제 3장 정보처리이론의 특수교육적 함의
1. 정보처리이론에 근거한 특수교육 교수-학습 지도 원리
￭ 정보화 이론: 새로운 정보의 투입, 저장, 기억으로부터 인출되는 방식에 대한 이론.
￭ 전형적인 학습 이론과의 차이점
① 한 명의 이론가나 특별한 조사 접근에 의해 구성된 것이 아니라 인간 지능, 시각, 청각, 기억, 인공 지능의 기술 모델, 초보자와 숙련자의 문제해결에서 차이점 조사, 컴퓨터 프로그램 등에 관한 다양하고 광범위한 이론을 포함한다.
② 다른 학습 이론이 눈 운동 연구, 인지, 지각과 기억의 연구 과제를 동시에 해 내는 능력을 알기 위한 실험적인 접근인 반면 정보처리이론은 실질적인 상황에 있어 정신적인 활동을 조사한다.
③ 학습을 가장 중요한 초점으로 다루지는 않았지만 학습 과정의 이해에 큰 공헌을 했다.
1) 정보처리 이론 학습의 기본 가정
인간의 학습을 학습자 외부로부터의 정보(자극)를 획득하여 저장하는 과정으로 가정한다.
(1) 감각 등록기 : 감각수용기관을 통하여 정보를 최초로 저장하는 곳으로 투입되는 정보가 즉시 처리되지 않을 경우 그 정보는 곧 유실된다.
(2) 작동 기억과 단기 기억 : 성인의 경우 보통 5-9개의 정보가 약20초 동안 저장될 수 있는 곳으 로 이렇듯 단기간 저장이 가능하다는 이유로 단기 기억이라고 한다. 여기에서 청킹(chunking) 의 역할은 매우 중요한 의미를 갖는다. 청킹이란 분리되어 있는 항목들을 보다 큰 묶음으로, 보다 의미 있는 단위로 조합하는 것을 의미한다.
(3) 장기 기억 : 체계적인 네트워크를 구성하게 되는데, 이는 교육과 관련하여 매우 중요한 함의를 갖는다. 학습자가 정보를 수동적으로 받아들이는 것이 아니라 정보를 이해하고 능동적으로 조 직한다는 정보처리 이론의 기본 가정을 잘 보여주고 있다.
2) 정보처리이론의 정보형식 모형
(1) 페이비오(Paivio)의 이중부호모형: 정보는 언어정보에 적합한 언어 부호화체계와 심상 부호화 체계로 표상될 수 있으며, 정보는 장기기억에 시각적 형태나 언어적 체계로 저장된다. 언어 적 체계와 비언어적 체계는 서로 독립적이지만 정조가 두가지체계로 부호화될 때 회상을 높 일 수 있음.
￭ 특수교육적 함의: 단어자극을 제시할 때는 그림단어와 같이 심상적 체계로 부호화시키는 것 이 학습과 기억력을 높일 수 있으며 심상이 용이한 단어를 먼저 제시하는 것이 효과적임.
(2) 언어적 그물망 모형: 언어의 저장 체제의 개념. 새로운 개념을 학습할 때 그물망의 마디가 위 계적, 조직적으로 될 수록 학습과제의 수용이 잘 됨. 새로운 정보를 언어적 부호로 재구성하 여 학습함.
(3) 도식화: 새로운 학습내용을 이해하기 위해 학습자의 인지구조에 맞게 유의미한 구조로 정교 화시키는 것.
4. 특수교육과 정보처리이론의 적용
1) 교수방법 개선을 위한 각 단계별 원리
(1) 감각 등록 단계 →투입된 정보는 매우 짧은 시간 동안 감각 등록기에 머무르며, 즉시 처리되 지 않을 경우 곧 유실되므로, 한 번에 지각할 수 있는 정보의 양을 조절하여 제공해야 함. 정 보는 시각적, 청각적 정보를 제시하는 것이 실제적임.
(2) 단기․작동 기억 단계→ 자동화의 개념을 도입하여 많이 연습하여 습득하게 함.
