인터넷활용발달평가를통한생활시설거주

인터넷 (Homi.info) 활용 발달평가를 통한 생활시설 거주 아동의 발달실태 분석 연구 ^*

The Analysis on the Characteristics of Web-based Development Evaluation for Children in the Residential Facilities

최미향

․ 신윤희

․ 문현미

․ 문혜숙

․ 조영자

Choi, Mi Hyang Shin, Yun Hee Moon, Hyun Mi Moon, Hye Sook Cho, Young Ja ․ ․ ․ ․

<요 약>

본 연구는 생활시설에 거주하는 아동의 교육 프로그램 및 관련 프로그램을 계획할 때 기초 자료로 활용하기 위하여 아동 발달의 특이성을 일상생활 기초학습 인지능력 정, , 서행동 의사소통 신체발달의, , 5개의 영역으로 나누어 분석하는 것을 목적으로 하였다. 연구대상은 생활시설에 24시간 거주하는 아동 56명이며 평가자는 생활시설에서 근무하, 는 생활재활교사들이다 연구결과는 다음과 같다 첫째 생활시설에 거주하는 아동이 발. . , 달영역에서 특이성은 일상생활과 신체발달영역의 경우 아동의 40%정도가 기준연령(84개 월 이상의 발달을 보일 가능성이 있었다 기초학습 인지능력의 경우 전체 생활연령에 걸) . 쳐서 40개월의 발달을 보이지 않음으로 40개월을 기준으로 하여 발달차를 보이고 있다. 또한 대상 아동 모두 척도의 기준을 초과하지 않았음으로 의사소통영역에 있어 대상자 모두가 84개월 이하의 발달을 보이고 있었다 대상 아동의 대부분이 언어장애를 중복장. 애로 가지고 있는 것이 원인으로 생각된다 또한 일상생활과 신체발달을 제외한 다른 발. 달영역의 경우는 같은 생활연령이라도 아동간의 발달연령의 차가 큰 것으로 나타났다. 둘째 남녀의 성별에 따른 발달영역의 특이성은 전체적으로 남자아동의 영역별 분포는, 여자아동의 분포보다 상대적으로 크고 넓게 분포되어있음을 알 수 있었다 일상생활에서. 는 여자아동의 발달분포가 남자 아동보다 높은 발달연령에 분포되어 있었다 기초학습의. 경우는 175개월 이상에서는 남자 아동이 여자 아동보다 높은 발달연령에 분포 정서행동, 에서는 여자 아동의 분포 특징이 전체발달 분포와 특징이 같음으로 여자 아동의 발달분 포가 전체발달 분포에 영향을 미쳤음을 알 수 있었다 의사소통과 신체발달에서는 남녀. 아동의 발달 분포에 있어서 특징을 찾을 수 없었다.

핵심어 : 생활시설 발달실태 발달특이성 인터넷, , ,

* 이 논문은 BK 21신규과제 2005연구임 This work was supported by Brain Korea 21

** 누리사업(NURI)특수교육 e-러닝사업단 전문 교사 NURI, Daegu University

*** BK 21참여 박사과정

Department of Special Education Graduate School, Daegu University

*** 광명학교 교사*

Kwang Myung Special School

. 서론

Ⅰ

연구의 의의 1.

아동에 대한 평가를 하는 이유를 황해익 (2000) 은 학습자의 발달과 성장에 도움을 줄 수 있는 올바른 정보를 제공해 주는데 있다고 하였듯이 아동에 대한 평가는 교육 또는 관련서비스를 제공하는데 있어서 필요한 관련 정보라 할 수 있다 아동의 평가 . 중에서 아동발달에 대한 평가는 전문가와 부모의 관찰을 통해서 주로 이루어지게 되 며 발달을 평가하는데 있어서 가장 큰 역할을 하는 사람은 바로 아동의 부모라 할 수 있다 김순복 . (2001) 은 유아가 가진 개성과 장단점을 제 차적으로 파악하고 있는 사람 1 은 부모로 유아의 평가자로써 부모를 참여시키는 것은 효율적인 평가를 도모하는 한 방법이 될 것이라고 했다 부모를 자녀발달의 모니터로 이용하는 것은 임상심리학자나 . 의사와 같은 전문인의 시간과 비용을 절감하므로 경제적인 면에서 유용할 뿐만 아니 라 선별과정에 아동을 가장 잘 알고 친밀한 관계자가 포함되어야 하는 관점에서 부모 , 는 어떤 세밀한 평가 전문가보다도 자녀의 발달 정도에 대한 익숙한 이점이 있다 일반가정과 유사한 형태로 시간 거주하는 생 (Squires, Nickel, & Bricker, 1990). 24

활시설의 경우는 부모의 역할을 하는 사람이 생활재활교사이다 가장 오랜 시간 생활 . 시설의 아동을 돌보기 때문에 아동의 발달에 관한 평가에 있어서 평가자로써의 역할 을 수행할 수 있다 또한 중증 장애 아동처럼 낮은 발달을 보이는 아동의 경우는 . 24 시 간 아동과 함께 지내는 생활재활교사의 보고에 의한 평가가 큰 역할을 한다고 할 수 있겠다 .

장애인 생활시설은 장애 아동을 수용하거나 아동이 통원하면서 재활 및 교육 등에 관련된 서비스를 제공해야 하지만 현실적으로 이러한 체제에서 재활 및 교육 전문가 의 인력 부족과 전문성 부족으로 인하여 적절한 지원을 하지 못하는 실정이다 서현정 . 은 이런 생활시설들이 성장기의 아동을 자극시킬만한 인적 물적 자극이 부족함

(1992) ,

을 지적하였고 박정양 (2003) 은 생활재활시설의 문제점으로 장애를 가진 아동을 수용 하는 것으로 생활의 안정에는 기여했으나 교육프로그램 및 관련 서비스의 부족에 대 해서 종합적인 대책이 필요하다고 말하고 있다 또한 대부분의 생활시설이 남녀가 함 . 께 생활함으로 아동의 성별에 따라서 제공되는 교육 또는 관련 프로그램의 제공받아 야 한다 .

