고교학점제의 이해 및 학생 선택형 교육과정 운영
기초학력 보장을 위한 책임지도
기초학력 책임지도 방안
1 기초학력 보장을 위한 책임지도
1) 고교학점제 도입을 위한 기초학력 보장의 필요성
고교학점제는 학생이 자율적으로 자신의 진로와 적성에 맞는 개별화된 교육과정을 선택하고 일정 수준 이상의 성취를 이수 조건으로 하여 교육과정 이수에 대한 질 관리를 도모하는 학 생 선택 중심의 교육과정 운영 원리입니다. (연구학교 매뉴얼, 61쪽)
고교학점제에서 학생은 스스로 자신이 선택한 과목을 충실히 이수하겠다는 책임감을 가져야 하며, 학교는 교육과정 다양화를 통하여 개별 학생이 자신의 진로와 적성을 파악하고 개별 화된 맞춤형의 교육과정을 설계하도록 도와야 합니다. 특히 선택한 과목을 성공적으로 이수 하기 위해 요구되는 최소한의 성취수준에 도달할 수 있도록 다양한 지원을 해야 합니다. (연 구학교 매뉴얼, 61쪽)
학생 맞춤형 학습 관리 지원은 고교학점제 연구학교 및 선도학교의 주요 추진 과제입니다.
기초학력 보장은 이와 관련한 중요한 연구과제의 하나로서, 성취기준에 미달한 학생에 대해 별도의 학업 보충기회를 제공하는 개념으로 제시되고 있습니다.
그리고, 대상 과목과 과목별 성취기준 미달 여부는 교사와 학교가 기초학력 보장 취지 에 맞게 학교가 자체적으로 판단하도록 안내하고 있습니다. 대상 과목은 기초교과의 공통과 목 및 일부 선택과목으로 한정하고 있습니다.(2018 고교학점제 연구학교 운영계획)
기초학력 보장을 위한 방안으로서는 과목별 성취평가 E등급 학생 중 성취기준에 미달된 경 우에는 별도 학업 보충 기회를 마련해 시행하되, 계절수업 등을 활용한 재수업, 보충과제 제 시 등 방안을 예시하고 있습니다.
2) 기초학력 보장의 의의
거꾸로 수업, 배움중심 수업, 하브루타 수업 등 교실수업 개선을 위한 다양한 시도가 초등학 교, 중학교에서는 상당히 활성화되었습니다. 자유학기제의 정착에서 보듯 학생의 꿈과 끼를 키워주는 자율과정 운영, 교과 재구성을 통한 학생 참여형 수업, 과정중심 평가 등도 상당히 진척되었습니다.
그러나 이러한 변화와 혁신이 고등학교와는 다소 거리가 먼 것처럼 느껴집니다. 물론 학교 들마다 학생의 진로진학 교육 내실화를 위해 부단히 애를 쓰고 있으나, 형식적으로 운영되 는 경우가 많고, 학교는 열심히 하려해도 학생들의 호응이 따라주지 않는 경우가 많습니다.
바로 대학진학의 문제와 얼마만큼 연결성을 갖느냐 하는 현실 때문입니다.
학력은 외면한다고 해서 외면할 수 있는 문제가 아닙니다. 학생이 어떤 과목을 공부했으면 어느 정도 성취했는지 평가를 받습니다. 평가의 결과가 학생의 진로진학에 상당한 영향을 줍니다. 교내 시험이든 교외 시험이든 고등학생은 3년간 계속해서 배운 과목의 학업성취를 평가 받습니다. 현실입니다.
기초학력의 문제는 좀 더 본질적입니다. 성취기준에 미달한다는 뜻은 고등학교에서 선택하 여 배우는 내용이 자신의 진로진학과 관련하여 크게 의미를 두고 있지 않다는 뜻이기도 합 니다. 수강신청제의 의미가 무색해지는 순간입니다.
더욱 심각할 수 있는 것은 성취기준에 미달한 경우, 과목을 이수했다고 볼 수 있는지 판단 하기 곤란한 상황이 생길 수 있다는 점입니다. 어떤 학생이 특정한 과목을 선택해 놓고, 계 속해서 그 시간만 빠진다면, 이 과목은 이수했다고 볼 수 있을까요? 현재는 수업일수 조건 만 채우면 진급, 졸업이 가능합니다. 그런데, 학생들이 제각각 시간표에 따라 수업을 하는 상황에서, 특정 과목에서만 계속 결석한다거나, 최소한의 학업 성취에도 못 미친다면, 어떤 문제가 생길까요?
