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초등수학 영재학급의 운영 실태 및 프로그램 분석
1)
김 상 미 (대구감천초등학교) 최 창 우 (대구교육대학교)
✝본 연구는 대구광역시 소재 4개 학교의 초등수학 영재 학급 운영계획서와 프로그램을 분석하여 영재학급의 운영 실태를 파악하고 프로그램이 내용 영역과 유형별로 적절 하게 편성되어 운영되는지 살펴보았다. 먼저 초등수학 영 재학급 운영계획서 분석틀에 따라 분석한 결과 영재학급 평가, 학부모 연수, 진로지도 및 상담활동에 관한 계획은 대부분 수립되어 있지 않았고 영재학급 학생 선발 과정에 서 여러 검사방법과 도구를 활용하거나 다단계에 걸친 종 합적인 판별이 이루어지지 않고 있었다. 또한 연간지도계 획이 교과교육과 현장학습에 그치고 있으며 영재학급의 효과적인 운영을 위한 행․재정적 지원이 미흡한 것으로 나타났다. 한편 프로그램은 학년별로 내용의 중복은 없으 나 전 영역이 균형 있게 다루어지지 않고 있었으며, 자료 개발 부족 및 운영에 대한 지원 미흡으로 다양한 유형의 프로그램이 균형 있게 활용되지 않고 있다는 것을 알 수 있었다. 본 연구의 결과로부터 초등수학 영재학급 운영의 종합적인 관리체계와 교육프로그램 질 관리 시스템의 정 비가 이루어진다면 영재교육의 발전에 도움이 될 것이다.
Ⅰ. 서론
2016년 현재, 영재교육을 받을 수 있는 곳은 일반학 교 내 영재학급, 교육청 산하의 영재교육원, 대학 부설 영재교육원 등으로 영재교육을 받을 수 있는 기회는 많아졌지만 영재교육을 하는 기관에 따라 영재교육 목 적, 교육과정, 선발방법, 지도교사, 행․재정적 지원 등 프로그램 운영의 질적 차이는 있다. 영재교육 프로그 램은 영재학생들의 성장과 발달을 촉진하기 위한 교육
* 접수일(2016년 12월 20일), 심사(수정)일(2017년 1월 26일), 게재확정일(2017년 1월 28일)
* ZDM분류 : D13
* MSC2000분류 : 97D40
* 주제어 : 영재학급, 운영 실태, 프로그램, 내용 영역, 프로그
✝ 교신저자 : [email protected]램 유형
1) 본 논문은 제1저자의 석사학위논문을 수정 보완한 것임.
적 경험의 설계이므로 영재교육의 질적인 성장을 위해 전문적인 영재교육기관의 프로그램 운영에 대한 반성 적 고찰이 바탕이 되어야 한다.
최근 발표된 제3차 영재교육진흥종합계획을 보면 2 차 계획이 영재교육의 양적 기반확대 및 체제구축에 중점을 두었다면, 3차 계획은 영재교육의 질적 도약을 위한 내실화 방안 마련에 중점을 두었다. 영재교육의 기회가 확대된 만큼 영재교육을 담당하고 있는 영재교 육기관의 영재교육 프로그램 질에 대한 평가가 중요시 될 것이며, 이러한 평가를 통한 영재교육 프로그램의 질을 향상시키는 과정은 영재교육을 담당하고 있는 기 관에서 반드시 수반되어야 하는 필수적인 요소가 될 것이다(허미경, 2004). 따라서 영재교육을 충실하고 성 공적으로 이루기 위해서 영재교육 운영 실태 및 프로 그램을 분석하여 평가하는 연구는 반드시 필요하다.
이러한 맥락에서 본 연구는 대구광역시 소재 초등 수학 영재학급의 운영 실태 및 프로그램을 분석하고 내실 있는 발전을 위한 개선방향을 제시하고자 한다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문 제를 선정하였다.
첫째, 초등수학 영재학급 운영계획서 분석틀에 따라 영재학급의 운영 실태를 분석하여 개선책을 제안한다.
둘째, 초등수학 영재학급 프로그램을 내용 영역과 유형별로 분석하여 적절성을 판단하고 지향해 나가야 할 방향을 제안한다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 초등 영재교육의 현황
우리나라에서 영재교육이 이루어지는 형태는 영재 교육진흥법에 따라 영재학교, 영재교육원, 영재학급의 세 가지 형태로 운영된다. 초등의 경우는 학생들의 사
회성 발달에 부작용을 미칠 영향이 크다는 점을 고려 하여 영재학교를 제외한 영재교육원과 영재학급의 형 태로 이루어지고 있고, 교육대상은 주로 초등학교 4학 년 이상을 대상으로, 영역은 주로 수학과 과학에 집중 되어 운영되고 있다. 그러나 최근에 영재학급의 형태 가 다양해짐에 따라 영재교육기관 및 학생 수가 늘어 나고 있으며 영역 또한 수학, 과학에서 나아가 정보, 문예, 예체능, 외국어 등으로 확대되고 있다. 또한 많 은 전문가들이 유아기 및 초등 저학년 때 이루어지는 영재교육의 중요성을 폭넓게 인정하고 있어 영재교육 대상 학년이 4학년 이상에서 저학년으로 낮아질 것이 라 예상되고 있다(배진성, 2010).
