제 1 절 청소년 아르바이트의 개념 및 유형
가. 아르바이트의 개념
아르바이트란 비정규적이고 부차적인 일을 의미하는 개념으로서 직업과 의 차이를 통해서 규정할 수 있다. 일반적으로 직업의 의미는 분업화된 사 회에서 한 인간이 지속적으로 경제·문화·사회적 역할에 필요한 물적 기 초를 마련하기 위해서 하는 일, 또는 그 활동을 일컫는 말로 본업이라는 의미와는 구분되어진다. 즉, 아르바이트는 본업과는 별도로 수입을 얻기 위 해 하는 일로서 ‘노동·업적’이라는 뜻의 독일어 ‘Arbeit'에서 유래된 말이 다(두산 세계 대 백과사전, 2000). 이러한 아르바이트 개념은 처음에는 학 생이나 직업인이 본업 이외의 수입을 얻기 위해 하는 일을 뜻했으나 현재 에는 학생 및 주부의 시간제 근무 또는 계절적, 일시적 형태의 일도 아르 바이트의 범위에 포함된다.1) 아르바이트와 관련하여 직업과 아르바이트의 차이점을 구체적으로 구분한 서울시 자료를 보면 <표 2-1>과 같다.2),
1) http ://kr.encyl.yahoo.com
2) 서울시자료(2000), 서울시 실업대책위원회 `십대 청소년 아르바이트 현장연구'에서
. pp15. 재인용
<표 2-1> 직업과 아르바이트의 차이점
직업 아르바이트
기간 장기간 하는 일 단기간 하는 일
임금 높다 낮다
일의 정체성 사회적으로 일을 해야 하 는 나이에 하는 일
사회적으로 일을 하지 않 아도 되는 나이에 하는 일
직종 전문직 단순 서비스직종
사회적 지위 와의 관련성
사회적 지위를 결정하는 요소
사회적 지위와 관련하지 않음
이러한 개념 하에서 청소년 아르바이트는 정규적인 직업이 아닌 부차적 이고 일시적인 개념으로써 일정한 노동을 제공하고 그 대가를 받는 것을 뜻한다. 여기서 뜻하는 청소년이라 함은 각 기관에 따라 차이가 있으며, 학 교 청소년까지 포함하는 다양한 연령을 포괄한다. 문화관광부가 설정한 일 반적인 청소년 정책대상은 9∼24세로 규정하고 있으며, 「청소년 인권의 현황 및 대책」에서는 ‘서울 지역에서 영업중인 편의점, 패스트푸드점, 식 당, 주유소, 유흥주점, 노래방, 비디오방 등에서 근무중인 9세 이상 18세 미 만의 남·여 청소년’을 근로청소년으로 보고 있다.(청소년보호위원회, 1998). 개정된 청소년보호법(1999.7.1 시행)에서는 청소년의 연령을 19세 미 만으로 규정하고 있으나, 청소년기본법에서는 9∼24세 미만의 청소년을 정 책대상으로 규정하고 있다.3) 그러나 실업대책 대상으로서의 청소년은 29세 까지 포괄하는 경우가 많다. 따라서 청소년 보호법에서 말하는 청소년은 9∼24세가 된 모든 청소년을 포함한다고 볼 수 있다.(이종복·이소희 외, 1988)
3) 청소년보호위원회 1995.12 29일에 청소년 기본법에서 사용하는 용어의 정의로“청소
년"을 9세이상 24세이하의 자로 개정함.
