아르바이트 경험과 청소년의 의식 및 행태에 관한 연구

碩士學位論文

아르바이트 경험과 청소년의 의식 및 행태에 관한 연구

-경기북부 실업계 고등학생을 중심으로 -

國民大學校 行政大學院

社會福祉學專攻 韓 年 淑

2001

아르바이트 경험과 청소년의 의식 및 행태에 관한 연구

-경기북부 실업계 고등학생을 중심으로 -

指導敎授 金 種 範

이 論文을 碩士學位 請求 論文으로 提出함

2002年 8月 日

國民大學校 行政大學院 社會福祉學專攻

韓 年 淑

2001

韓年淑의

碩士學位 請求論文을 認准함

2002年 8月 日

審 査 委 員 長 印

審 査 委 員 印

審 査 委 員 印

國民大學校 行政大學院

목 차

국문초록

Ⅰ. 서론 ···1

제1절. 연구의 필요성과 목적 ···1

제2절. 연구 범위 및 방법 ···4

제3절. 연구의 제한점 ···4

Ⅱ. 이론적 배경 ···6

제1절. 청소년 아르바이트의 개념 및 유형 ··· 6

제2절. 학교 청소년 아르바이트의 문제점 ···15

제3절. 학교 청소년 아르바이트와 학교생활 ···19

제4절. 선행 연구 고찰 ···29

Ⅲ. 연구방법 ···34

제1절. 연구 대상 ···34

제2절. 조사 도구 ···35

제3절. 자료 처리 ···37

Ⅳ. 결과분석 ···38

제1절. 조사대상자의 인적 특성 ···38

제2절. 아르바이트 실태 분석 ···39

제3절. 아르바이트가 의식 및 행태에 미치는 영향 분석 ···60

Ⅴ. 요약 및 결론 ···83

제1절. 요약 ···83

제2절. 결론 및 시사점 ···86

참고문헌 ···89

<부 록> ···94

표목차

<표 2-1> 직업과 아르바이트의 차이점 ···7

<표 2-2> 학교청소년 아르바이트 맥락에 대한 구조도 ···9

<표 3-1> 연구대상자의 인적특성 ···35

<표 3-2> 학교생활 영향에 관한 설문문항 ···36

<표 4-1> 조사 대상자의 인적 특성 ···38

<표 4-2> 아르바이트 경험 여부 ···40

<표 4-3> 아르바이트 종류 ···42

<표 4-4> 아르바이트를 하는 이유 ···45

<표 4-5> 아르바이트를 하는 시기 ···47

<표 4-6> 아르바이트를 한 기간(지난 1년 동안) ···49

<표 4-7> 아르바이트를 시작한 시기 ···51

<표 4-8> 조사 대상 학생의 아르바이트 수입 사용처 ··· 53

<표 4-9> 아르바이트 수입의 사용처의 인적특성별 차이 ···55

<표 4-10> 가출 청소년이나 비행 청소년과 접촉 정도 ···56

<표 4-11> 아르바이트 종류별 가출 혹은 비행 청소년 접촉 정도 ···57

<표 4-12> 아르바이트에 대한 유익성 평가 ···59

<표 4-13> 아르바이트 이후 생산자·소비자 태도의 변화 ···61

<표 4-14> 아르바이트 이후 대인 관계의 변화 ···62

<표 4-15> 아르바이트 이후 자아개념의 변화 ···63

<표 4-16> 아르바이트 이후 경제적 독립심의 변화 ···66

<표 4-17> 아르바이트 이후 학습태도의 변화 ···67

<표 4-18> 아르바이트 이후 교우관계의 변화 ···69

<표 4-19> 아르바이트 이후 학업성취의 변화 ···70

<표 4-20> 아르바이트 이후 건강상태 변화 ···72

<표 4-21> 아르바이트 이후 교사와의 관계변화 ···74

<표 4-22> 아르바이트 이후 비행 행위의 변화 ···75

<표 4-23> 아르바이트 이후 과소비 행동의 변화 ···78

<표 4-24> 아르바이트가 학생에게 미치는 영향 종합 ···79

國文抄錄

아르바이트 경험과 靑少年의 意識 및 行態에 관한 연구

-경기북부 실업계 고등학생을 중심으로 -

급변하고 있는 현대사회는 노동시장이 유연화되고 서비스산업과 향락산 업이 발달하고있다. 또한 소비현장에서는 예전과 달리 십대 청소년을 주고 객으로 마케팅 전략을 구사하고 있다. 이러한 현실에서 청소년들은 자신의 욕구충족을 위한 수단으로 돈을 벌기 위해 아르바이트 현장에 무작정 뛰어 들고 있다. 그러나 사회현실은 아르바이트 학생을 위한 법·제도적인 보호 조차 미비 할 뿐더러 그들에 대해 매우 부정적인 시각이다. 그럼에도 불구 하고 많은 청소년들이 자신의 목적달성을 위해 아르바이트 현장을 찾고 있 으나, 아르바이트 현장에서 부당한 대우나 자신의 권리를 보장받지 못하는 사례가 비일비재하다.

본 연구는 학교 청소년의 아르바이트 실태를 분석하고, 이러한 아르바 이트 경험이 청소년의 의식 및 행태에 어떤 영향을 미치는지를 규명하여, 학교 청소년의 아르바이트가 보다 긍정적으로 이루어져 학교 청소년들이 사회에서 건전한 성인으로 성장해 나가는데 도움을 주고자 하는데 그 목적 이 있다.

본 연구는 경기도 북부지역의 3개 실업계 고등학교 재학생 1170명에게 아르바이트 경험유무를 설문 조사 한 후 경험자 958명을 주요 대상으로 아르바이트의 경험과 청소년의 의식 및 행태에 관하여 연구하였다.

본 연구에서 얻어진 분석결과를 요약 정리하면 다음과 같다.

첫째, 본인이 조사한 실업계 고등학교 학생은 65.4%가 아르바이트 경험 을 가지고 있으며, 남자보다는 여자가 아르바이트를 더 많이 하고 있고, 학

년이나 연령이 높을수록 아르바이트를 더 많이 하고 있었다. 그리고 정상 가정보다는 결손 가정의 학생이 아르바이트를 더 많이 하고 있다. 아르바 이트 종류로는 서빙/주방보조를 비롯해 전단지 배포, 주유소 주유 등 단순 육체 노동이 주를 이루고 있다. 아르바이트를 하는 이유로는 물건 구입비 마련이 가장 많았으며, 아르바이트를 하는 시기는 방학중이나 일요일 등 공휴일이 가장 많았고, 매일 방과후에 하는 학생도 많았다. 아르바이트 기 간은 1년간 1개월 미만이 절반 수준을 차지하고 있으나 6개월 이상도 전체 응답자의 11.8%로 장기간 아르바이트를 하는 경우도 많았다. 아르바이트 수입은 주로 음식, 옷 구입비로 지출하고 있으며, 그 다음으로 선물 및 물 품 구입비, 노래방 등 유흥비로 지출되고 있다. 성별로 보면 여자는 음식, 옷 구입비에 주로 사용되고 있고, 남자는 유흥비와 문화비에 상대적으로 많이 지출하고 있었다.

둘째, 학생들의 아르바이트 경험은 일의 보람과 직업의 중요성에 대한 인식과 돈의 귀중함과 계획적인 사용 등 생산자·소비자적 태도에 교육적 효과가 상당히 큰 것으로 나타났다. 아르바이트 이후 많은 사람들을 사귀 게 되었으며, 그들과 친해지는 방법도 알게 되었으며, 아르바이트 경험으로 인해 자신의 힘으로 할 수 있다는 자신감과 일이 많다는 것을 알게 되었 다. 또한, 부모로부터 경제적 독립심도 생겨났으며, 가정경제에 도움이 되 고, 부모의 용돈 부담을 덜어 주는 긍정적인 영향이 컸다.

셋째, 아르바이트가 지각, 조퇴, 결석 등과 수업 시간에 잠을 자거나 흥 미가 감소되는 등 학생들의 학습 태도에 대한 아르바이트의 부정적인 영향 은 적게 나타났다. 또한, 교우 관계에 부정적인 영향도 크지 않은 것으로 나타났다. 숙제 등 공부 시간은 다소 부족해졌으나 학업 성취 면에서 부정 적인 영향은 크지 않았다. 교사와의 관계에도 부정적인 영향이 크지 않았 다. 술, 담배, 유흥업소 출입 등의 지위 비행은 미미하게나마 증가하였으나

학생들의 비행 행위는 증대되지는 않았고, 소비 수준도 크게 늘어나지는 않은 것으로 나타났다. 이는 아르바이트에 대해 학생들이 대부분 긍정적으 로 생각하고 있음을 알 수 있다. 그러나, 학생들은 아르바이트로 인해 수면 부족과 피로감 누적에 시달리고 있는 것으로 나타나 학생들의 건강에 부정 적인 영향을 주고 있는 것으로 나타났다.

이상의 연구 결과를 토대로 볼 때, 사회 전반에서 팽배한 학생 아르바 이트에 대한 부정적인 시각은 기우에 지나지 않고, 부정적인 영향보다는 긍정적인 영향이 더 많은 것으로 나타났다. 따라서 학생들의 아르바이트에 대한 사회의 잘못된 인식이나 선입관을 버리고 학생의 아르바이트에 대해 보다 적극적이고 전향적인 자세의 전환과 보호가 필요함을 보여 주고있다.

