※ 결과보고서 작성 시 파란색 글자는 수정 , 빨간색 글자는 삭제 부탁드립니다.

(1)

2020 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2020. 11.

문일중학교

(2)

【 2020년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

※ 결과보고서 작성 시 파란색 글자는 수정 , 빨간색 글자는 삭제 부탁드립니다.

과 제 개 요

과제명 2020년 STEAM 교사연구회 운영(문일중학교)

STEAM 프로그램

유형

(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( ) - 선행 프로그램명:

(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 (○) (유형3) StarT 프로그램 수행을 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( ) 프로그램명 집단지성 원리에 기반한 스마트 STEAM 수업

학교급 중 대상 학년(군) 1

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역

[중학교 1~3학년] (3) 생물의 다양성

생물다양성과 분류, 생물 다양성 보존, 지구온난화

연계과목

사회 수학 역사

연계과목 성취기준 영역

[중학교 1~3학년] (3) 사회변동과 사회문제 [중학교 1~3학년] (4) 기하

[중학교 1~3학년] (3) 세계대전과 사회변동 연구기간 협약체결일 ~ 2020.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 4명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 3명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 직위 성명 연락처 E-mail

연구책임자 문일중학교 교사 성진호

공동연구원 문일중학교 교사 장여임

공동연구원 문일중학교 교사 정서준

공동연구원 문일중학교 교사 강다겸

2020년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 STEAM 교사연구회를 운영하고자 본 신청서를 제출하며,

연구 (사업)를 수행함에 있어 관계규정과 제반사항을 준수할 것을 확약합니다.

붙임 1. 연구개발계획서 1부

2. 개인정보 수집·이용·제공 동의서 1부

2020년 11월 20일

주관연구기관장 : 김길윤(인) 연구책임자 : 성진호(인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

(3)

“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

목 차

1. 요약문 ··· 1

2. 서론 ···

※ 서론에는 연구(회)의 필요성 및 연구(회) 목표 등의 내용을 작성합니다.

(교사연구회 참여를 통한 STEAM 프로그램 개발·적용 취지와 목적 등)

3. 연구 수행 내용 및 결과 ···

※ 연구 추진 내용 및 결과에는 ① STEAM 프로그램 개발 및 적용, ② STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사, ③ STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천 등의 내 용을 작성합니다.

➀ STEAM 프로그램 개발 및 적용 : 프로그램 개발 중점 사항(어떤 프로그램을 어떻 게 개발하였는지 작성), 교사연구회 운영 및 수업 편성 사례(프로그램 적용시기, 시 간표, 대상학년 전체 학생 수, 수혜학생 수 명시)

➁ STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사 : STEAM 수업 적용 학생 성취도 평가 방법 개발, 학교생활기록부 기재 방법(예시) 제시, 적용 성과 (수혜 학생 수, 학생 사전·사후 태도 검사 시기 및 대상 선정 이유 명시, 학생 인터뷰 내용 등), STEAM 수업 적용 후 학생 및 교사 만족도 조사 관련 내용

➂ STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천 : STEAM 교사연구회(또는 소속 학교) 주최 행사 자료 등 제출

※ 당초 계획 대비 변경된 사항이 있는 경우 사유와 함께 기입

가. 연구 수행 내용 ···

나. 연구 수행 결과 ···

1) ···

2) ···

4. 결론 및 제언 ···

※ 결론 및 제언에는 기타 사항 및 시사점을 작성합니다.

-교사연구회 참여를 통한 STEAM 프로그램 개발·적용 관련 좋았던 점과 어려웠던 점 - 교사연구회의 전체 회원 사이의 협력적 활동 내용, 교사연구회를 통해 참여 교사

들의 STEAM 수업 역량이 증가 내용 및 설명 제시

-STEAM 교사연구회와 해당 STEAM 수업 프로그램 발전을 위한 개선 방안 -기타 사항 및 시사점

5. 참고문헌 ···

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(교수학습지도안, 교사용 참고자료, 학생용

활동지)

(5)

부록2. (학생 산출물, 사진, 수업 영상, 성찰일지, 교사의견, 자체평가 결과 등) 부록3. 회의록

부록4.

(해당 시) 논문 게재, 특허 또는 실용신안 출원 증빙자료 제출

(6)

1. 요약문

2. 서론

급변하는 지식정보사회는 기술과 인터넷의 발달로 언제 어디서나 다양한 방식의 커뮤 니케이션이 가능하게 되었다. 특히 스마트기기의 보급으로 인하여 학교 현장에서도 스 마트기기를 활용한 다양한 교수학습법이 적용되고 있다. 특히, 최근 들어 관심을 받고 있는 ‘집단지성(Collective Intelligence)’은 교육적으로 활용할 수 있는 하나의 방법으 로 조명받고 있다(양미경, 2011). 집단지성은 학생 개개인의 지성이 모인 합 이상의 의 미를 지닌 것으로 학생들의 집단지성을 활용하여 수업의 흥미를 높이고 수업의 질을 개선한 다양한 연구들이 진행되고 있다(서순식·허동현, 2008). 교육 분야에서도 집단지 성의 활용과 교육적 의미가 있는 것이다.

아울러 과학기술의 발달로 인해 야기되는 문제들을 ‘과학관련 사회·윤리적 쟁점 (socioscientific issues, 이하 SSI)’으로 칭하고, SSI 교육의 필요성도 지속적으로 주장되 어 왔다(MEST, 2011; Millar, 2006; Sadler & Zeidler, 2005; Zeidler et al., 2005). 이는

‘과학적 소양의 함양’이라는 과학과의 교육목표에도 부합한다. 집단지성의 교육적 의 의를 기반으로 집단지성 내에서의 협업적 과정과 학습자 참여, 그리고 수업에서의 활용 방안과 같은 연구들이 진행되고 있으나 과학교육 분야에서의 연구는 거의 이루어지지 않고 있다(김세미·김은진·김성원, 2013). 또한 과학 수업(토의 및 토론수업)에서 스마 트기기를 활용한 사례가 많지 않으며 구체적인 적용방안이 구체적으로 마련되지 못한 현실이다. 이에 SSI 문제해결과정에 참여함으로써 과학지식이나 과학의 본성에 대한 이 해가 높아지고(e.g.Dori, Tal, & Tsaushu, 2003; Sadler & Zeidler, 2005; Tal & Hochberg, 2003; Tal & Kedmi, 2006; Zohar & Nemet, 2002), 논증이나 근거에 기반을 두어 의사결 정하는 능력도 함양할 수 있다(이현주 외, 2014). 물론 단순히 학생들이 집단토의와 토 론만으로 집단지성이라고 할 수 없으며, 집단지성은 각자에게 임무를 부여하고 제시된 문제를 함께 풀어나가는 적극적인 동참으로 문제를 해결할 때 집단지성이 완성되는 것 이다.

이 교육의 목적은 학생들의 과학, 기술, 공학에 대한 흥미를 높이고 실제 생활과 관련

된 지식과 경험을 통하여 미래 사회를 대비하기 위한 과학 및 인문학적인 소양을 갖추

도록 하기 위함으로 집단지성 원리에 기반한 스마트 STEAM 수업 활동으로 자유학년

제에 참여하는 교사와 학생의 교육적 효과를 높이는데 그 목적이 있다. 이를 위해 1

학년 자유학년제 및 다양한 과목의 수업에 스마트 STEAM 수업 활동과 효과적인 교수

학습 전략에 대한 정보를 제공할 뿐 아니라, 향후 스마트 STEAM 수업 교육 관련 연구

를 위한 방향을 제시하고자 하였다. 학생 참여 및 주도형 수업을 활성화해 학생들의 자

아정체성과 효능감을 고취, 지식과 기술 및 경험, 빅데이터 등을 융합적으로 활용해 합

리적인 해결방안을 도출하는 과정에서 학습의 의미와 비판적 사고력을 제고할 수 있도

록 하였다.