가. 영재교육원
영재교육원은 영재교육센터의 법적 용어로 보면 된 다. 교육지원청, 대학, 공익법인 등에서 설치․운영 가 능하다. 영재교육원은 성격상 정규 학교가 아니기 때 문에 주로 방과 후, 주말, 방학을 이용하게 된다. 특히 영재교육원의 경우 학교 수업 시간 중에도 학교장의 허가를 얻어 교육을 받을 수 있으며 이 경우 당해 학 교 출석으로 인정하는 ‘시간제(Pull-out)’ 형태로도 운 영 가능하다. 시·도교육지원청 영재교육원의 연간 수업 시간은 교육청별로 다양하며 100시간 내외이고 주로 12
∼
2월 중에 영재교육대상자를 선발하여 수학, 과학, 정보, 문예, 미술 등 다양한 분야의 프로그램을 제공한 다. 대학부설 영재교육원은 방학 중과 주말을 이용하 여 연간 100시간 이내의 수업을 하고 주로 12월에 영 재교육대상자를 선발한다. 영재교육원에서 이루어지는 영재교육의 장점은 첫째, 전문적인 교사 활용이 가능 하고, 둘째, 축척된 교수․학습자료 및 판별도구 사용 이 용이하며, 셋째, 상대적으로 학생들의 수준 및 프로 그램의 질이 높다는 점 등이다. 단점으로는 첫째, 학생 들 이동에 많은 시간이 소요되고, 둘째, 학생발달 상황 의 체계적인 관리가 어려운 점이 지적되고 있다.나. 영재학급
영재학급은 초, 중, 고등학교에 설립되어 있다. 영재 학급은 단위학교급 또는 여러 학교가 모여 공동으로 운영하는 지역공동 영재학급으로 운영하고 있으며 수 업은 방과 후, 주말, 방학을 이용한다. 연간수업시간 수는 60시간 이내이며, 단위학교 영재학급의 경우 운
영에 필요한 예산은 국가에서 지원을 받는 경우가 드 물며, 수익자 부담을 원칙으로 한다. 영재학급의 장점 으로는 첫째, 학생 발달상황과 영재교육 연계가 용이 하고, 둘째, 학생들이 이동 소요시간이 짧으며, 셋째, 전인적 교육과 병행할 수 있다. 단점으로는 첫째, 제한 된 인력풀과 자료 활용으로 전문성 확보가 어려우며, 둘째, 학교 내 우열반 논쟁을 불러일으킬 소지가 있고 제대로 구안되지 않을 경우 특기․적성 프로그램에 그 칠 우려도 있다.
2. 수학영재 프로그램의 유형
수학영재 프로그램은 프로그램이 담고 있는 학습 내용의 성격과 관련하여 여러 가지 유형으로 분류할 수 있다. 본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 비교적 분류가 용이하고 특징이 두드러지는 기준으로서 홍은 자(2004)가 분류한 ‘창의적 문제해결형, 주제탐구형, 프 로젝트형, 교구활용형, 퍼즐과 게임형’ 으로 나누어 자 세히 살펴보고자 한다.
창의적 문제해결(Creative Problem Solving)형은 정 규 교육과정에서 이미 학습한 수학적 지식을 통합하거 나 이를 심화, 발전시킬 수 있는 기회를 제공하고 수 학에 대한 이해와 도전의식을 자극하여 수학적 재능을 개발하는 데 초점을 맞춘 것으로 문제풀이의 성격을 담고 있다.
주제탐구(Exploring Topics)형은 자기주도적인 탐구 방식과 그 산출물이 있는 것이 특징으로써 특정한 내 용이나 소재를 활용한 주제를 잡아 그 주제를 중심으 로 내용을 보다 깊이 있게 탐구해 나가는 방식이다.
따라서 교과 내용과 연계되는 과제에 대해서 귀납적 또는 연역적 탐구활동을 통해 학생이 주체가 되어 학 생 스스로 수학적 개념과 원리, 법칙 등을 일반화 할 수 있는 기회를 제공하는 기존의 문제 해결 접근 방법 과 달리 학생들의 독창적인 탐구 활동을 통해 새로운 문제 해결 전략의 일반화 및 수학적 원리와 법칙의 창 안과 확장에 초점을 둔다.
프로젝트(Project)형은 주어진 과제(연구 문제)에 대 하여 개인 또는 2인이나 4인의 모둠별로 그 과제를 수 행하면서 반드시 보고서와 같은 산출물을 생산해 내는 방식이다. 전통적인 수업에서와는 반대로 내용이 복잡 한 실제 문제의 상황으로부터 학습을 전개해 나가며,
학교
구분 A학교 B학교 C학교 D학교
소속
교육지원청 남부 동부 서부 달성
과정 수(학년)
2개 (4학년, 5~6학년)
2개 (3~4학년, 5~6학년)
2개 (3학년, 4학년)
1개 (6학년)
영역 수학 수학 수학 수학
운영 시기 방과 후 수요일
주말 (토요일
오전)
주말 (토요일
오전)
주말 (토요일
오전) 학생 수 과정별
20명
과정별 20명
과정별 19명
과정별 20명
프로그램 수 20개 15개 18개 20개
과제개발(Project)을 위한 계획을 집단 또는 모둠별로 계획을 세우는 일에서부터 발표 또는 전시회에 이르기 까지 자기 주도적으로 진행한다는 점이 프로젝트형의 가장 큰 특징 중에 하나이다.
교구 활용(Teaching Implement)형은 구체물 조작활 동을 통하여 학생들이 자기 나름의 문제해결 전략을 찾는 것이며 퍼즐과 게임(Puzzle & Game)형은 성냥개 비, 바둑돌과 같은 일상생활 용품이나 특별히 수학 퍼 즐을 위해서 제작된 교구를 가지고 활동적이며 탐구적 으로 퍼즐이나 게임을 하는 것이다.
Ⅲ. 연구 방법 및 절차
1. 연구 대상
초등수학 영재학급이 설치․운영되고 있는 대구광 역시 소재 초등학교 중 본 연구의 목적에 따라 각 지 역교육지원청(남부교육지원청, 동부교육지원청, 서부교 육지원청, 달성교육지원청)별로 대표성을 띄는 1개 학 교씩을 선정하여 총 4개 학교의 2013년 초등수학 영재 학급 운영계획서와 프로그램을 대상으로 분석하였다.
