제 2 장 성인학습자의 이해 1. 성인학습자의 교육참여 특성
1) 성인학습자의 교육참여 동기
① 호올 (Houle)이 제시한 성인학습자들의 교육참여 동기 - 목표지향성 : 교육을 목표달성의 수단으로 생각한다.
- 활동지향성 : 우선적으로 활동 그 자체를 위하여 참가한다.
- 학습지향성 : 학습 지체를 추구한다.
② 몰스테인과 스마트 (Morstein and Smart)가 제시한 교육참여 동기
- 외부적 기대 : 다른 사람의 지시에 따르기 위해 형식적 권위를 지닌 사람의 기대사항들을 수행하기 위해, 다른 권위자가 추천하는 것을 수행하기 위해 참여한다.
- 직업적 진보(전문성 향상) : 직업에서 더 높은 지위를 차지하기 위해, 직업적 진보를 보장받기 위해, 경쟁에서 뒤떨어지지않기 위해 참여한다.
- 사회적 관계 : 개인적 교제와 우정에 관한 요구를 충족시키기 위해, 새 로운 친구를 사귀기 위해, 이성회원을 만나기 위해 참여한다.
- 도피/자극 : 지루함으로부터 벗어나기 위해, 가정이나 일로부터 휴식을 취하기 위해, 남은 생애에서는 뚜렷한 차이를 내기 위해 참여한다.
- 사회적 복지 : 인류에 봉사할 수 있는 능력향상을 위해, 공동체에 대한 봉사를 준비하기 위해, 공동체 작업에 참여할 수 있는 능력을 향상시키기 위해 참여한다.
- 인지적 흥미 : 단지, 학습자체를 위해, 자신을 위하여 지식을 추구하기 위해, 알고 싶어하는 마음을 충족시키기 위해 참여한다.
③ 홀과 몰스테인 ․ 스마트의 교육참여동기 유형 비교
- 목표지향적 동기 / 외부적 기대, 직업적 진보(전문성 향상) - 활동지향형 동기 / 사회적 관계, 도피 ․ 자극, 사회적 복지 - 학습지향형 동기 / 인지적 흥미
④ 우리나라 대학 성인교육 참여자들의 참여동기 성향
- 학습지향형 동기가 가장 높고 그 다음이 목표지향형 동기와 활동지향 형 동기인 것으로 나타나고 있다.
- 목표지향형 동기는 연령이 높아질수록, 기혼 집단일수록, 소득이 높아 질수록 감소하며,활동지향형 동기는 연령이 높아질수록, 기혼 집단일 수록, 학력이 낮을수록 증대되고, 학습지향형 동기는 교육수준이 높을 수록 증가하는 경향을 보였다.
- 평생교육 참여경험이 있는 사람들과 여성의 경우가 학습지향형 참여동 기가 높은 것으로 나타났다.
- 타인기대충족형은 학력이 높을수록 그리고 남자일수록 높은 것으로, 그리고 일상으로부터의 탈피동기는 여성일수록, 자녀수가 적을수록 높은 것으로 나타났다.
⑤ 성인들이 다양한 종류의 교육활동에 참가하는 이유
- 성인학습자들의 학습참여에 대해 호올의 세가지 가설이 제기되며, 그것 은 작업에 종사하는 사람들의 학습에 대한 개인적인 동기를 고려할 수 있는 좋은 계기를 제공하고 있다.
- 대부분의 성인들은 학습참여에 대한 실제적이고 실용적인 이유를 지적 하고 있다.
- 한 사람의 지위를 개선시키는데 있어 중요한 역할을 담당한다.
2) 성인학습자의 교육참여 의사결정
① 밀러(Miler)의 힘-장(force-field) 모형의 특징
- 메슬로우의 욕구위계론을 이용해 각 생애 단계별로 학습욕구를 설명 하였다.
- 심리학 모형의 틀내에 존재하는 사회학적인 개념을 적용하였다.
- 동인과 억제력간의 균형의 기능으로서의 교육 : 레빈(Lewin)의 ‘동인’
과 ‘억제력’에 근거하고 있으며, 성인교육 참여는 동인이 억제력을 이길 때 발생한다.
- 밀러는 참여를 결정하는 데 영향을 주는 학습욕구와 조건들의 원인을 설명하는 모형을 만들었다.