(7)

◦ 학교 현장에서도 SSI에 관련된 내용을 학생들에게 제시하고 상호협업 속에서 의견을 나 누고 문제점을 찾아가려는 활동을 통해서 의사결정력을 높이고 사회문제 속에서 과학 적 지식을 습득하여 새로운 가치를 찾는다면 교육의 효과도 높아질 것이다. 이 프로그 램의 목적은 학생들의 과학, 기술, 공학에 대한 흥미를 높이고 실제 생활과 관련된 지 식과 경험을 통하여 미래 사회를 대비하기 위한 과학 및 인문학적인 소양을 갖추도록 하기 위함으로 집단지성 원리에 기반한 스마트 STEAM 수업 활동으로 자유학년제에 참여하는 교사와 학생의 교육적 효과를 높이는데 그 목적이 있다. 구체적인 목적은 다음과 같다.

· 1학년 자유학년제 및 다양한 과목의 수업에 스마트 STEAM 수업 활동과 효과적인 교 수학습 전략에 대한 정보를 제공할 뿐 아니라, 향후 스마트 STEAM 수업 교육 관련 연 구를 위한 방향을 제시하고자 한다.

· 스마트기기를 활용한 개별 및 협력학습 전략은 학교 교육 현장에서 스마트 STEAM 교 육이 효과적으로 구현되도록 하는데 기여할 수 있다.

· 집단지성 원리에 기반한 스마트 STEAM 수업 모델을 제작하여 효과적인 자유학년제 운영―자유학기제 또는 단기성 프로그램 제공이 아닌 학년제를 통한 장기적 교과 융합 과 실제적 적용의 교수안을 제공하여 인문학 및 과학의 기초 소양과 미래 인류사회 대 비에 필요한 다각적 역량을 함양할 수 있도록 한다.

· STEAM 교육의 필요성 제고에 기여 효과―학생 참여 및 주도형 수업을 활성화해 학생

들의 자아정체성과 효능감을 고취, 지식과 기술 및 경험, 빅데이터 등을 융합적으로 활

용해 합리적인 해결방안을 도출하는 과정에서 학습의 의미와 비판적 사고력을 제고할

수 있도록 방향성을 제시한다.

(8)

3. 연구 수행 내용 및 결과

가. 연구 수행 내용

연

번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1~2/10

[9과03-02] 생물종의 개념과 분류 체계를 이해하고 생물을 계 수준 에서 분류할 수 있다.

- 생물을 계 수준에서 분류하기

(과학)

[중학교 1학년]

생물다양성과 분류

2 3~4/10

2. 생물 다양성 보전

❶ 위협받는 생물 다양성 생물 다양성이 감소하는 원인을 설명할 수 있다.

❷ 소중한 생물 다양성 생물 다양성 보전의 필요성을 설명할 수 있다.

(생물 다양성을 보전하기 위한 활동 방법을 조사 ‧ 발표할 수 있다.)

(과학)

[중학교 1학년]

생물다양성과 분류

3 5~6/10

생물 다양성 보전 중단원 도입의 궁금증을 해결하고, 본문에서 배운 학습 개념을 정리한 후 개념 확인 문항을 풀 수 있다.

(과학)

[중학교 1학년]

생물다양성 보존

4 7~10/10

지구온난화에 대한 내용을 학습한다.

・ 지구에서 탄소가 순환하는 과정을 설명할 수 있고, 지구 온난화가 일어나 는 원인과 영향을 설명할 수 있다.

(과학)

[중학교 1학년]

생물다양성보존-지 구온난화 (수학)

[중학교 1~3학년]

(4) 기하

➀ STEAM 프로그램 개발 및 적용

과학기술의 발달로 인하여 다양한 사회·과학적 문제(SSI)가 지속적으로 나타나고 있으

며 디지털 기술의 발달로 다양한 매체와 SNS 등으로 수많은 정보가 쏟아지고 있다. 이

러한 정보의 홍수에서 자신의 생각과 입장을 명확히 밝히고, 다양한 정보에 대해 자신

의 합리적인 사고를 표현 하는 등 과학 수업에서 SSI에 대한 필요성이 더욱 대두되고

있다. 또한 협력, 토론, 상호의존 등 협력학습의 촉진요소들은 교수-학습방법 측면에서

집단지성의 무한한 활용가능성에 대한 많은 시사점을 제안하고 있다(김윤정, 2011). 또

한 교수학습 분야에 활용하는 수업방식으로 ‘스마트러닝(smart learning)’및 SNS 등을

통한 상호협력 및 토의활동을 교수-학습방법으로 활용하기도 한다(권성호 외, 2014). 이

에, 웹이라는 도구로 합리적으로 의견을 제시하며 가치 판단할 수 있는 능력은 미래 사

회의 시민으로서 갖추어야 할 중요한 역량 중 하나가 되었다(Zeidler, 2014). 집단의 끊

임없는 상호작용이 개인의 창의성에 영향을 미친다는 측면에서 창의성 증진을 위한 집

단지성의 활용에 주목할 필요가 있다. 집단지성은 여러 개인들의 협력적 상호작용을 통

해 시너지(synergy)를 창출하는 공동체의 능력으로서 집단 내의 어느 개인보다도 효과

적으로 문제를 해결할 수 있는 집단 전체의 능력을 의미한다. 집단지성이 작동하는 원

동력인 협력과 토론 활동은 창의성 증진을 위한 필수적인 방법으로서 창의성 증진을

위한 집단지성 활용에 대한 교육적 함의는 매우 크다. 이처럼 개인 학습자의 개별성을

강조하면서 동시에 다른 사람들과의 소통 및 배려와 같은 관계성을 중시하는 집단지성

(9)

을 활용한 교수-학습방법은 기존 교수-학습 방법론과는 구분되며, 이로 인해 창의성 교 육을 위한 대안적 교수-학습 방법론이라 볼 수 있을 것이다.

SSI 수업은 학생들이 주어진 SSI가 지닌 논쟁적 특성을 이해하고, 관련된 생각이나 해결 책 등을 다양하게 생성해보는 수준에서도 효과적으로 진행될 수 있다. 모든 SSI 수업에 서 다양한 관점이 아닌 대립된 상황에 대해 노출되어야 하는 것은 아니다(이현주 외, 2013). 예를 들어, ‘지구온난화’ 주제는 환경문제를 해결하기 위한 다양한 입장을 살 펴보고 그 해결책에 대해 다양하게 생각해보는 것이 더 합당할 수 있다. 이처럼 실생활 과 관련된 SSI를 가지고 과학적인 지식과 원리를 적용하여 집단지성 활동을 제시한다면 많은 학생들이 흥미를 가지고 적극적으로 수업에 임하리라 생각된다.

본 자료는 중학교 2학년 과학 Ⅲ.단원 『기권과 우리 생활』 중 지구온난화 내용으로 한다. 1~2차시의 처치를 예상한다. 연구대상자의 학습내용은 환경교육 부문인 지구온난 화를 집단지성 기반의 스마트수업으로 진행하여 학생들이 스마트기기로 학습자료로 검 색하거나 스마트기기를 이용하여 개별로 학습 과제를 해결하도록 하여 과학적 지식의 향상과 흥미를 높이고자 한다.