따라서, 학생의 아르바이트가 건전화되고 활성화되기 위해서는 다음과 같 은 방안이 요구된다.

첫째, 아르바이트가 학생에게 미치는 긍정적인 영향을 극대화될 수 있 도록 정책적인 보완 대책이 필요하다.

둘째, 아르바이트가 학생들의 의식 및 행태에 미치는 부정적인 영향을 극소화하기 위해 학생들에게 도움이 되는 직종을 발굴하여 관련 정보를 적 절히 제공하고, 아르바이트 장소에서 가출 및 비행 청소년과 접촉이 없도 록 해야할 것이다.

끝으로 학교 청소년들의 올바른 가치관으로 성인기를 맞이할 수 있도록 아르바이트가 보다 다양화 되도록 도와주며 특히 학생들의 능력과 기능적 인 측면을 살릴 수 있도록 도와주어야 될 것이다. 또한 학교에서도 정규 적인 진로지도 학습을 하여야 되고, 지역사회에서도 청소년 근로를 위한 프로그램이 다양하게 활성화되어야 할 것이다. 이를 위해서는 기성세대 모 두와 정치인들의 관심 속에서 사회·제도적인 뒷받침이 보완되어야한다.

Ⅰ. 서 론

제 1 절 연구의 필요성과 목적

21세기는 세계화의 물결로 인해 노동시장이 유연화되고 서비스산업과 향락산업이 비대화되고 있다. 또한 소비현장에서는 예전과 달리 성인이 아 닌 십대 청소년을 주고객(Target)으로 마케팅 전략을 구사하고 있는 실태이 다. 이러한 현실에서 청소년들은 자신의 욕구충족을 위해 돈벌이가 되고 있는 아르바이트 현장에 무작정 뛰어들고 있다. 그러나 사회현실은 아르바 이트를 하는 청소년들에게 너그러운 편이 아니다. 그럼에도 불구하고 청소 년들은 여러 가지 목적에 의해 아르바이트 현장을 찾고 있다. 한국청소년 개발원의 조사 결과에 따르면 중학교와 고등학교에 재학중인 학교 청소년 의 아르바이트 경험 비율은 남자의 경우 32.5%, 여자의 경우 25.5%로 나타 났다. 그중 중학교 학생의 경우 아르바이트 경험은 23.5%인데 반해 인문계 고등학생은 29.7%, 실업계 고등 학생의 아르바이트 경험은 46.1%로 가장 높게 나타났다(한국청소년개발원, 2000.). 이 조사 결과에 따르면 우리나라 고등학교 학생의 아르바이트 경험은 30% 이상의 수준이라고 볼 수 있다.

그리고, 여학생보다는 남학생이 더 많이 경험하고 있으며 여학생 역시 매 우 높은 수준의 아르바이트를 경험하고 있는 것으로 나타났다.

최근에 조사된 결과에서는 조사대상의 57%가 아르바이트 경험이 있고 이중 27%가 임금을 제대로 받지 못했으며 약속한 임금보다 적게 받은 경 우가 9%, 지급예정일 보다 늦게 받은 학생은 4%, 임금을 받지 못한 경우 는 4%이었으며 응답자의 9%는 일하는 동안 성적인 농담이나 신체적 접촉

인 성희롱을 경험했다고 하였다.(노동부, 2002) 성희롱 경험자중 41%는 그 냥 참았고 38%는 거부감을 표시하고 항의했으며 10%는 일을 그만 두었다 고 하였다. 이밖에 부당 해고를 당한 적이 있는 학생들이 10%, 사업주에게 1회 이상 폭행을 당한 경우가 5%로 조사되었다.(중앙일보, 2002,1,15) 이러 한 상황에서 학교 청소년의 아르바이트 경험은 학교 청소년에게 긍정적인 영향을 미치기도 하지만 동시에 부정적인 영향을 미치기도 한다. 이러한 영향은 아르바이트를 경험하는 장소나 시기 등 아르바이트 경험 내용에 따 라 차이가 있다.(한경혜, 2000).

아르바이트의 긍정적인 영향으로는 아르바이트를 통해 학교나 집에서는 배우지 못한 것들을 배운다. 그 중 다양한 사람들을 만나고 사귀는 방법 등을 배우게된다. 즉 학교나 집에서 만날 수 없는 다양한 사람들을 만나고 그 사람들과 관계하면서 자신을 다듬어 가게되는 측면 역시 아르바이트 경 험이 주는 긍정적인 효과라고 할 수 있다. 또한, 아르바이트를 통하여 경제 관념이나 성취감 획득, 자신감, 자아 존중감 상승 등을 경험 할 수 있다.

즉 아르바이트를 통하여 자신의 장래에 대한 직업목표나 직업가치, 특정 직업에 대한 선호 등에 대해 구체적으로 생각해 볼 기회를 가질 수 있게 되며 돈을 버는 것이 힘들다는 것, 그리고 직업에 대해서 여러 가지 경험 도 하게된다. 즉 사회경험 측면에서 나의 힘으로 할 수 있다는 성취감을 느낄 수 있으며 자신의 강점이나 가능성까지 발견할 수 있게된다. 반면, 부 정적인 측면은 아르바이트 장소에서 가출한 청소년이나 비행 청소년과 만 나게 될 경우 그들과 같이 생활하면서 자연스럽게 친해져 비행과 연결될 수도 있다. 부모의 이혼이나 가정의 어려움과 집안의 불화 속에 가출하고 여관에서 생활하고 있는 가출소년과 PC방이나 아르바이트 장소에서 자연 스럽게 만나 어울리게 될 경우 쉽게 범죄와 연결된다. 또한 아르바이트를 통한 노동시장의 참여는 “성인을 모방”하는 계기로 작용하면서 구성원이

좋지 않은 일터에서 바람직하지 못한 어른이나 비행친구들을 만나게 되면 비행 행동(가출, 폭력, 약물남용)으로 연결되는 것으로 나타나고 있다(한경 혜, 2000). 또한, 학교 청소년들에게 ‘풍류의식’의 확산과 더불어 “쾌락주 의”, “잠재적 소비성향”등 동조적·모방적 소비 행동을 자극할 수 있으며, 또래들과 어울려 유흥가 출입을 하게되며 어른들이 우려하는 비행으로 연 결될 수 있다. 이와 같은 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 감안할 때 학 교청소년의 아르바이트를 무조건 비판적으로 보고 억압하기보다는 현실의 상황을 인정하여 학교 청소년들이 보다 바람직한 아르바이트 경험을 할 수 있도록 사회의 수용적인 환경이 조성되는 것이 매우 중요하다고 할 수 있 다. 즉, 청소년들도 사회의 구성원으로 근로의 기회를 보장받고, 알맞은 작 업환경에서 일하도록 보호되어져야 할 것이다. 그러나, 우리나라의 아르바 이트 현장은 청소년들이 아르바이트를 통해 긍정적인 영향을 받기에는 많 은 문제점을 안고 있다. 이러한 문제점들을 지적해보면, (1) 청소년들은 임 금이 너무 적고, 법의 보호 테두리를 벗어난 사각지대에 있어 인권이 보 장되지 않으므로 금지된 아르바이트로 빠질 수 있다.(조경배,2001) (2) 일하 는 청소년에 대한 지역별 지원센터가 부족하고 사회적으로 비판적인 분위 기이다.(청소년개발원,2000) (3) 일자리를 양성화시키거나, 일하는 현장에서 권리보장이라는 측면에서의 법적 및 제도적 체계가 미비 되어있다. (4) 비 공식적 계약, 임금 미지불, 임의적 해고, 과도한 노동과 저임금 등 아르바 이트 환경이 매우 열악하다. 이러한 문제점들로 인해 청소년들의 아르바이 트 경험은 청소년들의 성장과 발달에 긍정적인 영향보다는 부정적인 영향 을 크게 미친다고 할 수 있다.

이러한 점을 감안할 때 앞으로 더욱 늘어날 것으로 예상되는 학교 청소 년들의 아르바이트에 대해 향후 방향 설정에 도움을 줄 수 있어야 될 것이 다. 학교 청소년들이 올바르게 성장하고 발달할 수 있도록 하기 위해서는

청소년들의 아르바이트 실태를 파악하고, 이러한 아르바이트가 청소년의 일상생활 및 학교생활에 어떠한 영향을 미치고 있는지를 규명해 볼 필요가 있다. 그리하여 본 연구는 학교 청소년의 아르바이트 실태를 분석하고, 이 러한 아르바이트 경험이 학교 청소년의 의식 및 행태에 어떠한 영향을 미 치는지를 분석하고 규명하여 학교청소년의 아르바이트가 보다 긍정적으로 이루어 질 수 있도록 도우며, 미래의 주역이 될 청소년들이 올바른 가치관 을 갖고 학교 생활을 건전하게 하며 올바른 성인으로 성장해 나갈 수 있도 록 하기 위해 향후, 방향 설정에 도움을 주고자 하는데 목적이 있다.