- 밀러 모형의 시사점 : 높은 사회 계층들이 고도의 욕구를 만족시키기 위해 학습에 대한 욕구를 갖는 반면 낮은 사회계층의 욕구는 맹목적인 생존욕구와 관련되어 있기 때문에 그들에게 존재하는 교육 욕구는
직업과 노동시장에 연계되어 있다.
- 밀러 모형의 한계 : 중간계층의 상인교육 비참여 현상을 설명하는데 필요한 부정적인 면을 제시하지 못하였다.
※ 레빈(Lewin)의 장(場)이론
• 장(場)이론은 형태심리학의 기초이론으로서 인간행동과 학습에 관한 인지주의적 관점의 이론이다.
• 레빈의 장(場)이론은 위상과 벡터의 심리학이라 불린다. 위상 심리학이란 어떤 순간에 처해있는 생활공간의 구조에서 어떤 행동이 일어날 수 있 는지 없는지를 연구하는 심리학이며 벡터 심리학이란 현실에서 어떤 방향으로 얼마나 강한 행동이 일어나는가를 연구하는 심리학이다.
• 장(場)이란 어떤 사람의 전체적인 생활공간을 뜻한다. 생활공간 속에는 인지의 주체인 개인과 그 개인이 인지하는 물리적. 사회적. 관념적 존재 및 환경이 모두 들어있다.
• 생활공간 중에 개인은 의식과 인지의 주체이기 때문에 생활공간에서 가장 핵심적인 영역이다. 개인은 완전히 수동적으로만 환경에 영향을 받는 것이 아니라 환경을 개인의 요구에 의하여 심리적으로 한정한다.
따라서 생활공간 내에서의 개인과 환경의 관계는 상호의존적이다.
• 인간의 행동은 과거나 미래의 어떤 사건에 의해 결정되는 것이 아니라 현재의 장에 영향을 받는다.
• 상황에 따라 인간의 행동이 다양하게 나타나는 것은 생활공간을 구성 하고 있는 개인과 환경이 지니고 있는 힘(force)의 균형과 불균형 때문 이다. 어떤 개인의 행동을 결정하는 데 작용하는 힘 중 긍정적인 방향의 힘을 동인(動因)이라고 하며, 부정적인 방향의 힘을 억제력(抑制力)이라 고 한다. 이 두 힘이 균형을 이루고 있을 때 사람은 갈등속에 빠지지만, 그 중 어느 한 쪽이 우세하게 되면 행동을 나타내 보이든지, 안 보이 든지 한다.
※ 동기이론
• 동기란 인간행동을 활성화 시키고 행동의 방향을 결정하는 개인내적인 요인으로서 욕구(need)와 추동(drive)으로 구성되어 있다.욕구란 무언가 가 충족 되었으면 하는 마음이고, 추동은 그 마음을 행동으로 나타나게 끔 하는 힘이다.
• 동기란 어떤 것을 충족하려는 마음을 해동으로 나타나게 하는 힘이라고 할 수 있다. 이러한 동기는 생리적 동기와 심리적 동기로 구분될 수
있는데 인간의 대부분의 행동은 생리적 동기보다는 심리적(학습된 도는 2차적) 동기에 의해 활성화 되고 방향 잡힌다.
• 성인학습자의 교육참여와 관련하여 호울은 성인학습자의 참여동기를 ‘목표지향성’, ‘활동지향성’, ‘학습지향성’의 세 가지로 유형화 하였다.
같은 사람이라도 복합적인 동기가 함께 있을 수 있으며, 이러한 동기는 상황에 따라 변할 수 있다고 보는 것이다.
• 동기이론에는 정신분석이론, 행동주의이론, 인지주의이론, 사회학습이론, 인본주의이론 등이 있다.
※ 밀러(Miller)의 힘-장 모형
• 레빈의 동인과 억제력 개념으로 성인학습자의 교육참여 여부를 설명함.
• 레빈의 공식 중 개인의 심성과 환경은 각각 동인과 억제력으로 구분된 다. 예컨대, 성인학습자의 교육참여 활동과 관련하여 ‘변화를 추구하는 마음’이 동인이라면 ‘현실에 안주하려는 마음’은 억제력이라고 볼 수 있 고, ‘성인학습을 격려하는 가정환경’이 동인이라면 ‘학습활동을 쓸모없는 것으로 여기는 가정환경’은 억제력이라고 볼 수 있다. 만일 동인과 억제 력의 힘이 똑같은 정도로 약하면 억제력이 힘을 더 발휘할 가능성이 높 아지고 그 결과 성인의 학습활동 참여 가능성은 낮아진다. 물론 두 힘의 강도가 서로 다르다면 동인과 억제력 중에서 힘이 더 강한 쪽의 영향으 로 인해 성인학습활동에 참여하든지, 참여하지 않든지 하는 결과를 초래 할 것이다.
