, 면담 장소와 연구 참여자를 기재하고 전사된 내용은 한글 워드프로세서 프로그 램을 이용하여 줄 번호를 넣어서 전사하였다. 전사된 자료의 양은 한글 워드프로세서로, 글자크 기 10, 줄 간격 160으로 1페이지에 50줄로 작성하였다. FGI 전사본은 2개 그룹으로 2부였으며, A4 용지로 각각 15장, 14장으로 전체 29장 분량이었다. 전사된 내용의 신뢰도와 용어의 정확성 을 검증하기 위하여 특수교육 전공 박사과정 1인이 녹음내용과 전사본의 내용이 일치하는지를 확인하였다.

3. 자료 분석

본 연구에서는 개방형 코딩 방법인 분석적 귀납 방법을 사용하여 FGI 자료를 분석하였다. 첫 째, 각각의 연구자가 독립적으로 전사된 자료를 자세히 읽으면서 연구 주제와 관련하여 의미가 있는 단어, 어구 및 문장을 괄호로 묶는 세그멘팅을 하였다. 둘째, 세그멘팅한 자료 중 관련 있 는 내용끼리 묶어 하나의 코드를 만들고, 이 코드의 의미를 나타내는 명칭(어구)을 부여하는 초 기 코딩을 실시하였다. 이후 두 연구자가 실시한 세그멘팅과 초기 코딩 자료를 비교하고 합의 된 사항을 바탕으로 1차 코딩을 완성하였다. 세그멘팅과 초기 코딩 단계 과정에서 연구자간 의 견이 일치할 때까지 상호 점검하였고, 두 연구자의 의견이 일치했을 때 1차 코딩을 완성하였다.

의견이 일치되지 않은 경우에는 토의를 통해 합의점을 도출하였다. 셋째, 두 연구자가 1차 코딩

한 것을 토대로 관련 있는 코드를 묶어 범주화하고 명칭을 부여하는 2차 코딩을 완성하였다.

마지막으로, 2차 코딩한 것을 토대로 범주들을 종합적으로 대표할 수 있는 주제를 도출하였다.

2차 코딩 단계와 주제 도출 단계에서도 서로의 의견이 일치되지 않은 부분에 대해서는 토의를 통해 합의점을 도출하였다.

Ⅲ. 연구결과

본 연구에서 실시한 자폐성장애학생의 생애단계별 지원방안 및 특수교사 전문성에 대한 FGI 자료를 분석한 결과 6개의 주제, 24개의 범주, 그리고 77개의 하위 범주가 도출되었다. 또한 각 하위 범주에 해당하는 주요 내용은 학교급 공통에 해당하는 것과 각각의 학교급에 해당하는 것 이 있는 것으로 나타났다. 주요 연구 결과에 제시된 대표 전사본의 코드번호는 다음과 같이 부 여되었다. 포커스 그룹에 따라 F1, F2로 구분하였으며, 연구 참여자별 이니셜을 학교급에 따라 명명(유치원특수교사=K, 초등학교특수교사=E(전남), E1, E2(충남), 중학교특수교사=M, 고등학교 특수교사=H, 진단․평가담당 특수교사=D)하고 페이지와 줄번호를 제시하였다(예: F1:E2, 8:21-22).

1. 자폐성장애 선별 및 진단

자폐성장애 선별 및 진단에 관한 특수교사의 인식은 크게 자폐성장애 선별 및 진단 실태와 자폐성장애 진단․평가 시 고충사항 측면에서 살펴볼 수 있었으며, 각각의 주요 내용을 요약하 면 다음과 같다(<표 3> 참고).

1) 자폐성장애 선별 및 진단 실태

자폐성장애학생은 대부분 학령기 이전에 보호자에 의해 발견되어 진단되고, 자폐성장애 진 단․평가 주체는 주로 전문기관(병원)인 것으로 나타났다. 교육현장에서도 전문기관(병원)의 진 단․평가를 통해 발급받은 복지카드를 자폐성장애 진단․평가 입증자료로 많이 사용하고, 자폐 성장애학생의 교육적 요구 및 필요에 대한 진단검사를 추가로 실시하는 것으로 나타났다. 자폐 성장애 진단․평가 검사 도구는 주로 아동기 자폐증 평정척도(Childhood Autism Rating Scale:

CARS)를 사용한다고 언급하였다.

자폐성장애학생은 대부분 어린 시절에 즉, 취학 전에 선정 되어서 초등학교에 입학 하는 경우가 많습니다. 초등학교 환경 안에서는 따로 자폐성장애학생 같다고 의뢰가

주제 범주 하위 범주 초기 코딩 공통

학교급 유치 초등 중등 고등

자폐성 장애 선별 및

진단

선별 및 진단 실태

선별 주체 대부분 보호자에 의해 발견되어 진단․평가 의뢰 o

진단 시기 대부분 유아기 이전에 진단 o

진단․평가 주체입증 자료

병원 의사에 의한 자폐성장애 진단서 o 보호자가 직접 전문기관에서 받아온 진단․평가 결과 o

장애인복지카드 o

전문기관에 의뢰하여 받은 진단․평가 결과 o 특수교육지원센터 진단․평가 담당자(최초 의뢰 시) o 관내 고경력 특수교사 등에 의한 자폐성장애 진단․

