제7차 교육과정에 따른 10학년 과학 교과서 비교 분석

석사 학위 논문

제7차 교육과정에 따른 10학년 과학 교과서 비교 분석

－ 에너지 단원을 중심으로 －

Comparative Analysis of 10th Grade Science Textbook According of the 7th Curriculum

- With Reference to Energy Part -

국민대학교 교육대학원

물리교육전공

조 두 만

2 0 0 2

제7차 교육과정에 따른 10학년 과학 교과서 비교 분석

－ 에너지 단원을 중심으로 －

지도교수 김 창 식

이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함.

2002년 10월 25일

국민대학교 교육대학원

물리교육전공

조 두 만

2 0 0 2

조두만의

석사학위 청구논문을 인준함.

2002년 12월 2일

심 사 위 원 장 조 영 석 (인)

심 사 위 원 김 창 식 (인)

심 사 위 원 이 창 우 (인)

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원

<목 차>

<논문개요>

<표 목 차>

Ⅰ. 서 론 ···1

1. 연구의 필요성 및 목적 ···1

2. 연구의 방법과 제한점 ···3

Ⅱ. 제 7차 교육과정의 개요 ···5

1. 제7차 교육과정 총론 ···5

2. 제7차 과학과 교육과정 ···11

3. 10학년 과학과 교육과정 ···18

Ⅲ. 2종 교과서 집필상의 유의점 ···21

1. 목적 ···21

2. 기본 방향 ···21

3. 제7차 교육과정에서 기대하는 교과서 ···22

4. 과학 교과서 ···23

Ⅳ. 과학 교과서 비교 분석 ···25

1. 교과서 구성 체제 분석 ···25

2. 과학 교과서의 지면 수에 대한 비교 분석 ···37

3. ‘개념’에 대한 비교 분석 ···39

4. ‘탐구학습’에 대한 비교 분석 ···65

5. ‘보충학습’의 내용 비교 분석 ···76

6. ‘심화학습’의 내용 비교 분석 ···81

Ⅴ. 결론 및 제언 ···84

<참고문헌> ···87

<표목차>

<표 1> 연구대상 교과서 ···3

<표 2> 국민 공통 기본 교육과정의 시간 배당 기준 ···7

<표 3> 고등 학교 선택 과목 ···8

<표 4> 국민 공통 기본 교육과정 과학과 내용체계 ···12

<표 5> 제6․7차 교육과정 과학과 배당 시간수의 비교 ···16

<표 6> 10학년 과학의 내용 체계 ···19

<표 7> 10학년 과학의 분야별 지도 내용 ···19

<표 8> 신․구 교과서의 비교 ···22

<표 9> 대단원 내용의 비교 분석 ···26

<표 10> 중단원 내용의 비교 분석 ···26

<표 11> 소단원 내용의 비교 분석 ···27

<표 12> 힘과 에너지 단원의 읽을 거리 내용 비교 ···30

<표 13> 전기 에너지 단원의 읽을 거리 내용 비교 ···31

<표 14> 파동 에너지 단원의 읽을 거리 내용 비교 ···32

<표 15> 에너지의 전환 단원의 읽을 거리 내용 비교 ···33

<표 16> 중단원 정리 내용의 비교 분석 ···34

<표 17> 대단원 정리 내용의 비교 분석 ···35

<표 18> 대단원별 지면 수 비교 ···37

<표 19> 에너지 영역 중 중단원 별 지면 수 비교 ···38

<표 20> 각 교과서에서 제시된 개념 비교 ···40

<표 21> 관성에 대한 개념 설명 ···41

<표 22> 관성의 법칙(뉴턴의 운동 제1법칙)에 대한 개념 설명 ···42

<표 23> 가속도에 대한 개념 설명 비교 ···42

<표 24> 가속도 법칙(뉴턴의 운동 제2법칙)에 대한 개념 설명 비교 ···43

<표 25> 작용, 반작용에 대한 개념 설명 비교 ···44

<표 26> 작용․반작용의 법칙(뉴턴의 운동 제3법칙)에 대한 개념 설명 비교 ···45

<표 27> 운동량에 대한 개념 설명 비교 ···46

<표 28> 충격량에 대한 개념 설명 비교 ···47

<표 29> 운동량 보존 법칙에 대한 개념 설명 비교 ···48

<표 30> 각 교과서에서 제시된 개념 비교 ···49

<표 31> 전력(소비 전력)에 대한 개념 설명 비교 ···51

<표 32> 전력량(소비 전력량)에 대한 개념 설명 비교 ···52

<표 33> 옴의 법칙에 대한 개념 설명 비교 ···53

<표 34> 감전에 대한 개념 설명 비교 ···53

<표 35> 누전에 대한 개념 설명 비교 ···54

<표 36> 전자기 유도에 대한 개념 설명 비교 ···54

<표 37> 유도 전류에 대한 개념 설명 비교 ···55

<표 38> 각 교과서에서 제시된 개념 분석 ···56

<표 39> 파동에 대한 설명 비교 ···57

<표 40> 전자기파에 대한 설명 비교 ···57

<표 41> 횡파에 대한 개념 설명 비교 ···58

<표 42> 종파에 대한 개념 설명 비교 ···58

<표 43> 파장에 대한 설명 비교 ···59

<표 44> 진동수에 대한 개념 설명 비교 ···59

<표 45> 파동의 속력에 대한 개념 설명 비교 ···60

<표 46> 파동의 세기(파동 에너지)에 대한 설명 비교 ···61

<표 47> 각 교과서에서 제시된 개념 분석 ···62

<표 48> 에너지 보존 법칙에 대한 개념 설명 비교 ···63

<표 49> 에너지 효율에 대한 개념 설명 비교 ···64

<표 50> 교과서별 탐구 학습 유형 및 양적 비교 ···66

<표 51> 힘과 에너지 단원의 탐구학습 내용 비교 ···67

<표 52> 전기 에너지 단원의 탐구학습 내용 비교 ···70

<표 53> 파동 에너지 단원의 탐구학습 내용 비교 ···72

<표 54> 에너지 전환 단원의 탐구학습 내용 비교 ···74

<표 55> 힘과 에너지 단원의 보충학습 유형 및 내용 비교 ···77

<표 56> 전기 에너지 단원의 보충학습 유형 및 내용 비교 ···78

<표 57> 파동 에너지 단원의 보충학습 유형 및 내용 비교 ···78

<표 58> 에너지 전환 단원의 보충학습 유형 및 내용 비교 ···79

<표 59> 교과서별 심화학습 유형 및 내용에 대한 비교 분석 ···82

논문 개요

본 연구는 2002년도에 제7차 교육과정이 고등학교 1학년에 적용됨에 따라 새롭게 편찬된 과학 교과서가 교수-학습에 활용되고 있는 바, 교과서의 구성 과 내용이 제7차 교육과정의 중점을 잘 반영하고 있는지의 여부를 점검해 보 고자 하였다. 그리고 이후 교과서 연구에 도움을 주고자 하였다.