② 루벤슨(Rubenson)의 기대-유인가 모형의 특징
- 루벤슨의 기대-유인가 모형에서는 교육참여가 기본적으로 기대와 유인 가 간의 상호작용의 결과로 결정된다.
- 기대와 유인가 : ‘현재의 요구’와 환경에 대한 ‘지긱’에 영향을 받는다.
- 루벤슨 모형은 과거의 경험 보다는 현재의 환경에 비중을 두어야 한다
는 것을 강조한다.
- 개인의 통제하에 있지 않는 잠재적인 동인의 결과보다는 합리성의 형태로서 성인교육 참여를 다루고 있다.
- 참여의 동기형성과 그 강화가 외적인 환경요인의 촉진만으로는 이루어 질 수 없으며, 개인적 차원에서의 긍정적 인식과 상호작용을 통해 형성된다고 본다.
③ 보셔(Boshier)의 자아-환경 일치 모형의 특징
- 자아와 교육환경 사이에 불일치의 정도가 크면 클수록 비참여와 중도 탈락의 가능성이 높고, 불일치의 정도가 적으면 적을수록 참여의 가능 성이 높다고 설명하고 있다.
- 보셔는 자아와 교육환경 사이의 불잉치의 정도가 학습자의 동기성향에 따라 결정된다고 보았다.
- 보셔 모형의 의의 : 개인과 환경간의 관계에서 발생하는 심리적 일치 도와 불일치도를 통해 참여와 비참여, 중도탈락 등을 설명하고 있다.
- 학습자를 결핍 충족 지향적인 자와 성장 지향적인 자로 나누고 있다.
• 결핍 충족 지향적인 자 : 사회경제적 요인에 의해 교육활동에의 참여 가 결정되며, 이에 따라 보다 낮은 단계의 욕구를 충족시키기 위한 수단으로 교육에 참여하게 된다.
• 성장 지향적인자 : 자신의 내부나 자신과 환경간에 일치하는 정도가 높으며, 이에 따라 계속적인 성장 지향적인 요구를 충족시키기 위하 여 교육활동에 참여하게 된다.
④ 밀러, 루벤슨, 보셔 모형의 공통적인 기본 특성
- 그들 모두는 참여가 개인과 환경간 상호작용의 분석을 통해 이해될 수
있다고 확신하는 ‘상호작용주의자’들이다.
- 그들 모두는 레빈의 장이론 분석을 사용하고 있으며, 또한 성인교육에 참여하려는 동기의 강도는 ‘상황에서의 긍정적, 그리고 부정적 영향력 에 대한 개인의 인식의 결과’라는 개념을 이용한다.
- 그들 모두는 모든 개인이 자신의 운명을 얼마간 통제할 수 있다고 믿는다는 의미에서 ‘인지주의론자’들이라고 일컬을 수 있다.
- 루벤슨과 보셔는 어떤 유형의 성격은 낮은 자아존중감으로 인해 교육 에 관심을 갖는 데 어려울 것이라는 가설을 분명히 하고 있다.
- 그들 모두는 준거집단 이론을 이용하고 있으며, 밀러와 루벤슨은 교육 정도가 낮은 성인들에게는 ‘시장전략’을 사용할 것이 아니라 회원집단 을 통해 모집하는 것이 보다 효과적일 것임을 암시하고 있다.
- 그들 모두는 불일치와 부조화의 개념을 어느정도 이용하고 있다.
- 그들 모두는 메슬로우의 욕구 위계론을 강도 있게 이용하고 있다.
- 루벤슨은 다른 두 이론가들 보다 교육참여 결정에 있어서 ‘기대’의 역 할을 강조하였으며, 이들 모두는 보상에 대한 개인의 기대가 성인학습 동기에 있어서 중요한 변인이라고 가정하고 있다.
⑤ 크로스(Cross)의 반응연쇄 모형
- 밀러, 루벤슨, 보셔 등이 교육참여의 내용을 여러 힘들의 합성의 결과 인 단일 행위로 보고 있는 반면, 크로스는 교육참여에 영향을 미치는 요인들에 대한 반응의 결과 혹은 연쇄적 반응으로서 성인교육 참여
현상을 설명하고 있다.