제 2 절 연구 범위 및 방법

본 연구는 청소년의 아르바이트 실태와 문제점에 관한 선행 연구와 관 련된 국내외의 논문, 학술지 등에 대한 문헌 고찰을 하여 이론적 논거를 제시한다. 또한 이론적 논거를 토대로 설문지를 제작하여 경기북부 시 지 역의 3개 실업계 고등학교 학생들을 모 집단으로 임의 선정하여 각 학년마 다 표본을 130명씩 층하비율로 선정하여 설문조사를 하였다.

제 3 절 연구의 제한점

본 연구는 경기도북부 시 지역을 중심으로 아르바이트 경험자들이 많은 실업계 고등학생을 대상으로 설문을 조사하고 분석하였다. 그러나 표집 과 정에서 모집단의 표본이 광범위하고 다양하게 추출되지 못하고 임의대로 표본 수를 결정하여 의도적인 방법을 사용하였다. 그러나, 그 대표성이 전

지역의 모든 학생을 대표하기에는 한계점이 있어 일반화하기에는 한계가 있다. 또한 본 연구는 청소년 단체와 서울시자료에 근거하여 아르바이트 경험자들이 많은 시 지역의 실업계 고등학생들을 토대로 하였기 때문에 휴 학생, 재수생, 중퇴생, 중학생, 인문고생이 포함되지 못하였음을 지적하지 않을 수 없다

Ⅱ. 이론적 배경

제 1 절 청소년 아르바이트의 개념 및 유형

가. 아르바이트의 개념

아르바이트란 비정규적이고 부차적인 일을 의미하는 개념으로서 직업과 의 차이를 통해서 규정할 수 있다. 일반적으로 직업의 의미는 분업화된 사 회에서 한 인간이 지속적으로 경제·문화·사회적 역할에 필요한 물적 기 초를 마련하기 위해서 하는 일, 또는 그 활동을 일컫는 말로 본업이라는 의미와는 구분되어진다. 즉, 아르바이트는 본업과는 별도로 수입을 얻기 위 해 하는 일로서 ‘노동·업적’이라는 뜻의 독일어 ‘Arbeit'에서 유래된 말이 다(두산 세계 대 백과사전, 2000). 이러한 아르바이트 개념은 처음에는 학 생이나 직업인이 본업 이외의 수입을 얻기 위해 하는 일을 뜻했으나 현재 에는 학생 및 주부의 시간제 근무 또는 계절적, 일시적 형태의 일도 아르 바이트의 범위에 포함된다.¹⁾ 아르바이트와 관련하여 직업과 아르바이트의 차이점을 구체적으로 구분한 서울시 자료를 보면 <표 2-1>과 같다.²⁾,

1) http ://kr.encyl.yahoo.com

2) 서울시자료(2000), 서울시 실업대책위원회 `십대 청소년 아르바이트 현장연구'에서

. pp15. 재인용

<표 2-1> 직업과 아르바이트의 차이점

직업 아르바이트

기간 장기간 하는 일 단기간 하는 일

임금 높다 낮다

일의 정체성 사회적으로 일을 해야 하 는 나이에 하는 일

사회적으로 일을 하지 않 아도 되는 나이에 하는 일

직종 전문직 단순 서비스직종

사회적 지위 와의 관련성

사회적 지위를 결정하는 요소

사회적 지위와 관련하지 않음

이러한 개념 하에서 청소년 아르바이트는 정규적인 직업이 아닌 부차적 이고 일시적인 개념으로써 일정한 노동을 제공하고 그 대가를 받는 것을 뜻한다. 여기서 뜻하는 청소년이라 함은 각 기관에 따라 차이가 있으며, 학 교 청소년까지 포함하는 다양한 연령을 포괄한다. 문화관광부가 설정한 일 반적인 청소년 정책대상은 9∼24세로 규정하고 있으며, 「청소년 인권의 현황 및 대책」에서는 ‘서울 지역에서 영업중인 편의점, 패스트푸드점, 식 당, 주유소, 유흥주점, 노래방, 비디오방 등에서 근무중인 9세 이상 18세 미 만의 남·여 청소년’을 근로청소년으로 보고 있다.(청소년보호위원회, 1998). 개정된 청소년보호법(1999.7.1 시행)에서는 청소년의 연령을 19세 미 만으로 규정하고 있으나, 청소년기본법에서는 9∼24세 미만의 청소년을 정 책대상으로 규정하고 있다.³⁾ 그러나 실업대책 대상으로서의 청소년은 29세 까지 포괄하는 경우가 많다. 따라서 청소년 보호법에서 말하는 청소년은 9∼24세가 된 모든 청소년을 포함한다고 볼 수 있다.(이종복·이소희 외, 1988)

3) 청소년보호위원회 1995.12 29일에 청소년 기본법에서 사용하는 용어의 정의로“청소

년"을 9세이상 24세이하의 자로 개정함.

본 장에서 연구 하고자 하는 학교 청소년 아르바이트란 “ 현재 학교에 다니고 있는 학생의 신분인 청소년이 사회현장에서 여가시간을 이용해 시 간제로 일을 하는 것을 말한다. 다시 말하자면 학교 생활로 인해 정상적인 직업을 가질 수 없는 청소년이 사회현장에서 일정한 노동을 제공하고 그 대가를 받는 것이다.” 서울시 보고서에서는 청소년 아르바이트를 “사회적 관습에 의해 돈을 벌어야 하는 나이 이전에 경제적 소득을 위해 단시간 또 는 단시간 비정규직이나 자영업 형태의 노동행위를 하는 활동” 이라고 정 의하였다. 즉, 아르바이트의 개념이란 정규적인 근로 시간보다 짧은 시간을 한정해서 고용하는 시간제 고용 제도로서 시간제 근로자(part-timer)를 지 칭한다. 이러한 아르바이트 학생은 진학을 하지 못하고 경제활동에 참여하 고 있는 근로자 계층에 속하는 근로 청소년과는 의미가 다르다.(서울시 실 업대책위원회,2000)

청소년기는 성인으로의 준비기간이며 사회생활을 습득하고 심리적, 사 회적, 독립을 추구하는 시기이다. 따라서, 사회에서는 청소년들이 사회의 주체로서 성장할 수 있도록 여러 가지 기회를 제공하여 스스로 의사결정을 내리고 책임을 수용할 수 있도록 도와주어야 될 것이다. 이러한 측면에서 학교 청소년의 아르바이트는 학교에서는 경험하지 못하는 사회교육을 할 수 있는 교육의 장으로서 중요한 의미를 가지고 있다.

나. 아르바이트의 이유 및 유형

최근 들어 청소년에게 있어 학교라는 장소는 급변하는 사회현실 과 교 육개혁이라는 정책의 변화로 인해 예전과 다르게 학교라는 장소는 시대에 병행하지 못하는 억압된 장소로서 엄숙하고 진부한 공간으로 받아 들여지 고있다. 특히 실업계의 일부 학교청소년의 경우 학교 생활 보다는 학교 밖

의 생활이 중요하게 되면서 아르바이트의 중요성이 높아졌다. 아르바이트 학생의 경우 학교보다는 학교 밖에서 여가시간을 통해 돈도 벌 수 있고, 자신의 존재 가치와 능력의 인정을 경험 할 수 있다. 또한 급변하는 현실 에서 부모로부터 받는 용돈은 자신의 소비욕구를 충당하기에는 너무나 부 족하다. 때문에 청소년들은 자신들의 또래문화인 소비생활에 병행하고자 소비를 위한 아르바이트를 찾고 있다고 볼 수 있다. 이러한 아르바이트의 구조에 대하여 서울시에서 도식화한 자료를 살펴보면 <그림 2-2>과 같다.⁴⁾

<그림 2-2> 학교 청소년 아르바이트 맥락에 대한 구조도.

학교밖 생활의 중요성

십대의 소비문화 십대 아르바이트

남는시간활용 용돈부족

학교 밖의 새로운 경험획득 학교의

의미축소

학교 실패

자기확인 자존감획득

놀이 와 소비

의 결합

자료 : 서울시자료(2000).

4) 서울시 실업대책위원회(청년·여성분과) `십대 청소년 아르바이트 현장연구'(2000.

1∼6.월 모니터링 보고)

학교 청소년들이 아르바이트를 하는 주된 이유는 매우 다양한 것으로 나타나고 있다.⁵⁾ 그 내용을 요약 정리하면 다음과 같다.

첫째, 학교 청소년이 아르바이트를 하는 중요한 이유 중의 하나는 자신 의 소비 욕구를 충족하기 위한 용돈벌이를 위한 것이다. 뉴·미디어의 발 달과 광고 매체의 발달은 학교 청소년의 소비 욕구를 크게 증대시키는 결 과를 가져왔다. 또한 기성 세대들의 외제선호, 유명상품 사치성 증가, 물질 만능주의 성향은 청소년에게도 소비형태, 의식의 변화(옷, 신발, 신변 잡화 구입, 군것질, 선물, 문화생활)와 풍요 세대적인 과소비적 영향을 주었다.

특히 IMF 이후 청소년들의 용돈이 줄어든 원인도 있으며, 돈이 제일이라 는 물질만능주의 의식은 부족한 용돈을 부모로 받기가 어려울 경우 소비욕 구가 충족이 되지 않기 때문에 갖고싶고, 하고싶고, 쓰고싶고, 사고싶은, 특 별한 비싼 물건( 컴퓨터, 오락기, 비싼 옷, 오토바이)을 구입하기 위해 목돈 을 마련하고자 아르바이트를 찾고있다.