연구 대상 교과서는 검인정된 11종 교과서로 교과서 내용 중 에너지 단원 을 중심으로 비교 분석하였다. 학습량의 감축 정도와 영역별 균형을 교과서의 전체 지면 수를 비교 분석함으로 해서 살펴보았으며, 교과서의 단원 구성을 보다 구체적으로 분석하기 위하여 대단원, 중단원, 소단원, 중단원 정리, 대단 원 정리로 구분하여 비교 분석하였고, 소단원 내용 중 읽을 거리와 개념에 대 하여는 보다 세분하여 분석하였다. 그리고 탐구 학습의 유형과 내용, 심화학 습, 보충학습의 내용에 대하여 비교 분석하였다.

교과서의 비교 분석 결과 교과서의 단원구성은 각 교과서마다 창의적인 구성으로 다양성을 보였으며, 전체 지면 수는 제6차 교육과정의 공통과학 교 과서에 비하여 줄었고, 과학에 대한 흥미와 관심을 갖게 하기 위하여 다양한 읽을 거리를 제시하고 있었다. 그리고 탐구학습이 교과 내용에서 많은 비중을 차지하고 있었으며, 보충학습과 심화학습을 제시하여 수준별 수업이 진행 될 수 있도록 하였다.

새롭게 편찬된 11종의 과학 교과서는 제7차 교육과정에서 제시한 내용과 형식을 충실히 반영하고 있었고, 그에 따라 제시된 학습 방법과 학습 내용에 많은 변화가 있었다. 특히 탐구학습이 많은 비중을 차지하고 있어 새롭게 편 찬된 과학 교과서가 교수-학습 과정에서 올바르게 자리 매김 하기 위해서는 일선 교사의 끊임없는 연구와 교육 여건의 개선이 요구된다.

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

제7차 교육과정이 2002년부터 고등학교에 적용되어 과학 교과에서도 많은 변화를 가져왔다. 국민 공통 기본 교육 과정의 편성으로 ‘과학’이 신설되었고, 교수-학습의 부담을 경감하고자 과학 수업이 주당 4시간에서 3시간으로 주당 1시간이 축소되었으며, 심화․보충형 수준별 교육과정이 도입되었다. 또한 고 등학교 1학년의 과학은 국민 공통 기본 교육 과정의 마지막 학년의 교육과정 이라는 의미에서 ‘과학’ 교과를 마무리하는 단계로서의 의미도 포함하고 있다.

따라서 고등학교 1학년의 과학은 그 동안 배운 지식과 탐구 활동을 최종적으 로 마무리하고 정리하는 단계이다.

이러한 고등학교 1학년 과학 교과의 변화는 교수-학습 활동에 많은 변화 를 가져오게 하였다. 특히 교수-학습 활동의 구체적인 실천이 교과서를 비롯 한 교과용 도서를 통하여 이루어진다고 보았을 때 교과서는 상당한 변수로 작 용할 수 있다. 비록 교과서가 학교 교육에서 차지하는 비중이 점차 낮아진다 고는 하지만 그 중요성만은 불변하는 것도 틀림없는 사실이다.

따라서 많은 교사들에게 교과서가 필수적인 교재인 점을 감안한다면 효율 적인 학습이 이루어지도록 하기 위해서는 단순 정보를 나열하는 방식에서 벗 어나 풍부한 학습자료를 제공해 줄 수 있도록 교과서가 구성되어야 하며, 교 수-학습 방법을 다양하게 유도할 수 있는 지침서 역할도 할 수 있어야 한다.

특히 능력별 개별화 및 자기 주도적 학습 능력의 함양을 지향하는 제7차 교육과정의 기본 방향에 비추어 볼 때, 바람직한 교과서는 학습자의 상황과 수요에 따라 수준별․개인차를 배려해 주는 교과서, 학습자가 스스로 학습 과 정을 이끌어 갈 수 있도록 안내하는 방법․과정 중심의 교과서, 학습자가 조

사․실험․토론 등 활동을 실제 해 볼 수 있도록 자료를 제시하는 교과서라 할 수 있겠다. 때문에 교과서의 성격과 기능을 고려한 체제나 구성적인 면에 서 교과서를 개선하기 위한 많은 조사와 연구가 진행되어 왔다. 이번에 새롭 게 편찬된 과학 교과서는 이러한 연구의 결과물이라 할 수 있다.

현재 모든 학교에서는 제7차 교육과정에 의하여 검인정 된 고등학교 1학 년의 과학 교과서 11종 중 1종을 선정하여 교수-학습을 진행하고 있다. 교수- 학습 과정에서 차지하고 있는 교과서의 비중을 생각한다면 올바른 교과서의 선택은 교사와 학생 모두에게 중요한 의미를 가진다.

따라서 본 연구에서는 현재 고등학교에서 사용하고 있는 11종 과학 교과 서 중에서 에너지 단원을 중심으로 다양한 분석을 통하여 각 교과서의 구성 잘 되었는지, 학습량의 경감 어느 정도 이루어 졌는지, 단원의 내용과 관련된 자료는 어느 정도 제시되었는지, 기본 과정으로 제시된 내용이 어떻게 반영되 었는지, 탐구학습의 내용, 심화학습과 보충학습의 내용이 적절하게 제시되었는 지를 비교 분석하여 제7차 교육과정이 과학 교과서에 어떻게 반영되었는지를 알아보고자 한다. 또한 과학 교사들이 교과서를 선정하는 데 참고가 될 수 있 었으면 한다.

2. 연구의 방법과 제한점

본 연구는 제7차 교육과정에 의해 편찬된 10학년 과학 교과서 11종을 대 상으로 분석하였으며, 연구 대상 교과서는 <표 1>과 같다.