- 크로스의 반응연쇄 모형은 교육참여와 관련된 변인들을 확인하고 그들 의 상호관련성에 대한 가설을 세우고 개념적 틀을 제시하고 있다.
- 반은연쇄 모형의 유용성 : 성인교육의 참여와 관련된 현존하는 여러지식을 조직화
- 성인교육참여를 결정하는 일련의 변인들 : 자기자신에 대한 평가, 교육에 대한 태도, 생애 전환기, 프로그램 목표의 중요성과 기대, 정보, 기회와 장애요인 등
※ 크로스(Cross)의 반응연쇄 모형
• 교육참여에 영향을 미치는 일련의 요인들이 연쇄적으로 연결되어 교육참여행동을 유발하는 것으로 본다.
• 성인학습활도에의 참여가 종착점이 아니라 그것이 자기평가나 교육에 대한 태도에 영향을 미치고 또다시 교육참여에 영향을 미친다는 점이다.
2. 성인학습자의 심리 ․ 사회적 특성
1) 성인학습자의 유형① 무목표 학습자 : 학습활동에 대하여 구체적인 목표가 드러나지 않는다.
② 사교적(활동지향적) 학습자 : 학습의 과정에서 나타나는 인간관계 및 사회적 교류가 학습참가의 최대 이유가 된다.
③ 자극-탐구적 학습자 : 일상 생활로부터 오는 지루함이나 단조로움을 극복하기 위하여 학습활동에 참가한다.
④ 직업지향적 학습자 : 학습을 하나의 수단이자 도구로 간주하고 학습의 즉시적 효과성, 응용가능성을 중시한다.
⑤ 생활-변혁 지향적 학습자 : 학습을 일종의 자기수양과 같은 과정으로 파악한다.
⑥ 학습에 대한 무관심-거부형 학습자 : 학습에 대해 거의 무관심하거나
적대감을 갖는 경우 학습효과를 믿지않는 자들도 있다.
2) 성인학습자의 유형별 특징 ① 무목표 학습자
- 참가의욕 저조, 비적극적인 학습태도 - 학습에 대한 지식 부족
- 집단학습활동에서는 사기를 저하시키는 원인을 제공할 위험성이 높다.
학습활동에 보다 적극성을 나타낼 수 있도록 새로운 목표를 세운다 던가 학습의욕을 고취시킬 수 있도록 전문가의 상담 및 조언이 필요 하다.
- 구체적 목표의 제시, 학습하는 방법의 점진적인 습득, 성인학습자로서 자존심을 상하지 않게 하는 배려 등과 같은 주의가 필요하다.
② 사교적 학습자
- 학습분위기 및 동료와의 교류기회를 중시하는 경향이 있다.
- 설정된 학습시간 이외의 교류의 장과 기회제공이 중요하다.
- 소집단에서의 학습활동은 학습과 교류라고 하는 두 가지 문제를 동시 에 촉진하는 것이 효과적이다.
- 학습활동의 평가를 사회적 교류의 관점에서 행하는 경향이 있다.
③ 생활-변혁 지향적 학습자
- 자기발전 혹은 향상이 이들 개개인의 학습동기이다.
- 생활향상을 위하여 학습에 의한 구체적. 즉시적 응용가능한 성과를
기대한다는 점에서는 직업지향형의 학습자와 동일하다.
- 학습활동에 지속성이 있으며, 자기주도적 학습자가 여기에 속한다.
3) 성인학습자의 유형별 특성 ① 거부형 학습자
- 성인학습 장면에 참여하지 않는 사람이다.
- 성인학습지도자는 그들의 참여동기를 향상시킬 수 있도록 성인학습과 관련된 각종 정보를 제공하거나, 그들의 현실적인 필요사항을 탐색하고 그것이 어떠한 성인학습활동을 통해 성취될 수 있는지에 대해 설명해 주어야 한다.
② 무목표 학습자
- 구체적인 학습목표를 가지고 있지 않으며, 그저 ‘’시간을 죽이기‘
(time-killing) 위해서 학습활동에 참가한다.
- 목표의 결여는 소극적 학습활동과 학습의욕의 감퇴로 나타난다. 따라서 성인학습 지도자는 이러한 학습자가 학습목표를 갖도록 하는 것이 중 요하다. 학습활동을 통하여 구체적으로 무엇을 얻고자 하는지 탐색하고 또 그 원하는 바에 대해서 생각할 수 있도록 질문할 필요가 있다.