둘째, 학교 청소년들이 아르바이트를 하는 이유 중에는 자신의 진로 선 택에 도움을 받기 위한 이유도 있다. 이러한 이유는 실업계 고등학생과 진 학을 포기한 인문계 고등학생에게 잘 나타난다. 특히 실업계 고등학교에서 중·하위권에 있는 학생들은 학교수업보다는 관심 있는 직업 분야에 빨리 뛰어들어 경험을 쌓으려고 한다. 그들은 방과후나 방학중의 여가시간 동안 돈도 벌면서 사회경험 및 취미생활을 통하여 학교에서 느끼지 못한 만족감 을 사회현장에서 채우려고 아르바이트를 찾고있다.

셋째, 친구들과 어울리기 위해서 또는 여가를 보람 있게 보내기 위해,

‘하나의 놀이로서’ 친구들과 함께 그리고 ‘재미로 하는’ 경우도 있다. 학교 공부에 관심이 없는 학생청소년에게 있어 진부한 학교나 답답한 집보다는

5)

한국청소년개발원(2000)/ 서울시 실업대책위원회(2000)/ YMCA 일하는 청소년센터

(2000)

아르바이트가 무료한 시간을 달래는 수단이 되기 때문이다. 그리고, 아르바 이트를 함으로서 하고싶은 오락도 할 수 있고, 부모님의 간섭도 덜 받을 수 있으며, 또래가 모여드는 장소에도 갈 수 있다. 즉 친구가 하는 것이 좋 아 보여서 소일거리나 여가시간을 효과적으로 보내기 위해서도 한다.

넷째, 가정 경제에 도움을 주기 위해서 한다. 부모님들의 지나친 과소비 적 사교육비 지출로 인한 경제력 약화, 또는 가정형편이 곤란하여 생계수 단으로 하는 이유도 있으며, 자신의 학비를 조달하여 부모님의 부담을 덜 어주고자 하는 경우도 있다. 그리고, 자신의 적성을 경험하기 위해서나 전 문성을 키우기 위한 전문학원의 수강료 마련을 위해 아르바이트를 한다.

다섯째, 이외 노동의 가치를 알기 위해, 독립심을 키우기 위해, 부모로 부터 독립된 경제권을 갖기 위해 아르바이트를 하기도 한다. 이와 같이, 학 교 청소년은 다양한 이유로 아르바이트를 하고 있다.

이러한 아르바이트의 유형을 분류해 보면, 목적이나 업무 내용에 따라 분류될 수 있다. 목적에 따라 분류하면, 용돈 벌기로서의 아르바이트, 가출 활동으로서의 아르바이트, 생계 보조 활동으로서의 근로 등으로 분류할 수 있다.

첫째, 「용돈 벌기로서의」아르바이트 : 학교생활을 기본으로 하며, 여 가시간을 활용하여 용돈을 조달하는 방법이다. 이러한 경우는 청소년들에 게 건전한 근로의식과 자립심, 또는 금전의 소중함 등을 깨닫게 하는 좋은 기회를 제공하는 장점이 있다. 그러나 불필요한 소비욕구의 촉진, 과소비 향락습관의 조장, 유해업소의 출입 등 유해환경에의 접촉할 수 있는 부작 용도 발생시킬 수 있다.

둘째, 「가출활동으로서의」아르바이트⁶⁾ : 가출청소년의 경우 아르바이

6) 이혜정(2000) `청소년 아르바이트 실태조사결과 요약‘ 서울 YMCA. 청소년 진로진

학상담실「부모의 허락 없이 24시간이상 집을 떠난 가출청소년이 아르바이트경험자

중 42.7%인 것으로 조사결과 나타났다.」

트는 가출상태에서 직업으로서의 성격을 띤다. 가출 상태에서의 아르바이 트는 생계와도 관련이 있다고 할 수 있으므로 단순한 아르바이트로 간주하 기에는 어렵다. 또한 가출청소년의 아르바이트는 유해한 환경과 또 다른 일탈로 연결될 가능성을 안고있다.

셋째, 「생계 보조 활동으로서의」아르바이트 : 소년·소녀가장의 경우 는 어려운 생계를 유지하기 위하여 하는 것으로 이는 생계유지를 위한 근 로이므로 일용 직업으로서의 근로성격을 띤다. 또한 이러한 경우에는 대부 분이 학업을 유지하면서 생활비 및 용돈 해결의 의미도 포함되어 있으므로 용돈 벌기로서의 근로성격도 동시에 띠게 된다.

업무내용에 따라 분류하면 그 종류가 매우 광범위하고 다양하다.⁷⁾ 이 중에서 선행 연구들에서 청소년들이 주로 하고 있는 아르바이트로 지적되 고 있는 것을 보면 다음과 같다.

첫째, 전단지 배포·스티커 부착 : 일명 ‘전단지’라고 불리는 아르바이트 로 주로 학교 청소년들이 아르바이트를 처음 시작할 때 가장 많이 하는 것 이다. 이것은 전단지를 배포하거나 스티커를 부착하는 것으로 음식( 피자, 치킨, 족발, 갈비집) 개업이나 열쇠집 등에서 남녀 구분 없이 할 수 있는 아르바이트이다. 일하는 방법은 목표량을 정해주거나 또는 시간을 정하여 오전, 오후로 나눠서 하는 방식으로 이루어지고 있으므로 학교 청소년의 경우에는 토요일이나 일요일, 또는 방학중에 주로 한다.⁸⁾

둘째, 주유소 아르바이트 : 주유소 아르바이트는 주유소에서 주유를 하 는 것으로 이 아르바이트는 경력이 쌓이면 급여가 인상되기도 한다. 그리

7) 서울시 실업대책 위원회(2000) `10대청소년 아르바이트 현장연구`에서 면담자 들의 아르바이트 종류 pp26∼36.

8) 넓은 장소나 장시간에 전단지를 배포하는 경우 배포실행 여부 결과의 확인이 불가

능하거나, 비양심적인 아르바이트생의 경우 한꺼번에 휴지통에 버리는 사례가 있어

서 업주와 아르바이트생간의 불신으로 인해 수고비를 받지 못 하는 사례가 있어 불

만의 요인이 발생 할 수 있다.

고, 경력이 생기면 주유소 내 다른 작업(세차업무 등)을 겸하면서 그에 따 른 수당을 지급 받기도 한다. 그러나 주유소 아르바이트의 경우 기름때 등 이 묻고 작업환경이 불량하며 급여가 낮은 편이라 청소년들이 그리 선호하 는 편은 아니다. 또한 언론에서 가출청소년의 심각한 남·여 혼숙의 장소 로 보도화 된 이후로는 부모님의 동의서를 제출해야 하는 경우가 많다. 여 학생 아르바이트생의 경우는 고객들이 대부분 남자라는 이유 때문에 화장 을 강요받는 사례도 있으며 성희롱 및 임금 미지급 사례가 발생하는 경우 도 있다.

셋째, 음식집 아르바이트 : 음식집에서 주로 주방보조나 서빙, 배달을 하는 방법이다. 주방의 잔심부름이나 손님상 치우기를 한다. 서빙은 여자가 주로 하며, 배달은 남자가 한다. 급여상태는 다른 업종에 비해 높은 편이나 힘들고 아르바이트 선택의 기회가 어렵다. 일하는 시간은 토요일 오후나 일요일, 그리고 평일에도 한다. 학생의 경우 평일에는 주로 하교 후 오후5 시경부터 시작하여 오후11시까지 하는 경우도 있다. 급여는 시간차이에 따 라 다르다. 그러나 많은 노동량이 요구되므로 주로 토요일이나 일요일에 하는 경우가 많다.

넷째, 패스트푸드점·피자집 : 패스트푸드점이나 피자집 아르바이트는 햄버거나 아이스크림, 치킨, 피자 등을 판매하는 것으로 학교 청소년들이 가장 호감을 갖는 아르바이트이다.⁹⁾ 그러나 고용시 절차가 까다로우며 주 로 외모 등을 중시하여 매니저나 지점장과의 면접을 통해 선발된다. 또한 이력서와 보건증, 부모님 동의서 등이 필요하다. 일하는 내용은 주로 처음 에는 청소부터 시작하다가 서빙을 하게된다. 피자 집의 경우에는 경력이 쌓이게 되면 주방에서 피자를 만드는 일을 하기도 한다. 근무시간은 주로

9

) 패스트후드점의 제복은 청소년들에게 멋있고 인기 있는 모습으로 받아들여 지고있

으며, 깨끗한 환경 속에서 다양한 사람들과 만나는 것도 선호하는 이유이다.

오후5시에서 10시까지 한다. 그러나, 뒷정리를 마치고 나면 시간이 초과되 는 경우가 비일비재하다.

다섯째, 공장 아르바이트 : 공장 아르바이트란 각종 제품 조립라인에서 일하는 제조업 노동이다.(서울시자료,2000) 공장에서의 근로는 주로 전일제 근무이므로 재학생의 경우 업주를 속이고 주로 방학을 이용한다. 급여는 월급으로 계산되며, 근무시간 및 휴식시간은 공장 내 성인근로자들과 동일 하다. 업주에게 학생임을 알려준 경우에는 식사 제공 등의 잘 이루어지지 않는 경우가 많고, ‘아르바이트생’이라는 이름이 붙어 있는 관계로 일반 성 인근로자들에 비해 낮은 급여를 받는다.