평가(상급학교 진학 시) o

진단․평가 검사 종류

영유아발달검사도 활용 o

대부분 CARS 사용 o

교사의 관찰자료 및 의견서 추가 첨부 o 진단․평가

검사 연수

특수교사 개별적으로 국립특수교육원 진단․평가 연

수 이수 o

진단․평가 시기 자폐성장애 대상자 선정을 위한 진단․평가 실시 o 상급학교 진학 시 자폐성장애 진단․평가 재시행 o

진단․

평가 시 고충 사항

보호자 거부 보호자자 자신의 자녀가 자폐성장애로 진단받기를 꺼

려하거나 거부 o

특수교사 부담

상급학교 진학 시 자폐성장애 유무 판별을 해야 하는

교사의 업무 과중 o

고경력 특수교사가 진단․평가 위원으로 위촉되는 것

을 꺼려하는 현상 o

본인의 의사와는 상관없이 특수교육지원센터 진단․

평가팀에 배치되는 상황 o

특수교육지원센터 진단․평가 담당 교원이 대부분 초

임교사 o

진단․평가

검사도구 자폐성장애 진단․평가 검사도구에 대한 정보 부족 o

진단․평가 연수

진단․평가 검사에 대한 연수 부족 o 새로운 진단․평가 검사도구 출시되어도 이에 대한

안내 및 연수 부재 o

진단․평가 결과 신뢰 부족

자폐성장애학생과 라포형성이 안된 상태에서 시행된 외부 진단․평가 결과에 대한 낮은 신뢰 o 상급학교 진학 시 형식적으로 이루어지는 진단․평가 o

<표 3> 자폐성장애 선별 및 진단에 대한 결과 요약

되어서 진단되는 경우는 거의 없는 것 같습니다.(F1:E, 1:2-3)

기본적으로 학교라는 공간에서는 자폐성장애학생들을 특별하게 따로 선별하지 않습 니다. 교사들은 그쪽 즉, 장애특성에 대한 판단에 있어서는 전문가가 아니기 때문에 의료적 검사를 통한 복지카드의 검사 결과를 기초로 하고 있습니다. 복지카드를 근거 로 해서 교사들은 학생들의 학습 및 일상생활에 필요한 진단검사를 실시하고 있습니 다.(F1:H, 2:5-8)

2) 자폐성장애 진단․평가 시 고충사항

자폐성장애 진단․평가에서 어려운 점은 보호자가 진단․평가 결과에 대해 거부하는 경향이 있고, 자폐성장애 진단․평가 시 보호자의 의견진술에 많이 의존한다는 측면에서 진단이 명확 하지 않을 수 있다는 점을 언급하였다. 교사 측면에서는 진단․평가에 참여하는 교원의 업무량 가중이 어려운 점으로 나타났으며, 교육적 요구에 의한 진단․평가이기 보다 상급학교 진학 시 기에 집중적으로 이루어지고 있어 자폐성장애 진단․평가 시기의 적절성에서도 어려움이 있다 고 언급하였다.

자폐성장애의 경우에는 표준화된 검사도구인 CARS를 주로 사용하고 있습니다. 하지 만 검사도구 자체가 보호자가 응답하는 방식을 취하기 때문에 자폐성장애학생의 경우 보호자의 의도가 많이 반영되는 것 같습니다.(F1:D, 2:1-3)

일단 두 가지 형식으로 진단․평가가 이루어지는데 저희가 방학 때는 상급자 심사 라는 게 있어요. 그니까 유치원 학생이 특수교육대상자였지만 초등학교로 올라갈 때, 다시 한 번 검사를 하거든요. 그리고 초등학교 6학년이 중1 올라갈 때, 중3이 고등학 교 올라갈 때, 매우 많은 숫자를 해야 되기 때문에 센터 인력으로는 조금 어려워 요.(F2:D, 1:35-39)

2. 자폐성장애 배치

자폐성장애 배치에 관한 특수교사의 인식은 크게 자폐성장애학생 배치에 대한 인식, 자폐성 장애학생 배치 실태, 문제점 및 관련 법 개정의 필요성, 그리고 배치환경별 강점 및 문제점 측 면에서 살펴볼 수 있었으며, 각각의 주요 내용을 요약하면 다음과 같다(<표 4> 참고).