인터넷을 통한 검사의 장점을 윤명희 (2002) 는 검사와 동시에 응답하는 자료가 컴퓨

터상에 자동으로 입력되어 저장됨으로 이들 검사 결과를 분석하거나 응답 자료를 축 , ,

적함에 있어서 쉬워진다는 점을 장점으로 들었다 또한 인터넷을 활용할 경우 인터넷 .

이 가지고 있는 시공간의 제약을 받지 않는다는 장점 때문에 언제 어디서든지 검사를

할 수 있다 .

그러므로 생활시설에 거주 하고 있는 아동의 발달을 평가하기 위해서는 아동의 발 달을 가장 가까이에서 지켜보고 있는 생활재활교사의 보고가 중요하다 생활시설에 거 . 주하고 있는 아동발달 평가 자료를 바탕으로 아동의 발달적 특이성을 분석하여 그 특 이성을 바탕으로 아동에게 필요한 수준별 교육이 가능할 수 있으며 성별간의 특이성 , 에 따른 교육적 지원이 가능할 수 있다는 것에 본 연구의 의의가 있다 .

연구의 목적 2.

본 연구는 생활재활 시설의 아동의 발달평가를 통하여 교육 프로그램 및 관련 프로 그램을 계획할 때 기초 자료로 활용하기 위하여 인터넷을 통한 발달평가를 실시하여 아동의 발달 특이성을 분석하는 것을 목적으로 하고 있다 아동의 발달을 평가하는 발 . 달영역은 일상생활 기초학습 인지능력 정서행동 의사소통 신체발달의 개영역으로 , , , , 5 나누어서 평가하도록 한다 따라서 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다 . .

첫째 생활시설에 거주하는 아동이 발달영역에서 어떤 특이성을 보이는지 알아본다 , . 둘째 생활시설에 거주 아동이 발달영역에서 남녀 성별에 따라 어떤 특이성을 보이 , 는지 알아본다 .

이론적 배경 .

Ⅱ

아동발달 평가 1.

발달 (development) 은 인간이 태어나면서부터 노년에 이르기까지 일어나는 모든 변 화의 연속적인 과정을 뜻한다 인간의 모든 변화는 각각 선천적 요인인 유전과 후천적 . 요인인 환경과의 상호연결을 하면서 눈에 띄게 변화하는 것을 모두 포함한다 .

아동의 발달에 대한 평가는 단순히 아동의 발달수준을 평가하기 위한 것은 아니다 .

아동 발달평가 자료를 바탕으로 아동 평가의 개념은 아동의 발달이나 아동과 관련된

교육프로그램이 개선을 위해 관련 자료를 수집하고 분석하여 정보를 제공함으로써 아

동의 이해를 돕고 교육 현장의 의사결정 과정을 돕는 것이라고 정의할 수 있다 이러 .

한 의미에서 평가는 평가의 필요성과 목적에 대한 인식이 평가활동의 시작단계에서부

터 이루어져야 하며 과학적이고 합리적인 사고의 틀 속에서 평가 절차가 진행되어야 ,

한다 그리고 평가의 결과는 의사결정에 관여된 사람들 즉 평가 전문가 원장 교사 부 . , , , 모 때로는 아동에게 적절하게 제시되고 해석되어져야 한다 윤명희 ( , 1997). 아동의 발 달을 평가하기 위해서는 전문가뿐만 아니라 아동을 돌보는 부모도 발달평가에 참여하 도록 한다 .

발달평가의 결과는 일반 아동뿐만 아니라 장애아동에게도 중요한 교육적 자료가 된 다 출생 시 이상이나 질병 등의 각종 이유로 정상적인 발달을 보이지 못하는 발달장 . 애아동에게 전반적인 발달을 촉진시킬 수 있는 환경적 자극이 더욱 필요하다 여러 연 . 구에서 밝혀진 바와 같이 장애아동의 경우 그 장애 정도가 심한 장애아일 지라도 조기 에 적절한 교육 및 훈련을 받게 되면 거의 대부분 발달이 촉진되는 효과를 보기 때문 에 적절한 환경적 자극이 필수불가결하다고 볼 수 있다 (Hayden, 1979, Bricker &

강혜린 에서 재인용 Casuso, 1979 : , 1993 ).

현재 우리나라에서 아동 교육의 평가 결과를 활용하는 정도는 극히 부진하다 평가 . 방법은 관찰 검사 부모면담 아동면접 작품분석 등으로 이루어지고 있으나 사용하는 , , , , , 경우에도 체계적이거나 계속적으로 사용되지 못하고 있다 또한 평가 결과의 활용도 . 발달 패턴의 발견이나 개인의 강 약점을 발견하고 교육에 활용하려는 의도보다는 아 ․ 동의 전체 발달 수준을 뚜렷한 규준 없이 상 중 하 식으로 분류하거나 부모면담이 ․ ․ 나 상급학교에 보내기 위한 자료로 보관하는 경우가 많다 이종숙 ( , 1989).

따라서 이러한 발달 검사를 통해서 얻어지는 정보는 아동의 현재 발달수준이 어느 정도인지 아동이 특정 학교 경험에 준비가 되었는지 또는 특정 교수 과제의 내용을 , 다룰 수 있는지의 여부를 판단하는데 유용하게 활용이 되어진다 이러한 발달평가검사 . 들을 통하여 얻은 정보들은 아동의 교육을 계획하는데 있어서 중요한 정보로 활용되 어진다 또한 아동의 발달평가를 통하여 현재 아동의 발달수준을 아동이 필요로 하는 . 교육적 욕구와 이를 충족 시켜 줄 수 있는 적절한 환경적 자극을 제시할 수 있다 .

생활시설의 개념 및 발달평가의 필요성 2.

사회복지 생활시설은 경제적 사회적 신체적 정신적인 측면들의 결여 및 장애로 인 , , , 해서 자신의 집에서 일상생활을 적절히 수행하기 어려운 사람들을 위하여 마련된 집 단시설로 아동 청소년 성인 및 노인들을 대상으로 최소한의 의식주를 제공하여 주는 , , 것은 물론이고 생활시설의 형태에 따라서 교육 사회적 기술훈련 여가 활동 의료 및 , , , , 심리치료 및 재활 등의 서비스들을 제공하고 있다 , (Barker, 2000).