<표 2> 연구대상 교과서

책명 출 판 사 저 자 검정일 기호

고등학교 과 학

(주)중앙교육 진흥 연구소

우규환, 이춘우, 오두환, 김영유, 경재복, 이경훈,

박태윤, 이영직, 백수관, 김병인, 김봉래, 이기영 2001. 7.26 A 고등학교

과 학 (주)금성출판사

이문원, 전성용, 최병수, 권석민, 노태희, 허성일, 김출배, 강석진, 박희송, 김경호, 김규상, 채광표, 김진만, 정대영

2001. 7.26 B

고등학교

과 학 서울교육정보 이연우, 강석본, 김인석, 김성진, 이진우, 안종제,

배미정, 전화영 2001. 7.26 C

고등학교 과 학

(주)도서출판 디딤돌

김찬종, 서만석, 김희백, 심재호, 현종오, 한인옥,

권성기, 박성식 2001. 7.26 D

고등학교

과 학 (주)대한교과서 이규석, 조희형, 박봉상, 박문수 심국석, 심중섭,

최진복, 장정찬, 이창진, 이용준 2001. 7.26 E 고등학교

과 학 (주)교학사 정완호, 권재술, 김대수, 김범기, 신영준, 우종옥,

이길재, 정진우, 최병순, 황원기 2001. 7.26 F 고등학교

과 학 (주)문원각 성민웅, 김봉곤, 조성동, 강대훈, 강충호, 구자옥,

노일환, 이용철, 임태훈, 최번선, 한은택 2001. 7.26 G 고등학교

과 학 (주)지학사 김면우, 장명기, 고재덕, 유상학, 이진승, 여상인,

김홍석, 임채성, 배진호, 배승용, 이성진, 최변각 2001.11.22 H 고등학교

과 학 (주)천재교육 차동우, 김희수, 이명석, 이현주, 최종한, 이복영,

옥준석, 윤세진, 이원경, 정남식, 신동원 2001.11.22 I 고등학교

과 학 홍진P&M 송호봉, 정용순, 유병선, 이윤상, 김여상, 정태연,

이하원, 윤덕열 2001.11.22 J

고등학교

과 학 (주)교학사 강만식, 정창희, 이원식, 한인섭, 권숙일, 이민호,

박수인, 유 용, 이강석, 이태욱, 정규효, 양영주 2001.11.22 K

분석 대상 교과서는 편의상 <표 1>에서 보는 바와 같이 알파벳으로 나타 냈으며, 2001년 7월에 검정된 고등학교 10학년 과학 교과서 7종과 2001년 11

중 에너지 단원(과학의 탐구, 물질, 생명, 지구, 환경 제외)을 중심으로 분석하 였다.

먼저 제7차 교육과정의 과학 교과서 전체의 구성을 알아보기 위하여 교과 서의 구성 체제를 대단원, 중단원, 소단원, 중단원 정리, 대단원 정리로 나누어 분석하였고, 학습량의 경감 정도를 파악하기 위하여 교과서의 총 지면 수를 비교 분석해 보았으며 영역별 균형 정도를 비교하기 위하여 영역 별 지면 수 를 비교하여 분석하였다. 그리고 에너지 영역에서의 구성을 알아보기 위하여 각 중단원 별 지면 수를 비교 분석하였다. 기본 과정으로 제시된 내용이 잘 반영되었는지를 알아보기 위하여 사용된 개념과 개념 설명을 비교 분석하였으 며, 탐구학습을 통하여 원리와 법칙을 이해할 수 있도록 구성되었는지를 파악 하기 위하여 탐구학습의 내용을 비교 분석하였고, 수준별 수업을 위한 심화학 습, 보충학습 내용을 비교 분석하였다. 그리고 제6차 교육과정의 공통과학 교 과서의 내용과 비교하기 위하여 선행 연구자료를 참고하였다.

그리고 본 연구는 제7차 교육과정에 따른 11종 과학 교과서를 에너지 영 역을 중심으로 비교 분석하여 연구한 것으로 과학 교과서의 나머지 영역인 화 학, 생물, 지구과학, 탐구, 환경에까지 확대하여 적용하는 것에는 무리가 있으 며, 제7차 과학과 교육과정에서 개정된 내용을 단편적으로 적용하여 분석한 것으로 본 연구 내용만을 가지고 과학 교과서 전반을 판단하는 근거로 삼기에 는 한계가 있다.

Ⅱ. 제 7차 교육과정의 개요

1. 제 7차 교육과정 총론

가. 기본방향

21세기의 세계화․정보화 시대를 주도할 자율적이고 창조적인 한국인 육성.

(1) 목표 : 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초․기본 교육의 충실.

(2) 내용 : 세계화․정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장.

(3) 운영 : 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실천.

(4) 제도 : 지역 및 학교 교육 과정 편성․운영의 자율성 확대.

나. 교육과정 구성 방향

우리 나라의 교육은 홍익 인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인 간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국자의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하 는 데 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.

이러한 교육 이념을 바탕으로, 이 교육 과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

(1) 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람.

(2) 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람.

(3) 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람.

(4) 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람.

(5) 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람.

다. 교육과정 구성 방침

이 교육 과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위한 구성 방침은 다음과 같다.

(1) 사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도 록 교육 과정을 구성한다.

(2) 국민 공통 기본 교육 과정과 선택 중심 교육 과정 체제를 도입한다.

(3) 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육 과정을 도입한다.

(4) 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화한다.

(5) 교육 과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다.

(6) 교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다.

라. 고등학교 교육의 목표

고등 학교의 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질 에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔 다.

(1) 심신이 건강한 조화로운 인격을 형성하고, 성숙한 자아 의식을 가진다.

(2) 학문과 생활에 필요한 논리적, 비판적, 창의적 사고력과 태도를 익힌다.

(3) 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀, 적성과 소질에 맞게 진로를 개척 하는 능력을 기른다.

(4) 우리의 전통과 문화를 세계 속에서 발전시키려는 태도를 가진다.

(5) 국가 공동체의 형성과 발전을 위해 노력하며, 세계 시민으로서의 의식 과 태도를 가진다.

마. 편제와 시간(단위)배당 기준 (1) 편제

㈎ 교육 과정은 국민 공통 기본 교육 과정과 고등 학교 선택 중심 교육 과정으로 구성한다.

㈏ 국민 공통 기본 과정은 교과, 재량 활동, 특별 활동으로 편성한다.