◦ 개발 자료 내용 영역

이 영역에서는 기권의 변화와 특징을 다룬다. 기권의 변화는 날씨에 영향을 주어 우리 생 활과 밀접한 관계가 있고, 공기는 생물이 생명을 유지하는 데 필수적인 요소이다. 기권의 변화에 따라 지구계 내에 다양한 현상이 일어난다. 기권은 지구계의 구성 요소로서 기온 의 연직 분포에 따라 층상 구조를 가지며, 기권의 순환이 지구계의 에너지 평형에 끼치는 영향을 이해하게 한다. 대기 중의 수증기의 변화는 기상 변화를 일으키며, 기권의 순환과 기상 현상은 일기 예보뿐만 아니라 기상 마케팅과 같은 산업 등 우리 생활과 밀접한 관 련이 있음을 알게 한다. 또 인간의 활동이 기권의 변화에 영향을 주어 지구 온난화 등의 문제가 발생함을 이해하게 하고, 인간 생활과 기권은 서로 영향을 준다는 것을 알게 한 다.

인간의 과도한 활동으로 인해 지구 환경의 많은 부분이 큰 피해를 입고 있다. 그 중 현 재 가장 큰 화두가 되고 있는 ‘지구온난화’는 현재 뿐만 아니라 미래의 세대들까지 큰 영향을 끼칠 것이라 예상되고 있다. 이로 인해 세계 각 국의 기상학자, 기후학자들 뿐만 아니라 정치인들까지도 이러한 상황을 크게 걱정하여 기후변화 협약을 1992년에 브라질에 리오데자네이루에서 협정을 맺었으나 어느 나라도 그 협정을 지키지 않았다.

뿐만 아니라 경제 발전을 위해 과도한 개발과 석유와 석탄의 사용은 더욱더 지구온난

화를 가속화 시키고 있다. 본 수업을 통해 지구온난화의 의미와 원인을 학생들이 파악

하고 그로 인해 우리나라 및 세계 각지에서 나타나는 지구온난화 현상에 대한 깊은 인

식을 통해 그 대책을 찾아보고 실천하는데 목적을 두고 있다.

(10)

➁ STEAM 프로그램 적용 성과 연구 및 조사

◦ 코로나로 어려운 상황 속에서 여러 차례 만나며 수업지도안을 작성하고 비교해보는 등 STEAM 프로그램을 개발하고 적용하기 위해 다양한 방법으로 노력하였으며 STEAM 수 업의 긍정적인 부분 융합 STEAM의 이해를 통해서 과학교과 중심으로 시작한 수업을 사회 역사 수학교과 간 연계성을 바탕으로 새로운 수업의 형태로 만들어 내고자 노력 함.

➂ STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천

◦ 교과 간의 협력을 통해 융합교육의 가능성을 모색하였으며, 학생들의 집단지성을 활용 할 수 있는 방안을 탐색할 수 있는 계기가 되었다.

※ 프로그램 개발 중점사항(어떤 프로그램을 어떻게 개발하였는지 작성) ◦ 교수-학습 중점사항

이 단원을 배우면서 지구에서 탄소가 순환하는 과정을 설명할 수 있게 되며 지구 온난 화가 일어나는 원인과 영향을 알 수 있다.

(1) ‘지구 온난화’를 통해서 인간과 자연의 상호작용 이해에 초점을 두었다. 지구 온 난화는, 본 수업의 대부분을 차지하며, 핵심적인 내용으로서 현재 세계적인 화두가 되 고 있는 기후 현상의 올바른 파악과 그 대책을 찾아보고 실천하여 학습자의 인지적 능 력의 향상 뿐 만 아니라 정의적인 가치 및 태도의 발현에 목적을 두고 있다.

‘지구 온난화’라는 본 수업의 내용은 인간과 자연과의 상호 작용을 가장 잘 드러내는 문제 중 하나이다. 중에 하나이다. 이를 통해 인간이 직면한 심각한 환경문제를 인식하 게 한다.

(2) 스마트기기를 활용한 협력학습을 통해 집단지성을 형성하고자 한다. 이에 수업의 주 체를 교사에서 학생으로 이동하여 스스로 탐구하는 자기 주도적 학습능력을 높이는데 중점을 둔다. 동영상은 뉴스 부분과 지구 온난화 관련 자료로 구성하였다.

※ 학생 태도검사 대상의 선정 이유

◦ 평소에는 교과서에 있는 내용을 각자 읽게 하고, 판서를 하는 식으로 수업을 진행했다.

가끔씩 토의 수업을 하기도 했지만, 참여하지 않는 아이들을 어떻게 해야 할지 모르겠

고, 수업 진도에 쫒기다보니 토의식 수업 개선에 대해 크게 신경 쓰지 못했다. 그런데

스마트기기를 이용해서 모둠 활동을 해보니, 거의 대부분의 아이들이 수업에 참여할 수

있었다. 물론 처음에는 방법을 제대로 익히지 못해 어리둥절해 하는 아이들도 있었지

만, 방법을 파악한 아이들이 모둠원 전체와 자신이 이해한 내용을 공유하면서(집단지성)

서로 협조하는 모습이 보기 좋았다. 토의 시간에 각자 자신의 생각을 말해야 하기 때문

(11)

에, 아이들은 학습주제를 인터넷으로 검색하고 오기도 하고 주제에 대한 내용을 알려고 열의를 보이는 모습이었다.

◦ 하지만 친구들 앞에서 발표하기 싫어하는 학생을 시킬 때 어떻게 해야 할지 고민이 된 다. 같은 모둠원에 있는 다른 친구와 역할을 바꾸어 주어야 하는지, 발표 연습 차원에 서 강행해야 하는지... 학습 주제에 대해 각자 알고 있는 수준이 너무 달라서 토의 진행 에 어려움을 드러내는 조도 있었다. 전 시간에 과제로 학습주제에 대한 사전조사를 시 키거나, 수업 시간 내에 인터넷을 사용할 수 있는 시간을 주는 게 어떨까 생각해보았 다. 또한 효율적인 시간배분에 신경 써야 할 것 같다. 몇몇 모둠은 토의가 오래 걸려서 활동의 지장이 되는 경우가 발생할수도 있다. 모둠별로 토론 내용을 정리하고 시간을 효율적으로 관리하도록 임무를 부여하면 어떨까 싶다.

※ 당초 계획대비 변경된 사항이 있는 경우 사유와 함께 기입

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 중학교 음악 (1)표현 수업용 STEAM 프로그램

선행 프로그램명

(STEAM 주제별 프로그램, STEAM 교사연구회, 과학이 좋아지는 STEAM 중 택1)

※ 유형 1 선택 시 작성, 유형 2 선택 시 “해당없음” 기재

< 2020년 STEAM 교사연구회 >

중학교 음악 (1) 표현 수업용 STEAM 프로그램

학교급 중학교 대상 학년(군) 3학년

중심과목 음악 중심과목

성취기준 영역 [중학교 1~3학년] (1) 표현

연계과목

과학 기술 국어 수학

연계과목 성취기준 영역

[중학교 1~3학년] (20) 자극과 반응 [중학교 1~3학년] (4) 기술 시스템 [중학교 1~3학년] (3) 쓰기 [중학교 1~3학년] (4) 기하

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 3 음악(2) + 수학(1)

2 3 과학(2) + 음악(1)

3 2 국어(1.5) + 음악(0.5)

4 4 수학(2.5) + 기술(1) + 음악(0.5) 5 4 음악(3) + 수학(0.5) + 과학(0.5) 개발·적용

현황

※ 2020. 11 . 18 . 기준, 10차시 중 10차시 개발 및 10차시 적용 완료 (중심과목 과학기준)

◦ -문일중학교 1학년 157명 대상 STEAM 활동

(12)

나. 연구 수행 결과 STEAM

프로그램 구분

프로그램명 집단지성 원리에 기반한 스마트 STEAM 수업

선행 프로그램명

(STEAM 주제별 프로그램, STEAM 교사연구회, 과학이 좋아지는 STEAM 중 택1)

