성장 마인드셋

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는 조사를 통해 자신의 능력과 잠재성 및 발전 가능성에 관한 기대감인 성장마인드셋과 학업 성취와의 상관관계 를 밝혀냄

성장마인드셋을 지닌 학생들은 그렇지 않은 학생에 비해 읽기 수학 및 과학에서 평균적으로 높은 성적을 받았으며 실패를 두 려워하지 않고 삶의 만족도도 높아지는 경향을 보임

는 성장마인드셋의 긍정적인 함양을 통해 성별과 사회경 제적 특성 등 상이한 학생집단 간 학업성취 격차를 감소시키고 교육 형평성을 제고할 것을 권고함

는 년 조사에서 개국 세 학생의 성장마인드 셋과 학업 성취 및 웰빙 간 긍정적인 상관관계가 있다고 발표함

성장마인드셋 은 개인의 능력과 잠재성이 동기와 (Growth Mindset)

노력에 따라 변화하고 발전 가능하다고 믿는 신념을 의미함 반면 고정마인드셋 은 개인의 능력과 지능은 선천 , (Fixed Mindset)

적으로 타고난 것으로 변화의 여지가 없으며, 도전과 어려움을 회피하고자 하는 심리 상태를 의미함

성장마인드셋을 갖춘 학생들은 따라서 현실에 안주하기 보다는 노력을 통해 더 높은 학업성취를 거둘 수 있음

국가 평균적으로 성장마인드셋을 갖춘 학생들은 고정마 인드셋을 지닌 학생들에 비해 성취도가 전반적으로 높았으며 읽기 점 과학 점 수학 점 더 높음 이 차이는 학생 간 사회경제적 배경과 학교 간 차이를 고려하고도 유의미함

성장마인드셋의 긍정적인 효과는 뉴질랜드 호주 및 미국에서

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가장 두드러졌으나, 우리나라를 비롯한 아시아권 국가들에서는 학업 성취와의 연관성이 드러나지 않는 등 문화적 차이를 보임

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그림 성장마인드셋과 학업 성취 읽기 수학 과학 간의 관계

< 1> PISA ( )

또한 성장마인드셋을 갖춘 학생들은 자신의 잠재력에 관한 긍정 적인 신념과 믿음을 토대로 도전과 실패를 두려워하지 않았으며 삶의 만족도가 더 높았음

77개국 중 76개국에서 성장마인드셋을 갖춘 학생들은 실패에 관한 두려움이 유의미하게 낮았으며, 실패에 대한 낮은 두려움은 우리나라를 비롯한 동아시아 국가들에서 특히 두드러짐

70개국 중 30개국에서 성장마인드셋을 갖춘 학생들은 자신의 삶을 보다 긍정적으로 생각하는 경향이 있었으며, 우리나라 등 동아 시아 국가들에서 특히 삶의 만족도가 유의미하게 증가함

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그림 성장마인드셋과 실패에 대한 두려움 간의 관계

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그림 성장마인드셋과 삶의 만족도 간의 관계

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한편 성장마인드셋 효과는 상이한 학생 집단 간 차이를 보임 여학생 사회경제적 소외계층 및 이민자 학생의 경우 성장마인 ,

드셋을 갖추는 것이 평균적으로 더 높은 학업 성취로 유의미하 게 이어짐

성장마인드셋의 차별적인 효과는 학생들을 대상으로 한 의식적인 성장마인드셋의 교육이 출신 배경 및 열악한 조건 등을 상쇄시켜 학업 성취의 형평성을 가져올 수 있음을 시사함

그림 성장마인드셋과 학생 특성별 학업성취 점수 차이

< 4> (PISA )

는 학업성취 격차의 감소를 통한 교육의 형평성 증진을 위해 OECD

특히 소외계층과 학업 저성취자 학생 등을 대상으로 성장마인드셋의 함양을 위한 정책적인 관여가 필요하다고 권고함