㈐ 고등 학교 선택 중심 교육 과정은 교과와 특별 활동으로 편성한다,

(2) 시간(단위) 배당 기준 ㈎ 국민 공통 기본 교육 과정

<표 3> 국민 공통 기본 교육과정의 시간 배당 기준

초 등 학 교 중 학 교 고등 학교

학 교 학 년

구 분 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

교

과

국 어 238 204 204 204 170 136 136 136

선

택

과

목 국 어

210 238

도 덕 34 34 34 34 68 68 34 34

사 회 102 102 102 102 102 102 136 170

(국사68)

수 학 120 136

수 학 136 136 136 136 136 136 102 136

과 학 바른 생활 102 102 102 102 102 136 136 102 60 68

실 과 ․ ․ 68 68 기술․가정

슬기로운 생활

90 68 68 102 102 102

체 육 102 102 102 102 102 102 68 68

즐거운 생활 180 204

음 악 68 68 68 68 68 34 34 34

미 술 68 68 68 68 34 34 68 34

우리들은 1학년 80 ․ 외국어

(영어) 34 34 68 68 102 102 136 136

재량 활동 60 68 68 68 68 68 136 136 136 204

특별 활동 30 34 34 68 68 68 68 68 68 68 8 단위

연간 수업

시간 수 830 850 986 986 1,088 1,088 1,156 1,156 1,156 1,224 144 단위 ① 이 표의 국민 공통 기본 교육 기간에 제시된 시간 수는 34 주를 기준으로 한 연간 최소 수 업 시간 수이다.

② 1 학년의 교과, 재량 활동, 특별 활동에 배당된 시간 수는 30 주를 기준으로 한 것이며, ‘우 리들은 1학년’에 배당된 시간 수는 3월 한 달 동안의 수업 시간 수를 제시한 것이다.

③ 1 시간의 수업은 초등 학교 40 분, 중학교 45 분, 고등 학교 50 분을 원칙으로 한다. 다만, 기후, 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격 등을 고려하여 실정에 알맞도록 조절할 수 있다.

④ 11, 12 학년의 특별 활동과 연간 수업 시간 수에 제시된 숫자는 2 년 동안 이수하여야 할 단위

㈏ 고등 학교 선택 중심 교육 과정

<표 4> 고등 학교 선택 과목

구 분 국민공통 기본교과

선 택 과 목

일반 선택 과목 심화 선택 과목

교

과 국 어 도 덕

국어(8)

도덕(2) 국어 생활(4) 시민 윤리(4) 인간 사회와 환경(4)

화법(4), 독서(8), 작문(8), 문법(4), 문학(8) 윤리와 사상(4), 전통 윤리(4)

한국 지리(8), 세계 지리(8), 경제 지리(6) 한국 근․현대사(8), 세계사(8), 법과 사회(6) 정치(8), 경제(6), 사회․문화(8)

사 회 사회(10) (국사 4) 수 학

과 학 기술․

가정

수학(8) 과학(6) 기술․

가정(6)

실용 수학(4) 생활과 과학(4) 정보 사회와 컴퓨터(4)

수학 Ⅰ(8), 수학 Ⅱ(8), 미분과 적분(4) 확률과 통계(4), 이산 수학(4)

물리Ⅰ(4), 화학Ⅰ(4), 생물Ⅰ(4), 지구과학 Ⅰ(4) 물리Ⅱ(6), 화학Ⅱ(6), 생물Ⅱ(6), 지구과학Ⅱ(6) 농업 과학(6), 공업 기술(6), 기업 경영(6) 해양 과학(6), 가정 과학(6)

체 육 음 악 미 술

체육(4) 음악(2) 미술(2)

체육과 건강(4) 음악과 생활(4) 미술과 생활(4)

체육 이론(4), 체육 실기(4 이상)*

음악 이론(4), 음악 실기(4 이상)*

미술 이론(4), 미술 실기(4 이상)*

외국어

영어(8) 영어 Ⅰ(8), 영어 Ⅱ(8), 영어 회화(8) 영어 독해(8), 영어 작문(8)

독일어 Ⅰ(6), 프랑스어 Ⅰ(6) 스페인어 Ⅰ(6), 중국어 Ⅰ(6) 일본어 Ⅰ(6), 러시아어 Ⅰ(6) 아랍어 Ⅰ(6)

독일어 Ⅱ(6), 프랑스어 Ⅱ(6) 스페인어 Ⅱ(6), 중국어 Ⅱ(6) 일본어 Ⅱ(6), 러시아어 Ⅱ(6) 아랍어 Ⅱ(6)

한 문 교 련

교 양

한문(6) 교련(6)

철학(4), 논리학(4), 심리학(4), 교육학(4), 생활 경제(4), 종교(4), 생태와 환경(4), 진로와 직업(4), 기타(4)

한문 고전(6)

이수

단위 (56) 24 이상 112 이하

재량 활동 (12)

특별 활동 (4) 8

총 이수 단위 216

① ( ) 안의 숫자는 단위 수이며, 1단위는 매주 50분 수업을 기준으로 하여 1 학기(17주) 동 안 이수하는 수업 량이다.

② 국민 공통 기본 교과와 재량 활동에 배당된 단위 수 및 특별 활동 4 단위는 10학년에서 이 수 하도록 한 것이다.

③ * 표시한 체육, 음악, 미술 교과의 심화 선택 과목은 체육, 예술에 관한 전문 교과의 과목 중에서 선택한다.

④ 교양 교과에서 심화 선택 과목이 필요한 경우 전문교과의 과목 중에서 선택하거나, 시·도의 편성․운영 지침에 의거, 새로운 과목을 신설할 수도 있다

바. 제 7차 교육과정 개정의 특징

제6차 교육과정과 비교하여 나타난 제7차 교육과정 개정의 특징을 나타내 면 다음과 같다.

(1) 국민 공통 기본 교육 과정을 도입했다.

사회 복지 차원과 후기 사회로의 발전으로 고등 정신력과 판단력이 요구 되는 직종으로 사회가 대체됨에 따라 모든 국민의 기본 교육이 보다 충실해져 야 한다는 요구에 부응하기 위해 국민 공통 기본 교육 과정이 도입되었다.