본 장에서 연구 하고자 하는 학교 청소년 아르바이트란 “ 현재 학교에 다니고 있는 학생의 신분인 청소년이 사회현장에서 여가시간을 이용해 시 간제로 일을 하는 것을 말한다. 다시 말하자면 학교 생활로 인해 정상적인 직업을 가질 수 없는 청소년이 사회현장에서 일정한 노동을 제공하고 그 대가를 받는 것이다.” 서울시 보고서에서는 청소년 아르바이트를 “사회적 관습에 의해 돈을 벌어야 하는 나이 이전에 경제적 소득을 위해 단시간 또 는 단시간 비정규직이나 자영업 형태의 노동행위를 하는 활동” 이라고 정 의하였다. 즉, 아르바이트의 개념이란 정규적인 근로 시간보다 짧은 시간을 한정해서 고용하는 시간제 고용 제도로서 시간제 근로자(part-timer)를 지 칭한다. 이러한 아르바이트 학생은 진학을 하지 못하고 경제활동에 참여하 고 있는 근로자 계층에 속하는 근로 청소년과는 의미가 다르다.(서울시 실 업대책위원회,2000)
청소년기는 성인으로의 준비기간이며 사회생활을 습득하고 심리적, 사 회적, 독립을 추구하는 시기이다. 따라서, 사회에서는 청소년들이 사회의 주체로서 성장할 수 있도록 여러 가지 기회를 제공하여 스스로 의사결정을 내리고 책임을 수용할 수 있도록 도와주어야 될 것이다. 이러한 측면에서 학교 청소년의 아르바이트는 학교에서는 경험하지 못하는 사회교육을 할 수 있는 교육의 장으로서 중요한 의미를 가지고 있다.
나. 아르바이트의 이유 및 유형
최근 들어 청소년에게 있어 학교라는 장소는 급변하는 사회현실 과 교 육개혁이라는 정책의 변화로 인해 예전과 다르게 학교라는 장소는 시대에 병행하지 못하는 억압된 장소로서 엄숙하고 진부한 공간으로 받아 들여지 고있다. 특히 실업계의 일부 학교청소년의 경우 학교 생활 보다는 학교 밖
의 생활이 중요하게 되면서 아르바이트의 중요성이 높아졌다. 아르바이트 학생의 경우 학교보다는 학교 밖에서 여가시간을 통해 돈도 벌 수 있고, 자신의 존재 가치와 능력의 인정을 경험 할 수 있다. 또한 급변하는 현실 에서 부모로부터 받는 용돈은 자신의 소비욕구를 충당하기에는 너무나 부 족하다. 때문에 청소년들은 자신들의 또래문화인 소비생활에 병행하고자 소비를 위한 아르바이트를 찾고 있다고 볼 수 있다. 이러한 아르바이트의 구조에 대하여 서울시에서 도식화한 자료를 살펴보면 <그림 2-2>과 같다.4)
<그림 2-2> 학교 청소년 아르바이트 맥락에 대한 구조도.
학교밖 생활의 중요성
십대의 소비문화 십대 아르바이트
남는시간활용 용돈부족
학교 밖의 새로운 경험획득 학교의
의미축소
학교 실패
자기확인 자존감획득
놀이 와 소비
의 결합
자료 : 서울시자료(2000).
4) 서울시 실업대책위원회(청년·여성분과) `십대 청소년 아르바이트 현장연구'(2000.
1∼6.월 모니터링 보고)
학교 청소년들이 아르바이트를 하는 주된 이유는 매우 다양한 것으로 나타나고 있다.5) 그 내용을 요약 정리하면 다음과 같다.
첫째, 학교 청소년이 아르바이트를 하는 중요한 이유 중의 하나는 자신 의 소비 욕구를 충족하기 위한 용돈벌이를 위한 것이다. 뉴·미디어의 발 달과 광고 매체의 발달은 학교 청소년의 소비 욕구를 크게 증대시키는 결 과를 가져왔다. 또한 기성 세대들의 외제선호, 유명상품 사치성 증가, 물질 만능주의 성향은 청소년에게도 소비형태, 의식의 변화(옷, 신발, 신변 잡화 구입, 군것질, 선물, 문화생활)와 풍요 세대적인 과소비적 영향을 주었다.
특히 IMF 이후 청소년들의 용돈이 줄어든 원인도 있으며, 돈이 제일이라 는 물질만능주의 의식은 부족한 용돈을 부모로 받기가 어려울 경우 소비욕 구가 충족이 되지 않기 때문에 갖고싶고, 하고싶고, 쓰고싶고, 사고싶은, 특 별한 비싼 물건( 컴퓨터, 오락기, 비싼 옷, 오토바이)을 구입하기 위해 목돈 을 마련하고자 아르바이트를 찾고있다.