※ 유형 1 선택 시만 작성 해당, 유형 2 및 유형 3 선택 시는 “해당없음” 기재

< 2020년 STEAM 교사연구회 >

집단지성 원리에 기반한 스마트 STEAM 수업

학교급 중학교 대상 학년(군) 1학년 목표 수혜학생 수 157명 중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역

[중학교 1학년] (3) 생물의 다양성

[중학교 1학년] 1.생물다양성과분류, 2.생물다양성 보존 연계학습 : 지구온난화

연계과목

사회 수학 역사

연계과목 성취기준 영역

[중학교 1학년] (3) 사회변동과 사회문제 [중학교 1학년] (4) 기하

[중학교 1학년] (3) 세계대전과 사회변동

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 2 과학(1) + 사회(1)

2 2 과학(1) + 사회(0.5) + 수학(0.5) 3 2 과학(1) + 수학(0.5) + 역사(0.5) 4 2 과학(0.5) + 수학(0.5) + 사회(0.5)+ 역사(0.5)

5 2 과학(1) + 사회(1)

◦ -문일중학교 1학년 157명 대상 STEAM 활동

◦연구 수행 결과

- 2학기 등교일(9월 21일)부터

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 8-10차시 예정

수업 적용 일정 2020. 9. 21. ~ 2020. 10. 30.

(STEAM 수업)수혜학생 수 문일중학교 157명(중학교 1학년 전교생) 학생 태도검사 사전검사 9월 21일, 6개 학급(157명) 실시 완료

사후검사 11월 13일, 6개 학급(157명) 실시 완료 학생 및 교사 만족도조사 11월 13일 예정

교사연구회 STEAM 행사 개최

2020. 9. 21. 6교시(12:55~13:25) 수업공개 2020. 11. 9. 6교시(12:55~13:25) 수업공개 2020. 11. 19. ‘STEAM 세미나 행사’ 개최 2020. 11. 20. ‘STEAM ’ 결과보고서 제출 및

성과발표회

2020. 11. 27. ‘STEAM 연구회 ’정산 및 평가회 개최 논문 또는 학술대회 ○○학회, 논문 게재 예정

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

(13)

4. 결론 및 제언 1) 교사 의견

※ 교사연구회 참여를 통한 STEAM 프로그램 개발·적용 관련 좋았던 점과 어려웠던 점

코로나로 어려운 상황 속에서 여러 차례 만나며 수업지도안을 작성하고 비교해보는 등 STEAM 프로그램을 개발하고 적용하기 위해 부단히 노력하였음. STEAM 수업의 막연함 과 교과 간 연계성을 토대로 하나의 수업을 만들고자 집단지성 기반의 스마트 STEAM 프 로그램 개발 과학 및 사회과(사회, 역사), 수학과 연계한 인문학적 영감과 이론 그리고 정치 학 구조를 제시하면서 학생들이 흥미 있게 살펴보는 모습이 인상적임. 교과의 다각적 접근 에 대해 생각해보며 학생 활동방식의 다양화와 자연스러운 교과별 융합 영감을 전해줄 수 있었음에 유의미했음. 코로나 19로 인한 등교 수업 제한으로 실제 학생들과의 스팀 수업 운 영과 활동 참여 프로그램 연구에 제한이 많아 올 한해 아쉬운 면이 많았음.

다른 전공자의 눈을 빌어 폭넓은 시야를 가지고 학습 과제를 분석할 수 있어서 좋은 경험 을 할 수 있는 시간이었음. 수 년간 가르쳤던 내용이지만 다른 교과의 관점에서 교재를 분 석하고 새로운 수업 구상을 할 수 있었음.

코로나 19로 학생들이 등교하는 일수가 현격히 적어 대면 수업을 진행하는데 시간적 어려 움이 많았음. 또한 학생들의 모둠 활동이나 개별 활동을 함에 있어서도 여러 제한 사항이 있어 작년까지의 활동과 비교하여 지도안의 내용대로 수업하는 것이 힘들었음. 각 교과별로 융합할 수 있는 내용의 선정과 내용 재구성도 쉽지 않았음.

※ 교사연구회의 전체 회원 사이의 협력적 활동 내용

과학을 중심 교과로 놓고, 분류라는 주제 속에서 과학에서 중요하게 생각하는 개념과 수 학, 사회, 역사 등에서 중요하게 생각하는 개념을 나열한 뒤, 교과 간 연계성을 교려하여 유 기적으로 통합하는 등 하나의 수업을 만들어내기 위해 부단히 노력함. 교과 연계와 이해를 위해 우선적으로 서로의 교사용 지도서와 관련 책을 읽고 공부하면서 자신의 교과 개념과 의 교집합을 찾기 위해 노력함. 더불어 1학년 학생들의 인성적, 학습 등 특수성과 학급별 사안을 서로 의논하여 유화적으로 접근하기 위해 노력함.

여러 과목 전공자가 모여 다양한 관점에서 수업 내용을 분석하고 학생들에게 유의미한 학

습 경험을 제공하기 위한 여러 차례 회의를 갖고 의견을 모음. 학생들의 사전 설문지 조사

및 사후 설문지 분석을 위해 팀원 전체가 많은 노력을 기울임.

(14)

※ 교사연구회를 통해 참여 교사들의 STEAM 수업 역량 증가 내용 및 설명 제시

STEAM 수업을 효과적으로 운영하기 위해 참여 선생님들 간에 동료 장학을 실시하고, 각 수업 마다 부족한 부분에 대해서 수업 나눔을 실시함. 개별 교과가 아닌 교과 연계적 부분에 대한 교사 스스로의 배움을 통해 융합적 역량과 수업 전개에 있어 많은 부분 정성적 성장을 이뤄낼 수 있었음..

※ STEAM 교사연구회와 해당 STEAM 수업 프로그램 발전을 위한 개선 방안

STEAM 수업 참여 교사의 전문성 신장을 위한 노력과 이를 위한 행정적 지원이 계속되어야 함. 특 히 올 해 코로나 19로 인한 등교 수업 제한으로 실제적 적용과 팀 또는 다수 인원의 활동 역량 부 분을 운영함이 어려웠음. 따라 내년 프로그램에서는 원격수업과 스마트 기기운용, 쌍방향 구글 줌 등의 변화되는 학교 공간에 맞춰 프로그램의 방향성과 기한, 운영방법, 모형 등이 새로이 연구되고 지원되면 좋을 것 같음.

※ 기타 사항 및 시사점

코로나로 인해 힘든 상황 속에서 코티칭으로 수업을 진행하지 못한 점에서 아쉬움이 남았으며, 학

생들이 의외로 STEAM 수업을 잘 따라오며 보다 상위의 개념도 이해하는 등 즐겁게 수업에 참여할

수 있었음. 스팀 연구를 한 타 학교 선생님들과 만나 서로의 운영방식과 장단점, 운영 및 교수지도

안 연구 사례를 발표하고 나눌 수 있는 시간이 마련되었으면 더 많은 부분 영감을 배울 수 있을 것

같음.

(15)

2) 본교 학생 의견

가. [ 과학 스팀 수업 관련 ]

(학생인터뷰) 1학년 6반 임규태 ▶질문: STEAM 프로그램 적용 관련 좋았던 점

▶답변: STEAM 프로그램이 친구들이랑 같이 협력 하여 하는 수업이어서 친구들과 우정을 나누어 좋 았고 배운 내용을 다시 한 번 복습하여 좋았다.

▶질문: STEAM 프로그램 적용 관련 어려웠던 점

▶답변: 친구랑 협력하는 수업에서 협력하지 않는 친구들 때문에 활동이 아쉬웠고 어려웠다. 그리고 검색하여 푸는 활동이 있는데 내용을 잘 찾지 못하여 조금 힘들었다.