모든 학생이 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10학년간을 공통적 인 기본 교육을 받게 됨으로써 국민으로서의 교양 수준과 기초 학력을 강화하 고, 고도화 다변화되는 정보사회에 적응할 수 있는 능력을 높일 수 있으며, 학 교급 간이나 학년간 교육 내용의 중복과 비약을 방지하여 연계성을 지닌 교육 과정 체제를 갖추게 되었다.

(2) 고교 2, 3학년에 학생 선택중심 교육 과정을 도입했다.

선택 중심 교육과정 체제는 학생이 자신의 적성과 진로에 따라 자유롭게 과목을 선택하여 학습하게 하는 교육 과정 체제이다. 이는 학교의 선택보다 학생의 선택의 폭을 넓혀 주기 위한 것이다. 원칙적으로 과정이나 계열의 구 분 없이 운영하는 것을 기본으로 하고 있다.

(3) 수준별 교육과정을 도입했다.

학생의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려하는 수업을 통하여 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화 할 수 있도록 수준별 교육과정을 도입하였다. 수준별 교육과정은 첫째, 학생의 학습 능력과 학습교육에 대응하는 교육기회를 다양하게 제공할 수 있으며, 둘째, 자기 주도 적인 개별화 학습 기회를 제공하고, 셋째, 교육의 수월성을 추구할 수 있다는

필요에 부응하여 국민 공통 기본 교육과정에 도입되었다.

(4) 재량활동을 신설하고 그 범위를 확대하였다.

학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성을 수용하고, 학교 교육에 대한 사회적 요구를 수용하며 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색 있는 교육을 전개하기 위해 재량활동을 실시한다. 학교의 독특한 교육적인 문화 풍토에 알맞게 창의 적인 교육 활동을 다양하고 특색 있게 운영함으로써 학교 교육의 궁극적인 목 표인 인간 교육을 실현하고자하는 것이다.

(5) 질 관리 중심의 교육 과정 평가 체제 확립

제7차 교육과정에서는 교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육 과정에 대한 질 관리를 강화하였다. 학생의 교과별 내용 성취 기준을 설정하고, 주기적으로 학생의 학력과 학교의 교육 과정 편성, 운영에 대한 평가 체제를 확립하고자 하는 것이다.

2. 제7차 과학과 교육과정

가. 성격

국민 공통 기본 교육 과정의 ‘과학’은 3학년부터 10학년까지의 학생을 대 상으로 하며, 국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으 로 탐구하는 능력과 과학의 기본 개념을 습득하고, 과학적인 태도를 기르기 위한 과목이다.

‘과학’의 내용은 에너지, 물질, 생명, 지구 등의 지식과 탐구과정 및 탐구 활동으로 구성한다. 과학 지식의 각 분야는 다시 여러 개의 영역으로 구분하 여 전 학년에 걸쳐서 연계성이 있도록 하며, 과학의 기본개념을 탐구과정과 탐구활동을 통하여 체계적으로 학습하도록 구성한다.

‘과학’의 학습은 저학년에서는 자연에 대한 관찰과 경험을 통하여 자연에 친숙하게 하고, 학년이 올라감에 따라 점차적으로 과학의 개념 이해에 주안점 을 두도록 한다. 또한 환경과 실생활 문제를 학습의 소재로 활용하고, 탐구활 동을 통하여 생활주위에서 일어나는 문제를 스스로 발견하고 해결하려는 태도 를 기르도록 한다.

심화․보충 과정의 학습은 학생의 능력과 요구에 따라 다양한 선택 활동 중심으로 실시하며, 학생 개개인의 자기 주도적인 학습 능력을 향상시키고, 과 학적인 소질을 발현 할 수 있는 기회를 제공하도록 한다. 더불어 과학의 단편 적인 지식 전달보다는 기본 개념을 유기적이고, 통합적으로 이해하도록 하고 창의성, 개방성, 객관성, 합리성, 협동심을 기르는데 유의한다.

나. 목표

자연현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고, 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.

(1) 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 실생활에 이를 적용한다.

(3) 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.

(4) 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식한다.

다. 내용체계

<표 5> 국민 공통 기본 교육과정 과학과 내용체계 분야

학년

지식 탐구

에너지 물 질 생 명 지 구

과정 활동

관찰분류 측정 예상 등추리

문제발견 가설설정자료변환 자료해석결론도출 일반화 등

토의 실험조사 견학과제 등연구

3

*자석 놀이

*소리내기

*그림자 놀이

*온도재기

*주변의 물질 알아보기

*여러 가지 고체의 성 질 알아보기

*물에 가루물질 녹이기

*고체 혼합물 분리하기

*식물의 줄기 관찰하 기

*여러 가지 잎 조사 하기

*초파리의 한살이

*어항에 생물 기르기

*여러 가지 돌과흙

*운반되는 흙

*둥근 지구, 둥근달

*맑은 날, 흐린 날

○○○ ○ ○○○

4

*수평잡기

*용수철 늘이기

*열의 이동

*전구에 불켜기

*여러 가지 액체의 성 질 알아보기

*혼합물 분리하기

*열에 의한 물체의 온 도와 부피 변화

*모습을 바꾸는 물

*여러 가지 동물의 생김새

*동물의 생활 관찰하기

*강낭콩 기르기

*식물의 뿌리

*별자리 찾기

*강과 바다

*지층을 찾아서

*화석을 찾아서

5

*물체의 속력

*거울과 렌즈

*전기회로 꾸미기

*에너지

*용액 만들기

*결정 만들기

*용액의 성질 알아보기

*용액의 변화

*작은 생물 관찰하기

*환경과 생물

*꽃과 열매

*식물의 잎이 하는일

*날씨 변화

*물의 여행

*화산과 암석

*태양의 가족

6

*물 속에서의 무게와 압력

*편리한 도구

*전자석

*기체의 성질

*여러 가지 기체

*촛불 관찰

*우리 몸의 생김새

*주변의 생물

*쾌적한 환경

*계절의 변화

*일기예보

*흔들리는 땅

○○○ ○○ ○○○

7

*힘

*빛

*파동

*물체의 세 가지상태

*분자의 운동

*상태 변화와 에너지

*생물의 구성

*소화와 순환

*호흡과 배설

*지구의 구조

*지각의 물질

*해수의 성분과 운동 8

*여러 가지 운동

*전기

*물질의 특성

*혼합물의 분리

*자극과 반응

*식물의 구조와 기능

*지구와 우주

*지구의 역사와 지 각 변동

○○○ ○○○ ○○○

9

*일과 에너지

*전류의 작용

*물질의 구성

*물질 변화에서의 규칙 성

*생식과 발생

*유전과 진화

*물의 순환과 날씨 변화

*태양계의 운동

10 ^{*에너지 *물질 *생명 *지구}

*탐구 *환경

라. 교수학습 방법 (1) 학습지도 계획

㈎ 학습 지도 계획 수립시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비성 등을 고려하여 학습 내용, 지도의 시기와 방법을 조정 할 수 있다.