학교가 학생들의 기초학력 보장에 집중해야 하는 이유가 여기에 있습니다. 수업에 계속 빠 지는 일이 없는지, 학생은 자신이 선택한 과목을 충실하게 공부하고 있는지 운영 관리가 매 우 중요합니다. 이것이 뒷받침되지 않으면 고교학점제 역시 제대로 진행되기가 어려울 것입 니다. 성취로서 배움이 확인되지 않으면, 학생이나 학부모나 외면할 수밖에 없습니다.
3) 기초학력 보장 책임지도를 위해 가장 신경을 써야 할 부분
실제 기초학력 책임지도의 대상이 되는 최소 성취수준 미달 학생들에 대한 개인 정보 보호 가 매우 민감하고 중요합니다. 대상학생들도 민감하게 반응하는 부분이고, 공개적으로 노출 되는 경우에 민원이 되기도 합니다.
따라서 해당학생만 지도 대상이 된다는 사실을 알 수 있도록 교과담당교사 및 업무담당자가 신경 써야 할 부분입니다. 아울러 최소 성취수준에 미달한 학생들의 경우, 학습 결손이 발생 한 이유와 각자의 취약점이 상이하므로 개별 학생들이 겪는 학습 곤란의 원인을 정확하게 진단하고 이에 따른 맞춤형 처방을 제공하여 책임지도의 효과성을 제고하는 것이 필요합니 다.
4) 기초학력 보장을 위한 책임지도의 필요성과 의의(학교 사례)
우리나라의 국제학업성취도평가(PISA) 수준은 상위 5위권이나 하위수준 비율은 2009년부터 꾸준히 증가해 수학은 8.1%에서 15.4로, 과학은 6.3%에서 14.4%로, 읽기는 5.8%에서 13.6%로 약 2배로 증가했습니다. 현재 국가수준학업성취도평가가 실시되지 않아서 정확한 파악은 힘 들지만 2017년 마지막 국가수준학업성취도평가 결과를 보면 수학, 국어 기초학력 미달학생
이 대폭 늘어나는 경향을 보입니다. 고교 수학은 5.5%에서 9.2%로, 국어는 2.6%에서 4.7%로 늘었습니다.
고등학교 수준의 기초학력 미달자의 수준을 정의하기는 어려우나 1학년의 경우는 학기초에 기초학력이 부진한 학생으로 선정될 경우 학생 개인이 받을 수 있는 부정적 효과나 낙인효 과를 감안하여 6월경에 교내 시험을 중심으로 선발하는 것이 바람직합니다. 2학년의 경우는 학생에게 미치는 부정적 효과보다는 긍정적인 효과가 많은 점을 감안하여 3월에 선정하되 기준은 학교의 시험으로 선정하는 것이 바람직합니다.
| 고등학교 수준의 기초학력 미달자 선정 기준 |
1학년 2학년 3학년
선정 시기 6월 3월 3월
선정 근거 교내 시험 교내 시험 전국연합학력평가
선정 대상 학교 자체 기준에 의해 선정
학교 자체 기준에 의해
선정 8~9등급
대상 과목 국어, 수학, 영어 국어, 수학, 영어 국어, 수학, 영어
3학년의 경우는 전국단위로 3월에 실시되는 전국연합학력평가를 기준으로 국어와 수학은 하 위 11%에 해당하는 8~9등급, 영어는 절대평가임을 감안하여 29점 미만인 8~9등급을 기준으 로 정하는 것이 현실적이며 모든 과정은 학생의 인권을 고려하여 비공개로 선정해야 합니 다. 한 명의 학생이 여러 영역에서 기초 학력이 미달되는 경우에는 학생의 선택이나 시급한 분야를 정해서 1개의 영역에서 지도되는 것이 효과적일 수 있습니다.