좀 더 범위를 좁혀서 장애인 복지 시설의 하나인 생활시설은 시설보호대상자인 장

애인에게 가정을 대신하는 장소이다 장애인 생활시설은 정서적 안정을 제공하고 인 . ,

격을 배양시키며 나아가 사회의 일원으로서 사회생활을 잘 영위할 수 있도록 준비시 ,

키는 곳이다 서혜숙 ( , 2000)

또한 이러한 생활시설은 일반적으로 공적인 사회복지서비스의 일부분으로 심신의 미발달 미성숙 및 노화 심신의 장애로 인하여 자립이 곤란한 조건 하에 있는 사람을 , , 보호 ․ 양육해야 할 가족이 어떤 사유로 인하여 없거나 혹은 가족의 부양기능이 결 여되어 가족 내에서 생활이 곤란 부적당한 경우나 각종 장애의 치료 보호를 위해서 ․ ․ 는 가정 가족으로서는 대처할 수 없는 경우 경제적 곤궁에 의해 자립이 곤란한 경우 ․ , 에 있는 사람들 등 그들의 생활 치료 재활상의 모든 장애에 대응하는 다양한 서비 ․ ․ 스를 제공하여 그들의 생존권을 보장하는 건물 설비 서비스를 제공하는 직원 시설운 , , , 영 조직을 총칭하는 것으로 정의 내릴 수 있다 .

생활시설의 목적은 단순히 수용보호가 아니라 집단생활의 프로그램이나 장애의 욕 구에 따르는 특수서비스를 통하여 다양한 경험을 얻어 좋은 기회를 마련해 주는 동시 에 장애를 가진 아동이나 성인이 건전한 인격발달 및 제반 문제를 해결하는데 그 목적 이 있다고 하겠다 .

생활시설은 거주하고 있는 대상자에게 치료서비스 재활서비스 교육 서비스 및 진 , , 단평가를 제공하여야 하지만 현실에서는 그렇지 않는 경우가 더 많다 이정호외 . 는 아동 생활시설에 대한 조사들에서 지적된 문제점들은 다음과 같이 지적하였 (1992)

다 시설 수용보호에 따른 각종 장애의 발생과 장애의 중증화와 자립생활 유지보안 프 . 로그램의 부족 시설의 노후화 등을 들었다 , .

박미진 (2001) 의 연구에서는 생활시설의 교육내용은 학교에서 실시하는 특수교육에 의존하며 취학아동에게 시설 내에서 방과 후 지도를 소홀히 하고 있는 것으로 나타났 으며 생활시설의 교육내용은 그 담당자가 대부분 생활재활교사로 전문성을 확보하지 , 못했고 기록과 평가가 이루어지지 않아 체계적이지 못한 것으로 나타났다 , .

생활시설의 경우 거주하고 있는 대상자를 수용하는 이외에 대상자가 필요로 하는 교육 및 치료 재활서비스를 제공하는 것을 목적으로 하나 이를 지원할 전문 인력이 ․ 부족하다 또한 발달기의 아동에게는 아동에게 필요한 자극을 줄 수 있는 인력 및 자 . 원이 부족하다 따라서 교육서비스를 제공할 전문 인력의 부족은 발달기 장애아동에 대한 진단평가 자료의 부족 아동에 대한 기초정보의 부족을 가져온다 .

대상자에 대한 교육적 정보는 아동의 대한 교육적 서비스를 수립함에 있어서 중요 한 결정요인이 되는데 이러한 교육적 정보의 부족으로 인하여 교육계획을 수립하는데 또한 어려움을 겪게 된다 교육을 수립하기 위한 평가를 실시하더라도 이런 평가 자료 . 를 기록 보존하는데 어려움이 있다 , .

에 의하면 아동발달이란 환경에 대한 지각과 지각한 것에 대한 상 Bronfenbrenner

호작용을 통해서 끊임없이 변화해 가는 과정으로 보았다 즉 개인이란 한 관계상황에 . “

서 독자적인 존재가 아니며 관계를 이루는 시스템의 하나의 구성요소이며 이러한 시 ,

스템을 구성하는 각 요소들은 서로 상호작용을 하면서 시스템을 유지하거나 발전시키 는 것이다 .”(Oerter, 1989) 라고 말했다 따라서 생활시설에 거주하고 있는 아동의 발달 . 을 평가하고 이런 아동의 발달의 특성을 파악하여 생활시설이라는 독특한 환경에 맞 는 교육 지원을 필요로 한다 .

. 연구방법

Ⅲ

1. 연구대상

대상자 정보 1)

연구의 대상자는 생활시설 한 곳에 거주하고 있는 전체 생활인 중 만 19 세까지의 아 동을 대상으로 하였다 연구의 대상자은 총인원 . 56 명이며 남자 , 55%, 여자 45% 로 구 성되어져 있었다 . < 그림 3-1> 과 같다 .

남자 55%

여자 45%

남자 여자

<그림 3-1> 대상자 성별 분포

연령별에 따른 대상자의 수는 16 세 아동이 16% 로 가장 많았으며 그 다음으로 11

세 아동이 10% 로 많은 것으로 나타났다 자세한 내용은 다음 . < 표 3-1> 과 같다 .

표 대상자 연령

< 3-1>

연령 빈도 명 ( ) %

5 세 1 2

8 세 4 7

9 세 3 5

10 세 4 7

11 세 6 10

12 세 5 9

13 세 3 5

14 세 5 9

15 세 3 5

16 세 9 16

17 세 5 9

18 세 4 7

19 세 2 3

합계 56 100

전체 대상자 56 명 중 가장 많은 수를 차지하는 연령은 16 세 연령으로 나타났다 그 . 러나 세에서 세까지 아동은 대상에서 제외되었으며 6 7 , 5 세 미만의 대상자도 포함되지 않았다 그 이유는 연구의 대상이 된 생활시설의 경우 만 세 미만의 아동과 만 세에 . 5 6 서 7 세까지의 아동이 거주하고 있지 않았다 .

또한 대상 아동 중 발달평가를 통해서 얻은 연령이 기준연령인 84 개월의 점수를 받 은 아동의 경우는 본 연구에서 사용한 척도 연령보다 더 높은 연령을 검사 할 수 있는 척도를 적용하여야 하기 때문에 자료 처리 시 제외된다 .