㈏ 학습 내용에 따라 생활 주의의 문제, 간단한 통계 자료의 조사 등을 가정 학습 과제로 부과하여 토의 수업을 하도록 계획한다.

㈐ 학생이 과학 학습과 관련 있는 특별 활동, 과학 전람회 및 전시회 등 여러 가지 과학 활동에 적극 참여하여 그들의 과학 작품이나 연구 결과를 발표 할 수 있도록 기회를 제공한다.

(2) 자료 준비 및 활용

㈎ 지역에 따라 자료를 준비하기 어렵거나 탐구 활동이 어려운 내용은 교육과정의 목표에 부합하는 자료나 활동으로 바꾸어 학습할 수 있다.

㈏ 과학에 대한 친근감을 가지고, 과학 학습 결과가 실생활에 활용될 수 있도록 생활 주위의 소재를 학습 자료로 활용한다.

㈐ 가능하면, 컴퓨터 통신망과 멀티미디어를 적절히 활용하여 장차 정 보화 사회에 적응할 수 있도록 한다.

㈑ 미시적 현상이나 거시적 현상 또는 추상적인 개념을 지도할 때에는 적절한 모형을 사용하여 학생의 이해를 돕도록 하며, 이 때에는 모형 과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해시킨다.

㈒ 직접 관찰이 어려운 현상은 모형이나 시청각 매체를 적극 활용하여 지도하고, 지도 계획 시 매체 준비와 활용 방안을 강구한다.

㈓ 동물이나 식물을 기르거나 날씨 관찰 등과 같은 지속적인 관찰이 요 구되는 활동은 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다.

(3) 교수 학습 방법

㈎ 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하도록 노력하고, 개방적 질문을 적극 활용한다.

㈏ 탐구 방법을 체득시키기 위하여 기초 탐구 과정(관찰, 분류, 측정, 예 상, 추리 등)과 통합 탐구 과정(문제인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등)을 학습 내용과 적절히 관련시켜 지도한다.

㈐ 관찰, 실험 등의 탐구 활동은 가급적 적은 인원의 분단별 학습으로 하고, 분단별 학습 시에는 상호 협력하게 하여 과학 탐구에서 상호 협력의 중요성을 인식하게 한다.

㈑ 학생 중심의 탐구 활동과 토의가 이루어지도록 하며, 자신의 의견을 명확히 표현하려는 태도와 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지 게 한다.

(4) 실험·실습 지도

㈎ 파손되기 쉬운 실험 기구를 사용할 때에는 그 사용 방법을 사전에 주지시키고, 특히 상해를 입지 않도록 안전에 유의한다.

㈏ 생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가지게 하고, 부득이 하게 생명에 손상을 가하였을 경우에는 사후 처리에 유의 하 도록 한다.

㈐ 실험 후 발생하는 폐기물이 환경을 오염시키지 않도록 유의하여 지도한다.

㈑ 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전에 반드시 안전 지도를 한다.

(5) 심화·보충 학습 지도

㈎ 6학년부터 10학년까지는 기본 과정의 학습이 끝난 후, 기본 과정의 학습에 대한 학생의 성취 수준에 따라 심화․보충 과정의 학습을 실 시할 수 있도록 학습 지도 계획을 세우고, 알맞은 교수․학습 자료를 준비하여 수업에 활용한다.

㈏ 심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습에 대한 성취도가 우수한 학생 에게, 보충 과정의 학습은 그 이외의 학생에게 실시하며, 학생의 희망 에 따라 조정할 수도 있다.

㈐ 심화․보충 과정의 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학습자의 흥미, 학습자의 발달 단계 등을 고려하고, 지역의 여건이나 학교의 실 정에 따라 교수․학습 자료를 개발하여 지도한다.

㈑ 보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습의 범위 내에서 교사의 재량에 따라 개념을 선정하여 운영한다.

마. 평가

(1) ‘과학’에서는 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력 및 과학적인 태도를 균형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.

㈎ 기본 개념의 유기적이고 통합적인 이해도를 평가한다.

㈏ 탐구 활동 수행 능력과 실생활 문제 해결에 적용하는 능력을 평가한다.

㈐ 학습 과정에서 계속 탐구하려는 의욕, 상호 협동, 증거를 존중하는 태도 등을 평가한다.

(2) 평가는 지필 검사, 관찰, 보고서, 실기검사, 면담, 의견조사 등의 다양 한 방법을 활용한다.

(3) 타당성과 신뢰성이 높은 평가를 하기 위하여 가급적 공동으로 평가 도구를 개발한다.

(4) 평가는 설정된 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도의 계 획 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.

바. 제7차 과학과 교육과정의 특징

제6차 과학과 교육 과정과 비교한 제7차 과학과 교육 과정의 특징을 나타 내면 다음과 같다.

(1) 국민 공통 기본 교육과정의 ‘과학’ 신설

과목 명칭을 초등학교의 ‘자연’에서 ‘과학’으로, 고등학교 1학년 ‘공통과학’

을 ‘과학’으로 변경하여 학년별, 과목별 연계성을 고려하였으며, 이는 3학년에 서 10학년까지의 국민 공통 기본 교육과정인 ‘과학’이 신설된 것이다.

(2) 과학과 시간수의 축소 및 내용의 감축

제6차 과학과 교육과정에 비하여 제7차 교육과정에서 과학과에 배당된 주 당 시간이나 이수단위는 감소하였다. 제7차 교육과정의 편제와 시간 배당 기 준에서 국민 공통 기본 교육과정 ‘과학’에 배당된 시간을 기준으로 제6차 교육 과정에서 배당된 시간 수를 비교하면 <표 5>와 같다.