주제 범주 하위 범주 초기 코딩 공통

학교급 유치 초등 중등 고등

자폐성 장애 배치

배치에 대한 인식

자폐성장애학생의 배치에 대한 보호자의 인식

보호자가 특수학교는 심한자폐성장애학생만 가는 곳이라고 인식 o 보호자가 자신의 자녀가 일반학생들과 어울릴 수 있도록 특수학

급 배치 선호 o

심한 자폐성장애학생을 둔 부모는 이 학생들을 전문적으로 지원

하는 소규모 특수학교 선호 o o

자폐성장애학생만을 위한 특수학급 비선호 o o

자폐성장애학생을 포함하여 장애학생들끼리만 현장학습 가는 것

비선호 o

유치원은 부모가 완전통합 선호 o

자폐성장애학생의 배치에 대한 특수교사의 인식

심한 자폐성장애학생의 경우 통합교육이 굳이 필요한지 의문 o o

자폐성장애학생만을 위한 특수학급 비선호 o

배치 실태, 문제점

및 법 개정

자폐성장애학생의 배치 실태

자폐성장애학생의 교육적 요구보다 학부모의 요구에 따라 배치

환경 결정 o

자폐성장애학생의 배치 관련 문제점

부모의 지나친 법적 절차적 권리가 자폐성장애학생이 교육에 걸

림돌로 작용 가능 o

자폐성장애학생 배치에 특수교사의 의견 미반영 o

배치의 부적절성에 대한 현장의 우려 o

부모의 요구에 따라 배치환경이 결정되다 보니 학구위반 발생 o 특수교사가 자폐성장애학생의 배치환경에 대해 의견(특히 특수학

교 권유 시) 제시 시 부모로부터 민원 발생 o

현행 특수교육대상자 배치 관련법 개정의

필요성

자폐성장애의 정도에 따라 배치환경을 결정할 수 있도록 법적

기준 마련 필요 o

자폐성장애학생의 특성에 적합한 배치를 고려하는 것이 필요 o 자폐는 범주성 장애이므로 장애정도 등을 고려한 배치가 가능하

도록 하는 방안 마련 필요 o

배치 환경별 장점 및

문제점

특수학교 배치 시 얻을 수 있는 장점

무조건적인 통합교육보다는 특수학교에서 다양한 경험을 하도록

지도하는 것이 필요 o o

일반학교에 비해 특수교육 전문가가 많은 특수학교에 상황에서

문제행동 지도가 수월 o

특수학교가 자폐성장애학생을 지원하기에 좋은 인적 자원 구축 o o o 특수학교에 재학하는 자폐성장애학생이 일반학교에 있는 학생에

비해 자존감이 높은 현상 o o

일반학교 배치 적정 시기

초등학교는 자폐성장애학생을 시간제라도 통합하여 다양한 경험

을 하도록 기회를 제공하는 것이 필요 o

초등학교까지는 장애가 없는 또래와 만나는 경험 중요 o 초등학교 시기까지는 통합교육이 효과적인 배치 환경 o

일반학교 배치 시 나타나는 문제점

중학교로 진학하면서 시간제 특수학급에서 전일제 특수학급으로

변경하는 경우 발생 o

통합교육 장면에서 부적응 경우 발생 o o

자폐성장애학생이 통합교육 장면에 있을 때 특수교사의 불안감

고조 o o

심한 자폐성장애학생으로 인해 다른 장애학생까지 부정적인 영향 o

<표 4> 자폐성장애 배치에 대한 결과 요약

1) 자폐성장애학생 배치에 대한 인식

대부분의 자폐성장애 자녀를 둔 보호자의 경우, 특수학교는 자폐성장애의 정도가 심한 학생 이 가는 곳으로 여기는 경향이 있고 특수교사 또한 자폐성장애 정도가 심한 경우 통합교육이 필요한지 의문을 제기하였다. 또한 자폐성장애학생 배치에 대한 학교급별 차이를 보면, 유치원 생 자녀를 둔 보호자는 완전통합을 선호하고, 유치원과 초등학생을 자녀를 둔 보호자는 분리교 육보다 일반학생과 어울릴 수 있는 특수학급 배치를 선호하는 것으로 나타났다. 한편, 자폐성장 애 정도가 심한 중․고등학교 학생을 둔 보호자는 자신의 자녀를 전문적으로 지원하는 소규모 특수학교를 선호하는 것으로 나타났다.

저도 처음에 교사가 되었을 때는 통합교육이 좋다고 생각했었는데, 과연 통합교육이 정답일까? 하는 생각을 합니다. 제가 작년에 ASD(1급) 학생을 가르쳤습니다. 어머님께 서 이 학생이 우리 학교에 와서 자존감이 높아지고 배려심도 생겼다면서 고맙다고 하 시더라고요.(F1:M, 8:29-36)

부모님의 요구가 너무 강하다 보니까 유치원선생님들도 초등학교 들어갈 때 어머니 가 이 학교를 원하시고 특수학급을 가길 원하시면 특수학급 보다는 특수학교가 나을 텐데 라고 생각하시면서도 그 말을 못 뱉는 거예요. 어머니가 서운해할까봐.(F2:E1, 5:38-41)

2) 자폐성장애학생 배치 실태, 문제점 및 관련 법 개정의 필요성

자폐성장애학생의 교육적 요구보다 보호자의 요구에 따라 배치환경이 결정되며, 부모의 지나 친 절차적 권리가 교육에 걸림돌로 작용하고 배치에 대한 특수교사의 의견이 전혀 반영되지 못 하는 것을 문제점으로 지적하였다. 자폐성장애학생의 배치에 대한 보호자의 의견이 중요하게 작용하기 때문에 학구위반과 같은 행정절차의 위반이 발생하고, 특수교사의 의견제시와 보호자 의 의견이 다를 경우 민원이 발생하는 것으로 나타났다. 따라서 자폐성장애의 정도 및 특성에 대한 특수교사의 종합적인 의견이 배치에 반영 될 수 있도록 관련법의 개정이 필요한 것으로 나타났다.

현재는 자폐성 장애뿐만 아니라 모든 장애를 가진 아이들이 배치형태가 1차적으로 부모의 요구가 가장 많이 반영하고 있고요. 그게 또 법적으로 보장되어있고. 아이들의 장래를 고려해서 이런 것이 좋다고 해도 부모님의 생각과 불일치 할 때는 솔직히 현 장에서 우리가 뭔가를 할 수 있는 그런 거는 없어요.(F2:E2, 5:8-12)

일반 고등학교에서도 장애가 너무 심해서 다른 친구들에게 안 좋은 영향을 끼쳐서 더 좋은 방향으로 했으면 좋겠다고 말씀을 드렸는데 민원을 제기하시더라고요. 그래 서 장애 정도에 따라서 배치를 하는 기준이 있었으면 좋겠다는 생각이 듭니다.(F2:H, 5:46-6:1)

3) 배치환경별 장점 및 문제점

특수학교 배치는 전반적으로 자폐성장애학생의 특성에 적합한 지원할 수 있는 인적자원이 구축되어 문제행동 및 개별행동 지원을 효과적으로 제공할 수 있다고 언급하였다. 학교급별 차 이를 보면, 학년이 올라갈수록 특수학교 배치 시 얻을 수 있는 장점이 많은 것으로 나타났다.

특수학교에 배치 받은 중고등학교 자폐성장애학생이 일반학교에 배치 받은 학생에 비해 자존감 이 높은 현상이 발생한다고도 하였다. 한편, 일반학교 배치 적정시기로는 초등학교까지가 적절 하다고 하였다. 초등학교의 경우에는 또래와 상호작용하는 기회가 필요하며 통합교육도 원활한 측면이 있으나 중학교로 진학하면서 자폐성장애 정도가 심한 학생의 부적응이 심화되고 이로 인해 일반학생의 거부감이 발생하는 것으로 나타났다.