둘째, 학교 청소년들이 아르바이트를 하는 이유 중에는 자신의 진로 선 택에 도움을 받기 위한 이유도 있다. 이러한 이유는 실업계 고등학생과 진 학을 포기한 인문계 고등학생에게 잘 나타난다. 특히 실업계 고등학교에서 중·하위권에 있는 학생들은 학교수업보다는 관심 있는 직업 분야에 빨리 뛰어들어 경험을 쌓으려고 한다. 그들은 방과후나 방학중의 여가시간 동안 돈도 벌면서 사회경험 및 취미생활을 통하여 학교에서 느끼지 못한 만족감 을 사회현장에서 채우려고 아르바이트를 찾고있다.
셋째, 친구들과 어울리기 위해서 또는 여가를 보람 있게 보내기 위해,
‘하나의 놀이로서’ 친구들과 함께 그리고 ‘재미로 하는’ 경우도 있다. 학교 공부에 관심이 없는 학생청소년에게 있어 진부한 학교나 답답한 집보다는
5)
한국청소년개발원(2000)/ 서울시 실업대책위원회(2000)/ YMCA 일하는 청소년센터
(2000)
아르바이트가 무료한 시간을 달래는 수단이 되기 때문이다. 그리고, 아르바 이트를 함으로서 하고싶은 오락도 할 수 있고, 부모님의 간섭도 덜 받을 수 있으며, 또래가 모여드는 장소에도 갈 수 있다. 즉 친구가 하는 것이 좋 아 보여서 소일거리나 여가시간을 효과적으로 보내기 위해서도 한다.
넷째, 가정 경제에 도움을 주기 위해서 한다. 부모님들의 지나친 과소비 적 사교육비 지출로 인한 경제력 약화, 또는 가정형편이 곤란하여 생계수 단으로 하는 이유도 있으며, 자신의 학비를 조달하여 부모님의 부담을 덜 어주고자 하는 경우도 있다. 그리고, 자신의 적성을 경험하기 위해서나 전 문성을 키우기 위한 전문학원의 수강료 마련을 위해 아르바이트를 한다.
다섯째, 이외 노동의 가치를 알기 위해, 독립심을 키우기 위해, 부모로 부터 독립된 경제권을 갖기 위해 아르바이트를 하기도 한다. 이와 같이, 학 교 청소년은 다양한 이유로 아르바이트를 하고 있다.
이러한 아르바이트의 유형을 분류해 보면, 목적이나 업무 내용에 따라 분류될 수 있다. 목적에 따라 분류하면, 용돈 벌기로서의 아르바이트, 가출 활동으로서의 아르바이트, 생계 보조 활동으로서의 근로 등으로 분류할 수 있다.
첫째, 「용돈 벌기로서의」아르바이트 : 학교생활을 기본으로 하며, 여 가시간을 활용하여 용돈을 조달하는 방법이다. 이러한 경우는 청소년들에 게 건전한 근로의식과 자립심, 또는 금전의 소중함 등을 깨닫게 하는 좋은 기회를 제공하는 장점이 있다. 그러나 불필요한 소비욕구의 촉진, 과소비 향락습관의 조장, 유해업소의 출입 등 유해환경에의 접촉할 수 있는 부작 용도 발생시킬 수 있다.
둘째, 「가출활동으로서의」아르바이트6) : 가출청소년의 경우 아르바이
6) 이혜정(2000) `청소년 아르바이트 실태조사결과 요약‘ 서울 YMCA. 청소년 진로진
학상담실「부모의 허락 없이 24시간이상 집을 떠난 가출청소년이 아르바이트경험자
중 42.7%인 것으로 조사결과 나타났다.」
트는 가출상태에서 직업으로서의 성격을 띤다. 가출 상태에서의 아르바이 트는 생계와도 관련이 있다고 할 수 있으므로 단순한 아르바이트로 간주하
트는 가출상태에서 직업으로서의 성격을 띤다. 가출 상태에서의 아르바이 트는 생계와도 관련이 있다고 할 수 있으므로 단순한 아르바이트로 간주하