본 연구의 대상 학교는 최소 3년 이상 영재학급을 설 치․운영하고 있으며 3개의 학교는 2개 과정(학년)을 나머지 1개의 학교는 1개 과정(학년)을 운영하고 있다.
[표 1] 영재학급 운영 개요
[Table 1] Outline of management of gifted class
2. 분석 도구 및 측정 방법
가. 초등수학 영재학급 운영계획서 분석틀
초등수학 영재학급 운영계획서 분석틀은 기존에 김 아련(2009)이 경기․인천지역의 초등과학 영재학급을 대상으로 개발한 운영계획서 분석틀의 내용을 대구지 역의 수학 영재학급 운영계획서에 맞게 수정․보완하 여 개발하였다. 이를 위해 먼저 대구광역시 소재 10개 초등학교의 영재학급 운영계획서 30부를 조사․수집하 여 영재교육목표 및 운영방향, 교육프로그램(교육과정), 학생, 교원, 행․재정적 지원으로 분석 항목을 정하였 고 이를 바탕으로 대구지역 영재학급 운영계획서 분석 틀을 [표 2]와 같이 설정하였다. 분석 요소에 대한 평 가 수준은 3단계로 평정하며, 각 단계별로 구체적인 분석 기준은 <부록 1>에 제시되어 있다.
[표 2] 초등수학 영재학급 운영계획서 분석틀에 근 거하여 현재 초등수학 영재학급을 지도하는 교사 3명 이 2013년 운영계획서를 통해 영재학급 운영 실태를 분석하였다. 분석에 앞서 분석틀 활용방법과 분석 시 유의사항에 대하여 사전에 충분히 교육을 받았다. 분 석과정은 우선 분석자 3인이 독립적으로 채점을 한 후, 각각의 점수를 비교하였다. 점수가 다르게 나온 분석 요소에 대해 영재교육전문가 1명과 분석자 3인의 협의 과정을 거쳐 점수를 조정하였다.
나. 내용 영역 체계 표
수학 영재 프로그램을 초등학교 수학 교육과정 내 용 영역 체계 표(수와 연산, 도형, 측정, 규칙성, 확률 과 통계)에 따라 분석하고 교육과정의 내용 영역에 있 어서 특정 영역에 편중되지 않고 적절하게 편성되어 운영되고 있는지 살펴보았다.
다. 프로그램의 유형
수학 영재 프로그램 유형별 분석 방법은 프로그램 내용의 성격을 세분화하여 창의적 문제해결형, 주제탐 구형, 프로젝트형, 교구활용형, 퍼즐과 게임형으로 분석 한다. 분석 방법은 홍은자(2004)의 초등 수학 영재 교 수-학습 프로그램 분석에서 1992년부터 2003년까지 한 국교육개발원에서 개발한 초등수학 영재교육 관련 자 료 14종 34권(교사용 연수자료 제외), 개인연구 5종, 집단연구 3종 등 모두 22종 384개의 주제를 가지고 창 의적 문제해결형, 주제탐구형, 프로젝트형 그리고 이들
분석 항목 분석 요소 영재
교육 목표 및 운영 방향
영재 학급 운영 목적
영재교육의 목표와 단위학교에 적 합한 영재학급 설립 취지를 반영 하고 있는가?
기본 운영 방침
교육목표와 연계성을 가지면서 학생, 교육과정, 교사, 영재학급 평가, 학부 모연수 등에 관련된 기본 운영 방향 이 명시되어 있는가?
교육 프로 그램 (교 육과
정)
연간 지도 계획
교과교육 외에도 인성교육, 산출물 발표, 현장학습 등 다양한 활동을 포함한 연간지도계획이 수립되어 있는가?
수업 방법
렌줄리 3부 심화학습모델, 프로젝 트형 수업 등 다양한 수업 방법 계획이 수립되어 활용되는가?
학습 프로 그램
교육청과 한국교육개발원의 자료를 바탕으로 하되 각 학교 영재 학급 의 실정에 맞추어 재구성하는가?
학생
선발 다양한 방법과 도구를 사용하여 다 단계 선발 과정을 거치는가?
생활 지도
출결관리, 진로지도 계획과 학생의 인지, 정서, 사회적 특성이 긍정적 으로 성장할 수 있도록 생활지도 와 관련된 목적, 방침, 구체적인 계획이 수립되어 운영되는가?
상담 영재교육 대상 학생에 대한 상담활동 계획이 있는가?
평가
학생의 다양한 능력을 평가할 수 있는 종합적인 평가영역과 구체적 인 평가방법이 설계되어 있는가?
교원 영재 관련 연수 이수 현황
영재관련 연수(60시간 이상)를 이 수한 교원의 비율이 80% 이상인 가?
전문 성 신장
교사전문성 신장을 위한 교육 및 연수 등 다양한 프로그램이 준비 되어 있는가?
행
․ 재정
영재 교육 대상자
영재교육대상자 선정심사위원회가 조직되어 있으며 조직의 구성원과 그 수가 적절한가?
[표 2] 초등수학 영재학급 운영계획서 분석틀 [Table 2] An analysis framework of gifted class
적 지원
선정 심사 위원회
영재 학급 운영 위원회
영재학급 운영위원회가 조직되어 있고 역할과 기능이 명확히 제시 되어 있는가?
교육 시설 및 설비 현황
강의실, 실험실, 기자재 등 영재교 육에 적절한 시설과 설비가 충분 히 확보되어 있는가?
소요 경비 운영 계획
예산확보가 충분하며 예산편성(강 사수당, 연수 및 세미나, 물품구입, 행사추진비 등)이 합리적이며 산 출근거가 명확한가?
을 다시 교구활용형과 퍼즐 게임형으로 내용을 분류한 결과를 참고하여 분석하였다. 다만 나와 있지 않은 프 로그램에 대해서는 영재교육전문가 1명과 분석자 3인 의 협의 과정을 거쳐 분석하였다.