(3) 장기기억 단계→ 체계적인 네트워크를 구성할 수 있도록 개별적인 사실 외에 사실과의 관계 성에 대한 설명을 제시해줌. 다양한 예제, 발문을 통한 지식 평가의 기회제공, 학습된 내용이 그물망 구조를 가질 수 있도록 함.
(4) 주의집중
- 물리적 유형: 교사가 수업 시간에 사용하는 모든 물리적 도구를 지칭
- 흥미유발적 유형: 호기심을 자극하여 학생들의 주의집중을 이끌어 내는 방법
- 감정적 유형: 수업시간에 학생의 이름을 부른다든지 감정과 관련된 단어들을 제시하는 것 - 강조적 유형: 특별한 때에 강조하는 말이나 행동을 보이는 것
(5) 지각원리: 학습자의 과거 경험의 습득정도를 고려하여 학습과제를 지도함. 학습자의 흥미와 기대를 적절히 조절하여 적합한 과제를 제시함.
(6) 시연의 일반원리: 반복횟수
(7) 부호화와 인출: 부호화 과정의 목적은 장기 기억고에 정보를 저장하기 위한 준비를 하기 위 함이다. 후의 접근과 회상은 그 정보의 저장 형태와 장기 기억 내의 선행 정보의 범위에 의 존한다.
- 부호화와 인출을 위한 원리
정교화: 장기 기억에 정보를 부호화하는 데 가장 효과적(1919, 1950) 기억술: 학습 내용에 존재하지 않는 연합들을 만들어 부호화하는 것을 의미 초인지: 자신의 인지 상태와 인지 과정에 대한 정신적인 작용의 총합
￭ 특수교육적 함의
- 교육의 목표가 학생들의 인지구조의 변화를 일으키는 것임을 제안함
- 과제 수행 시 학생들의 정신적 과정에 대해 더욱 정확하고 자세한 기술을 발전시킴
- 과제를 수행하는 동안에 학습수행에 필요한 절차 및 기술을 습득하도록 해야 한다고 제안함
￭ 정보처리이론의 한계점
- 상상력이나 창의성처럼 비논리적인 인지측면 연구에는 소홀했음
- 과제의 처리기제나 과정에만 초점을 맞췄을 뿐 개인의 욕구, 능력, 관련성은 간과했음
5. 장애학생들의 인지와 학습특성에 따른 교수·학습전략
1) 주의 : 어떤 학습상황에서도 주어진 과제에 대한 주의는 성공적인 학습을 위해 중요하 며, 한 번에 집중할 수 있는 주의의 양은 한정되어 있다. 정신지체아동은 이러한 주의력에 어려움을 가지고 있다.
2) 기억
(1) 단기 기억 특성
감각저장장치 단기기억장치 장기기억장치
환경
①용량이 크다.
②감각정보 저장
③1초 미만 지속
①제한된 용량
②시연이 일어남
③15초 정도 지속
①무제한의 용량
②삽화적, 의미적 정보 저장
①정신지체학생은 특히 단기기억에서 결함을 보인다. 단기기억의 저장 용량이 일반아 동의 7±2보다 적은 5±2항목에 미치지 못한다.
②단기기억에서 좀 더 긴 시간 동안 정보를 기억하기 위해서는 마음속으로 정보를 여러번 반복하여 암기하는 과정인 시연이 필수적인데 반해 정신지체학생들은 자발 적으로 시연전략을 사용하지 못한다.
③정신지체학생은 스스로 초인지 전략을 사용하지 못한다. 초인지전략이란 아동이 의 식적으로 문제를 분석하고, 여러 가지 행위의 결과를 예측하고, 문제 해결 방법을 찾고, 문제해결 과정을 계속적으로 점검하는 것을 말한다. 정신지체학생이 자발적 으로 초인지 전략을 사용하지 못하나 효과적으로 사용할 수 있도록 지도할 수 있 다고 한다.
(2) 교수 방법
기억전략 특징
시연 ①정보를 눈으로 여러 번 보아 두거나 말로 되풀이해 보는 것
조직화 (Chunking)
제시된 기억자료를 그것이 가지고 있는 속성에 따라 의미 있는 단위로 묵어서 기억하는 방법
군화 의미 상관 × 예)362-3536
군집화 의미 ○ 예)생활용품 - □□□, 학용품 - △△△
약호화
①정보를 처리 체제 내에서 표상하는 과정이다.