▶질문:모둠원 사이의 협력적 활동

▶답변: 내가 하는 활동과 친구들이 하는 활동등 분업화가 이루어져서 활동을 빨리 할 수 있었다.

모르거나 어려운 활동은 친구들 끼리 머리를 맞대어 의견을 주고 받으며 풀었다.

▶질문:STEAM 수업이 학업 신장에 미치는 영향에 대한 본인 생각

▶답변: 배운 내용을 하는 거여서 잊었거나 몰랐던 내용을 새로이 알게 되었고 알고 있고 내용은 다 시 한번 복습하여 더 정확히 알 수 있어서 STEAM 수업이 학업 신장에 긍정적인 영향을 미쳤다고 생각합니다.

▶질문: 기타 하고싶은 이야기

▶답변: STEAM 수업이 흥미와 재미가 있을 뿐만 아니라 학업신장에도 긍정적인 영향을 미치고 협동 심

나. [ 사회 연계 스팀 관련 ]

(16)

(학생인터뷰) 1학년 6반 이진형 ▶질문: STEAM 프로그램 적용 관련 좋았던 점

▶답변: 사회 수업을 교과서에 집중된 일반적인 수업 대신에 해본 적 없는, 분류라는 주제의 스팀 수업을 함으로써 사회 수업이 조금 더 흥미롭고 재밌어진 것 같다. 특히 과학수업에서 배운 분류라

는 개념을 사회 수업에서는 분류의 의미와 기준의 정당성에 대해 제시한 선생님의 의견이 신선하고 색다르게 다가왔다. 분류의 기준 정당성이 진정한 정의와 객관적 사안인지, 자칫 나치즘과 같은 문 제가 발생할 수 있다는 것이었기에 깊게 생각해볼 수 있었다. 더불어 사회과학과 자연과학에서의 분 류 의미를 이해할 수 있었다.

▶질문: STEAM 프로그램 적용 관련 어려웠던 점

▶답변: 사회의 분류 그리고 그 분류의 정당성을 따져보고 판단하는 생각 자체가 굉장히 철학적이어 서 처음에 이해하는 부분이 조금 어려웠으나 선생님께서 모르는 부분을 잘 설명해주셨고 내가 살면 서 한 분류의 정당성을 평가하는 과제를 하며 이해하는데 도움이 되었다.

▶질문: 수업 학생(학급) 사이의 협력적 활동

▶답변: 가장 기억에 남는 것은 마지막 수업 때 우리 인류 사회에서 중요시 여겨야 하는 12가지의 가 치와 분류기준을 우리 반 친구들 모두가 다양한 색상의 플레이콘으로 투표하며 친구들의 생각을 들 을 수 있는 시간이었다.

▶질문:STEAM 수업이 학업 신장에 미치는 영향에 대한 본인 생각

▶답변: 과학의 단원을 사회와 엮어 나의 학업 신장에 미친 영향은 지금 당장 판단하기는 어려우나 여러 가지 과목의 융합을 이해할 수 있었고, 우리가 생활에서 기본적으로 하는 분류가 정당한지 그 렇지 않은지를 따지며 윤리적인 생각을 키운 것 같다.

▶질문: 기타 하고 싶은 이야기

▶답변: 사회라는 과목과 STEAM 수업이 합쳐져 굉장히 흥미롭던 시간이었던 것 같아 다음에도 기회 가 있다면 하기를 희망한다. 더불어 선생님의 인문학과 미술, 음악, 예술 등 재미있는 도입과 수업 전개로 잘 모르던 분야인 인문과 미술, 사회 등 분야에 대한 관심이 많이 생겼다.

나-1. [ 사회 스팀 수업에서 배운 ‘분류의 정당성’에 대한 학생 생각 ] 1. 내가 살아가면서 분류 기준에 대한 정당성

1) 학원에서 시험을 본 후에 등수가 나오고 등수가 공개되지는 않지만 서로 점수를 알 수 있어 나도 모르게 성적에 따라 그 학생을 판단하는 환경에 노출되어 있다. 그래서 나 역시 누군가를 바라볼 때 성적에 의해 바라보게 되는 색안경을 가지고 있었다. 너불어 낙인효과 로 자아존중감이 떨어지거나 높아지는 편견에 휩싸인다.

2) 분류란 공통점과 차이점으로 무리를 짓게 된다면 생물의 특성에 따라 나누는 자연분류와

사람의 편의에 따른 인위적 분류로 나눈다. 자연 분류에 의한 생물 특성에 따라 인종 차별

을, 편의에 따른 사회적 인위 분류 모두 분류의 정당성이 진정으로 인정되고 이루어지기 위

해서는 모든 사람들이 공리적 입장에서 인정할 수 있어야 한다고 생각했다. 그러나 다수의

이익이 꼭 정당할 수도 없다.

(17)

다. [ 역사 연계 스팀 관련 ]

(학생인터뷰) 1학년 4반 유영우

▶질문: STEAM 프로그램 적용 관련 수업 중 좋았던 점

▶답변: 한 교과목을 공부할 때 보통 그 과목에 대해서만 생각하고 주변에 다른 과목에 대해서 는 생각하지 않는데, 스팀 수업을 통해서 한 과목이 다른 모든 과목이 연결될 수 있다는 점 이 흥미롭게 느껴졌다. 앞으로 공부할 때 한가지 과목 뿐만 아니고 다른 과목과는 어떻게 연결지을 수 있는지 생각해보고 싶다.

▶질문: STEAM 프로그램 적용 관련 수업 중 어려웠던 점

▶답변: 여러 과목이 하나로 합쳐져서 수업하는 것이 재미있고 흥미롭게 느껴졌지만, 또 그렇 게 연결되다 보니까 생각보다 어려운게 많았다. 예를 들면 분류 같은 것이다. 나는 분류는 생물에서 분류하는 것에서만 생각을 했는데, 과학뿐만 아니고 사회에서도 분류를 하고 역사 에서도 분류를 하니까 조금 어렵게 느껴졌다.

▶질문: 모둠원 사이의 협력적 활동 내용

▶답변: 모둠과 협력하여 활동하는게 재밌어졌다. 처음에는 모둠별로 한다고 해서 싫었지만 점 차 모둠별 활동을 하다보니까 내가 모르는 내용을 옆에 친구가 알려주기도 하고 또 내가 알려줄 때는 나도 모르게 기분이 좋아졌다.

▶질문: STEAM 수업이 학업신장에 미치는 영향에 대한 본인생각

▶답변: 아직까지는 잘 모르겠지만 언젠가 나중에 어른이 된다면 도움이 될 것 같다.

▶질문 : 기타 하고 싶은 이야기

▶답변: 스팀 수업을 조금 쉽게 알려줬으면 좋겠습니다.

4. [ 수학 연계 스팀 관련 ]

(18)

(학생인터뷰) 1학년 1반 이대영

▶질문: STEAM 프로그램 적용 관련 좋았던 점

▶답변: 다른 교과 수업시간에 경험해보지 못했던 방법으로 여러 과목이 합쳐진 수업을 들을 수 있어 서 좋았다.

▶질문: STEAM 프로그램 적용 관련 어려웠던 점

▶답변: 교과서에 제시되는 문제는 보통 답이 하나이고 정해진 방식으로 해결하였는데, 자료만 주어지 고 모둠 별로 하나의 그래프를 정해서 그래프를 그리라고 해서 좀 당황스러웠다.

▶질문: 모둠원 사이의 협력적 활동

▶답변: 친구들과 각자의 의견을 이야기해보고 서로 다른 생각을 교환할 수 있어서 좋은 경험인 것 같다.