여섯째, 신문배달 아르바이트 : 신문배달은 예전부터 가장 먼저 시작되 어 온 청소년의 아르바이트이다. 배달방법은 신문보급소에 가서 동네별로 부수를 배당 받은 후에 자전거나 오토바이로 배달하거나 뛰어다니면서 배 달한다. 학교 청소년들은 자신이 맡은 부수를 친구와 함께 나눠서 돌리는 경우가 많다. 신문배달은 처음에는 주소지를 찾아야 하는 애로사항이 있으 며, 새벽이나 오후에 하는 일이기 때문에 조간의 경우에는 아침에 일어나 기가 힘들다. 그리하여, 학교청소년의 경우에는 주로 하교 후에 석간을 배 달하는 방법을 택하고 있다. 급여상태는 매우 빈약하여 청소년들 사이에서 호응적이지 못하다. 보수기준은 100부 단위로 계산된다.

일곱째, 찹쌀떡 판매 아르바이트 : 찹쌀떡 판매는 자영업 형태로 아르바 이트생이 일정량의 찹쌀떡을 자신이 직접 도매 값으로 사다가 다시 판매하 는 자영업 방법이다. 또 다른 판매의 형식은 전문적으로 찹쌀떡을 공급해 주는 공급 업주가 지정 해 준 장소에서 판매를 한 후에 수입 배당을 받는 방법도 있다.

여덟째, 레스토랑 및 커피숍 아르바이트 : 레스토랑 및 커피숍 아르바이 트는 주로 여자 청소년들이 선호하는 모습으로 주로 서빙을 한다. 레스토

랑이나 커피숍 아르바이트는 다른 아르바이트에 비해 노동량이 적고 급여 가 높으며 분위기가 좋은 공간에서 일할 수 있으므로 여자 청소년들이 선 호하는 아르바이트이다. 그러나, 청소년보호법상 고용이 불가능한 업소이기 때문에 청소년들은 업주에게 자신의 나이를 속이고 아르바이트를 하는 경 우가 있어 성산업으로 유입이 되어도 보호를 받지 못하는 경우가 비일비재 하다.

그리고 이상의 아르바이트 외에도 당구장, 대학교 서류심부름, 슈퍼 판 매보조, 일용직 막노동(속칭 노가다), 팬시점 감시, PC방, 노래방, 비디오방, 독서실, 방송국 방청객, 벼룩시장, 옷 판매, 아기보기(베이비시티) , 비디오 대여점, 상품조사모니터링, 아이스크림점, 우유판매, 유급 가사노동, 의류점, 전화설문, 졸업식장 꽃 판매, 클럽공연 등 심지어는 나이트클럽, 단란주점 에서 까지 청소년들이 아르바이트를 하는 경우가 있다.¹⁰⁾

제 2 절 학교 청소년 아르바이트의 문제점

우리나라의 경우 학교 청소년의 아르바이트는 사회·문화적 인식이 미 비(2000, 한경혜)함은 물론 법적·제도적 보호조차 미비한 실태이다. 그러 므로 유해 환경에의 노출·성산업으로 유입될 가능성이 높다. 이와 비례하 여 학교 청소년의 사회의 현실 파악능력 부족과 비 전문성 등으로 인해 일 반 성인들보다 각종 불이익을 받는 사례가 높다. 학교청소년의 아르바이트 는 향후 성인으로 올바르게 성장해 나가는 중요한 시점이라는 측면에서 볼 때 문제점을 안고있다. 지금까지 조사된 그 동안의 아르바이트실태 조사결 과를 통해 보면 대체적으로 학교 청소년의 아르바이트는 부당한 대우, 열 10) http: //ps.sbs.co.kr/ 사회담당 김승필 기자

악한 근로 환경, 제도적·법적 체계의 미비, 지원센터의 부족, 불법 아르바 이트의 급증 등 여러 문제점이 있다고 지적되고 있다.(2000, 서울시자료) 학교 청소년의 아르바이트에서 나타난 문제점을 정리하면 다음과 같다.

첫째, 학교 청소년들은 취업 전에 18세 미만 아동의 경우 부모의 동의 서나 근로계약서를 체결하는 것도 모르고 있어서 피해를 입게 되며 노동부 가 정하는 최저임금의 수준에서 노동조건도 매우 열악한 실정에서 일하는 경우도 있다. 이러한 약점을 이용해 악덕 고용주들은 ‘불법적으로 학교 청 소년을 고용하여 의도적으로 법의 맹점을 이용해 학교 청소년을 불법 고용 하거나 아르바이트 기간을 짧게 하여 임금체불을 상습적으로 하거나 부당 한 아르바이트를 시키는 경우가 많이 있다.(2000, YMCA, 이혜영)

둘째, 학교 청소년은 연령이 너무 낮아서 부당한 처우를 받기 쉽다. 일 하는 과정에서 어리다는 이유 때문에 그리고, 여자라는 이유로 부당한 처 우를 많이 받는다. 특히 나이에 따른 위계질서가 엄격한 우리나라에서는 나이가 어리다는 것은 여러 가지 부당한 대우를 받을 수 있는 요인이 된 다. 더구나 ‘학생’이라는 확고한 규정에 의해서 학생이 일을 한다는 것은 약점이며 정상적이지 않은 행위로 이해된다. 특히 여학생, 청소년의 경우는 다루기 쉬운 나이 어린 존재로 이해되므로 더 많은 부당 처우를 받는 경우 가 높다. 그리고 비공식적 계약의 문제, 임금 미지불, 임의적 해고, 용모차 별 및 성적안정성 침해, 과도한 노동과 저임금지급 등도 여기에 포함된다.

(서울시 실업대책위원회, 2000)

학교 청소년 아르바이트와 관련된 법적 규정은 근로기준법 중 연소근로 자 보호조항과 단기간 근로에 관한 지침, 남녀차별금지 및 구제에 관한 법 률이 있다. 근로기준법 상 15∼18세는 연소근로자라는 개념으로 특별히 보 호(야업금지, 6시간이상 초과 노동금지 등)되고 있으나 현실적으로 거의 모 든 사업장에서는 연소근로자 또는 단시간 근로자에 대한 조항은 잘 지켜지

지 않고 있다.

셋째, 헌법 등 관련규정에 의하면, 우리나라 헌법 제 32조 1항에「모든 국민은 근로의 권리를 가진다」고 규정하고 있다. 1998년 10월 25일에 새 롭게 선포된 ‘청소년 헌장’에서도 청소년은 사회의 구성원으로 존중되어 자율과 참여의 기회를 누릴 수 있도록 청소년에 대한 인식을 전환하면서

‘청소년은 일할 권리와 직업을 선택할 권리를 가진다’라는 내용을 담고 있 다.¹¹⁾ 그러나, 그 내용은 선언적인 의미 외에 법적인 효력이 없으며 학교 청소년들의 노동권에 대한 의미부여나 보호정책은 전혀 포함되어 있지 않 다. 그리고, 다른 정책에서도 ‘단속’ 및 ‘규제’만 하는 정도이다. 학교 청소 년들이 부당 처우(성희롱, 임금 미지불, 임의적 해고 등)를 당한 경우 정당 한 자신의 대가를 요구하거나 공식적인 상담·신고를 한 경우에도 법은 존 재는 하고 있지만 학교청소년들이 일하는 것에 대한 사회의 부정적 인식 때문에 보호를 받지 못하고있다. 즉, 담당기관의 정책부재와 사회의 인식미 비로 청소년에게는 적용되지 못하고 있는 실정이다. 청소년 관련업무를 전 담하는 문화관광부나 서울시 체육 청소년과 에서는 ‘청소년들이 전용으로 놀 수 있는 여가공간을 마련하는데 초점을 두고는 있으나 노동에 관해서는 다루지 않고 있다. 또한 청소년의 문제 발생시 각 지방노동사무소에서 노 동문제를 취급하고는 있으나 성인근로자 중심으로 업무를 하고 있기 때문 에 청소년을 위한 조사는 년2회 정도하고 있을 뿐이므로 연소근로자인 학 교 청소년은 배제되어 있는 상황이다. 또한 청소년들의 경우 부당한 처우 를 당했을 때 대부분이 근로자로서 자신이 어떠한 권리를 가질 수 있는지 조차 모를 뿐더러, ’어리기 때문‘에 항의해봤자 ’짤릴‘ 것으로 알고 그대로 감수하고 있는 실정이다.¹²⁾

11) 문화관광부(1998), ‘새로운 청소년 헌장 선포-청소년에게 인권을’. 이 헌장은 청소 년들의 참여 및 공청회 의견 수렴을 거쳐 작성되었다.

12) 서울시 실업대책위원회(2000). 십대아르바이트의 제도적 한계. 재인용 pp22∼23.

넷째, 학교 청소년이 보다 건전한 아르바이트를 할 수 있도록 다양한 정보를 제공해 주고 지원해 주는 지원 센터가 우리나라에는 아직 체계적으 로 마련되어 있지 못한 실정이다. 그동안 우리나라에서는 청소년에 대해 교육적 측면, 사회적 측면에서 `청소년의 문제’를 해결하는 데 관심을 갖고 문제 해결을 위해 청소년 직업센터(하자)나 YMCA의 일하는 청소년, 청소 년 개발원 등에서 실태를 파악하고 대안을 찾는 정도였다. 그리고, 이들의 노동할 권리에 대한 법규정이나 연구보고서는 아직까지 미흡한 실태이다.