②축소형 부호화와 정교형 부호화
예) 축소형 부호화 : 의미 없이 부호화-아나바다 예) 정교형 부호화 : 의미 있게 부호화-IDEA
정교화 기억해야 할 정보에 무엇인가를 덧붙이거나 다른 정보와 서로 관련시킴 으로써 이거하는 것이다.
예)그림과 연결 핵심
단어법
핵심어법(keyword method), 핵심어전략
예)carta(편지)가 목표이다. → cart(손수레) →carta cart (편지가 손수레 에 가득)
페그워드 법
걸이-못 방법, 말뚝어 전략(pegword method)이라고도 함
- 이 방법은 일련의 수와 학생들이 시각화할 수 있는 구체적 항목을 함 께 제시하여 연관성을 형성한 후 차례대로 운을 부여하는 것을 통해 숫자를 쉽게 기억할 수 있게 돕는 방법이다. 구구단과 같이 수열화된 정보의 기억을 촉진시키는 데 효과적으로 사용되고 있다. 예를 들면, 숫자를 가르칠 때 걸이-못 방법으로 다음과 같은 방법이 제시되었다.
1. 일 1. 연필 2. 이 2. 오이 3. 삼 3. 밤 4. 사 4. 주사 5. 오 5. 피노키 오 6. 육 6. 국 7. 칠 7. 땡칠 8. 팔 8. 나팔 9. 구 9. 전구
기호화 ①coding
②정보의 질적인 형태를 다양하게 하는 것 예)단어 대신 그림
기억술 ①memonics
②자료를 조직화하기 위해 특이한 방법을 사용하는 것
①교재를 의미 있는 부분으로 나누어 조직하기
②기억을 위한 강화와 유인 이용하기
③적절한 전략 사용 방법의 시범을 보이기
④일정한 간격을 둔 반복 연습 활용하기
⑤학습자에게 시연전략들을 사용하도록 상기시키고 권장하기
⑥재구조화된 정교화 활용하기
(1)개념
습득(획득, acquisition) 숙달(fluency) 일반화(generalization)
①새 개념, 기술, 행동의 최초 학습을 의미한다.
‘기술 없음에서 기본적 마스터까지’의 이동을 말한다. 획득의 목표는 정확성에 있으며, 이는 정확성 0%에서 시작하 여 정확성 85%까지 끝 나는 수행을 요구한다.
②빈번한 교수 제공하기
③학생 참여 기회 늘리기
④오류 없는 학습절차 이 용하기
⑤주의 집중 절차 사용하 기
①자연스런 환경에서 사 용 가능한 기술의 정확 성에 속도를 더한 것이 다.
②시간이 정해진 연습 기 회 늘리기
③완성된 과제에 한하여 피드백 제공
④속도내기와 전력질주 격려하기
⑤학생의 학습시 교사의 참여를 줄이기
⑥정확성 뿐만 아니라 속 도에 대한 피드백 제공 하기
⑦과제수행 이전의 리허 설을 점점 늘리기
①새로운(배우지 않은) 방 법으로 기술을 사용하 는 것을 포함한다.
②다양한 지도사례 사용 하기
③실세계 활용과 연결된 수업하기
④기술 숙달 증진하기
⑤교수 및 일반화 환경에 서 일반적인 자료 및 언어사용하기
⑥일반적인 사례에 대해 가르치기
⑦수업에서 특정 일반화 전략 포함시키기
(2)정신 지체 아동의 일반화
특성
①지식과 기술들을 새로운 과제들이나 문제들, 또는 자극상황에 적용하는 능력에 있어서 결함을 보이는 경향이 있다.
②비슷한 속성을 가진, 앞으로 부딪히게 될 문제들을 푸는 데 도움이 될 수 있는 규칙을 구성하는 데 이전의 경험을 활용하지 못할 수도 있다.