Ⅳ. 연구 결과 및 논의
1. 초등수학 영재학급 운영 실태
개발된 [표 2] 초등수학 영재학급 운영계획서 분석 틀에 근거하여 분석자 3인이 각 학교별 영재학급 운영 실태를 분석한 결과는 [표 3]과 같다. 분석에 앞서 분 석틀 활용방법과 분석 시 유의사항에 대하여 사전에 충분히 교육을 받은 분석자 3인이 <부록 1> 각 단계 별 초등수학 영재학급 운영계획서에 대한 분석 기준에 따라 독립적으로 채점을 한 후, 각각의 점수를 비교하 였다. 점수가 다르게 나온 분석 요소에 대해 영재교육 전문가 1명과 분석자 3인의 협의 과정을 거쳐 점수를 조정하였다.
분석 항목 분석 요소
분석결과 학교 A B C D
영재 교육 목표 및 운영 방향
영재학급 운영 목적
영재교육의 목표와 단위학교에 적합한 영재학급 설립 취지를 반영하고 있는가?
3 3 3 3
기본 운영 방침
교육목표와 연계성을 가지면서 학생, 교육과정, 교사, 영재학급 평가, 학부모연수 등에 관련된 기본 운영 방침이 명시되어 있 는가?
2 2 3 2
교육 프로 그램 (교육 과정)
연간지도 계획
교과교육 외에도 인성교육, 산 출물 발표, 현장학습 등 다양한 활동을 포함한 연간지도계획이 수립되어 있는가?
3 2 2 2
수업방법
렌줄리 3부 심화학습모델, 프로 젝트형 수업 등 다양한 수업 방법 계획이 수립되어 활용되 는가?
3 2 2 1
학습 프로그램
교육청과 한국교육개발원의 자료를 바탕으로 하되 각 학 교 영재 학급의 실정에 맞추 어 재구성하는가?
3 3 3 3
학생 선발
다양한 방법과 도구를 사용하 여 다단계 선발 과정을 거치는 가?
1 2 2 2
생활지도
출결관리, 진로지도 계획과 학 생의 인지, 정서, 사회적 특성 이 긍정적으로 성장할 수 있 도록 생활지도와 관련된 목적, 방침, 구체적인 계획이 수립되 어 운영되는가?
3 2 2 1
상담 영재교육 대상 학생에 대한 상
담활동 계획이 있는가? 1 3 1 1 평가
학생의 다양한 능력을 평가할 수 있는 종합적인 평가영역과 구체적인 평가방법이 설계되어 있는가?
2 3 2 2
교원 영재관련
연수 이수현황
영재관련 연수(60시간 이상)를 이수한 교원의 비율이 80% 이 상인가?
3 2 3 1
전문성 신장
교사전문성 신장을 위한 교육 및 연수 등 다양한 프로그램이 준비되어 있는가?
1 1 3 2
행
․ 재정
적 지원
영재교육 대상자 선정심사
위원회
영재교육대상자 선정심사위원회 가 조직되어 있으며 조직의 구 성원과 그 수가 적절한가?
2 2 2 2
영재학급 운영 위원회
영재학급 운영위원회가 조직되 어 있고 역할과 기능이 명확히 제시되어 있는가?
3 1 1 2
교육시설 및 설비 현황
강의실, 실험실, 기자재 등 영재 교육에 적절한 시설과 설비가 충분히 확보되어 있는가?
3 2 2 2
소요 경비 운영계획 (예산집행 계획)
예산확보가 충분하며 예산편성 (강사수당, 연수 및 세미나, 물 품구입, 행사추진비 등)이 합리 적이며 산출근거가 명확한가?
2 3 3 3
[표 3] 각 학교별 영재학급 운영 실태 [Table 3] Gifted class and current status
가. 영재교육목표 및 운영방향
영재교육목표 및 운영방향을 분석한 결과 영재학급 운영 목적에서는 4개교 모두 영재교육의 목표와 단위 학교에 적합한 영재학급 설립 취지를 잘 반영한 것으 로 나타났다. 반면 기본 운영 방침에 있어서는 1개교 를 제외한 3개교에서는 부분적으로 만족하는 것으로 나타났다. [표 4]에서 기본 운영 방침을 살펴보면 학생 항목 중 학급 인원수는 4개교 모두 영재학급 설치 기 준 학생 수인 16~20명을 만족하였고 영역(수학), 운영 시기(방과 후, 주말, 방학), 학습프로그램, 연간수업시간 등을 포함하는 교육과정의 운영 방침도 명시되어 있다.
하지만 영재학급 평가는 [표 4]에서와 같이 A, D학교 는 제시되어 있지 않고 B학교는 ‘컨설팅으로 대체’라고 제시되어 있다. C학교에서만 ‘자체 평가 후 평가 영역, 평가 방법, 평가 결과 활용 계획을 포함하는 평가보고 서를 작성한다.’라고 명시되어 있다. 영재학급 운영 전 반에 대한 기관평가를 통해 영재교육 내용 및 운영 방 법 등의 문제점을 분석하여 개선방안을 찾고, 다음 해 영재학급 운영의 효율성을 높일 수 있다. 따라서 영재 학급 운영 계획 시 영재학급 평가를 반드시 포함시켜 평가 영역 및 기준을 고려한 평가 계획을 수립하고 자 체 평가 위원회를 조직․운영하여 영재학급 평가를 실 시하도록 해야 한다.
학부모연수 계획에 대해서는 C학교만 ‘영재교육에 대한 사회적 공감대 형성을 위해 학부모 연수를 연 1 회 이상 실시한다.’고 밝히고 구체적인 일시와 방법에 대해 제시하였다. 영재교육에서 학부모의 역할은 상당 히 중요하기 때문에 정기적인 학부모 특강을 통해 영 재교육에 대해 올바른 인식을 심어줄 수 있다. 따라서 학교의 실정에 맞게 연간 1~2회 계획을 세워 프로그램 을 운영하도록 해야 할 것이다.