다섯째, 그동안 우리나라에서는 법·제도적으로 학교 청소년의 일자리 를 양성화시킨다거나, 권리를 보장시키는 것보다는 규제강화를 시켜왔다. . 그러므로 인해 자의적이든 타의적이든 청소년들의 일할 자리가 축소되면서 불법 아르바이트가 증가되었다. 그러다가 1999년에 인천 호프집 사건이나 군산지역의 윤락여성 화재사건(2001년)등이¹³⁾ 사회적 물의를 일으키면서 원조교제 청소년보호법 개정등 청소년 보호법을 강화시키는 계기가 되었 다. 그리하여, 청소년들의 여가활용과 놀이공간 유해업소 등에 관심을 갖기 시작하였다. 청소년에 대한 유해업소의 출입금지 및 단속의 강화와 관련된 주요 법률로는 비디오물 대여업, 노래연습장, 현상업, 만화 대여업 등과 술 이나 담배를 취급하는 모든 업소 그리고 오후 10시 이후에 하는 근로는 청 소년보호법상 고용을 원천금지 당하게 되었다. 이 같은 규제는 청소년을 술, 담배, 음란사이트 등 유해물질로부터 보호하고자 하는 취지로 마련되었 지만 청소년들 입장에서는 접근통제로 인해 합법적인 일자리를 찾지 못하 게 되자 많은 돈을 벌기 위해 음성적인 아르바이트를 하게되었다.(서울시 실업대책위원회,2000) 이러한 결과는 불법화된 아르바이트 시장에서 법적 으로 학교 청소년이 일 해서는 안 되는 곳에서 일을 하기 때문에 부당한

13) 2000.1,29일 군산시 개복동에서 윤락여성 들이 업주의 감금으로인해 화재가 발생

했을때 탈출하지 못하여 5명이 사망한 사건.

처우나 안전사고를 당해도 그 피해를 감수해야 하는 결과를 초래하였다.

그리고 또한 나이 어린 청소년들이 성산업 이나 폭력을 이용한 돈벌이로 유입될 확률을 높였다. 이와 같이 청소년들이 노동의 사각지대에 있어서 인권이 보장되지 않는 금지된 아르바이트를 하기 때문에 단란주점이나 원 조교제로까지 빠질 가능성이 매우 높다.

제 3 절 학교 청소년 아르바이트와 학교생활

학교 청소년의 아르바이트가 학교 청소년의 학교 생활에 미치는 영향은 긍정적인 측면과 부정적인 측면으로 구분해 볼 수 있다.

1) 긍정적 영향

학교 청소년의 아르바이트는 ‘돈’이라는 물질적인 것 이유 외에도 많은 교육적인 효과를 낼 수 있다.

(1) 생산자·소비자 교육 효과

우선 학교 청소년 아르바이트의 긍정적인 측면은 직접 일을 하는 경험 을 통해서 돈을 벌고 쓰는 것에 대한 교육이 가능하다는 점을 들 수 있다.

소비 측면에서 학교 청소년들은 자신의 아르바이트를 경험을 통하여 돈 을 번다는 것이 힘들다는 사실을 스스로 느끼게 된다. 아르바이트를 통해 용돈을 어렵게 마련하고 소비하는 과정을 통해 돈을 어디에 어떻게 써야 하는지 그 쓰는 방법을 터득하면서 자신이 계획적으로 쓸 수 있는 기회를

제공하는 것도 아르바이트의 한 교육적인 효과가 될 수 있다.(서울시자 료,2000) 학교 청소년의 아르바이트가 소비적인 측면에서 과소비의 가능성 이 있기는 하지만 본인이 직접 어렵게 돈을 벌어보면서 스스로 소비를 조 절할 수 있게 된다는 점을 긍정적으로 잘 활용할 필요가 있다. 아르바이트 가 소비문화를 증가시킨다는 부정적인 이유 때문에 무조건 아르바이트 기 회를 차단하는 것은 적절한 대책이 아니다. 실업계 고등학생의 경우 생활 의 측면에서 방과후나 방학 때는 남는 시간과 자신의 소비를 계획할 수 있 다는 점 역시 중요한 교육효과가 될 수 있다.

(2) 사회경험 및 대인 관계 증진

아르바이트를 통해 학교나 집에서 배우지 못한 것들을 배우고 사회경 험을 하게된다. 그 중 다양한 사람들을 만나면서 인간관계를 배우고 느낀 다. 학교나 집에서는 만날 수 없는 사람들을 만나고 그 사람들과 관계하면 서 자신을 다듬어나가는 측면 역시 아르바이트가 충족시켜 줄 수 있는 가 장 긍정적 효과라고 할 수 있다.

이러한 측면은 사회를 미리 경험해 본다는 의미, 그리고 일을 통해서 정작 자신이 사회에 나가 일을 할 때 어떠한 자세로 일을 해야 하는가를 미리 경험할 수 있는 토대가 된다.

아르바이트 기회는 학교 청소년들에게 일하는 사람으로서의 자세를 가 질 수 있도록 해 줄 수 있다. 그리고 남을 존중하는 존중심과 인내심, 양 보, 부모님으로부터 받은 돈의 소중함과 가치, 부모님에 대한 감사와 고마 움으로 효도심의 증가와 노동의 가치 등을 배울 수 있다. 또한 아르바이트 를 하면서 사회적 관계 망의 확대와 미래의 직업에 도움이 될 수 있는 기 술습득 등 다양한 측면의 사회적 자본은 축적할 수 있는 장점이 있다.

아르바이트 경험은 일하는 사람으로서의 자세와 권리에 대해 인식을 할 수 있게 해준다. 대부분의 학교 청소년들은 아르바이트를 하는 과정에서 일한 만큼 대가를 받아야 한다는 당연한 권리조차 인식하지 못하는 경우가 많이 있다. 아르바이트 현장에서 여러 가지 부당한 처우를 받게 되어도 그 것이 부당한 것인지, ‘세상이 무서운 것’인지에 대해서도 제대로 판단하지 못하는 경우도 많다. 그러나, 아르바이트 학생 청소년들은 자신이 직접 일 하는 사람이 되어 일을 해보면서 일하는 사람으로서 자신의 권리에 대해 보다 구체적이고 생생하게 배워나가기 시작한다. 그러므로 자신의 가치와 능력의 소중함을 깨우치게 되며 적극적이고 긍정적인 대인관계를 배우게 되는 것이다.

(3) 진로 탐색의 기회 효과

청소년기는 자신의 진로에 대해 생각하는 시기이며 학교에서 직업세계 로 이행하는 중요한 시기에 놓여있다. 아르바이트는 진로선택이나 적성 개 발에 도움이 된다. 즉, 아르바이트를 하는 과정에서 일을 통해 얻는 보람과 기술획득 등 자신의 가치를 인정하게된다. 아르바이트는 일과 학교 공부를 병행하면서 청소년 스스로가 만족할 경우 자아존중감이 높아지는 효과도 가져올 수 있다. ‘적당히 공부해서’ 대학에 갈 바에야 ‘뚜렷한 목표를 가지 고’ 대학 이외의 대안을 찾는 것도 바람직하다. 이렇게 학교 청소년들이 자 신의 삶을 스스로 계획하고 미래를 구체적으로 고민해 볼 수 있는 기회가 될 수 있다. 아르바이트 경험은 자신이 관심이 있는 분야에 대해서 더 잘 알 수 있고, 자기가 하고 싶은 분야의 일을 하고 배우면서 돈을 벌 수 있 다는 생각을 갖게 한다. 사회노동 현장에서의 아르바이트 경험을 통해 진 로탐색의 기회도 경험하게 되며 실업의 문제를 해결해 줄 수 있는 하나의

고리로 작용할 수 있다. 즉 앞으로 예상되는 실업 사회에서 살아남을 수 있는 생존력을 키우는 과정이 될 것이다. ‘세계의 경제적 상황이 경쟁력 있 고 고도의 숙련된 인력을 필요로 하는 현실 속에서 안정된 직업을 확보하 기 위해서는 무엇보다도 현장에 기초한 교육이 필요하다는 긍정적인 시각 에서 바라볼 필요가 있다.(서울시 실업대책위원회, 2000)

(4) 자아 개념의 정립(소외와 자기 찾기)

청소년들은 전통적인 패러다임을 고집하고 있는 학교보다는 학교 밖에 서 자신의 정체성을 찾으려 하고있다. 청소년들은 아르바이트를 통하여 사 회경험을 함으로서 경제관념 및 성취감획득, 자신감, 자아 존중감 상승을 경험할 수 있다. 즉 아르바이트 경험을 통하여 사회 경험 측면에서 나의 힘으로 할 수 있다는 성취감을 느낄 수 있으며 자신의 강점이나 약점 그리 고 가능성까지 발견할 수 있다. 아르바이트 경험을 통해 좋은 성인으로 성장하고자 하는 욕구가 생겨 다시 공부를 하여 대학을 가야겠다는 의욕이 생길 수도 있으며 사회진출의 계기를 마련하는 출구가 될 수 있다.