(3)교수 방법
①교사는 아동에게 자신의 무엇을 배우고 있는 지를 쉽게 예상할 수 있도록 조직 적이고 구체적인 도표나 그림을 제공하여 학습이 용이하도록 해준다.
②한 번에 너무 많은 원리를 지도하지 않으면서, 일반적으로 적용할 수 있도록 깊 이 있고, 폭 넓은 기회를 제공한다.
③문제 해결 전략은 직접적으로 지도되어야 하며, 이 전략 훈련을 일반 교육과정 에 통합된 상황에서 지도하는 것이 바람직하다.
④교사는 아동이 필요할 때 마다 강화를 해주어야 하므로, 아동이 적절한 과제 전 략을 사용하는 지에 대한 여부를 교사에게 알릴 수 있도록 지도해야 한다.
⑤지도 초기에는 일관성 있는 방법과 구조를 유지하고, 나중에는 다양한 형태와 절차를 적용하여 일반화 능력을 증진시키도록 한다.
⑥같은 정보라 하더라도 다른 교사나 다른 사람들에 의해 지도 받을 수 있는 기회 를 주고, 가능하면 장소나 조건도 다양하게 변경하도록 한다.
⑦처음에는 일관된 절차를 가지고 일반화를 위한 적절한 강화를 주어야 하나, 나 중에는 스스로 일반화 될 있는 경향을 갖도록 강화의 시간 간격을 지연시키는 것이 좋다.
⑧정보는 자연스럽고 일반적인 자극(또래, 신체적 자극)과 연계되게 지도하여 일반 화를 해주어야 할 필요성을 줄여줄 수 있어야 한다
3) 습득·숙달·일반화
4) 관찰학습
(1) 개념
인간은 직접적 경험을 통하여 사회적 적응 행동을 배우게 되지만 다른 사람들의 행동 이나 결과를 관찰하고 모방함으로써 더 많은 것을 배우게 된다.
(2) 과정
단계 내용 고려해야 할 사항
주의집중 단계
관찰자가 모델의 행동에 대해 주의를 집중하며 단 서를 정확히 인지하는 과 정
적절한 단서를 선택할 수 있는 식 별력 있는 관찰이 요구된다.
파지과정 (기억)
한 번 관찰된 내용을 머릿 속에 보존하고 재현하는 과정
이를 위해서는 관찰된 행동을 머 릿속에 오래 보존시킬 수 있을 뿐 아니라, 필요할 때 인출을 용이하 게 할 수 있기 위해서는 시연전략 또는 과정이 요구된다.
운동적 재생과정
외부자극에 따라 구체적이 고 표면적인 행동으로 재
생되는 과정 피드백
동기화 과정 그 행동을 실현할 때 현실 적으로 거부당하거나 보상 되는 과정
동기, 유인가
(3) 정신지체 관찰학습 특성
①주위 사람들이 무엇을 하고 있는 지 잘 관찰하지 못한다.
②관찰을 한다 해도 모방에 실패하는 경향이 있다.
③외부지향적 경향 혹은 문제 해결에 있어 단서 및 지도를 얻기 위해 다른 사람들을 찾는 경향과 영향을 쉽게 받는 특성을 잘 활용하면 행동을 습득하거나 수정할 때 효 과적 일 수 있다.
(4) 교수 방법
(1)교수방법(정정진)
①어느 행동이 모델이 될 수 있는가를 인식시킨다.
②바람직한 행동을 하는 학습자에게 관심을 갖도록 한다.
③바람직하지 못한 행동에 무관심 한다.
④적절한 행동을 모델링 할 때 강화한다.
⑤다양하고 생생한 시청각 모델을 사용한다.
(2)교수방법(신종호)
①다양한 행동을 본보기로 사용할 수 있음을 인식한다.
②학생의 주의를 끌도록 촉구나 단서들을 사용한다.
③바람직한 행동을 보이는 학생에게 주목하게 한다.
④바라직하지 못한 행동을 무시하여 다른 학생들의 주의를 끌 목적으로 이를 따라 하지 않게 한다.
⑤적절한 행동을 따라했을 경우 이에 대한 보상을 한다.