제 개인적 생각은 일단 일반학생들과 섞여서 발생하는 문제들, 겪는 스트레스가 많 을 거라 생각이 들어요. 그리고 일단 자폐아이들 경우에는 굉장히 산만하고 많은 것들 에 거부감을 느끼잖아요. 환경변화에 거부감을 느끼고 그러는데 특수학교는 적어도 소 수의 학생들이 생활하고 또 그 선생님이 하루 종일 케어 하는 상황이기에 관계형성만 잘 이루어지면 아이들한테 훨씬 더 줄 수 있는 게 많다고 생각해요.(F2:E2, 8:20-23)

경우에 따라 다르기는 하지만 영유아, 초등학생, 중학생, 고등학생으로 나누어 생각 해보면, 초등학교까지는 그래도 시간제 통합을 해서 다양한 경험도 하고 또래학생들과 만나는 경험을 하는 것이 중요하다고 생각하거든요.(F2:D, 8:33-38)

3. 자폐성장애 교육지원

자폐성장애학생 교육지원에 관한 특수교사의 인식은 크게 자폐성장애학생 지도 시 발생하는 특수교사의 고충, 자폐성장애학생 중점 교육 영역, 자폐성장애학생에게 필요한 교육과정, 교육 내용 및 지도방법, 그리고 자폐성장애학생 지도 시 요구되는 지원체계, 문제점 및 개선방안 측 면에서 살펴볼 수 있었으며, 각각의 주요 내용을 요약하면 다음과 같다(<표 5> 참고).

주제 범주 하위 범주 초기 코딩 공통 학교급 유치 초등 중등 고등

자폐성 장애 교육 지원

자폐성 장애학생

지도 시 발생하는 특수교사의

고충

학교급 공통 고충

자폐성장애학생 교과교육을 위한 교수․학습자료 부족 o 자폐성장애학생의 특정 활동에 고착하는 현상 등으로 인해 학습

어려움 초래 o

자폐성장애학생의 특성이나 정도에 차이가 많아 함께 수업하기

역부족 o

심한 자폐성장애학생의 경우 수업에서 배제되는 경우 빈번하게

발생 o

심한 자폐성장애학생은 어느 배치 환경에서도 적절한 교육이 기

대하기 어려운 현실 o

심한 자폐성장애학생의 경우 학습적인 시도는 역부족 o 특수교사의 열정이나 개인역량에 따라 의사소통 기술 지도에 차이 o 심한 자폐성장애학생이 있을 경우 수업진행이 거의 불가능 o 심한 자폐성장애학생이 통합학급에 있을 경우 민원 수시 발생 o 자폐성장애학생의 상호작용 기술 향상을 위한 체계적인 교육과정

부족 o

새로운 자폐성장애학생을 맞이하면 경력교사도 신규교사와 동일

한 입장 o

경력교사의 경우에도 어려움이 있을 때 도움을 요청할 곳 부재 o 심한 자폐성장애학생의 경우 학습적인 시도는 역부족 o 교과목 수가 너무 많아 상대적으로 덜 중요하거나 불필요한 교과

목 수 축소 필요 o

특수교육교육과정에 불필요한 내용 과다하게 포함 o

고등학교 고충

직업교과를 지도하는 능력이나 방법 부족 o

학생들이 취업하게 될 산업체를 찾거나 발굴하기에 역부족 o

교사의 부족이 학생의 취업에 걸림돌 o

공단에 직접 의뢰하여 산업체를 일일이 알아봐야하는 상황 o

직업교과를 지도하는 능력이나 방법 부족 o

자폐성장애학생의 일에 대한 태도와 의지 부족 o

자폐성장애학생이 취업하는데 필요한 기술 부족 o

자폐성장애학생이 취업하는데 필요한 기술 부족 o

중학교 고충

중학교는 초등과 중등 사이에 끼어있어 딱히 무엇을 가르치는 것

이 가장 중요하다고 하기에 애매 o

유치원 고충

장애 정도가 심한 자폐성장애학생이 포함된 학급의 다른 장애학

생까지 배척당하는 사례 발생 o

자페성장애유아 보호자는 자녀가 통합교육 장면에서 배제되는 것

에 대한 불만 토로 o

신변처리가 안되는 자폐성장애유아 다수 o

<표 5> 자폐성장애 교육지원에 대한 결과 요약

주제 범주 하위 범주 초기 코딩 공통 학교급 유치 초등 중등 고등

자폐성 장애 교육 지원

자폐성 장애학생중점

교육 영역

고등학교 중점

경제 교육 필요 o

직업교육 필요 o

기능적 기술을 지도하는데 중점 o

진로 및 직업교육에 앞서 일의 가치를 알려주는 교육 필요 o

중학교 중점

기능적 기술을 지도하는데 중점 o

전환교육 필요 o

자립생활 훈련 필요 o

초등학교 중점

일반초등학교에서는 국어나 수학 등 주지교과 위주로 수업 o 주지교과 수업과 기본생활습관을 병행하여 지도하기에 역부족 o 자폐성장애학생의 보호자는 자녀의 기본생활습관 지도 기대 o