2. 연구도구

발달평가 척도의 내용 1)

본 연구에서 사용된 발달평가 척도는 아동의 발달단계에 근거한 척도로 개의 하위 5 영역 일상생활 기초학습 인지능력 정서행동 의사소통 신체발달 으로 구성되어 있다 ( , , , , ) . 발달평가 척도의 하위영역을 구성하고 있는 문항의 특징은 각각의 문항이 하나의 교 육목표로서 사용할 수 있는 영역들로 구성하였다는 점이다 뿐만 아니라 각각의 문항 . 은 발달연령에서 반드시 거쳐야 하는 공통문항의 구성을 특징으로 들 수 있다 척도는 . 로서 해당 문항을 읽고 해당 여부를 선택하면 된다 척도 문항의 예시는 다음 표

T/F . <

3-2> 와 같다 .

표 하위 영역별 문항수 예시 문항

< 3-2> , 하위 영역

문항수

( ) 예시 문항

일상생활 (50)

출입문은 형태에 따라 적절히 열고 닫는다.

손이 더러우면 스스로 세면대를 찾아 손을 씻을 줄 안다.

기초학습 인지능력

(50)

팔을 흔들거나 손뼉 치기 등의 간단한 동작을 쉽게 모방한다.

두 개의 물건 중에서 긴 것과 짧은 것을 구별한다.

정서행동 (50)

집을 방문하는 손님들에게 “ 안녕 하세요 인사 할 줄 안다 ” . 혹은 가 나 다의 순서에 따라 말할 수 있다

1, 2, 3 , , .

의사소통 (50)

궁금한 것이 있으면 “ 뭐야 ?, 누구야 ?” 의 형태로 질문한다 . 자기가 하고 싶은 일을 중심으로 하루의 계획을 세운다.

신체활동 (50)

두 손과 두 발로 네발 기기를 시도 할 수 있다.

마름모꼴 겹 삼각형 등의 갖가지 도형을 보고 그대로 그릴 수 있다 , .

발달평가 척도 실시 준거 2)

발달평가 척도는 각 항목의 번에서 번 문항은 필수항목으로 이 항목을 통과하지 1 3 못하는 아동은 검사를 중단하도록 한다 본 연구에서 사용된 발달평가 척도는 표준화 . 되지 않았기 때문에 발달지수를 통한 발달연령을 나타내지는 못한다 따라서 본 연구 . 에서 사용되는 발달연령은 발달평가 척도에서 대상자가 지금 현재 교육이 필요한 발 달연령이라 하겠다 즉 대상 아동이 일상생활에서 . 36 개월의 발달연령을 받은 것은 현 재 아동의 일상생활 발달연령이 36 개월인 것이 아니라 현재 36 개월의 발달 항목에서 발달평가가 중단되었기 때문에 36 개월의 항목의 내용을 발달시켜야 하는 연령이라고 할 수 있다 .

발달평가 척도의 전산화 3)

발달평가 척도의 인터넷 설계 (1)

평가에 사용되는 발달평가를 인터넷으로 실시하기 위해 척도의 전산화를 거쳤다 발 .

달평가 척도의 전산화는 아래와 같은 형태로 구성되어있다 네비게이션도는 각각의 페 .

이지가 어떻게 연결되는 지에 대한 흐름 및 메뉴 구조로 네비게이션 차트는 다음 < 그

림 3-2> 와 같다 .

그림 네비게이션 차트

< 3-2>

발달평가 인터넷 화면 구성 (2)

발달평가의 전산화는 검사자가 최근에 평가한 기록부터 과거의 기록가지 모두 확인 할 수 있는 교사화면과 대상 아동에게 실시된 모든 검사를 확인 할 수 있는 개별 아동 화면으로 나눠져 있다 발달평가를 할 대상자를 선택한 후 평가 기록 페이지로 이동을 . 한다 평가 기록페이지는 평가자가 현재와 과거에 실시한 평가 기록들을 확인 할 수 . 있도록 되어있다 .

발달평가를 실시할 때는 대상 아동의 생년월일과 성별의 정보가 정확한지를 확인 한 후에 검사 시작 이미지를 클릭 한다 검사 실시를 클릭하면 발달평가 영역 페이지 . 들이 자동으로 제시가 된다 한 페이지를 실시한 후 계속 버튼을 누르면 다음페이지로 . , 취소 버튼을 누르면 교사의 기록페이지로 이동한다 취소 버튼을 선택할 경우는 중단 . 한 페이지부터 다시 실시하면 된다 .

총 감사페이지는 5 페이지로 각각의 화면 구성은 다음 < 그림 3-3> 과 같다 .

일상생활 계속 취소 , 기초학습 인지능력

정서행동 의사소통 신체발달

그림 발달평가의 하위영역 화면

< 3-3>

발달평가 영역이 모두 개영역으로 발달평가에 사용된 화면 디자인도 모두 페이지 5 5

로 디자인했다 평가 방법은 가장 상위의 개의 문항 즉 번부터 번 문항을 모두 성 . 3 1 3

공으로 해야 평가를 할 수 있다 실패의 경우는 연속해서 개의 문항을 실패했을 평가 . 3

가 중단되어 다음 영역으로 페이지가 이동하게 된다 . 5 가지 영역에 대한 평가가 모두

끝나면 결과 페이지로 이동하게 된다 결과 페이지는 다음 . < 그림 3-4> 과 같다 .

평가 결과 페이지

그림 발달평가의 결과페이지

< 3-4>

발달평가 결과페이지는 평가를 한 대상과 평가자에 대한 기본 정보와 평가 결과로 구성되어있다 평가 대상아동의 이름 평가 실시자 평가 대상아동의 생년월일 평가를 . , , , 시작한 날짜와 평가를 완료한 날짜를 기본 정보로 가지고 있다 .

대상아동의 발달평가 기록은 현재 아동의 발달수준을 한눈에 볼 수 있도록 그래프 를 이용하였다 대상아동의 발달평가를 통해서 얻은 발달연령을 개월과 년으로 나누어 . 서 보여줌으로 평가자의 이해를 돕도록 하였다 .