<표 6> 제6․7차 교육과정 과학과 배당 시간수의 비교

구분

초등학교 중학교 고등학교

3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년

제6차 3 4 4 4 4 4 4 4

제7차 3 3 3 3 3 4 4 3

제6차 교육과정의 주당 과학시간은 초등학교 3학년만 3시간, 초등학교 4 학년부터 고등하교 1학년까지 주당 4시간씩 과학시간이 배당되어 있다. 그러 나 제7차 교육과정에서는 중학교 2, 3학년만 현재와 같이 주당 4시간이고 초 등학교 3학년에서 고등학교 1학년까지 주당 배당된 시간이 3시간이다. 따라서 주당 과학 시간수의 감소와 심화․보충 과정의 운영을 위하여 교육과정의 학 습내용도 줄이게 되었다.

(3) 심화·보충형 수준별 교육과정의 편성

제7차 교육과정에서 가장 큰 특징으로 들 수 있는 부분이 심화․보충형 수준별 교육과정의 편성이다.

심화․보충 학습의 지도는 기본 과정의 학습이 끝난 후, 기본 과정의 학

습에 대한 학생의 성취수준에 따라 실시하는데 심화 과정의 학습은 기본 과정 의 학습에 대한 성취도가 우수한 학생에게 보충 과정의 학습은 그 이외의 학 생에게 실시하되 학생의 희망에 따라 조정할 수 있게 하였다. 그리고 심화․

보충 과정의 학습 자료는 지역 여건이나 학교 실정에 따라 교수․학습 자료를 개발하여 지도하도록 하고 있으며, 보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습 범 위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 운영하도록 하고 있 다.

(4) 과학과 목표로서의 STS교육의 강조

제7차 과학과 교육과정의 과학과 목표에서는 기본 개념의 이해 및 실생활 에 적용을 목표로 하여 STS교육을 강조하였다.

오늘날 과학 교육은 과학-기술-사회의 상호 관련성을 다루어야 한다는 것 이 세계적인 추세이며, 우리 나라에서도 제5차 교육과정부터 지속적으로 STS 교육을 과학 교과의 목표로 강조하고 있다.

(5) 탐구능력 함양 및 실생활에의 활용 강조

제7차 교육과정에서는 제6차 교육과정과 마찬가지로 탐구학습을 강조한 다. 제7차 교육과정에서는 탐구 요소를 명시하지 않고 모든 활동에서 그 활동 에 적절한 탐구활동을 할 수 있게 열어 놓았다. 그럼으로써 교과서 개발자가 창의력을 발휘하여 적절한 탐구활동을 제시할 수 있게 하였다. 탐구는 탐구과 정과 탐구활동으로 구분하여 제시하였다. 탐구과정은 과학에서 문제를 해결해 나가는 과정 요소들이고, 탐구 활동은 탐구수업의 형태를 의미한다. 탐구과정 은 탐구의 가장 기초적이고 초보적인 기본적 탐구요소와 이 기본적 탐구요소 가 복합적으로 포함된 보다 고차원적인 통합적 탐구요소로 나누었다.

3. 10학년 과학과 교육과정

가. 성격

(1) 과학의 가장 기본적인 개념, 즉 에너지, 물질, 생명, 지구에 초점을 맞추었다.

(2) 중학교 과학과 교육 과정과 연계성을 가질 수 있도록 교육 과정을 개발 하였으며, 탐구와 환경을 강조하였다.

(3) 제6차 교육 과정의 공통 과학보다 주당 1시간이 축소되었다.

(4) 심화․보충 과정을 운영하여야 한다 (5) 종합적인 탐구 학습 활동을 강조하였다.

(6) 학습 주제에 따른 특정한 탐구 과정과 토의, 실험, 조사 등과 같은 교수․

학습 활동을 명시하지 않았다.

나. 목표

국민 공통 기본 교육 과정의 마지막 단계에서 달성되어야 할 과학 학습의 최 종적인 목표로 과학의 본질적 측면인 기본 개념, 탐구 과정, 과학의 호기심 및 과 학 학습 동기 유발, 표현력 신장, 탐구 능력 신장, 과학․기술․사회와의 관계 등 과학적 소양을 설정하여 과학 교과 학습을 통하여 지적․정의적․신체적 영역의 조화를 꾀할 수 있도록 하였다. 이를 세부적으로 살펴보면 다음과 같다.

(1) 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 실생활에 이를 적용한다.

(2) 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 실생활에 이를 활용한다.

(3) 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를 과학 적으로 해결하려는 태도를 기른다.

(4) 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식한다.

다. 내용 (1) 내용 체계

<표 7> 10학년 과학의 내용 체계 영 역 분 야

지 식

에너지

탐 구 환 경 물 질

생 명 지 구

탐 구 탐구 과정 ∘ 기초 탐구 과정

∘ 통합 탐구 과정 탐구 활동

(2) 분야별 내용

10학년 과학의 분야별 지도 내용은 <표 7>과 같다.

<표 8> 10학년 과학의 분야별 지도 내용 분 야 지 도 내 용

탐 구 ․과학자가 하는 일, 과학에서의 탐구, 과학이 인가생활에 미치는 영향을 이 해한다.

에 너 지

힘과 에너지

․여러 가지 종류의 힘이 작용할 때의 운동을 운동의 법칙으로 설명한다.

․충돌이 일어날 때, 운동하고 있는 물체가 가지고 있는 물리량의 변화를 이해한다.

전기 에너지․전류의 여러 가지 작용을 이해하고 전기 에너지의 이용을 조사한다.

․전자기 유도 현상을 이해하고 이용하는 예를 찾는다.

파동 에너지

․파동의 종류를 알고, 여러 가지 예를 찾는다.

․파동이 에너지를 가지고 있음을 알고, 파동의 전파와 에너지의 관계를 이 해한다.

에너지 전환․여러 가지 에너지의 전환을 이해한다.

․에너지의 흐름과 보존을 이해한다.

심화 과정

․비탄성 충돌에서의 운동 에너지의 변화 알아보기

․전자기 유도 현상을 이용하여 간단한 스피커 만들기

․소음이나 진동을 줄이는 방법 찾아보기

․여러 가지 에너지의 효율적인 사용 방법 찾아보기

물

질

전해질과 이온

․물질과 그 수용액에 전류를 흐르게 하는 실험을 통하여 전류를 흐르게 하 는 물질과 전류를 흐르게 하지 않는 물질로 구별하고, 이를 전하를 띠는 입자 모형으로 설명한다.