▶질문:STEAM 수업이 학업 신장에 미치는 영향에 대한 본인 생각

▶답변: 시험을 보지 않는 일학년이라 공부에 대해 느슨해지는 경향이 있었는데, 새로운 수업 방법을 경험해 보고 더 열심히 공부해야겠다는 생각이 들었다.

5. 참고문헌

김진수·깁앙희·김진욱(2020) 융합 STEAM 교육의 이해 교육과학기술부(2009). 고교 과학과 교육과정해설서.

교육과학기술부(2010). 창의 인성 교육을 위한 평가방법 개선.

정은영·김영수(2000). 생물교육에서 가치 탐구 모형 개발. 한국과학교육학회지, 20(4).

최경희·조희형(2003). 과학의 윤리적 특성 교수-학습 방법. 한국과학교육학회지, 23(2).

Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., and Wood-Robinson, V.(1994). Making Sense of Secondary Science. London, Routledge.

Driver, R., Leach, J., Millar, R. & Scott, P.(1996) Young People’s Images of Science, Open University Press, Buckingham.

Pedretti, E.(1997). The septic tank crisis: A case study of action research in science, technology and society (STS) education in an elementary school. International Journal of Science Education, 19(10).

Zeidler Troy D Sadler, Michael L. Simmons and Elaine V Howes(2005). Beyond STS: A

research-based framework for socioscientific issues education. Science Education, 89

(19)

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

(프로그램명) 중학교 미술 (2)표현 수업용 STEAM 프로그램

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

붙임 STEAM 프로그램

(프로그램명) 중학교 음악 (1)표현 수업용 STEAM 프로그램

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1~2/10

[9과03-02] 생물종의 개념과 분류 체계를 이해하고 생물을 계 수준에 서 분류할 수 있다.

- 생물을 계 수준에서 분류하기

(과학)

[중학교 1학년]

생물다양성과 분류 (역사)

[중학교 1학년]

서양고대에서 현대

2 3~4/10

2. 생물 다양성 보전

❶ 위협받는 생물 다양성 생물 다양성이 감소하는 원인을 설명할 수 있다.

❷ 소중한 생물 다양성 생물 다양성 보전의 필요성을 설명할 수 있다.

(생물 다양성을 보전하기 위한 활동 방법을 조사 ‧ 발표할 수 있다.)

(과학)

[중학교 1학년]

생물다양성과 분류

3 5~6/10

생물 다양성 보전 중단원 도입의 궁금증을 해결하고, 본문에서 배운 학습 개념을 정리한 후 개념 확인 문항을 풀 수 있다.

(과학)

[중학교 1학년]

생물다양성 보존

4 7~10/10

지구온난화에 대한 내용을 학습한다.

・ 지구에서 탄소가 순환하는 과정을 설명할 수 있고, 지구 온난화가 일어나는 원인과 영향을 설명할 수 있다.

(과학)

[중학교 1학년]

생물다양성보존-지구 온난화

(수학)

[중학교 1~3학년]

(4) 기하

(20)

붙임 STEAM 프로그램

(프로그램명) 중학교 수학 STEAM 프로그램

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역 1 1~3/16

2 4~6/16

[9수05-03]

공학적 도구를 이용하여 실생활과 관련된 자료를 수집하고 표나 그래프로 정리하고 해석할 수 있다.

[중학교 1학년] 8.

자료의 정리와 해석

3 7~8/16

4 9~12/16

5 13~16/16

1-1. 교육과정 재구성표 (※ 해당할 경우 작성)

(※ 다양한 과목 간 협의를 통해 교육과정 순서 변경 등을 한 경우, 다른 선생님들께 노하우를 표와 글로 전수)

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 16차시)

차시 주요내용

1~3 /16

주제(단원)명

※ 중심과목의 교육과정 성취기준을 달성하기 위해 다른 교과 과목의 관련 영역(내용)과 어떤 주제(소재)를 어떻게 융합한 STEAM 프로그램인지 간략히 기술

※ 위와 관련, 주요활동내용 작성 및 STEAM 학습 준거 표시(

^Co

상황 제시,

^CD

창의적 설계,

^ET

감성적 체험)

4~6 /16

주제(단원)명 그래프의 함정, 숨어 있는 진실 찾기

※ 일상 생활과 밀접한 관련을 가지고 있는 통계이지만, 원자료를 그래프로 바꾸었을 때 해석에 있어 유의해야 하는 부분이 있음을 실제 경험을 통해 익혀보는 시간을 갖는다.

※ 변량을 그래프화할 때 의도하지 않는 해석 결과를 가져오지 않도록 유의한다.

7~8 /16

주제(단원)명

9~12 /16

주제(단원)명

(21)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 음악 ※ 1 개 과목만 기재 학교급/학년(군) 중심과목

성취기준 영역

[중학교] (1) 표현 중심과목

성취기준

주제(단원)명 차시

학습목표

연계과목 수학 연계과목

성취기준 영역 [중학교 1학년] 자료의 정리와 해석

STEAM 요소

S ※ S(과학), T(기술), E(공학), A(예술), M(수학) 중의 한 부분이 반드시 반영되어야 함 T ※ 해당 요소가 없을 시 비워 둠

E

A ※ 인문, 사회, 예술 등 모든 Art 포함 M 수학 1 학년) 자료의 정리와 해석

개발 의도 실생활과 밀접한 관련을 갖고 있는 통계를 학생들이 직접 조작해 보고, 지역사회와 연계된 수학의 실용성을 느껴볼 수 있는 기회를 제공한다.

(지도서 내용 기술)

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

※ STEAM 학습준거는 단계(절차)가 아님

※ 상황 제시는 수업 (전 과정)에서 학생들이 스스로 문제해결의 필요성과 도전정신을

가지는데 조력할 수 있도록 개발

창 의 적 설 계

창의적 설계

※ 감성적 체험은 수업 (전 과정)에서 학생들이 자연스럽게

경험하고 깨달을 수 있도록 개발

감 성 적 체 험

감성적 체험 13~16

/16

주제(단원)명

학습 과정

교수-학습 활동

※ STEAM 학습 준거 표시(

^Co

상황 제시,

^CD

창의적 설계,

^ET

감성적 체험)

학습자료 및 유의점

도입 ( 10 분)

Co

자료의 정리와 해석 단원은 수학의 큰 영역으로 보자면 확률과 통계라는 부분 에 속하는 내용입니다. 확률과 통계는 다른 수학 영역과 마찬가지로 인간 생활과 밀 접한 관련이 있는 분야인데요, 코로나 19 로 전세계가 큰 혼란을 겪고 있는 요즈음.

전보다 더 큰 활약을 하고 있는 수학의 분야이기도 합니다. 하지만 통계와 관련하여 그 내용을 해석할 때에는 꼼꼼한 기준을 가지고 신중하게 해석해야 하는데요.

가장 접근하기 쉬운 통계의 함정에 대한 영상을 보고 오늘의 과제를 시작해 볼까 합니다.

동영상 https:// w ww.youtub e.com/wat ch?v=Pp_P d6GZLOE

Tip!

(22)

전개 ( 30 분)

Co

만 15 세 이상 인구를 대상으로 2010 년부터 2014 년까지 연도별로 1 인당 국 내외 여행일수를 조사한 결과를 학생들에게 제시합니다. 숫자로 제시되어 있는 상황 에서는 각 자료의 분포 정도를 한 눈에 파악하기가 힘든데요. 그래서 우리는 자료를 가지고 그래프를 그려봅니다. 그래프의 분포 정도를 한 번에 알아볼 수 있는 장점을 가지고 있으니까요.

CD

학생 여러분이 그리고 싶은대로 그래프를 그려보고 친구들이 그린 그래프의 모 양이 다른 이유를 찾아봅시다.