영재교육목표 및 운영방향 항목에 대한 분석 결과 영재학급 운영에 있어서 영재학급 평가 및 학부모 연 수에 대한 구체적인 시기와 방법에 대한 계획 수립이 필요하다는 것을 알 수 있다.
분석 항목 A학교 B학교 C학교 D학교
영재 학급 운영 목적
영재 교육 목표
수 학 분 야에 재 능을 가 지고 있 는 학생
수 학 분 야에 재 능을 가 지고 있 는 학생
수학 분 야에 창 의 성 을 지닌 영 재아
수 학 분 야의 창 의성 및 발전 가 능 성 이 높은 학 생 잠 재 력
계발, 자 아실현의 기회제공, 능 력 과 심 리 적 특 성 에 부합하는 교육
창 의 적 문제해결 력, 심화 학습, 자 기주도적 학습능력
창 의 성 계발, 개 별화 학 습, 인 성․도덕 성 발달, 자 율 적 탐구능력 신장
창 의 적 문제해결 력, 지 적․정의 적 특성 의 수준 에 맞는 교육, 자 기주도적 학습능력 국가 발
전에 기여
개 인 자 아 실 현 , 국가발전에 기여
자아실현 도모, 국 가․사회 발 전에기여
자 아 실 현 도모, 국가․사회 발전에기여
단위 학교 설립 취지
신설 아 파트 단 지의 중 심에 있 으 면 서 영재교육 열이 높 음
전 국 어 린이통계 대 회 에 출전하여 단 체 상 획득
타 영재 교육기관 합 격 생 최다 배 출
영 재 교 육의 기 회가 없 어 사교 육에 의 존 하 고 있음
기본 운영 방침
학생
영재교육 대상자
발굴 중점
영재교육 대상자
선정
영재교육 대상자
선정
영재교육 대상자
선정
판별방법 ․ ․ ․
학급인원 20명
학급인원 20명
학급인원 19명
학급인원 20명
교육 과정
방과 후
수요일 ․ 주말(토
요일)
주말(토 요일)
수학 ․ 수학 수학
․ 연간수업
시간
연간수업 시간
연간수업 시간 학습프로
그램
학습프로 그램
학습프로 그램
학습프로 그램 자료재구
성
자료재구 성
자료재구 성
자료재구 성
교사
전문성 신장, 연수참여
지원, 연구회 활동 지원
선발조건 전문성
신장 선발조건
영재 학급 평가
․ 컨설팅으
로 대체
자체평가 및 보고서작
성
․
기타 ․ 경비
학부모연 수, 운영위원회 경비, 캠프, 체험활동
실시
체험활동
[표 4] 영재교육목표 및 운영방향 분석 내용
[Table 4]Purpose of gifted education and current direction
나. 교육프로그램
교육프로그램(교육과정)을 분석한 결과 학습프로그 램 항목에 대해서는 모두 만족한 반면 연간지도계획과 수업방법은 3개 학교에서 부분적으로 만족 또는 미흡 한 것으로 나타났다.
A학교는 교과교육 외에도 인성 교육(리더쉽교육), 산출물 발표, 현장학습 등 다양한 활동을 포함한 연간 지도계획이 수립되어 있었지만 C, D학교는 연간지도계 획이 교과교육과 현장학습에 그치는 것으로 알 수 있 다. 영재교육은 영재학생들의 정서적 특성을 고려하여 전인적인 발달이 이루어질 수 있도록 인성교육 및 다 양한 체험활동을 병행해야 한다. 그러므로 영재학급 운영에서 연간지도계획 수립 시 교과교육과 현장학습 뿐만 아니라 산출물 발표대회, 리더십 프로그램, 봉사, 행사체험, 캠프 등 여러 가지 활동을 통해 영재학생들 이 다양한 교육 기회를 제공 받을 수 있도록 해야 할 것이다.
수업방법에서는 A학교는 다양한 수업방법이 학습프 로그램별로 구체적으로 제시되어있었지만 D학교의 경 우는 수업방법에 대해 제시하지 않았다. 영재들을 위 한 수업은 조사, 탐구 및 발견, 개별/집단연구, 실험 실 습, 시뮬레이션, 토론, 발표 등 다양한 교수․학습모형 및 전략을 적용해야 한다.
교육프로그램(교육과정) 항목에 대한 분석 결과 영 재학급 운영에 있어서 교과교육뿐만 아니라 전인적인 발달을 이룰 수 있는 다양한 활동을 포함하는 것이 절 실하며 수업방법에 대해서도 다양하면서 구체적인 계 획 수립이 필요하다는 것을 알 수 있었다.