학령기라 초등교육에서 학습에 중점을 두고 지도 o

특수학급의 시간제 운영으로 인해 도구교과와 생활기능에 중점을

두고 지도 o

초등학교 때 기초학습이 가능해야 진학하여 더 나은 학습이 가능 o 유치원

중점

기본생활습관을 중점적으로 지도 o

학령기로 가기 전 필요한 기본생활습관 습득 필요 o

자폐성 장애 학생에게

필요한 교육과정, 교육내용 및

지도 방법

학교급 공통 요구

사회적 기술 지도 필요 o

신변관리 지도 필요 o

사회성 훈련 필요 o

기초학습지도 필요 o

의사소통 기술 지도 필요 o

특수교육교육과정에 제시된 성취기준보다는 개별 학생의 성취기

준에 중점을 두고 지도 o

자폐성장애학생을 위한 교육과정 개발 필요 o

자폐성장애학생을 위해 환경을 구조화 o

자폐성장애학생에게 효과적인 교수법(예: 일과표 사용, 반복교수)

사용하여 수업 o

자폐성장애학생 교육방법에 대한 매뉴얼 o

고등학교 요구

다양한 실무능력 체험을 통해 학생에게 맞는 직업을 찾도록 안내

하는 것이 필요 o

자폐성장애학생 지도를 위해 요구되는 지원체계, 문제점 및 개선

방안 o

시대적 환경 요소를 고려한 직업교과목 개설이 필요 o

직업교육 필요 o

전공과 교육과정은 학교뿐만 아니라 지역사회에서 동시에 운영하

는 것이 중요 o

전공과 교육과정은 지역에 맞도록 개발하는 것이 필요 o

<표 5> 자폐성장애 교육지원에 대한 결과 요약 (계속 1)

주제 범주 하위 범주 초기 코딩 공통

학교급 유치 초등 중등 고등

자폐성 장애 교육 지원

자폐성 장애 학생에게

필요한 교육과정, 교육내용 및

지도 방법 중학교

요구

초등과 같이 주제중심의 통합수업 필요 o

주제중심 교과서 개발 및 사용 필요 o

통합 유치원

요구

IEP 작성 시, 누리과정을 수정하여 사용 o

보호자의 요구를 많이 반영하여 수업 o

자폐성 장애학생

지도 시 요구되는 지원체계, 문제점 및 개선 방안

통합 유치원

자폐성장애유아 보호자는 자녀가 통합교육 장면에서 배제되는 것

에 대한 불만 토로 o

시간제 장애유아의 수만큼 통합학급 학생 수 감축 운영 o 통합학급 학생 수 감축에 따른 일반유아교사의 만족도 향상 o

학교급 공통 지원체계

학급당 학생 수 감축이 가장 필요 o

심한 자폐성장애학생이라도 교사: 학생 비율이 1:1이면 다양한 방 법을 활용하여 맞춤형 교육 및 지원 가능 o 학급당 학생 수를 감축하면 심한 자폐성장애학생 교육도 더욱

가능 o

자폐성장애학생 지도 관련 도움을 요청할 수 있도록 전문가 집단

양성 필요 o

자폐성장애학생 전문가의 현장 방문 지도 필요 o 자폐성장애학생 전문가와 특수교사간 매칭을 통한 지원체계 구축

필요 o

통합의 정도와 범위는 학생에 따라 차별화 필요 o

교사간 협력의 문제점과

과제

1학급 2교사(또는 협력교수/협업수업) 보다는 학급당 학생 수 감

축을 더 선호 o

1학급 2교사(또는 협력교수/협업수업)로 수업을 진행하려면 이에

대한 기술 습득 및 연수 필요 o

1학급 2교사(또는 협력교수/협업수업)일 경우, 한 명은 주교사, 다

른 한명은 보조인력처럼 역할 o

협업교사 중 보조교사처럼 보이는 교사는 난처해지는 상황 발생 o 교사 이동으로 지속적으로 협업하는 것이 불가능 o 교사간 협업할 수 있는 여건이 갖추어지지 않고 교사간 협력을

기대하는 것은 효과 미미 o

교사간 협업할 시간이나 여건 부족 o

교사간 협업 시 의사소통이 필수적으로 필요 o 통합학급 학생 수 감축은 계획은 가능하나 실제 실행가능 여부

미지수 o

<표 5> 자폐성장애 교육지원에 대한 결과 요약 (계속 2)

주제 범주 하위 범주 초기 코딩 공통 학교급 유치 초등 중등 고등

자폐성 장애 교육 지원

자폐성 장애학생

지도 시 요구되는 지원체계, 문제점 및 개선 방안

특수 학교의

장점

특수학교는 소수의 학생이 있어 자폐성장애학생에게 더 많은 것

을 할 수 있는 여건 o

특수학교의 경우 특수교사가 하루 종일 자폐성장애학생을 돌보는

것이 가능 o

특수학교에 재학 중인 자폐성장애학생의 경우 기본생활습관과 관

련된 교육내용 다수 포함 o

통합 상황에서

문제점

통합학급 수업 시 자폐성장애학생의 문제행동으로 인해 민원 발생 o 수업 시간 외(예: 급식 후 자유시간) 자폐성장애학생의 문제행동 발생을 방지하기 위해 또래와 상호작용 기회를 제한하게 되는 상황

o

특수학교에 비해 일반학교 재학 중인 자폐성장애학생을 위해 더

많은 것 고려 필요 o

신변처리가 안되면 통합에 걸림돌 o

또래의 수용정도가 통합에 중요한 척도 o

장애 정도문제

심한 자폐성장애학생이 많을수록 실질적으로 교육을 제도로 하는

것이 불가능 o

보호자 요구

일반중학교에 재학 중인 자폐성장애학생 부모들은 직업교육 비

선호 o

<표 5> 자폐성장애 교육지원에 대한 결과 요약 (계속 3)

1) 자폐성장애 지도 시 발생하는 특수교사의 고충

학교급별과 상관없이 특수교사가 공통적으로 당면하고 있는 어려움으로는 자폐성장애학생 교과교육을 위한 교수․학습자료 부족, 자폐성장애학생의 수준이나 특성 차이로 인한 수업진행 불가, 교과목 수 과다 등이 있었다. 가장 큰 고충사항은 자폐성장애 정도가 심한 경우에 대한 지도방법이 구체화되어 있지 않아 실질적인 지도가 거의 이루어지 않는다고 하였다. 또한 학교 급별 차이를 살펴보면, 특히 고등학교 특수교사는 자폐성장애학생의 진로 및 직업교육 관련 기 술 지도와 관련한 고충을 토로하였다.