자아 정체감이란 대인관계 속에서 자신의 역할, 인생목표, 가치관 또는 이념 등에서 자기가 지니는 독특성에 대한 자각과 이에 부합되는 자기 통 합성과 일관성을 유지해 나가려는 의식적, 무의식적 노력이므로(1987, 박아 청), 청소년기의 자아 정체감은 자신의 명확한 인식과 타인과의 관계에서 형성되기 시작한다(Erikson, 1963). 타인과의 관계는 단지 부모와 자녀 관 계뿐만 아니라 학교에서의 교사나 동료 간의 관계 그리고 사회에서 접촉되 어지는 또래나 동료 관계를 모두 포괄한다고 할 수 있다. 결국 자신을 둘 러싼 주변 환경과 사회적 관계에 의해 크게 영향을 받게 되는 것이다. 이 와 같이 아르바이트를 통해 학교 청소년이 가질 수 있는 사회적인 관계에

서 어떤 상관 관계를 가지느냐에 따라 자신의 자아정체감 형성에 영향을 받게 될 것이다.

(5) 경제적 독립 및 문화 생활

학교 청소년이 아르바이트를 함으로써 우선 그동안 의존해 왔던 부모님 의 용돈에 의존할 필요가 적어지고 그만큼 경제적 독립이 가능하다. 이러 한 경제적 독립은 부모나 가족과의 유대 관계 약화 요인으로 작용할 수도 있지만, 학교 청소년의 자립 정신의 함양에 도움이 될 수 있을 것이다.

그리고, 힘들게 일해서 번 돈의 소중함을 깨닫게 되고 길러주신 부모님 에 대한 고마움을 느낄 수 있다. 또한 돈에 대한 절약 즉 소비욕구를 조절 할 수 있으며, 현명한 소비를 배우게 된다. 아르바이트가 가정에 경제적으 로 도움을 줄 수 있게 되므로 인해 생활에 대한 여유가 생겨 저축을 하게 되고 학원비 마련 및 장애시설 등에도 후원금을 낼 수 있는 경제적 지원자 가 될 수 있다.

2) 부정적 영향

학교 청소년의 아르바이트는 청소년의 소비문화 증가 및 사회문제와 연 결될 수 있다.

(1) 부모와의 유대 관계 약화

가족 관계에 있어 아르바이트로 인해 부모님과의 마찰이 생길 수 있다.

아르바이트 활동 때문에 청소년들은 부모님과의 상호 작용 시간이 줄어들

수밖에 없으며, 부모님과 함께 하는 시간이 줄어들어 부모의 통제를 덜 받 게 됨으로써 유대관계가 약화되고 대화가 단절된다. 그리하여 부모와의 갈 등이 커질 가능성이 높다. 또한 학교 청소년들이 아르바이트를 통해 경제 적으로 여유가 생기면 소비습관이 증가되고, 이러한 소비 습관으로 인해 부모와 학교 청소년간의 마찰이나 갈등이 생겨 유대 관계가 약화될 수 있 다.

(2) 무절제한 소비 및 유흥비 증가

학교 청소년은 아르바이트를 통해 얻어진 목돈을 자칫하면 유흥비의 증 가 및 과소비로 이어질 가능성이 높아진다. 특히 오늘날의 청소년들은 경 제적으로 어려움을 경험하지 않은 세대이기 때문에 스스로 절제하고 큰돈 을 관리할 능력이 부족한 상태이다. 이는 어른들의 현실적인 구매력과 경 제적 차원의 오류와 괴리의 결과로 볼 수 있다. 즉 ‘소자녀 가구의 보편화’

와 ‘풍류의식’의 확산 등은 “쾌락주의” 적이고 “잠재적인 소비성향”으로 일 보다 여가를 더 중시하는 소비 지향적 습관을 초래 한 것이다. 그러므로 인해 자신의 내면적인 발전보다는 외면적인 것과 즉흥적인 것들에 더 많은 관심을 갖고 돈을 소비하게 된다. 이러한 특성 하에서 아르바이트로 목돈 을 벌게 되면 청소년들은 한꺼번에 비싼 옷을 무절제하게 사 입는다거나 영화, 술, 오락, 회식, 자신이나 여자 친구의 옷, 신발, 핸드폰구입 및 교체, 오토바이구입, 유해업소 출입 등 유흥비로 사용함으로써 학교의 또래 친구 들에게 소비문화를 유입·형성시키는 결과를 낳게된다.

(3) 비행과의 연결

아르바이트로 목돈을 모아 유흥비로 탕진하거나 불량청소년과 쉽게 어 울릴 수 있는 기회가 생기게 된다. 오토바이를 타는 아이들은 주로 잘 노 는 아이들로 학교에서도 쉬는 시간에 담배를 몰래 피우는 경우가 많다. 그 리고 친구들과 선배들도 사귀게 되며 술도 먹고 일탈 행위를 쉽게 하게 된 다. 가출한 청소년과 아르바이트 장소에서 만나게 될 경우 자연스럽게 친 해져 비행과 연결될 수도 있다. 부모의 이혼이나 가정의 어려움과 집안의 불화 속에 가출하여 여관에서 생활하고 있는 가출 청소년들과 아르바이트 장소에서 만나게 될 경우 그들과 함께 어울리게 되어 쉽게 가출 또는 범죄 로 연결될 가능성이 높다.

Greenberg & Steinberg와 같은 발달심리학자는 아르바이트를 통한 노동 시장의 참여는 “성인을 모방”하는 계기로 작용하면서 일터에서 구성원이 좋지 않은 어른이나 비행친구들을 만나게 될 경우 비행행동(가출, 폭력, 약 물남용)으로 연결된다고 하였다.¹⁴⁾

아르바이트를 하는 과정에서 자의적 또는 타의적으로 학생출입이 금지 된 위해 업소에 노출될 수 있으며 성인 유행오락 업소의 경우 건전한 장소 보다 아르바이트 비용이 높기 때문에 조금 더 많은 아르바이트 비용을 주 는 음성적인 아르바이트를 하게된다. 그리고 그곳에서 벌은 목돈으로 소비 생활을 하거나 유흥비로 탕진하여 일상생활 및 정신건강이 황폐화 될 수 있다. 특히 유흥업소나 불량환경에 노출되면 도덕 불감증이 생기게 되어 폐륜아적인 성인으로 될 수 있다. 이와 같이, 학교 청소년의 아르바이트 근 로에 관한 부분은 비행과 상관관계를 보여주는 것이 많다. 즉 학교 청소년 들의 경우 대부분이 음주나 흡연 등에 더 가까워질 수 있기 때문이다. 학 교 청소년의 가출을 중심으로 가출청소년의 아르바이트 경험, 근로청소년

14) Greenberger & Steinberg 돈을 버는 청소년의 대표적인 성인행동흉내는 술이나

담배를 가까이 하며 마약과의 관련성이 높다고 보며 비행의 강도가 심해지는 경향

을 보인다고 하였다.

가출경험 등은 비행과 연결되는 결과를 가져온다.(한국여성개발원, 1999) 그리하여 지금까지 학교 청소년의 아르바이트에 대해 규제와 제한을 두어 차단시키려 하였다. 그럼에도 불구하고 많은 청소년들은 기성사회의 요구 와는 달리 돈을 벌기 위해 불법적인 아르바이트 현장에까지 무작정 유입되 었다. 심지어 여학생의 경우 음성적으로 성산업에 까지 유입되는 사례를 낳기도 하였다. 아르바이트를 하는 학교 청소년들은 지금까지 각종 불이익 을 감수하였으며, 불량친구와 접촉할 기회로 이어져왔다.

Mckay는 청소년 비행의 82.2%가 불량친구와 함께 이루어졌다고 보고 하고 있다. 그리고 그 이후의 연구에서도 청소년 비행은 집단화되고 있다 고 보고하였다. 이것은 곧 또래 집단 간의 접촉이 비행의 가장 직접적인 원인으로 작용한다는 것을 의미한다. 또한, 소위 집단강화이론에서와 같이 혼자서 못하던 행위도 여럿이 함께 하면 책임회피의 가능성과 집단이 주는 용기 때문에 죄의식도 줄어들어 행동이 가능하다고 본다.(김동철, 1991)

특히 아르바이트 속에서 청소년 비행이 발생될 가능성은 입시를 둘러싼 부모-자식간의 가치갈등이 심할수록 비행행위로 이어질 가능성이 더 높다.

우리나라의 입시위주의 주입식 교육은 학교생활에 적응하지 못하고 일탈하 거나 또래집단과의 원만한 관계를 가지지 못한 학교 청소년의 경우 더욱 쉽게 청소년 비행에 휘말릴 가능성이 크다. 가정과 학교에서 애착을 붙일 곳이 없는 낙인찍힌 청소년들은 아르바이트 장소에서 비슷한 처지의 또래 에게 동질감을 느끼고 불만을 토로하며, 열등감을 극복하고 공동의 쾌락을 추구한다. 또한 가정과 학교로부터의 해방감을 맛보게 된다. 이것이 바로 또래집단 혹은 범죄서클을 결성하는 요인이 되며 모방학습의 효과로서 비 행에 가담하게 되는 결과를 초래하는 것이다.