3. 실험절차

본 연구는 인터넷을 활용 통한 생활시설 거주 아동의 발달특이성을 분석하는 것을

목적으로 하고 있다 따라서 발달평가에 사용된 척도를 대상아동에게 실시하였다 인 . .

터넷을 활용할 수 있도록 척도의 재구성 및 전산화를 하였으며 2004 8 년 월부터 2004

년 10 월까지를 평가 실시기간으로 하였다 인터넷을 활용한 평가임으로 실시 기간 전 .

에 평가를 실시할 생활재활교사에게 발달평가를 사용하는 사전교육 및 모의 평가를 실시하였다 .

발달평가를 실시한 생활재활교사의 수는 21 명으로 남성 명과 여성 4 16 명으로 이루 어져 있다 생활재활교사의 성별에서 여성이 많은 수를 차지하고 있었다 . . 생활재활교 사의 연령은 20 대가 57%, 30 대가 19%, 40 대가 24% 로 나타났다 생활재활교사의 연 . 령은 20 대가 가장 많았다 .

4. 자료처리

본 연구에서 사용된 척도는 실시결과가 발달연령으로 산출된다 척도를 통해서 얻어 . 진 발달연령 중 발달척도에서 얻을 수 있는 최고 연령인 84 개월을 받은 아동은 분석 을 위한 데이터에서 제외시켰다 .

척도를 통해서 얻은 발달연령 중 기준을 초과한 연령을 제외한 데이터들을 생활연 령별 분포도와 대상 아동의 성별에 따른 분포도를 작성하여 발달특이성을 분석하였다 .

. 연구결과

Ⅳ

발달영역별 발달특이성 분석 1.

일상생활 발달분포 1)

기준초과 비율 (1)

일상생활 영역의 척도에서 최고 수준인 84 개월을 초과한 아동의 수는 전체 대상 아

동 56 명 중 25 명으로 약 45% 의 비율을 보이고 있다 일상생활 영역의 기준초과 아동 .

의 비율은 다음 < 그림 4-1> 과 같다 .

초과수 41%

유효수

59% 초과수

유효수

그림 기준초과 비율

< 4-1>

일상생활 영역의 초과에 남녀의 비율은 남자 아동 60%, 여자 아동 40% 로 나타났 다 일상생활 척도의 초과는 남자 아동의 초과 비율이 더 높았다 일상생활 영역의 초 . . 과 비율은 다음 < 그림 4-2> 과 같다 .

여자 아동 40%

남자 아동 60%

여자 아동 남자 아동

그림 기준초과 남녀 비율

< 4-2>

(2) 발달분포

대상 아동의 생활연령에 따른 일상생활 영역의 발달 수준을 분석하였다 구체적으로 . 살펴보면 전체 생활연령에 걸쳐서 일상생활 발달연령이 30 개월 이하의 발달을 보이는

명을 제외하고 대부분의 아동이 개월 이상의 발달을 보이는 아동이 많았다

4 40 .

생활연령 50 개월에서 75 개월 미만에서는 일상생활 발달연령이 30 개월 이하의 발달

을 보이는 아동은 명 생활연령 1 , 75 개월에서 100 개월 미만에서의 아동은 일상생활 발

달연령이 60 개월 이상의 발달을 보였다 생활연령 . 100 개월에서 125 개월 미만에서는

일상생활 발달연령이 40 개월에서 75 개월 사이에 분포되어있으며 생활연령 , 125 에서

개월 미만에서는 일상생활 발달연령이 개월인 아동이 명이 있었으며 나머지 대

150 20 1

상 아동은 40 개월 이상에 분포되어있었다 생활연령 . 150 개월에서 175 개월 미만에서는 대부분의 아동들이 일상생활 발달연령이 40 개월 이상에 골고루 분포되어있었다 생활 . 연령이 175 에서 200 개월 미만에서는 일상생활 발달연령이 약 40 개월인 아동이 명 1 , 나머지 아동은 70 개월 이상의 발달에 분포되어있었다 생활연령이 . 200 에서 225 개월 미만에서는 일상생활 발달연령이이 약 20 개월인 아동이 명 1 , 50 개월에서 60 개월인 아 동이 2 , 80 명 개월 이상인 아동이 1 명으로 분포되어 있었다 .

기준을 초과한 대상 아동을 제외한 아동의 일상생활 발달분포에서는 대부분의 아동 이 40 개월 이상의 발달을 보이고 있었다 일상생활 영역의 전체발달 분포는 다음 . < 그 림 4-3> 을 살펴보면 된다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 생활연령

일상생활 연령

일상생활

그림 일상생활의 전체 분포

< 4-3>

기초학습 인지능력 2)

기준초과 비율 (1)

기준 84 개월을 초과 한 아동은 전체 대상 아동 56 명 중 10 명으로 약 18% 의 비율을

차지하고 있다 전체 대상 아동 중 기준을 초과한 아동의 비율은 다음 . < 그림 4-4> 과

같다 .

초과수 18%

유효수 82%

초과수 유효수

<그림 4-4> 기준초과 비율

기준을 초과한 아동수의 남녀 비율은 남자 아동이 80% 로 여자 아동이 20% 로 나타 났다 남자 아동이 여자 아동보다 기준을 초과한 아동이 많았다 초과 아동수의 남녀 . . 의 비율은 다음 < 그림 4-5> 와 같다 .