실질적으로 현장에서는 자폐 학생에 대한 구체화된 체계적인 지원은 없는 거 같습 니다. 교과교육 측면에선 다양한 교수방법이 있지만 장애영역별로 구체적인 지도 방법 이나 지원을 해주냐고 하면 저는 그렇지는 않은 것 같습니다.(F1:M, 5:35-37)

장애유형별 지원이 없는 것 같습니다. 특히 약간 발달장애에서 지적장애, 자폐는 비 슷하게 간주해 버리기 때문에 비슷한 유형의 어떤 장애가 되든지 부모들은 중요하게 생각하지 않을 것 같습니다.(F1:D, 5:45-46)

2) 자폐성장애학생 중점 교육 영역

자폐성장애학생을 위한 중점 교육영역은 학교급별로 차이가 있는 것으로 나타났다. 유치원에 서는 기본생활습관 교육이 필요하며 학령기 이전에 반드시 습득되어야 할 기술로 여겼다. 초등 학교에서는 기초학습 교육에 중점을 두고 있으며 기초학습이 향후 이어지는 학습의 토대가 되 는 것으로 여겼다. 중학교에서는 자립생활 훈련이 필요하며 기능적 기술을 지도하는데 중점을 두었다. 또한 전환교육에 대한 지도가 필요한 것으로 나타났다. 고등학교에서는 기능적 기술과 더불어 직업교육, 경제교육이 필요한 것으로 나타났으며, 직업교육에서의 지속성을 위해 일의 가치에 대한 교육도 요구되었다.

의사소통이나 이런 기술들을 가르치는 것도 당연히 중요하지만 사실 제일 중요한 것은 기본생활습관 이더라고요. 대소변 못 가리는 친구들이 대부분이고 착석도 전혀 안 되는 친구들도 많고 이렇기 때문에 정말 기본적으로 학령기로 넘어가서 필요한 기본생활습관을 여기서 하고 가야 하는 게 지금 가장 중요하다고 생각합니다.(F2:K, 11:19-21)

자폐성장애학생의 경우에도 유아기에 기본생활습관을 충분히 익혀오면 생활환경이 넓어지고 더 많은 아이들과 상호작용을 해야 하는 초등학교시기에 상호작용 측면에서 도움이 되고 있습니다.(F1:E, 4:32-33)

중학교가 애매한 게 직업교육으로 가기에도 애매하고, 보호자들도 원하시지 않고요.

물론 어느 정도 필요한 요소이긴 하지만요. 초등학교와 고등학교 사이에 껴있는 것 같 아요.(F2:M, 14:17-18)

고등학교까지 올라오면 기초학습, 생활지도 어느 정도 자리가 잡혔거든요. 그럼 이 제 학생을 나누게 되고. 기초학습이 어느 정도 되고 생활이 어느 정도 된다는 친구다 하면 조금 더 가르칠 수 있는 부분이 있어요. 가장 궁극적 목적은 졸업 후잖아요. 취 업이거든요. 취업했을 때 상황에서 산업체라던가 그 상황에서 필요한 기술을 좀 가장 기초적인 것이라도 연계해서 지도를 하면 나중에 취업 적 부분에 도움이 되지 않을까 했어요.(F2:H, 14:25-28)

3) 자폐성장애학생에게 필요한 교육과정, 교육내용 및 지도방법

자폐성장애학생을 위한 교육과정, 교육내용 및 지도방법에 대해서는 공통적으로 개별학생의 특성에 적합한 사회적 기술, 신변관리, 기초학습능력, 의사소통기술 향상에 대한 지도가 필요한

것으로 나타났다. 또한 특수교육교육과정에서 제시된 성취기준보다 개별학생의 성취기준에 중 점을 두는 것이 필요함을 언급하였다. 학교급별로는 고등학교는 시대적 변화에 부합하는 직업 교육의 필요성을 언급하였고, 중학교의 경우에는 교과의 분과적 지도보다는 주제중심의 통합교 과 수업이 필요성을 강조하였다.

저도 지금 자폐학생을 가르칠 때는 국어, 수학에서 주제중심으로 하고 있습니다. 관 련된 주제는 가져오되, 방법이나 내용측면에서는 아이가 좋아하는 방향으로 수정해서 운영하고 있습니다. 특수학급은 대부분의 학생들이 시간별로 수업을 받기 위해서 오기 때문에 교육과정 측면에서 접근하기보다 조금 더 집중적으로 학생에게 필요한 교육을 하는 게 바람직한 것 같습니다.(F1:E, 10:19-22)

4) 자폐성장애학생 지도 시 요구되는 지원체계의 문제점 및 개선방안

자폐성장애학생 교육을 위한 지원체계에 대해서는 학급당 학생 수 감축이 필요하다고 하였 으며, 자폐성장애의 정도가 심한 경우에 더욱 학생 수 감축이 필요함을 강조하였다. 효과적인 교육지원을 위한 방안으로 협력교수 등 1학급 2교사 운영도 제시되었으나 교사간의 업무조율 및 지도학생 구분에 있어 협력이 어려울 것으로 여겨졌으며, 가장 선호하는 것은 학생 수 감축 인 것으로 나타났다. 학교급에 따라서는 유치원에서는 자폐성장애학생 수 만큼 통합학급 일반 학생 수의 감축이 필요하여 일반유아교사의 만족도 향상이 필요하다고 하였다. 다른 학교급에 서도 통합학급에 자폐성장애학생의 수에 따른 학생 수 감축이 필요함을 공통으로 언급하였으나 제도적으로 실효성에 의문을 가지고 있는 것으로 나타났다.