[표 5] 교육프로그램(교육과정) 분석 내용 [Table 5]An analysis of education program
분석 항목 A학교 B학교 C학교 D학교
연 간 지 도 계획
교과
교육 55시간 60시간 60시간 60시간 인성
교육
2시간(리
더쉽) ․ ․ ․
산출 물 발표
2시간
교육청 창의적산출
물 발표대회
참가
․ ․
현장
학습 3시간 연1회 실시 연1회 실시
연2회 실시 기타 수료식
1시간
개강식 1회
수료식 1회 ․ ․
수업방법
강의, 탐구학습 놀이학습 문제해결 학습 원리이해
학습
렌쥴리 3부 심화학급모
델 프로젝트형
등
렌쥴리 3부 심화학급
모델 프로젝트
형 등
․
프로그램 별 제시
프로그램별 로 제시되어 있지 않음
프로그램별 로 제시되어 있지 않음
․
학습프로그 램
교육청에 서 개발한 영재학급용 교재, 교육 청과 KEDI 가 공동 개발한 수 학 영재교 육용 교재, 영재담당교 사가 자체 제작
교 육 청 과 한국교육개 발원의 자료 를 바탕으로 재구성하여 자체 제작
교육청과 한국교육개 발원의 자 료를 바탕 으로 재구 성하여 자 체 제작
교 육 청 에서 개 발한 영 재학급용 교재,교육 청 과 K E D I 가 공동 개 발한 수 학 영재 교 육 용 교재, 영 재담당교 사가 자 체 제작
다. 학생
학생 선발에 대한 분석 결과 3개 학교는 부분적 만 족, 1개 학교는 미흡한 것으로 나타났다. 영재학급 대 상자 선발방법은 교육청 공문을 참고하여 학교단위 자 체 판별 방안을 마련하도록 되어 있다. 하지만 [표 6]
에서 보면 A학교는 1단계, 나머지 3개의 학교는 2단계 를 거쳐 선발하도록 계획되어 있다. 영재성은 다양한 영역과 상황에서 나타나기 때문에 여러 검사방법과 도 구를 활용하여 자료를 수집하고 다단계에 걸쳐 종합적 으로 판별하는 것이 학생의 영재성을 다면적으로 측정
하는데 유리하다고 할 수 있다. 따라서 학생 선발을 보다 다양한 평가 증거를 통한 다단계 선발 과정으로 실시하도록 해야 할 것이다. 또한 영재교육실무편람(대 구광역시교육과학원, 2013)에서 영재교육대상자의 선정 부분을 살펴보면 담임, 영재 담당교사, 교과 담당교사 가 잠재력을 지닌 학생들을 지속적으로 관찰한 결과를 바탕으로 교육대상자를 추천하는 교사관찰 추천 방식 도입을 권장하고 있다. 하지만 관찰추천 방식을 도입 하고 있는 학교는 4개의 학교 중 D학교 1곳이다. 따라 서 관찰추천 방식을 포함한 다양한 방법을 활용하여 다단계로 영재교육 대상 학생을 선발하려는 노력이 필 요하다.
생활지도 항목 중 출결관리는 D학교를 제외한 3개 교에서 ‘매 영재수업 시작 시 수업 담당교사가 출결 상황을 기록하고 수업 후 관리교사에게 제출하여 관리 교사가 보관한다’, ‘결석 시 결석계를 받아 두어야 한 다’, ‘학기말에 출결 상황을 정리하고 생활기록부에 기 록한다’라고 구체적으로 계획되어있지만 진로지도에 관해서는 A학교만이 계획이 수립되어 운영되고 있다.
영재 초등학생의 진로태도성숙이 지능이나 신념, 재능, 성향과 같은 어느 한 가지 요인의 영향을 받기보다는 교사의 지지와 부모의 양육태도와 같은 개인, 학교, 가 정 등의 요인들로부터 많은 영향을 받는다(안범진, 2012). 또한 영재아동의 특성을 고려한 차별화된 진로 상담 및 진로집단프로그램이 영재아동의 진로태도 향 상에 효과가 있다(박은선, 2007). 따라서 영재교육을 통해 영재들에게 필요한 다양한 정보(진로, 교육, 정서 등)를 적절하게 제공하는 시간을 확보하거나 진로교육 프로그램을 활용하여 학생들이 자신의 진로 문제에 대 해 관심을 가지고 재능과 적성을 고려하여 올바른 진 로를 결정하도록 도와주어야 할 것이다.
한편 영재학생들의 정서적 특성을 고려하여 전인적 인 발달이 이루어질 수 있도록 상담활동에 관한 구체 적인 계획 수립이 필수적이지만 [표 6]에서 보면 학생 상담 항목은 전반적으로 미흡한 것으로 나타났다. B학 교를 제외한 3개교의 영재학급에서 상담활동 계획이 수립되어 있지 않았다. 영재들은 영재성의 학생 개인 차, 주변 사람들의 관심과 기대, 동급생들의 시샘과 부 러움 등으로 인하여 학생과 학부모가 느끼는 정서적 심리적 문제가 따를 수 있다. 만약 이러한 문제를 간 과해버리고 상담 요구에 효율적으로 대처하지 못하면
분석 항목 A학교 B학교 C학교 D학교
선발
1단계 학문적 성검사
지원서 자기소개서 담임추천서
학문적성검 사 (학문적성
검사)
지원서 담임교사
추천 (교사관찰
체크리스 트)
2단계 ․ 학문적성검
사
학문검사 (수학, 과학
평가)
학문적성 검사
3단계 ․ ․ ․ ․
생활지도
출결관
리 출결관리 출결관리 ․
진로지 도 계획
․ ․ ․
사 회 정서적 발달상 의 문 제 해 결, 타 인 에
사회 정서 적 발달상의 문제 해결, 타인에 대한 배려의 가치 인식, 자원 봉사활동에
사회 정서 적 발달상 의 문제 해 결, 타인에 대한 배려 의 가치 인 식, 자원봉
․
대 한 배려의 가 치 인 식 , 자원봉 사활동 에 적 극적인 참 여 자신의 감정과 욕 구 이 해 , 학교공 동 체 참 여 의 식 고 취 , 생활기 록부에 누가기 록
적극적인 참 여, 자신의 감정과 욕구 이해, 학교 공동체 참여 의식 고취, 생활기록부 에 누가기록
사 활 동 에 적 극 적 인 참여, 자신 의 감정과 욕구 이해, 학교공동체 참여 의식 고취, 생활 기 록 부 에 누가기록
상담
상담 ․
상 담 주 간 활용 (1, 2학기 각 1주일)
․ ․
상담
교사 ․
영재학급별 담임교사를 상담교사로 지정하여 운 영, 상담일 지 작성
․ ․
평 가
평가 영역
매 시간 체크리
스트 1학기 당 1회, 관찰평
가, 학년말 정기고 사
정기평가40
% 수행평가40
% 현장학습10
% 출석평가10
%
논술평가 및 산출물, 현장체험학 습 후 활동 결과물 및 소감문, 포트폴리오
학기당 1회 산출물, 현장체험
학습 후 활동 결과물 및
소감문, 포트폴리
오 세부
평가 방법
․ 세부평정기
준 마련 ․ ․
영재의 바른 성장을 위한 조력 활동을 체계적으로 할 수 없을 것이다. 영재학교의 경우 법적으로 전문상담 교사를 배치해야 하나, 영재교육원 및 영재학급에서는 영재교육담당교사가 연수를 이수한 후 상담활동을 해 야 한다(서혜애 등, 2003). 또한 대다수의 학생과 학부 모는 영재상담에 가장 적합한 상담자로 영재교육 담당 교사를 지목했다(윤연홍, 2011). 따라서 영재학급 운영 에서 상담시수를 확보하고 영재 담당교사가 학생 상담 에 대한 기본 소양을 갖추도록 해야 할 것이다.