여자아동 20%

남자아동 80%

여자아동 남자아동

그림 기준초과 남녀 비율

< 4-5>

발달분포에 따른 특성 (2)

기초학습 인지능력 연령의 분포에서는 전체생활연령에 걸쳐서 기초학습 인지능력 발달연령이 30 개월에서 50 개월 사이의 분포가 작은 것이 그 특징이라 할 수 있다 생 . 활연령이 50 개월에서 75 개월 미만에서는 기초학습 인지능력 발달연령이 10 개월 이하 의 발달을 보이는 아동이 명 생활연령 1 , 75 개월에서 100 개월 미만에서는 기초학습 인 지능력 발달연령이 20 개월 이하인 아동이 명이 2 50 개월에 명이 분포되어있었다 생 1 . 활연령 100 개월에서 125 개월 미만에서는 기초학습 인지능력 발달연령이 30 개월에서 개월 사이에 명 개월에 명이 분포되어있었다 생활연령 개월에서 개월

20 2 , 50 2 . 125 150

미만에서는 30 개월 이하의 발달을 보이는 아동이 명 6 , 50 개월 이상인 아동이 명으로 2 개월 이하의 발달을 보이는 아동이 더 많았다 생활연령 개월에서 개월 미만

30 . 150 175

에서는 기초학습 인지능력 발달연령이 70 개월 이하로 고르게 분포되어있으며 전체 생 활연령 중 40 개월의 발달을 보이는 아동의 분포가 있는 연령대였다 생활연령 . 175 에서 개월 미만에서는 개월 이하의 발달을 보이는 아동이 명 개월 이상의 발달을

200 20 3 , 50

보이는 아동이 명으로 분포되어있었다 생활연령 5 . 200 개월 이상에서는 30 개월 이하의 발달을 보이는 아동이 명 3 50 개월 이상의 발달을 보이는 아동이 명으로 분포되어있 6 었다 기초학습 인지능력 연령의 분포는 . < 그림 4-6> 과 같다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 생활연령

기초학습 인지능력 연령

기초학습 인지능력

그림 기초학습 인지능력 연령의 분포

< 4-6>

3) 정서행동

기준초과 비율 (1)

정서행동에서 그 기준을 초과한 아동은 전체 아동 56 명 중 명으로 그 초과비율은 5

약 9% 이다 전체 아동에 대한 기준초과 아동의 비율은 다음 . < 그림 4-7> 과 같다 .

초과수 9%

유효수 91%

초과수 유효수

그림 기준초과 비율

< 4-7>

정서행동영역에서 기준을 초과한 아동의 성별의 비율은 남자 아동이 60%, 여자 아 동이 40% 로 나타났다 정성행동 영역의 남녀 초과 비율은 다음 . < 그림 4-8> 와 같다 .

여자아동 40%

남자아동 60%

여자아동 남자아동

그림 기준초과 남녀 비율

< 4-8>

(2) 발달분포

정서행동의 발달분포의 특징은 전체 생활연령에서 생활연령이 증가하더라도 정서행 동 발달연령이 40 개월에서 50 개월 사이의 아동이 명 이상이 분포되어있다는 것이 그 1 특징이라고 할 수 있다 생활연령 . 100 개월 이하에서는 정서행동 발달연령이 30 개월에 서 20 개월인 아동이 명 3 , 40 개월 이상인 아동이 명으로 분포되어있었다 생활연령이 2 . 개월에서 개월 미만에서는 개월에서 개월인 아동이 명 개월 이상인 아

100 125 40 50 3 , 50

동이 명으로 분포되어있었다 생활연령이 2 . 125 개월에서 150 개월 미만에서는 정서행동

발달연령이 30 개월에서 50 개월인 아동이 명 3 , 40 개월에서 50 개월인 아동이 명 5 , 60 개

월 이상인 아동이 명으로 분포되어있었다 생활연령이 1 . 150 개월에서 175 개월 미만에

서는 30 개월 이하의 발달을 보이는 아동이 명 3 , 40 개월에서 50 개월의 발달을 보이는 아동이 명 3 , 50 개월 이상의 발달을 보이는 아동이 명으로 분포되어있었다 생활연령 3 . 개월에서 개월 미만에서는 개월 이하의 발달을 보이는 아동이 명 개월에

175 200 30 3 , 40

서 50 개월의 발달을 보이는 아동이 명 2 , 50 개월 이상의 발달을 보이는 아동이 명으로 3 분포되어있었다 생활연령 . 200 개월 이상에서는 10 개월경의 발달을 보이는 아동이 명 2 , 개월에서 개월의 발달을 보이는 아동이 명 개월 이상의 발달을 보이는 아동

40 50 3 , 50

이 명으로 분포되어있었다 정서행동의 생활연령별 발달수준 분포는 6 . < 그림 4-9> 과 같다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 생활연령

정서행동 연령

정서행동

그림 정서행동의 생활연령별 발달수준 분포

< 4-9>

4) 의사소통

기준초과 비율 (1)

의사소통 영역에서의 기준초과 비율은 없었다 대상자 모두가 기준을 초과하지 않았 .

다 따라서 전 대상 아동 모두가 . 84 개월 이하의 의사소통 발달을 보이고 있었다 기준 .

초과 비율은 다음 < 그림 4-10> 와 같다 .

초과수 0%

유효수 100%

초과수 유효수

<그림 4- 10> 기준초과 비율

(2) 발달분포

생활연령에 따른 의사소통 발달연령의 분포에서는 전반적으로 넓게 분포되어있음을 알 수 있었다 구체적으로 살펴보면 생활연령이 . 50 개월에서 75 개월 미만에서는 의사 소통 발달연령이 10 개월 이하인 아동이 한 명 분포되어있었다 생활연령이 . 75 개월에 서 100 개월 미만에서는 의사소통 발달연령이 20 개월 이하인 아동이 명 2 , 40 개월인 아 동이 1 , 50 명 개월 이상인 아동이 1 명으로 분포되어있었다 생활연령이 . 100 개월에서 개월 미만에서는 의사소통 발달연령이 개월 이하인 아동이 명 개월 이상인

125 20 2 , 40

아동이 명으로 분포되어있었다 생활연령이 3 . 125 개월에서 150 개월 미만에서는 의사소 통 발달연령이 20 개월 이하인 아동이 명 3 , 30 개월인 아동이 명 1 , 40 개월인 아동이 명 1 , 개월에서 개월인 아동이 명 개월에서 개월인 아동이 명 개월 이상인 아

50 60 1 , 60 70 1 , 80

동이 명으로 분포되어있었다 생활연령이 1 . 150 개월에서 175 개월 미만에서는 의사소통 발달연령이 10 개월 이하인 아동이 명 1 , 10 개월에서 20 개월인 아동이 명 2 , 40 개월인 아 동이 명 2 , 50 개월에서 60 개월인 아동이 명 2 , 80 개월 이상인 아동이 명으로 분포되어 1 있었다 생활연령이 . 175 개월에서 200 개월 미만에서는 의사소통 발달연령이 20 개월 이 하인 아동이 명 3 , 40 개월인 아동이 명 2 , 50 개월에서 60 개월인 아동이 명 2 , 60 개월에서 개월인 아동이 명 개월 이상인 아동 명으로 분포되어있었다 생활연령이 개

70 1 , 70 3 . 200

월 이상인 경우 의사소통 발달연령이 10 개월 이하인 아동이 명 1 , 30 개월에서 40 개월 인 아동이 명 1 , 50 개월에서 60 개월인 아동이 명 4 , 60 개월에서 70 개월인 아동이 명 1 , 개월 이상인 아동이 명으로 분포되어있었다 의사소통 영역에서의 생활연령에 따

70 3 .