일단 가장 좋은 방법은 학급 당 학생 수를 줄이는 거겠죠. 학생 수를 줄여서 교사 한 사람이 담당할 학생이 줄어들면 그만큼 그 학생에게 할애할 시간이 많아지고, 중증 이라고 할지라도 만약 1:1이라고 한다면 특수교사가 중재를 하던 다양한 방법을 고민 해서 맞춤 지원을 할 수 있겠죠(F2:M, 9:7-9).

일단 두 교사가 함께 수업을 하려면 그 만큼의 스킬이 필요한 것 같아요. 현재는 그 런 스킬이 없거나 훈련들이 안 되어 있기 때문에 실효성은 잘 모르겠어요. 아마 그런 것들이 훈련이 잘 됐다면 효과를 볼 수 있겠죠(F2:E2, 9:40-42).

4. 자폐성장애 평가

자폐성장애학생 평가에 관한 특수교사의 인식은 크게 자폐성장애학생 평가 실태, 평가 관련

문제점 및 평가 참여 관련 개선방안 측면에서 살펴볼 수 있었으며, 각각의 주요 내용을 요약하 면 다음과 같다(<표 6> 참고).

주제 범주 하위 범주 초기 코딩 공통 학교급

유치 초등 중등 고등

자폐성 장애 평가

평가 실태

자폐성 장애학생 대상 사용되고 있는 평가 방법

활동의 결과물(그림 자료 등)로 평가 o

포트폴리오를 통한 평가 o

교사의 관찰평가(*특수학교는 주로 교사 관찰평

가임) o

필기시험 o o o

체크리스트를 통한 평가 o o o

수행평가 o

자폐성장애학생 대상 평가 조정 실태

생기부 평가는 평가조정을 시행하지만 장소변경

정도 o

평가 관련 문제점

자폐성장애학생 평가 관련 문제점

자폐성장애학생이 정규시험에 참여해야하는 것

에 대한 이해 불가 o o o

자폐성장애학생 시험 참여 배제 희망 o o o

자폐성장애학생 시험참여 방법에 대한 이해 부족 o o o

특수교사의 평가 관련 지식 및

기술 부족

개별화교육계획 수립 시 평가기준 설정 불명확 o 특수교사의 역량에 따라 평가의 질의 차이 발생 o 학습목표와 연계된 평가계획 설정 미흡 o 학습목표에 따른 평가방법 선택 능력 부족 o

일반학교에서 평가 시 나타나는 고충

수행평가 시 통합학급 교사와 같이하는 경우도

있지만 공유하지 못하는 경우 발생 o

국어수학 외에 학기 중에 이루어지는 수행평가

방향 미공유 o

통합학급 교사의 장애학생 수행평가에 대해 이

해부족 o

특수교사 입장에서 국어 수학 외 다른 과목의

수행평가를 일일이 챙기는 것에 대한 부담 o

평가참여 관련 개선방안

학교교육과정에 준한 평가계획 수립

학교교육과정에 맞추어 평가 가능하도록 평가계

획 수립 o o o

누리과정에 따른 평가지침 활용 o

자폐성장애학생을

위한 평가방법 계획 학습목표에 적합한 평가방법 선정 o

<표 6> 자폐성장애 평가에 대한 결과 요약

1) 자폐성장애학생 평가 실태

자폐성장애학생 평가 방법으로는 공통적으로 활동 결과물을 이용한 포트폴리오 평가, 특수교 사의 관찰평가, 수행평가가 주를 이루는 것으로 나타났다. 통합교육 장면에서 자폐성장애학생을 위한 평가조정은 장소변경 정도만 하는 것으로 나타나 실효성에 의문을 제기하였다.

대부분의 평가는 관찰로 이루어진다고 보면 되겠습니다. 관찰하고 행동의 변화를 기 록하고 하기도 합니다.(F1:K, 9:45-48)

학생이 좋아하는 활동을 해서 관찰과 체크리스트를 많이 쓰는 게 좋은 것 같아 요.(F1:D, 10:13-15)

2) 자폐성장애학생 평가 관련 문제점

통합교육 장면에서 자폐성장애학생 평가 시 평가조정이 없이 정규시험에 참여하는 것, 특수 교사가 지도하는 과목 이외의 과목에 대한 평가 결과가 공유되지 않는 것, 그리고, 통합학급 교 사의 장애학생의 평가방법 이해 부족에 대한 문제가 제기되었다. 또한 초 중 고 특수교사는 자 폐성장애학생이 지필시험 형태의 정규시험에서 배제되는 것을 희망하는 것으로 나타났다. 특수 교사 측면에서도 특수교사의 역량에 따라 평가의 질이 다르게 나타나는 점, 학습목표와 연계된 평가내용 및 평가방법 등 평가계획 설정 미흡 등의 문제점을 언급하였다. 그리고 초등학교 통 합학급에서 지도하는 모든 과목에 대해 특수교사가 평가조정 및 수행평가 결과물을 작성하는 것에 대한 업무 부담도 있는 것으로 나타났다.