Co

^ET

CD

^ET

Co

^CD

이지통계 이용

정리 ( 5 분)

ET

사람마다 그리는 그래프의 모양이 다름을 이해할 수 있고, 그래프가 주어질 때

x 축과 y 축의 분포를 유심히 보고 해석할 수 있도록 한다.

(23)

4. 학생활동지 / 학생참고자료 (※ 필요 시 추가 가능)

5. 교사자료 (※ 학생활동지 해설, 교사참고자료 등 / 필요 시 추가 가능)

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법

(※ 평가기준은 교과 성취기준 및 학습목표와 연계해야 하며, 평가모델의 경우 기개발된 STEAM 프로그램의 평가모델* 활용가능)

* 평가모델 검색: STEAM 사이트(https://steam.kofac.re.kr) 내 기개발된 주제별 프로그램 또는 학교 밖 STEAM의 교사용 자료(평가 계획), STEAM 교사연구회 결과보고서의 학생 평가 방법 등 참조

차시 1~3/16

http://www.ebsmath.co.kr/easyTong

차시 1~3/16

자료출처

(24)

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1~3 /16

상

모둠별 토론평가 자기/동료평가지 (학생용) 중

하

4~5 /16

6~8

/16 관찰평가 관찰평가지

9~10 /16

관찰 및

산출물평가 관찰평가지

11~13 /18

14~16

/16 포트폴리오 평가 포트폴리오

평가지

가. 자기/동료평가지(1~3차시)

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

나의 역할은 무엇이었나요?

적극적으로 활동에 참여하였나요?

모둠 내 동료평가

모둠 활동에 적극적으로 참여하였나요?

모둠의 구성원 간 의사소통은 잘 되었나요?

모둠 간 동료평가

자기 모둠에서 한 활동을 잘 표현하였나요?

문제해결에 창의적인 아이디어를 잘 표현하였나요?

※ 평가 노하우:

나. ○○평가지(4~5차시)

다. 관찰평가지(6~8차시)

(25)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록

~ 수 있다.

상 중 하 상 중 하

※ 평가 노하우:

라. 관찰평가지(9~10차시)

모둠 모둠원

지식 태도

배움과 성장의 기록

상 중 하 상 중 하 상 중 하

※ 평가 노하우:

마. ○○평가지(11~13차시)

바. 포트폴리오 평가지(14~16차시)

모둠명

평가 영역 평가항목

평가

(매우우수5, 우수4, 보통3, 미흡2, 매우미흡1)

5 4 3 2 1

모둠별 평가

(25)

주제선정 자료수집 자료정리

발표 모둠별 협동

합계

개별 평가

(25)

모둠원(번호) 15 17 20 21

자기평가점수(5) 동료평가점수(10)

체크리스트(10) 합계

종합 평가

(50)

모둠별평가 점수 +개별평가 점수

상(40이상), 중(25이상), 하(25미만)

상 중 상

※ 평가 노하우:

(26)

(27)

1. 1차시 학습 지도안 ( 과학 )

제목 집단지성 원리에 기반한 스마트 STEAM 수업 학습지도안(1차시) 학번 단원 Ⅲ. 생물의 다양성1. 생물 다양성과 분류 ❹ 생물 분류하기 이름

성취 기준 [9과03-02] 생물종의 개념과 분류 체계를 이해하고 생물을 계 수준에서 분류할 수 있 다.- 생물을 계 수준에서 분류하기

학습 목표 다양한 생물을 계 단위로 분류할 수 있다.

학습 요소 생물 분류 기준과 방법, 생물의 분류 체계 다양성, 문화지역, 기준과 분류의 상대성

단계 내 용 활동 전략

및 유의점

교수 학습 방법 도입

(5분)

[문제 인식] 주변의 다양한 생물을 계 단위로 분류하려면 어떻게 해야 하는지 생각해본다.

qr코드 사용법

전개 (35분)

[탐구 안내]

탐구 개관_ 생물을 5가지 계로 분류할 때의 기준을 찾고, 주변의 다양한 생물의 특징을 바탕으로 생물을 5가지 계로 분류해 보는 활동이다.

□ Step1 : 개념학습 1. 분류의 의미

-(도입과 연결 지어 공통점과 차이점에 따라 무리지어 보는 것을 분류라고 하고 생물도 기준을 정하여 분류할 수 있음을 설명한다.)

2. 생물 분류의 목적

- (생물을 분류하면 생물 다양성을 이해하는 데 도움이 됨을 설명한다. ) 3. 생물 분류의 기준

-(생물 분류는 생물 고유의 특징 또는 인간의 이용이나 편의를 기준으로 할 수 있지만, 과학에서 생물 분류의 기준은 생물 고유의 특징임을 설명한 다.)

-[그림 3-5]P100를 이용하여 생물을 광합성 여부와 같은 생물 고유의 특징 에 따라 분류하면 분류하는 사람이 달라도 결과가 같음을 설명한다.

4. 생물 분류의 방법

- 생물을 분류할 때 기준을 정하기 위해서는 먼저 생물 고유의 특징을 관 찰하여 생물들 간의 공통점과 차이점을 찾아야 함을 설명하고, 이를 토대 로 기준을 정한 후 기준에 따라 생물들을 차례대로 무리지어 가며 분류하 는 방법을 설명한다.

□ Step 2 : 자료수집 및 분석

학습한 내용을 토대로 생물을 계 단위로 분류할 수 있는 분류 기준을 찾아보고 생물을 분류하기 위해서 생물의 특징을 확인하고, 제시된 분류 기준에 해당되는 것을 찾아서 생물을 분류해 보는 활동을 한다.

(다양한 활동카드를 제시한다.)

□ Step 3 : 자료 적용 및 공유

분류 결과를 확인하고 생물을 계 단위로 분류하는 방법과 생물을 계 단위로 분류 하는 기준을 모둠별로 토의하게 한다.

□ Step 4 : 발표 및 평가

1. 자기 평가로 자신의 활동을 반성해 봅시다.

•

• 앞 차시에서 학 습한 5 가지 계의 특징 중에서 분류 기준이 될 수 있는 것을 찾아내도록 하여 분류 기준을 정한다.

• 모둠별 토의 활 동으로 의견을 조 율하여 분류한다.

• 대집단 학습

• 모둠 활동 1. 토론에 적극적

으로 참여하도록 지도한다.

2. 학생들이 기사 의 내용 중 모르 는 내용은 스마트 기기를 이용하여 검색하거나 동영 상을 QR코드로 제 공한다.

3. 모둠 발표를 할 때 다른 모둠의 발표 내용을 경청 하도록 한다. 다 른 모둠이 발표하 는 주제를 모두 공유하도록 한다.

4. 자신의 생각을 쓰게 하고 정답이 없음을 강조한다.

1. 학생 수준에 맞 는 자료를 제시한 다.

2. 자신의 주장과 그렇게 생각한 이 유와 근거를 각 자 학습한 내용을 바탕으로 활동지 에 쓰도록 지도한 다.

3. 학생들이 모르 는 내용은 스마트 기기를 이용하여 검색하거나 동영 상을 QR코드로 제 공한다.

• 학생들이 모르는 내용은 스마트 기 기를 이용하여 검 색하거나 동영상을 QR코드로 제공한 다.

• 자신의 생각을 쓰게 하고 정답이 없음을 강조한다.

• 모둠 발표를 할 때 다른 모둠의 발 표 내용을 경청하 도록 한다.

• 다른 모둠이 발 표하는 주제를 모 두 공유하도록 한 다.