3학년의 경우, 기초학력 미달 대상자는 다음과 같습니다.
| 고등학교 3학년 기초학력 미달 대상자 예시 |
국어 수학 영어
8등급 3-6 ○○○ 3-1 ○○○ 외 2명
3-1 ○○○ 외 3명 3-2 ○○○, 3-10 ○○○외 2명 9등급
3-2 ○○○, 3-4 ○○○, 3-5 ○○○
계 1 6 7
이 학생들도 대학교 진학을 희망하지만 기본적인 사회생활을 위한 기초 학력의 향상이 더 시급한 과제라고 할 수 있습니다. 이 학생들에게는 기초 학력의 신장과 더불어 학생 수준 에 맞는 진로진도가 병행되어야 하며 학업 향상 성취도 이력을 관리하면서 개별화된 지도가 필요합니다. 개별화된 지도를 위해서는 학생 개인별로 책임지도를 담당할 교사가 배치되어 야 하며 학생 수준에 맞는 개별 과제 부여, 개별 과제 결과 확인과 개별 지도 등이 필요합 니다.
아래는 기초학력 부진 학생들의 학업 이력을 관리하면서 개별화 지도를 한 사례입니다.
| 기초학력 부진 학생들의 개별화 지도 사례 |
연번 학생 영역
학업 향상 이력 개별 책임 지도
비고 3 4 6 7 9 수능
1 국어 8 6 5 4 4 6 기초학력 부진 탈피
2 수학 8 9 8 9 9 9
3 수학 8 6 7 6 6 7 기초학력 부진 탈피
4 수학 8 9 7 X X X 기초학력 부진 탈피
5 수학 9 6 6 6 6 7 기초학력 부진 탈피
6 수학 9 5 5 5 6 6 기초학력 부진 탈피
7 수학 9 6 7 6 7 X 기초학력 부진 탈피
8 영어 8 7 5 7 6 7 기초학력 부진 탈피
9 영어 8 6 7 6 6 7 기초학력 부진 탈피
10 영어 8 7 8 9 8 6 기초학력 부진 탈피
11 영어 8 5 8 9 9 7 기초학력 부진 탈피
12 영어 8 8 6 X 6 7 기초학력 부진 탈피
13 영어 8 6 6 X 5 5 기초학력 부진 탈피
14 영어 8 8 8 8 9 8
위의 사례를 통해서 알 수 있듯이 기초학력 부진학생은 적절한 개별지도가 투입되면 기초학 력 부진에서 벗어날 수 있습니다. 2번 사례의 학생은 미술 실기를 통해 진학하고자 하여 수 학 과목에 아예 관심을 안 두는 경우, 14번 사례의 경우는 연기 실기를 통해 진학하고자 하 여 영어에 흥미를 전혀 보이지 않는 경우입니다. 이는 입시제도의 제도적 보완이 없는 한 학교 교육으로는 어렵다는 사실을 일러줍니다. 4번 사례는 질병으로 학업을 계속하기 어려 운 경우입니다.
국어, 수학, 영어 모두 책임지도를 통해 교육적 효과를 나타냈습니다. 그러나 고등학교 3학 년을 지도하는 교사의 업무에 기초학력 부진학생 지도 업무가 하나 더 가중되는 부작용이 발생하므로 장기적인 관점에서 기초학력이 부진한 학생들은 정규의 교과목을 별도로 수강할 수 있도록 보완이 필요합니다. 이를 통해서 학생들은 학력 향상의 성취감이 가능하고 교사 는 업무의 과중에서 벗어날 수가 있습니다. 이는 늘어나는 시수만큼의 교원 증원이라는 예 산의 뒷받침이 필요합니다.
10번과 11번 사례처럼 일시적으로 기초학력 부진에서 벗어나는 경우가 있으므로 기초학력의 지도에서는 학기초부터 학기말까지 지속적인 관리와 지도가 중요합니다. 단순한 개별지도보 다는 진로 지도와 결합하여 진행하는 것이 학생에게 동기를 부여할 수 있으므로 효과적입니 다. 기초학력 부진학생은 학기초에 상담과 성적으로 파악되는데, 학기 중에 기초학력 부진에 빠지는 학생들도 발생하기 때문에 이를 파악하고 지도하기 위해서는 지속적인 학업이력 관 리가 필요합니다.
아울러, 기초학력 부진학생을 파악할 수 있는 도구가 개발되는 것도 중요합니다. 고등학교 수준, 나아가서 각 발달 단계에서의 기초학력 부진의 개념이 정립되고, 이를 판별할 수 있는 도구가 개발되는 것이 시급합니다. 고등학교의 경우 전국연합학력평가(모의고사)와 같은 도 구는 수능을 염두에 둔 평가 도구이기 때문에 기초학력을 측정하는 도구로는 적합하지 않습 니다. 이런 평가도구는 전국단위로 실시될 경우 일제고사라는 이름의 거부감을 불러오기 때 문에 교육부와 교육청에서는 평가 도구를 개발하여 각 학교의 실정에 맞게 자체적으로 변환 하여 사용하는 것이 바람직합니다.