초등학교에선 수행평가 비중이 높아져서 그 과정을 통합학급 담임과 상의를 하거든 요. 수행평가 기준을 어떻게 할 것인가 상의를 하는데 사실 수행평가 항목이 굉장히 많아요. 그 매 항목마다 같이 짤 수가 없어서 좀 큼직큼직한 것만 같이하고 공유 하지 못하는 경우가 많이 있어요.(F2:E1, 15:2-5)

시험 볼 수 있는 게 아니기 때문에 관찰평가밖에 할 수 있는 게 없죠. 개별화든 생 기부든 과목별로 학생의 학기 초 목표에 대한 관찰평가 가 이루어지고 있는데 그거 외의 대안이 있을까 싶은데요.(F2:D, 15:14-15)

3) 자폐성장애학생 평가 참여 관련 개선방안

자폐성장애학생의 평가 참여 개선방안으로는 누리과정이나 학교교육과정 수립 시 자폐성장 애학생에 대한 평가계획이나 지침을 별도로 수립해야하는 필요성이 제기하였다.

IEP평가가 교육과정이 따로 수립되기 보다는 누리과정에 의거해서 교수적 수정해서 활동별로 수정이 들어가는 느낌이라서 자폐성장애유아를 위한 교육과정이 있거나 이 렇지는 않은 상황이에요. 개별유아에 따른 교수적 수정이 그냥 적절히 들어가는 상황 이에요.(F2:H, 15:46-49)

일반 고등학교에 있을 때는 개별화교육 세울 때 기능교육과정에 맞춰야하는지 공통 교육과정에 맞춰야하는지 자체적으로 수립하다 보니 기준이 없게 돼요. 그러다보면 평 가도 기준이 없게 돼서 그 부분이 어느 정도 기준이 잡혔으면 하고요. 특수학교에서는 교육과정이 수립되어있어 굉장히 좋았어요.(F2:H, 15:39-42)

5. 자폐성장애학생을 위한 기타 지원

자폐성장애학생에게 필요한 다양한 지원 내용을 언급하였으며, 각각의 주요 내용을 요약하면 다음과 같다(<표 7> 참고). 자폐성장애학생의 수준과 특성에 따라 모든 학교급별에서 공통적으 로 행동지원, 보조인력 지원, 가족지원, 활동보조 지원, 감각통합 및 놀이치료 지원, 보완대체의 사소통 지원, 성교육, 장애인 인권교육 및 장애인식 교육 등을 포함한 통합교육 지원, 그리고 지역사회와의 연계 및 관련 전문가 및 보호자와의 의사소통의 필요성을 제기하였다. 학교급별 로 살펴보면, 자폐성장애유아의 경우, 가족지원의 일환으로 방과 후 돌봄서비스의 필요성을 언 급하였다. 초등학교 고학년부터 중․고등학교 자폐성장애학생의 경우, 성에 민감한 시기이므로 성교육의 중요성을 제기하였다. 고등학교에 재학 중인 자폐성장애학생의 경우, 지역사회와의 연 계를 통해 지역사회에서 직업을 구할 수 있는 방안을 모색하는 것이 필요하다고 언급하였다.

6. 자폐성장애학생의 생애단계별 지원을 위한 특수교사의 전문성

자폐성장애학생의 생애단계별 지원을 위해 특수교사가 갖추어야 하는 전문성은 교육지원, 진단․평가 및 기타 지원 측면에서 살펴볼 수 있었으며, 각각의 내용은 다음과 같다(<표 8>

참고).

1) 교육 지원

자폐성장애학생의 생애단계별 교육 지원을 위해 필요한 특수교사의 역량은 유치원부터 고등 학교까지 공통적으로 자폐성장애학생의 관심을 유도하는 방법, 선호도 및 강점을 반영한 수업 능력, 그리고 학생 특성 및 수준에 따른 맞춤형 교육에 대한 교사의 전문성이 필요한 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 자폐성장애학생에게 적합한 교육과정 재구성 능력, 일반 교과 지도 시

주제 범주 하위 범주 초기 코딩 공통 학교급 유치 초등 중등 고등

자폐성 장애 학생을

위한 기타 지원

행동 지원

문제행동으로 인한 문제점

문제행동이 심한 경우 수업 진행 불가 o 상동행동, 공격행동이 없어야 통합교육이 더 가능 o 문제행동 발생 시 학교생활 자체에 어려움 초래 o 문제행동 관련 연수가 도움이 되나 실제 상황에 적용

하는데 한계 o

문제행동 중재와 학급운영 병행 곤란 o 문제행동 중재 및 교정하는 데까지 많은 시간 소요 o 교사이동으로 인해 문제행동 중재 일관성 결여 o

문제행동 지도 시기

초등학교 때 문제행동 집중적 중재 필요 o 학년이 올라갈수록 문제행동의 강도가 세지고 빈도

증가 o

문제행동지도는 최대한 빠르게 시작하는 것이 필요 o 문제행동지원

공간 확보

문제행동 발생 시 심리적 안정회복을 위한 공간 필요

(예: 심리안정실) o

보조 인력

보조인력 문제점

실무원 수가 많이 부족

실무원 확보를 위해 교사/학급간 서로 경쟁 o o o

보조인력의 역할 및 중요성

실무원이 통합학급을 지원할 경우 특수교사가 안심 o o o 문제행동이 심한 경우 실무원 도움 없이 수업 진행

불가 o o o

심한 자폐성장애학생의 경우 실무원이 전담 o o o

가족 지원

부모교육 자폐성장애학생 방과 후 돌봄 서비스 필요 o

부모요구

자폐성장애학생 보호자의 방과 후까지 논스톱 지원

선호 o

특수학교 재학하는 자폐성장애학생 보호자는 자녀의

문제행동 감소에 초점 o o

부모상담 및 지원

학부모 정서적 부분을 지원할 수 있는 체제나 서비스

마련 필요 o

영유아자폐성장애 자녀를 둔 경우 가족지원 절실히

필요 o

자녀의 문제행동으로 인한 부모 스트레스 경감 필요 o

부모 상담능력 부족 o

<표 7> 자폐성장애학생을 위한 기타 지원에 대한 평가에 대한 결과 요약