(4) 학교생활 및 학업수행의 영향

학교 청소년들이 학교생활과 아르바이트를 병행하기에 시간이 허락하지 를 않는 상황에서 무리하게 아르바이트를 하는 경우 학업성취도가 낮아질 수 있다. 아르바이트의 노동강도가 높을 경우에는 신체적으로 힘들다. 즉, PC방에서 아르바이트로 밤을 세우고 학교에 가면 수면시간 부족으로 인해 학업에 지장을 받게되며 건강의 리듬이 깨져서 학교생활에 방해와 장애를 준다. 학업과 일을 병행하는 것은 순전히 개인적인 노력이 요구되며, 어떤 제도적 보호가 없는 현실에서 지각, 결석, 수면시간 부족, 피로로 인해 학 교생활은 불충실해질 수밖에 없다. 야간에 일을 할 경우에는 수면시간이 부족해져 구체적인 질병은 없어도 신체의 면역력이 약화되어 감기에 자주 걸리게 되며 피곤해서 수업시간에 자게되고 공부에 대한 신경을 덜 쓰게 된다. 그리하여 생활의 리듬이 깨지고 학교 생활에 소홀해져서 목적과 수 단이 바뀌는 현상이 나타난다. 그 결과로 학교에서 징계를 경험하게 될 수 있다. 한국청소년 개발원(2000)의 연구보고서에 의하면 아르바이트 경험이 후 성적이 떨어진 학생이 올라간 학생보다는 약간 많은 것으로 나타났 다.(2000, 박창남, 이철위, 정혜영)

(5) 성적 안전성 침해¹⁵⁾

아르바이트 현장에서 학교청소년 여성은 어리다는 특성 때문에 일하는 과정에서 성적안정성 침해를 일반 근로자보다 더 심한 성희롱의 대상이 될

15) 성적안전성은 ‘작업에서 성폭력으로부터 안전한 것’을 말하는 것으로서 성희롱과는

구분되는 말이다. 성적안전성은 산업재해의 일종으로 ‘여성들이 성적으로 안전한 작

업장에서 일할 권리가 있다’는 것이다. 직장 내에서의 성폭력은 여성에게 정신적, 육

체적 휴유증, 자존감의 상실과 자기비하, 업무능력의 저하, 자진퇴사, 업무상 불이익

과 부당대우, 해고 등을 말하며, ‘직장에서 여성들이 성적으로 안전할 권리’역시 여

성노동자, 더 나아가 모든 노동자들의 중요한 노동권임을 인정한 것이다(서울시 아

르바이트 조사자료.2000. 재인용).

수 있다. 여성 청소년들은 작업장에서 손님, 고용주, 남성동료에게 성희롱 을 당할 수 있는 가능성에 지속적으로 노출될 수 있으며 특히 언어적 성희 롱을 많이 경험하게 된다. 여성 청소년에게 가해지는 성희롱은 언어적 성 희롱뿐만 아니라 의도적인 신체접촉과 강제적인 키스를 하려고 하는 경우 도 있으며 그 침해가 매우 심한 경우도 있다.(서울시자료,2000)

여학생청소년이 일하는 현장에서 성적안전성을 전혀 보장받지 못한다면 그들은 어린 나이에 세상의 어두운 면을 경험하게 되므로 자신감을 잃게 되고 부정적이며 은폐적인 성격이 될 수 있다. 노동법에서는 남녀차별의 금지와 관련된 법률을 강화하고 고용주들에게 성희롱의 방지를 위하여 교 육을 실시하는 등 필요한 조치를 강구해야 한다(제7조2항)고 명시하고 있 다. 그러나 소규모 개별 사업장에서 단시간이거나 단기간 근로를 하는 여 학생청소년들은 자신의 권리에 대해 잘 알지 못할 뿐만 아니라 개별 사업 장에서도 이들의 권리를 보장해 줄 수 있는 적법한 절차를 가지고 있지 않 기 때문에, 여학생 청소년들은 성희롱에 노출되어 안전한 권리를 전혀 보 장받지 못하고 있다.(서울시 실업대책위원회, 2000) 그 이유는 많은 여학생 청소년들이 일자리를 원하고 있으나 그들이 원하는 건전한 일자리는 부족 할 뿐만 아니라 여성 청소년들을 환영하는 성산업이 도처에 성행하여 성산 업으로 유입될 가능성이 매우 쉽기 때문이다. 아르바이트 선택 과정에서 잘못하면 자신의 생계유지와 소비생활을 위해서 자신을 포기하거나 좌절을 경험하게 되고, 성산업으로 유입되는 경우가 있다. 원조교제가 소수의 비행 청소년이 하는 것이라는 일반적인 인식과는 달리 비록 실제로 성매매를 하 지는 않더라도 비공식적으로 돈이 없을 때 원조교제로 빠질 가능성이 매우 높다.

제 4 절 선행 연구 고찰

학교 청소년 아르바이트가 학교 청소년의 의식 및 학교생활에 미치는 영향에 관한 연구를 보면 청소년에게 부정적인 영향을 미친다는 연구와 긍 정적인 영향을 미친다는 연구가 공존하고 있다.

긍정적인 측면에서 십대의 아르바이트는 돈이라는 물질적인 이유 외에 많은 효과를 낼 수 있다.

Mortimer, Finch, Pimenel 등의 사회학자들은 청소년기의 생애과정 관 점(life cycle perspective)에서 청소년의 일의 경험에 접근하여 보면, 청소 년들이 아르바이트를 하는 과정을 통해 사회적 관계 망의 확대나 미래 직 업에 도움이 될 수 있는 기술 습득 등 다양한 측면의 사회적 자본을 축적 할 수 있다고 하였다. 즉, 청소년들이 아르바이트 경험을 통하여 미래 직업 목표나 직업의 가치, 특정 직업에 대한 선호 등을 구체적으로 생각해 볼 기회를 가지게 되고 나아가서는 자기 효능감 내지는 미래의 자신 모습을 생각할 기회를 가질 수 있다고 하였다. 그리고 일과 학교 공부를 병행함으 로써 청소년 스스로가 만족한다면 자아 존중감이 높아지는 효과도 가져 올 수 있다고 하였다.(한경혜,2000. 재인용)

D'Amico(1984)는 학기중 일주일에 20시간 이상의 일을 하는 고등학생을 대상으로 한 연구에서 아르바이트가 학생들에게 부정적인 영향을 주지 않 는다고 하였으며 오히려 백인 남학생의 경우에 아르바이트 경험이후 성적 이 상승하였다고 보고하였다. 또한 여학생의 경우에는 아르바이트의 경험 후에 일의 세계를 더 잘 이해하게 되었다고 보고하였다.¹⁶⁾

부정적인 측면의 선행 연구에서는 학교 청소년의 아르바이트가 학교

16) 김희진, 이광호, 이혜정, 장원섭,(2001). “청소년의 아르바이트 지원실태 및 정 책방안 모색연구”문화관광부, pp33, 재인용

청소년의 학업 수행 및 가족 관계에 부정적인 영향을 미치며, 비행 행동에 도 영향을 준다고 하였다.

Greenberg & Steinberg(1986)와 같은 발달심리 학자들의 연구에서는 청 소년들이 취업경험을 통해 일의 세계에 대해 어렴풋이 배우기는 하지만 현 직훈련의 성과는 미흡하다고 하였다. 서구 사회에서의 경우 취업경험 청소 년들은 마약과의 관련성이 매우 높으며, 일을 함으로써 비행의 강도가 심 해지는 경향이 있다고 하였다. 또한 학교생활 부적응 현상 및 가정생활에 도 문제점을 일으키며 비행과 연결되는 문제점 뿐 아니라 성인의 흉내를 내는 가장 모방적인 행동으로 일하는 동안 술과 마약에 빠질 가능성이 매 우 높다고 지적하였다.(한경혜, 2000) 이외에도 Green(1990), Mihalic &

Elliot(1997), Ruhn(1997), 그리고 Schoenhalls(1998) 등의 연구에서도 학교 청소년들이 돈을 벌기 위해 일을 한다는 것은 학생신분에 어긋나며, 마지 막에 가서는 학교 생활이나 학업 수행에 악영향을 미쳐 학력이 저하된다고 하였다. 그 이유는 일에 열중하다보면 학교를 중도에 포기하는 가능성이 높기 때문이라고 지적하고 있다. 또한 미성년자인 청소년들이 유해한 환경 에서 일을 하게 될 경우에는 신체적, 정신적 건강에 피해를 받을 우려가 있으며 탈선과 일탈이 조장될 수 있다고 하였다. 그리고 일을 반복하는 과 정에서 일의 가치에 대하여 부정적인 편견이 생길 수 있고, 특히 여학생의 경우에는 성추행과 연결이 될 수 있다고 지적하였다(김희진 外 3人, 2001).

또한 부정적, 긍정적 측면이 아닌 다른 관점에서 아르바이트를 살펴 보 면 아르바이트 자체는 아르바이트를 하는 환경에 따라 영향을 받는다는 주 장도 있다.

Hasen & Javis(2000)는¹⁷⁾ 아르바이트경험 여부 자체가 청소년에게 긍

17)한경혜,(2000.12). “청소년의 아르바이트경험 그 과정과 의미에 대한 질적 연 구”, 한국청소년연구, 한국청소년개발원, pp156