영재교육이 이루어지는 동안 수업을 받는 학생에 대해 관찰평가, 수행평가, 산출물 평가, 수업내용에 관 한 지필평가 등 다면적인 평가가 이루어져야 한다. 또 한 각 영재학급 운영에 맞는 바람직한 평가가 되도록 구체적인 평가시기 및 방법, 평가도구에 대해 미리 계 획되어야 한다. 하지만 학생 관련 분석 내용 중 평가 항목을 분석한 결과 1개 학교만이 만족할만한 수준이 었다. [표 6]을 살펴보면 B학교의 경우 평가 영역이 다 양하며 각각의 배점과 세부 평가 기준을 제시하고 있 고 나머지 세 학교의 경우는 평가 영역만 나타나있어 구체적인 평가 기준과 반영비율에 대한 계획을 세울 필요가 있다.
[표 6] 학생 관련 분석 내용
[Table 6] An analysis related to students
라. 교원
교원 관련 항목 분석 결과 지도교사의 현황은 비교 적 만족할만한 수준이나 전문성 신장 측면에서는 분석 요소를 만족하지 않는 것으로 나타났다. [표 7]을 보면 A와 C학교는 영재관련 연수(60시간 이상)를 이수한 교원의 비율이 80% 이상이지만 D학교의 경우 연수를
분석 항목 A학교 B학교 C학교 D학교
교사 현황
60시간 이상 연수이 수자(%)
5명(83
%)
3명(75
%) 4명(100%) 1명(25
%) 60시간
미만 연수이 수자(%)
0명(0
%)
1명(25
%) 0명(0%) 0명(0
%) 연수미
이수자 1명(17
%)
0명(0
%) 0명(0%) 3명(75
%)
계 6명 4명 4명 4명
교사 전문성
신장 ․ ․
연수 참여 권장, 수업 장학, 연구회 활동 지원
연수 이수 예정
이수한 교사가 1명으로 바람직한 영재교육의 방향이 아니다. 영재교사로서 전문성을 신장시키기 위한 구체 적인 방법과 계획을 세운 곳은 1개교에 지나지 않았다.
이응주(2003)는 영재교육에서 지도교사는 그 프로그램 의 성패를 결정짓는 아주 중요한 위치를 차지하고 있 다고 하였다. 따라서 영재교육의 질은 담당하는 교사 에 의해 크게 좌우되므로 영재교육의 질을 제고하기 위해서 영재의 심리적 특성, 영재교육 방법, 영재의 행 동 특성과 사회 적응 등에 철저한 교육을 받은 영재교 육 지도교사 인력풀 확보와 영재교사 전문성 신장을 위한 프로그램의 마련 및 지원이 시급하다.
[표 7] 교원 관련 분석 내용
[Table 7] An analysis related to teachers
마. 행․재정적 지원
영재학생을 선발하는 일은 매우 중요하기 때문에 영재교육진흥법 시행령에 의거하여 영재교육대상자 선 정심사위원회를 두어 심의하도록 하고 있다. 또한 영 재학급은 학교 교육과정 속의 또 다른 학급 단위 교육 과정의 운영이므로 업무 담당자 한 사람이 모든 업무 를 추진하기가 어려우므로 운영위원회를 구성하여 영 재학급 운영 및 영재교육 이수에 관한 교육과정 운영 의 주요 내용을 결정하고 영재학급 운영의 효율성을 높일 수 있다.
영재교육진흥법 시행령 제17조 선정심사위원회의 구성․운영을 보면 선정심사위원회는 위원장 1인을 포 함한 15인 이내의 위원으로 구성하되, 당해 영재교육 기관에서 영재교육을 담당하는 교원, 영재교육전문가,
영재교육대상자 선정에 관한 전문적인 지식을 갖춘 자, 교육행정경력 5년 이상의 교육공무원, 그 밖의 영재교 육에 관한 학식과 경험이 풍부한 자 중에서 당해 영재 교육기관의 장이 위촉 또는 임명한다고 하였다. 하지 만 [표 8]과 같이 위원수가 부족하고 위원회 구성에 있어서도 4개교 모두 단순히 영재학급에 참여하고 있 는 학교의 교장, 교감, 교사들로 이루어졌으며 그 중 2 개교는 영재교육 관련 지식이 부족한 학부모를 포함하 고 있다. 영재교육 선발과정의 객관성과 타당성을 확 보하기 위해 영재교육전문가를 포함하는 충분한 수의 위원이 확보되어야 하며 그 과정은 투명하게 공개되어 야 한다.
영재학급 운영위원회는 A학교는 조직과 각 역할을, D학교는 조직만 제시하였고 나머지 2개교는 제시되어 있지 않다. 조직 구성원을 보면 A학교는 영재학급 예 산 집행을 관리․감독하는 행정실장을 포함시켰지만 D학교는 포함시키지 않았다. 효과적인 초등수학 영재 학급 운영을 위해 영재학급 운영위원회를 행정실장을 포함하여 조직하고 그에 맞는 역할과 기능을 명확히 해야 한다.