른 발달연령의 분포는 < 그림 4-11> 와 같다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 생활연령

의사소통 연령

의사소통

<그림 4-11> 의사소통 영역의 생활연령별 발달수준 분포 5) 신체발달

기준초과 비율 (1)

신체발달의 기준 연령을 초과한 아동의 수는 전체 아동의 43% 를 차지고 하고 있다 . 이 기준을 넘은 43% 의 아동은 적어도 84 개월 이상의 신체발달을 보이는 것을 알 수 있다 전체 아동 수에 따른 초과 아동의 비율은 다음 . < 그림 4-12> 과 같다 .

초과수 43%

유효수

57% 초과수

유효수

그림 기준초과 비율

< 4-12>

신체발달의 기준을 초과한 아동의 남녀 비율은 남자 아동이 62%, 여자 아동이 38%

로 나타났으며 기준을 초과한 아동의 남녀 비율은 다음과 < 그림 4-13> 과 같다 .

여자아동 38%

남자아동 62%

여자아동 남자아동

그림 기준초과 남녀 비율

< 4-13>

(2) 발달분포

신체발달의 생활연령별 분포에서는 전체생활연령에서 신체발달 발달연령이 10 개월 이하인 아동의 분포가 없었다 구체적으로 살펴보면 생활연령이 . 50 개월에서 75 개월 미만에서는 신체발달 발달연령이 30 개월에서 40 개월에 명이 분포되어있었다 생활연 1 . 령이 75 개월에서 100 개월 미만에서는 50 개월에서 60 개월에 명 1 , 60 개월에서 70 개월에 명 개월에서 개월에 명으로 분포되어있었다 생활연령이 개월에서 개월

1 , 70 80 1 . 100 125

미만에서는 신체발달 발달연령이 40 개월에서 50 개월에 명 1 , 50 개월에서 60 개월에 명 2 이 분포되어있었다 . 125 개월에서 150 개월 미만에서 신체발달 발달연령이 30 개월에서 개월에 명 개월에서 개월에 명 개월에서 개월에 명 개월에서 개 40 2 , 40 50 1 , 50 60 1 , 60 70 월인 아동이 명 분포되어있었다 생활연령이 2 . 150 개월에서 175 개월 미만에서는 신체 발달 발달연령이 20 개월 이하인 아동이 명 1 , 30 개월에서 40 개월인 아동이 명 2 , 50 개월 에서 60 개월인 아동이 명 1 , 70 개월에서 80 개월인 아동이 명으로 분포되어있었다 생 3 . 활연령이 175 개월에서 200 개월 미만에서는 신체발달 발달연령이 20 개월에서 30 개월 인 명 1 , 30 개월에서 40 개월인 아동이 명 1 , 50 개월에서 60 개월인 아동이 명 1 , 60 개월에 서 70 개월인 아동이 명 1 , 80 개월인 아동이 명이 분포되어있었다 생활연령이 1 . 200 개월 이상인 경우에는 신체발달 발달연령이 20 개월 이하인 아동이 명 1 , 40 개월인 아동이 1 명 , 50 개월에서 60 개월인 아동이 명 1 , 60 개월에서 70 개월인 아동이 명 1 , 80 개월인 아 동이 명으로 분포되어있었다 신체발달의 생활연령별 발달수준 분포는 1 . < 그림 4-14>

과 같다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 생활연령

신체발달 연령

신체발달

그림 신체발달 영역의 생활연령별 발달수준 분포

< 4-14>

남녀 성별에 따른 하위영역별 발달특성 분석 2.

1) 일상생활

일상생활 발달연령을 성별로 나누어서 살펴본 결과 여자 아동의 분포가 남자 아동

의 분포보다 좀 더 밀집되어있는 것을 알 수 있었다 여자 아동의 경우 생활연령 . 10 개

월에서 175 개월 미만에서 10 개월의 발달을 보이는 아동을 제외하고는 대부분의 아동

이 일상생활 발달연령이 50 개월 이상에 분포되어있었다 남자 아동의 경우는 생활연령 .

이 50 개월에서 75 개월 미만 , 125 개월에서 150 개월 미만 , 200 개월에서 225 개월 미만에

서 각각 일상생활 발달연령이 20 개월경인 아동이 한명씩 존재하고 있었으며 이 아동

을 제외한 아동들은 대부분 일상생활 발달연령이 40 개월 이상에 분포되어있었다 일상 .

생활 발달연령의 분포는 다음 < 그림 4-15> 와 같다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 생활연령

발달연령

남자 여자

그림 일상생활 영역의 성별에 따른 분포

< 4-15>

기초학습 인지능력 2)