좀 더 발전된 형태의 기초 학력 지도를 위해서는 분야별 또는 단원별로 세분화된 지도 방법 이 효과적일 수 있습니다. 예를 들어 영어 전반에 대한 기초학력 지도보다는 영어 듣기, 영 어 독해, 수학 방정식, 수와식, 고전문학 등으로 세분화된 지도가 이루어진다면 그 효과는 배가될 것입니다.
2 기초학력 책임지도 방안
1) 기초학력 보장을 위한 책임지도의 운영 방안
기초학력 책임지도를 위한 과정 중심의 질 관리는 학생이 학습 과정에서 겪는 어려움을 극 복하고 학생 자신이 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 학교 공동체적 차원에서 협력하여 지원하는 방향으로 전개되어야 합니다. 학생의 낮은 학습 결과를 질책하는 것이 아니라 해 당 교과학습을 통해 학생의 성장을 지원하는 개념입니다.
연구학교 운영 매뉴얼에 제시된 학생 진단과 이해를 통한 맞춤형 학습과 평가 계획의 절차 를 예시하면 다음과 같습니다.
| 학생 진단과 이해를 통한 맞춤형 학습과 평가 계획의 절차 |
절차 내용
1. 학생 진단 및 이해
-이전 학기 학생부 교과학습발달상황 기록 참고 -교과협의회를 통한 학생 흥미와 적성 정보 수집 -상담, 학기 초 설문조사 등
2. 맞춤형 학습 목표 설정 -성취기준 상세화 분석
-성취기준을 학생들의 맥락과 학교여건에 맞게 조절
3. 학습 및 평가 방법 계획 -성취기준에 도달하기 적합한 다양한 학습/평가방법 결정 -채점 척도 상세화를 통한 평가 도구 개발 등
또한 교육 주체별로 수행하는 역할과 협조 사항을 다음과 같이 요약합니다.
| 교육 주체별로 수행하는 역할과 협조 사항 |
주체 내용
학생
-학습과정에 성실히 참여,
-학습 다이어리를 활용하여 계획적으로 학습을 관리 -교과담임과 주기적으로 만나 학습 내용에 대해 소통 -개별적으로 주어지는 과제 수행
-어려움이 있을 경우, 교과교사, 평가담당부장에게 지도조언 요청
학부모
-학업 진행에 어려움 없도록 학생중심으로 주변 환경 조성
-학생의 과제수행 내용, 성취 정도 등에 대한 정보를 주기적으로 통보 -필요한 경우 학교를 방문하여 교사와 협의
교과담임
-상담을 통해 낮은 성취 원인을 파악, 학생 특성에 맞는 차별화된 지도 실시 -전문상담이 요구되는 경우, 담당 부장에게 협조 요청
-학생 수준에 맞는 개별과제 제시 및 학생과 지속적 소통(학습과정 관찰) -주기적으로 학생을 만나 학습 진행과정 확인, 학생의 성장 지원
담임 -미이수 예상 학생 관찰,
-학생이 성공적으로 이수를 위해 성취동기 부여
담당부장 -기초학력 보장 방안을 마련하고 교사 지원 및 수시로 소통 -학생의 수행 내용을 주기적으로 학부모에게 통지
2) 대상 교과 및 학생 선정
모든 교과를 기초학력 책임지도 대상으로 할 수 있으나, 고등학교의 현실에서 기초교과의 과목(국어, 영어, 수학)으로 국한하는 게 일반적입니다. 수능 응시 주요 과목인데다 그 동안 학교의 지도 경험이 주로 이 교과들이기 때문에 어려움 없이 적용 가능하다는 이점이 있습 니다. 학교의 여건이 된다면 탐구 교과 과목들도 가능할 것입니다.
기초학력 책임지도 대상은 학교가 여건을 고려하여 필요한 절차에 따라 선정하는 게 바람직 합니다. 예를 들어 성취평가제 E 등급, 학기말 최종 성적 60점 미만, 수업 결손이 많은 경우 등을 기준으로 할 수 있습니다.
또한 과목에 따라 평가기준이 5단계 이외에 3단계, 이수여부(P/F) 등 다양하므로 교과별 성 적처리 방식에 따라 기초학력 책임지도 대상 학생이 다를 수 있습니다. 학교 상황과 맥락을 충분히 고려하여 선정할 수밖에 없는 이유입니다.