시설 및 설비현황은 4개교 모두 제시하고 있으나 C, D학교는 일반교실과 기자재로 제시하였다. 영재를 위 한 학습 환경은 일반 수업 환경과 달라야 함에도 불구 하고 C, D학교는 영재교육을 위한 학습 환경이 마련되 어 있지 않다. 학습 환경은 영재교육 내용과 과정을 영재에게 적절한 형태로 학습해 나가는데 큰 역할을 하며 프로그램 활동에 대한 학생들의 동기나 관심도를 높여준다. 한편 교구 보유 현황 및 확보 계획은 구체 적으로 수립되어 있는 수준이지만 학교별로 보유 현황 정도 차가 매우 심하다. 학생의 고차적인 사고를 위해 서 다양한 자료와 정보가 비치되어 있어야 함으로 각 학교 영재학급 프로그램 계획 시 필요한 시설 및 설비 현황, 교구 등을 파악하고 미흡한 부분에 대한 확보계 획을 구체적으로 세워야 한다.
소요 경비 운영계획에 있어서 B학교와 C학교는 예 산편성이 합리적이며 구체적인 산출 근거가 제시되어 있으나, A학교와 D학교의 경우는 세부 산출 근거가 미흡하게 제시되어 있다. 따라서 합리적인 예산편성과 명확한 산출근거의 제시가 요구된다. 또한 1개교만이 예비비를 편성하였는데 영재학급과 같은 수익자 부담 경비의 경우엔 중도 입급 및 입급 취소가 발생할 수
분석
항목 A학교 B학교 C학교 D학
교
학년 4학년 5~ 6학
년
3~4 학 년
5~6 학
년 3학년 4학년 6학년
프로그램
수 20개 20개 15개 15개 18개 18개 20개
영 수와 6개 4개 5개 4개 5개 2개 3개
분석 항목 A학교 B학교 C학교 D학교
영재 교육 대상 자 선정 심사
교장 1명 1명 1명 1명
교감 1명 1명 1명 1명
교사 7명 5명 4명 4명
위원 회
학부모 0명 1명 0명 1명
계 9명 8명 6명 7명
영재 학급 운영 위원 회
조직
위원장 부위원 장 위원
․ ․
위원장 부위원 장 위원 행정실
장 포함 ․ ․
행정실 장 미포함 활동
내용
역할에 따른 업무 제시
․ ․ ․
교육 시설 및 설비 현황
시설․설 비 현황
수학실, 컴퓨터 실, 기자재
일반교 실, 컴퓨터
실, 기자재
일반교 실, 기자재
일반교 실, 기자재
교구 보유 현황 및
확보 계획
교구19종 보유 확보계획
명시
교구11종 보유 확보계획
명시
교구8종 보유 확보계획
명시
교구12종 보유 확보계획
명시 운용비
용 계획 수립 소모품
구분
소요 경비 운영 계획 (예산 집행 계획)
운영수당(
담임) 10% 7% 9% 9%
관리수당(
관리자) ․ ․ ․ 9%
운영제반
경비 8% 23% 9% 18%
학습자료
구입비 34% 29% 41% 21%
수업강사
료 48% 39% 41% 43%
예비비 ․ 2% ․ ․
총계 15,100,00 0원
11,700,00 0원
11,600,00 0원
5,600,00 0원
산출근거 미흡 명확 명확 미흡
있으니 이를 감안한 예비비 항복의 예산편성도 고려해 보아야 할 것이다.
[표 8] 행․재정적 지원 분석 내용
[Table 8]An analysis of administrative and financial support
2. 프로그램의 내용 영역 및 유형별 분석 가. 프로그램의 내용 영역 분석
4개교의 프로그램 내용 영역을 분석한 [표 9]를 보 면 4개 학교 7개 영재학급의 프로그램이 학년별로 내 용의 중복은 없으나 수와 연산, 도형, 측정, 확률과 통 계, 규칙성을 포함한 전 영역이 균형 있게 다루어지지 않고 있었다. 특히 A, C학교의 4학년 과정, B학교의 3~4학년 과정은 측정에 대한 시간 배정이 없고, B학교 의 5~6학년 과정은 확률과 통계 영역에 대한 시간 배 정이 없으므로 해당 학년에서 특정 영역을 전혀 다루 어지지 않는 것을 알 수 있다. 이는 학기 초 학습프로 그램 주제 선정 시 협의를 거치지 않고 단순히 담당교 사의 능력이나 선호에 의해 프로그램이 선택되고 결정 되기 때문이다. 반면 4개교 모두 도형 영역에는 충분 한 시간이 배정되어 있다는 것을 알 수 있다. 이는 담 당교사의 선호에 의해 주제가 선택되었기 때문일 뿐만 아니라 홍은자(2004)의 초등 수학 영재 교수․학습 프 로그램 분석에서 알 수 있듯이 현재 개발되어 제공되 는 학습프로그램 자료 중 도형 영역의 프로그램이 가 장 많기 때문이다.
초등수학 영재학급 프로그램에서 초등 영재교육의 특성상 수학 전 영역을 골고루 다루는 과정을 통해 영 재성을 발견할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있으므 로 고른 시간 배분이 필요하다. 또한 영재교육의 특성 상 각 영역을 통합하는 간학문적․통합적 측면에서의 프로그램 선정이 이루어져야 할 것이다. 따라서 프로 그램 주제 선정 시 담당교사들의 내용 영역에 대한 협 의와 조정을 거쳐 체계적으로 계획을 수립하는 것이 필요하다.
[표 9] 초등수학 영재학급 프로그램의 내용 영역 분석 결과
[Table 9] Analysis results of elementary math gifted class program