기초학습 인지능력에서 대상 아동을 성별의 분류로 나누어서 살펴본 결과는 생활연

령 175 개월 이전에는 유사한 분포를 보였지만 175 개월 이상에서는 남자 아동이 높은

발달을 보이고 있었다 생활연령 . 175 개월에서 200 개월 미만에서는 여자 아동은 기초

학습 인지능력 발달연령이 20 개월에서 10 개월 사이에 한명 , 50 개월에서 60 개월에 명 2

이 분포되어있는 반면 남자 아동은 기초학습 인지능력 발달연령이 , 50 개월에서 60 개

월 미만에 명 2 , 70 개월 이상에 명이 분포되어있었다 1 . 200 개월 이상에서는 여자 아동

은 기초학습 발달연령이 30 개월에 한명 , 50 개월에서 60 개월에 한명이 분포되어있지만 ,

남자 아동의 경우는 20 개월 이하에 명 2 , 60 개월에서 70 개월 미만에 명 2 , 70 개월 이상

에 1 명이 분포되어있었다 기초학습 인지능력의 남녀에 따른 분포는 다음 . < 그림

4-16> 과 같다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 생활연령

발달연령

남자 여자

그림 기초학습 인지능력 영역의 성별에 따른 분포

< 4-16>

3) 정서행동

남자 아동의 경우 전체 생활연령에 걸쳐서 정서행동 발달연령이 넓게 분포되어있으 며 여자아동의 경우도 전체생활연령에 걸쳐서 정서행동 발달연령이 넓게 분포되어있 지만 생활연령 전체에 걸쳐서 정서행동 발달연령이 40 개월에서 50 개월에 명 이상의 1 아동의 분포가 존재한다 남자아동의 분포 유형보다 여자아동의 분포가 더 밀집되어있 . 다 정서행동의 남녀별 분포는 다음 . < 그림 4-17> 과 같다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 생활연령

발달연령

남자 여자

그림 정서행동 영역의 성별에 따른 분포

< 4-17>

4) 의사소통

의사소통 영역에서는 성별에 따른 분포에서는 남녀 모두 유사한 분포 곡선을 보였 기 때문에 별다른 특징을 찾을 수 없었다 다만 생활연령 . 150 개월 이전에는 남자 아동 의 발달수준차가 컸지만 150 개월에서 175 개월에서는 여자 아동간의 발달수준차가 더 큰 것으로 나타났다 의사소통의 남녀별 분포는 다음 . < 그림 4-18> 와 같다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 생활연령

발달연령

남자 여자

<그림 4-18> 의사소통 영역의 성별에 따른 분포 5) 신체발달

남자 아동과 여자아동의 신체발달의 분포에서는 성별에 따른 특징을 찾아볼 수 없

었다 남녀 모두 생활연령이 증가함에 따라서 신체발달연령이 증가하거나 감소하는 등 .

의 특이한 점을 찾을 수 없었다 신체발달 영역의 성별에 따른 분포는 다음 . < 그림

4-19> 과 같다 .

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250

발달연령

남자 여자

그림 신체발달 영역의 성별에 따른 분포

< 4-19>

결론 및 제언 .

Ⅴ

생활시설에 거주하고 있는 아동을 대상으로 인터넷을 통한 발달평가를 실시 결과를 발달영역과 성별로 나누어 분석하였다 본 연구의 목적에 따른 연구의 결과에 대한 논 . 의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다 .

첫째 생활시설에 거주하는 아동이 발달영역에서 특이성은 일상생활과 신체발달영 , 역의 경우 아동의 40% 정도가 기준연령 (84 개월 이상의 발달을 보일 가능성이 있었다 ) . 기초학습 인지능력의 경우 전체 생활연령에 걸쳐서 40 개월의 발달을 보이지 않음으로 개월을 기준으로 하여 발달차를 보이고 있다 또한 대상 아동 모두 척도의 기준을

40 .

초과하지 않았음으로 의사소통영역에 있어 대상자 모두가 84 개월 이하의 발달을 보이 고 있었다 대상 아동의 대부분이 언어장애를 중복장애로 가지고 있는 것이 원인으로 . 생각된다 또한 일상생활과 신체발달을 제외한 다른 발달영역의 경우는 같은 생활연령 . 이라도 아동간의 발달연령의 차가 큰 것으로 나타났다 .

둘째 생활시설에 거주 아동의 성별에 따른 발달영역에서 특이성은 전체적으로 남자 ,

아동의 영역별 분포는 여자아동의 분포보다 상대적으로 크고 넓게 분포되어있음을 알

수 있었다 일상생활에서는 여자아동의 발달 분포가 남자 아동보다 높은 발달연령에 .

분포되어있었다 기초학습의 경우는 . 175 개월 이상에서는 남자 아동이 여자 아동보다

높은 발달연령에 분포되어있었다 정서행동에서는 여자아동의 분포 특징이 전체발달 . 분포와 특징이 같음으로 여자아동의 발달분포가 전체발달 분포에 영향을 미쳤음을 알 수 있었다 의사소통과 신체발달에서는 남녀 아동의 발달 분포에 있어서 특징을 찾을 . 수 없었다 .

지금까지의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언하고자 한다 .

첫째 본 연구는 생활시설 한 곳만을 연구의 대상으로 하였기 때문에 본 연구의 결 , 과는 기관의 특성이 반영된 연구라 할 수 있겠다 따라서 다른 기관과의 비교 연구와 . 일반 아동 발달과의 비교 연구가 후속 연구로 필요하겠다 .

둘째 발달평가를 통해서 얻은 결과를 통하여 교육 및 치료 재활 서비스를 지원하 , , 고 계획하는데 활용할 수 있는 연계프로그램에 대한 연구가 필요하겠다 .

셋째 발달평가를 통해서 얻은 결과는 대상자들의 장애의 특징을 반영하지 않은 결 ,

과임으로 장애영역에 따른 생활시설별 발달평가에 관한 후속 연구가 필요하겠다 .

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<Abstract>

The Analysis on the Characteristics of Web-based Development Evaluation for Children in the Residential Facilities

Choi, Mi Hyang ․ Shin, Yun Hee ․ Moon, Hyun Mi ․ Moon, Hye Sook ․ Cho, Young Ja

The purpose of this study was to analysis children development evaluation in the residental facilities for fundamental data to design education programs and services.

56 Children who lived for 24 hours in facilities were participated in the study. Scale of Development evaluation was web-based assessment system to use on-line. The results, the characteristics of development evaluation in Scale's elements were analyzed by distribution cart of sex distinction and distribution cart in order of age

The results showed as follows.

First, other scale's parts except self-dependence skill and physical development were showed that development discrepancy is big, however same age. Specially part of communication skill was showed than all children was so late in this part, they got under development age: 84 month is the higher age in the scale.

Second, a distribution in all scale's parts was showed that boy's distribution was more wide than girls distribution. The boys got higher development age than the girl in part of intelligence development. The girl got higher development age in self-dependence. And part of emotional and social development and part of physical development were not showed certainly development discrepancy.

Key Words : Web-based, development Evaluation, the residential facilities