3) 시기별 운영 방안
시기별 운영은 상황에 따라 다양하게 진행될 수 있습니다. 연구학교 운영매뉴얼을 참고하면, 학기 시작 전, 학기초, 학기중, 학기말에 따라 운영 방법을 다르게 접근하게 됩니다.
학기 시작 전은 수업 및 평가를 위한 준비단계로서, 개설교과 핵심 개념과 원리를 통한 역 량계발에 중점을 두어 개설교과 이수를 위한 최소 성취수준 마련(교과협의 등을 통해 일관 된 기초학력 책임지도 방안 공유)을 위주로 하게 됩니다.
학기 초는 진단평가를 통한 최소성취수준 미달 예상 학생 파악의 단계로서 수업 첫 주 중 학생의 학업 준비도에 대한 종합적 진단이 필요합니다. 진단평가 통한 최소 성취수준 미달 예상 학생 파악되면, 이들 학생의 특성 고려한 수업방법 모색, 최소 성취수준 미달 가능성을 사전 차단하기 위한 방안을 마련해야 합니다. 해당 학생들에 대한 학습 상담, 컨설팅, 학습 동아리 또는 학생 멘토링 등 다양한 학습의욕 고취를 위한 활동을 권장해야 합니다.(※해당 학생의 개인 정보 노출 주의)
학기 중에는 최소성취수준 미달 예상학생 지도의 단계로서 학기 중 평가 결과를 바탕으로 최소 성취수준 미달 예상 학생을 파악해야 합니다. 학생들에게 그러한 사실을 안내하는 것 이 필요하며, 미달 예상 학생 대상으로 학습 상담 진행, 예방 지도를 실시하는 것이 바람직 합니다. 과제 부여, 방과후학교 수강 권장, 학습 멘토링 등 다양한 방안을 모색하여 지도해 야 합니다. 여기서 학생들에게 낙인효과가 없도록 유의해야 합니다.
학기말에는 최소성취수준 미달 학생 특별프로그램 운영 단계로서 학기말 모든 평가 완료 후 최소 성취수준 미달 학생을 파악합니다. 특별 프로그램 참가 학생의 경우에는 학부모에게 반드시 알리고 프로그램 참가 안내문을 고지합니다. 개설교과목 이수를 위한 다양한 형태의 교육프로그램을 마련하게 되는데, 방학 중 개설하는 계절학기 형태의 강좌형, 수행과제를 통 한 과제형, 강좌형+과제 제시형의 혼합형 등 학교 실정에 맞게 운영해야 합니다. 특별 프로 그램 이수 후에는 이수 기준 충족 여부를 일정한 평가를 통해 확인 후 결정하는 것이 바람 직하며, 새 학기 시작 전에 최종 이수여부를 확정하는 것이 바람직합니다.
4) 책임지도의 단계별 지도 방법 (1) 1단계
학기 시작할 때 진단평가를 실시하여 해당 과목의 이수 조건을 만족하지 못하는 것으로 예 상되는 학생을 조기에 발견하여 학생이 스스로 선택한 수강 과목을 정상적으로 이수할 수 있도록 선제적으로 지도하게 됩니다.
시기는 매 학기 초 해당 과목 수업 첫 시간에 진행이 바람직합니다. 방법은
• 해당 과목 수강을 위한 학업 성취를 비롯한 학업 태도 등 종합적 학업 준비도를 해당 과
목 담당교사가 확인합니다.
• 해당 과목 이수를 위한 최소 성취수준을 만족하기 위해 선행되어야 할 역량 및 지적 수 준을 측정합니다.
• 단순히 현재 수준에서 해당 과목의 수행을 위한 지식적 측면뿐만 아니라 해당 과목의 학 습 등 실제 수행 가능성을 중심으로 진단하는 것이 필요합니다.
(2) 2단계
학기 말 최종 성취수준이 이수에 요구되는 최소 성취수준에 미달되는 상황이 발생하기 전, 해당 과목의 이수 조건을 만족하지 못할 것으로 예상되는 학생을 조기에 발견하여 학생이 스스로 선택한 수강과목을 정상적으로 이수하도록 지속적인 학업 상담과 컨설팅을 진행하는 단계입니다.
• 해당 과목 이수조건을 만족하지 못할 것으로 예상되는 학생을 사전에 발견, 예방적 선 제 지도를 하기 위함입니다.