정리 (5분)

차시 학습 활동 정리 되돌아보기로 점검하기

• 모둠 활동

• 개인 활동

(28)

1-1. 1차시 학습 지도안 ( 과학 + 사회 )

단원

Ⅲ. 생물의 다양성1. 생물 다양성과 분류 ❹ 생물 분류하기

Ⅳ. 다양한 세계, 다양한 문화 ❶ 다양한 문화 지역 [ 사회Ⅰ] ❷ 세계화와 문화 변용

이름

성취 기준 [9과03-02] 생물종의 개념과 분류 체계를 이해하고 생물을 계 수준에서 분류할 수 있 다.- 생물을 계 수준에서 분류하기

학습 목표

다양한 생물을 계 단위로 분류할 수 있다.

구분 기준에 따라 문화 지역이 달라질 수 있음을 인지하며, 다양성의 논제를 이해할 수 있다.

학습 요소 생물 분류 기준과 방법, 생물의 분류 체계 다양성, 문화지역, 기준과 분류의 상대성

단계 내 용 활동 전략

및 유의점

교수 학습 방법

도입 (5분)

[문제 인식] 주변의 다양한 생물을 계 단위로 분류하려면 어떻게 해야 하는지 생각해본다.

* 프리다칼로 ‘버스(1929년 작품)’제시

: 멕시코의 혼혈 문화와 전통 문화의 결합된 화풍, 현재와 미래

다양한 인종과 피부색, 풍경에서 나타나는 공업 및 산업화와 광활한 자연

의미: 다양한 기준으로 문화 지역을 구분하고 문화가 지역의 자연환경과 경제, 사회적 환경은 물론 타 지역과의 교류 등으로 형성, 다양한 문화 공존과 갈등, 우리가 가져야 할 세계 시민 자세

qr코드 사용법

(29)

전개 (35분)

[탐구 안내]

탐구 개관_ 생물을 5가지 계로 분류할 때의 기준을 찾고, 주변의 다양한 생물의 특징을 바탕으로 생물을 5가지 계로 분류해 보는 활동이다.

□ Step1 : 개념학습 1. 분류의 의미

-(도입과 연결 지어 공통점과 차이점에 따라 무리지어 보는 것을 분류라고 하고 생물도 기준을 정하여 분류할 수 있음을 설명한다.)

* 다양성의 의미 (연계적 제안) : 다양한 생물 존재 – 분류,

세계 여러 지역(자연환경, 경제, 사회적 환경, 지역, 다양한 문화) 다양한 문화 – 분류의 의미

2. 생물 분류의 목적

- (생물을 분류하면 생물 다양성을 이해하는 데 도움이 됨을 설명한다. ) 3. 생물 분류의 기준

-(생물 분류는 생물 고유의 특징 또는 인간의 이용이나 편의를 기준으로 할 수 있지만, 과학에서 생물 분류의 기준은 생물 고유의 특징임을 설명한 다.)

* 다양한 문화의 분류 및 기준

: 서로 지역 문화 및 역사적 흐름에 따라 많은 영향을 주고 받음, 인간과 환경이 상호작용 하는 과정에서 형성된 의식주, 종교, 언어, 생활양식이 곧 ‘문화’이며, 그 중 같은 문화 요소를 공유하거나 유사한 문화 경관이 나타나는 공간적 범위는 ‘문화 지역’ 또는

‘문화권’

-[그림 3-5]P100를 이용하여 생물을 광합성 여부와 같은 생물 고유의 특징 에 따라 분류하면 분류하는 사람이 달라도 결과가 같음을 설명한다.

4. 생물 분류의 방법

- 생물을 분류할 때 기준을 정하기 위해서는 먼저 생물 고유의 특징을 관 찰하여 생물들 간의 공통점과 차이점을 찾아야 함을 설명하고, 이를 토대 로 기준을 정한 후 기준에 따라 생물들을 차례대로 무리지어 가며 분류하 는 방법을 설명한다.

□ Step 2 : 자료수집 및 분석

학습한 내용을 토대로 생물을 계 단위로 분류할 수 있는 분류 기준을 찾아보고 생물을 분류하기 위해서 생물의 특징을 확인하고, 제시된 분류 기준에 해당되는 것을 찾아서 생물을 분류해 보는 활동을 한다.

(다양한 활동카드를 제시한다.)

□ Step 3 : 자료 적용 및 공유

분류 결과를 확인하고 생물을 계 단위로 분류하는 방법과 생물을 계 단위로 분류 하는 기준을 모둠별로 토의하게 한다.

□ Step 4 : 발표 및 평가

1. 자기 평가로 자신의 활동을 반성해 봅시다.

•

• 정리 (5분)

차시 학습 활동 정리 되돌아보기로 점검하기

• 모둠 활동

• 개인 활동

(30)

2. 2차시 학습 지도안 ( 과학 )

제목 집단지성 원리에 기반한 스마트 STEAM 수업 학습지도안(2차시) 학번 단원 Ⅲ. 생물의 다양성1. 생물 다양성과 분류 ❹ 생물 분류하기 이름

성취 기준 [9과03-02] 생물종의 개념과 분류 체계를 이해하고 생물을 계 수준에서 분류할 수 있 다.- 생물을 계 수준에서 분류하기

학습 목표 다양한 생물을 계 단위로 분류할 수 있다.

학습 요소 생물 분류 기준과 방법, 생물의 분류 체계

단계 내 용 활동 전략

및 유의점

교수 학습 방법 도입

(5분)

[문제 인식] 주변의 다양한 생물을 계 단위로 분류하려면 어떻게 해야 하는지 생각해본다.

qr코드 사용 법

전개 (35분)

[탐구 안내]

탐구 개관_ 생물을 5가지 계로 분류할 때의 기준을 찾고, 주변의 다양한 생물의 특징을 바탕으

로 생물을 5가지 계로 분류해 보는 활동이다.

□ Step1 : 개념학습 5. 종의 개념

-(종은 자연 상태에서 짝짓기 하여 번식이 가능한 자손을 낳을 수 있는 무리라는 종의 개념을 설명하고, 생물을 분류할 때 종 단위로 분류함을 설명한다.)

- [그림 3-6]P102을 이용하여 특징이 비슷한 종을 묶어서 속으로 분류할 수 있으며, 마찬가지로 점차 큰 단위로 묶어서 (종→속→과→목→강→문→계)로 분류의 범위를 넓혀갈 수 있음을 설명 하고, 계가 가장 큰 분류 단위임을 이해시킨다.

6. 생물 분류 체계

- 18 세기 린네가 생물을 형태적 특징에 따라 동물계와 식물계로 분류한 이후 과학의 발달로 생 물 분류 체계는 계속 변해왔으며, 동물계, 식물계, 균계, 원생생물계, 원핵생물계의 5 가지 계 로 분류할 수 있음을 설명한다.

- (동물계, 식물계, 균계, 원생생물계, 원핵생물계)의 특징은 세포핵의 유무, 몸을 구성하는 세 포의 수(단세포 또는 다세포), 세포벽의 유무, 광합성 유무, 운동성, 서식지 등을 중심으로 설 명한다.

- [그림 3-7]P103~[그림 3-11]P105을 이용하여 5 가지 계에 속하는 생물의 예를 설명한다.

□ Step 2 : 자료수집 및 분석

학습한 내용을 토대로 생물을 계 단위로 분류할 수 있는 분류 기준을 찾아보고 생물을 분류하기 위해서 생물의 특징을 확인하고, 제시된 분류 기준에 해당되는 것을 찾아서 생물을 분류해 보는 활동을 한다.

(다양한 활동카드를 제시한다.)

□ Step 3 : 자료 적용 및 공유

분류 결과를 확인하고 생물을 계 단위로 분류하는 방법과 생물을 계 단위로 분류하는 기준을 모둠별로 토 의하게 한다.