③ 사교적 학습자
- 학습활동을 통해 다른사람과의 인간적인 교류를 넓히는 것을 주된 목적으로 하는 사람이다.
- 인간관계의 중요성에 대한 학습자의 인식을 존중해 주되 그들이 구체 적인 학습성과의 측면에도 주의를 기울일 수 있도록 해야 한다. 어찌보 면 인간관게와 학습성과는 상보적(相補的)인 관계에 있는 중요한 두 요 인이기 때문에 이들이 좋은 인간관계를 바탕으로 학습활동에서도 구체
적인 성과를 획득할 수 있도록 격려할 필요가 있다.
④ 자극-탐구적 학습자
- 단조로운 일상생활로부터 탈피하기 위하여 새로운 자극을 찾아서 학습 활동에 자발적으로 참여하는 사람이다.
- 성인학습지도자는 학습과 관련된 다양한 정보를 제공하거나 그들이 이러한 정보를 탐색할 수 있도록 도와주어야 하며 어덯게 학습하는 것이 학습의 효과를 높이고 자신을 향상시킬 수 있는지에 대해 구체적 인 전략을 제시하고 이를 실천 할 수 있도록 하여야 한다.
⑤ 직업지향적 학습자
- 직업생활에서 당면한 문제의 해결을 위해 또는 직업생활에 필요한 기술과 지식을 습득하기 위해 학습활동에 참여하는 사람이다.
- 성인학습지도자는 학습자가 이러한 직업적 목표를 성취하는 데 그치지 않고 계속적으로 학습활동을 유지해 나갈 수 있도록 도와주어야 한다.
자아실현이라는 궁극적인 학습목표의 견지에서 보면 직업적 목표의 성취는 그 일부분일 뿐이다. 학습활동을 어떤 구체적인 문제의 해결을 위한 하나의 수단이 아니라 자신의 삶의 과정이자 목표로 인식할 수 있도록 지원할 필요가 있다.
⑥ 생활변혁 지향적 학습자
- 자기 계발과 수양을 통해 자신의 정체성을 완성해 가고 자아를 실현하 는 길에 들어서며 생활상의 획기적인 변화를 꾀하고자 하는 사람이다.
- 성인학습지도자는 학습자가 자기주도적으로 학습활동을 이끌어 나갈 수 있도록 배려와 지원을 아끼지 않아야 하며 그들의 구체적인 학습 성과를 확인.칭찬할 필요가 있다.
※ 이상의 학습자 유형은 학습자가 어떤 목표를 가지고 학습활동에 임하 느냐를 기준으로 한 분류인데 어떤 학습자가 반드시 한 유형에만 속하
는 것은 아니다. 다만 성인학습지도자는 성인학습활동에 참여하는 사람 들이 궁극적으로 생활변혁 지향적인 학습자가 되도록 이끌고 도와주는 역할을 해야 할 것이다.
3. 성인학습의 원리
성인학습이 효과적으로 진행되려면 다음과 같은 원리에 의해 학습하는 것이 필요하다.
① 자발적 학습의 원리
- 학습자가 타인으로부터 강제된 것이 아닌 스스로의 의지에 기초하여 행 하는 학습을 말하며, 이 원리는 성인의 ‘자아개념의 변화’로부터 도출되 는 것이기도 하다.
② 자기주도적 학습의 원리
- 학습자가 주체적으로 학습의 목적 및 방법을 결정하고, 자신의 향상을 도모하기 위하여 학습하는 것을 말하며, 이것은 성인학습에 있어서
‘경험의 역할’ 강조로부터 도출되는 것이기도 하다.
③ 상호학습의 원리
- 교수자와 학습자 사이에 서로 배우고 가르치는 활동이 일어난다는 것을 의미할 뿐만 아니라 동일한 목적을 지닌 학습자 상호간에도 가르치고 배우는 활동이 전개된다는 것을 의미한다.
④ 생활적응의 원리
- 성인이 생활 가운데 당면하는 과제나 요구에 기초하여 학습을 전개하고 그 과제 혹은 요구가 충족된 후 생활에 직접 활용. 적용하는 것으로 이 는 ‘학습준비도’와 관련하여 나타난다. 즉 성인의 학습활동이 실생활상에 당면하는 문제를 중심으로 전개된다는 것으로부터 도출된다.