• 해당 과목 이수 조건을 만족하지 못할 것으로 예상되는 학생이 스스로를 성찰하여 경각 심을 갖고 학업에 전념하도록 하기 위함입니다.
• 학생뿐만아니라 학부모에게도 현재 학생의 교과 성취상황을 알리고 공유함으로 성취기 준 미달이 예상되는 학생의 학업곤란 상황을 교육구성원 모두가 합심하여 극복하기 위 함입니다.
• 학생 선별은 학기 중 지필평가와 수행평가 결과를 근거로, 이후 진행될 각 평가 점수를 예측하여 학기말 최종 취득 성적을 예상해 볼 수 있습니다. 이를 바탕으로 학기 초 교과 협의회를 통해 결정한 이수기준(E등급 또는 성취율 60% 미만 등)을 만족하지 못할 것으 로 예상되는 학생을 선별합니다.
• 미달 예상 학생을 위해서 관리 프로그램을 운영하는 것이 바람직한데, 먼저 선별 사실 을 학생 본인, 학부모, 교과담당 교사 등에게 통보하고, 학생 지도는 교과 담당 교사가 맡습니다. 각 교과 담당 교사는 학생의 낮은 성취 원인을 정확하게 파악하고, 최저 학력 미도달 예방 차원의 과제를 부여하거나, 상담, 컨설팅 등을 통해 학업을 정상적으로 수 행할 수 있도록 학습 상황을 점검하고 피드백해야 합니다.
(3) 3단계
해당과목 최소 성취수준 미달이 최종 확정된 학생을 대상으로 수강 과목에 대한 최소 성취 수준에 도달하기 위해 추가적인 이수 프로그램을 진행하는 단계입니다. 학기말 성적 처리 후 진행하게 됩니다. 특별 프로그램을 이수하게 하고, 이를 완수할 경우에 최종적으로 이수 한 것으로 처리하는 조건부 이수를 결정하게 됩니다.
성취 수준 미달 학생 대상 특별 프로그램은 해당 과목에서의 일정한 성취를 위한 프로그램 을 이수하게 하고, 이를 통해 해당 과목에 대한 이수를 확인 받게 합니다. 특별 프로그램은 해당 과목의 특성에 맞는 내용으로 과제 부과, 방과후학교 강좌 수강, 방학 중 방과후학교
강좌 수강, 다음 학기 방과후학교 강좌수당, 프로젝트 수행 등 다양한 형태로 계획할 수 있 습니다.
5) 최소 성취수준 미달 학생의 이수를 위한 특별 프로그램 사례 (1) 강좌형 프로그램
해당 과목을 이수할 수 있도록 방학 중 또는 학기 중 방과후학교 형태 강좌를 개설하고 수 강하도록 합니다. 강좌지도를 통해 해당 과목에 대한 학생의 이해 정도 및 성취정도를 관찰 하기 용이하나, 방과후학교 형태로 운영할 때 발생하는 수익자 부담의 비용이 있어서 무조 건 강제하기 곤란한 면이 있습니다.
(2) 과제형 프로그램
해당 학기 종료 후 해당 학생들을 대상으로 수행 과제물을 부과하는 방법입니다. 운영 절차 는 학기 종료 전 학생에게 수행 과제와 제출 일자를 안내하고, 다음 학기 시작 전에 제출토 록 합니다. 제출 과제를 통해 학생의 수행 정도를 측정하고, 그 결과로서 이수 여부를 확인 하고, 이수 기준을 충족하지 못한 학생에게는 제출 과제를 다시 제출하도록 권합니다.
강좌 형태 보다는 간편한 면이 있으나, 과제를 확인하고 점검하는 과정에서 교사의 업무가 과중될 수 있고, 제출된 수행과제로 이수 기준 여부를 판단하기 곤란한 어려움도 예상됩니 다.
(3) 혼합형 프로그램
방과후학교 형태의 강좌와 수행 과제를 병행하여 부과하는 방법입니다. 해당 과목의 핵심 개념 이해를 위해서는 방과후학교 강좌를, 수행 정도는 제출 과제를 통해 측정하는 방법으 로 두 가지 평가를 종합하여 이수여부를 결정합니다.
강좌 형태와 과제 형태의 장점을 모두 활용하는 점에서 바람직하나, 이수 여부를 명확하게 판별하는 기준을 제시하는데 어려움이 있습니다.