산과 염기의 반응

․대표적인 산과 염기의 성질을 관찰하고, 이를 이온 모형으로 설명한다.

․산과 염기의 중화 반응에서 지시약의 색 변화를 관찰하고, 이 반응을 이 온 모형으로 설명한다.

반응 속도

․금속의 부식, 불꽃 반응과 같은 빠른 화학 반응의 실험을 통하여 반응 속도를 비교한다.

․간단한 실험을 통하여 온도, 농도 등의 요인이 반응속도에 미치는 영향을 알아본다.

․실생활이나 산업 현장에서 반응 속도와 관련 있는 예를 들고 설명한다.

심화 과정

․염화구리(Ⅱ) 수용액의 전기 분해 실험하기

․전연 지시약을 만들어 주위에 있는 용액의 액성 조사하기

․반응 조건에 따른 반응 속도의 차이를 비교하는 실험하기

생

명

물질 대사 ․물질대사와 관련된 효소의 작용과 에너지 흐름을 이해한다.

․광합성과 생물의 호흡을 연관지어 이해한다.

자극과 반응․감각 기관에 따라 자극을 수용하는 방식과 그에 대한 반응을 이해한다.

․체내·외 환경의 변화에 대한 신경과 호르몬의 조절 작용을 이해한다.

생 식

․사람의 생식 기관의 구조와 생식 세포의 형성을 이해한다.

․여성의 생식 주기와 발생 과정을 이해하고, 모체가 태아에 미치는 영향을 조사한다.

심화 학습

․무산소 호흡의 예 조사하기

․여러 가지 동물의 빛에 대한 반응 조사하기

․인공 수정에 대하여 조사·토의하기

지

구

지구의 변동

․지진대와 화산대의 분포를 비교하고, 이들 사이의 관련성을 이해한다.

․판의 경계를 세 가지로 구분하고, 판의 상호작용으로 여러 가지 지질 현상을 설명한다.

대기와 해양

․다양한 자료를 통하여 일기와 기후 변화를 설명하고, 우리 생활과 관련 짓는다.

․우리 나라 주변의 수온과 염분의 자료를 분석하여 해수의 특징을 비교하 고, 우리 나라 주변의 해류를 조사한다.

태양계와 은하

․태양계 구성원의 특징, 태양의 구조와 특징 및 별의 일반적인 성질을 설 명한다.

․우리 은하의 형태와 은하의 구성원에 대하여 설명하고, 외부 은하 분류 및 외부 은하의 공간적 분포를 통하여 우주의 광활함을 이해한다.

심화과정

․지각 물질의 종류와 그 쓰임새를 생활과 관련지어 조사하기

․사각 수조 안에 잉크로 염색한 얼음물의 확산관찰하기

․물체의 색깔에 따라 물체가 받는 태양 복사 에너지 실험하기

환 경 ․생물 농축, 산성비, 온실 효과, 소음 등과 같은 환경 문제가 발생하는 원 인을 알고 그 해경방법을 찾는다.

Ⅲ. 2종 교과서 집필상의 유의점

1. 목적

제7차 고등학교 교육과정에 따라 교육과정에서 추구하는 인간상과 교육 목표 달성에 적합한 질 높은 교과용 도서를 편찬하는데 목적이 있다.

2. 기본 방향

가. 제 7차 교육과정의 정신을 반영하는 교과서 편찬 (1) 추구하는 인간상의 반영

(2) 해당 교과 교육과정에 제시된 목표, 내용, 방법, 평가의 기준 반영

나. 교육 과정 중심의 학교 체제에 적합한 교과서 편찬.

(1) 국가수준 교육과정과 학교수준 교육과정을 연계시키는 주된 교육자료 로서의 교과서 편찬

(2) 학교 교육중심 편성․운영 자료가 될 수 있는 교과용도서 편찬 (3) 교수․학습 과정 중심의 교과서 편찬

(4) 수준별 교육과정의 정신을 반영한 교과용도서 편찬

다. 학습자 중심의 다양하고 질 높은 교과서 편찬 (1) 창의력과 사고력, 탐구력을 기를 수 있는 내용 구성 (2) 교수․학습 과정의 개선에 기여할 수 있는 내용 구성 (3) 쉽고, 재미있고, 친절하며, 활용하기에 편리한 교과서 편찬

라. 연구 개발형의 장점을 살릴 수 있는 교과용도서의 편찬 (1) 기초연구의 충실

(2) 교수․학습 자료의 다양화

(3) 교원이 직접 참여하는 현장 친화적인 교과서 편찬 (4) 자기주도 학습이 가능한 수준별 교과서 개발 (5) 융통성 있고 탄력적인 운영이 가능한 교과서 구성

3. 제7차 교육과정에서 기대하는 교과서

제 7차 교육과정에서 기대하는 교과서를 교과서관, 교과서 진술형태, 단원 의 전개체제, 내용의 선정, 내용의 조직, 연구개발 과정의 측면에서 전통적인 교과서와 비교하여 보면 <표 8>과 같다.

<표 8> 신․구 교과서의 비교

구분 전통적인 교과서 바람직한 교과서

교과서관

․금과옥조형 교과서

․교과서중심 학교교육에 적합한 교과서

․지적영역 중심의 교과서

․교육과정 구현을 위한 다양한 자료중의 하나 (주된 자료)인 교과서 지향

․교육과정 중심 학교교육에 적합한 교과서

․기능․태도 영역에 유의하고 창의력, 사고력 배양 강조

교 과 서 진술형태

․지식 요약형, 개념 압축형, 강의 요강형 교과서

․다양한 사실, 사례 제시형, 학습 과정(절차와 방법) 중시형 교과서

단원전개 체 제

․모든 교과서에 하나의 전개 체 제적용

․단원, 주제의 성격에 따른 다양한 전개 체제 적용

내용의 선 정

․지식 중심, 교사의 중심의 내용 선정

․교과서 내용의 실생활과의 유리

․핵심 개념과 관련된 실생활 경험, 사례 중심, 학생 중심 내용의 선정

․교과서 내용의 실용성, 유용성 추구 내용의

조 직

․지식 체계별 단선형 조직

․문장과 삽화의 단조로운 구성

․관련 지식과 실생활 경험을 통합하여 조직

․다양한 편집 체제의 도입 연구개발

과 정

․기초 연구가 소홀히 된 교과서

개발 ․기초 연구를 보다 중시한 교과서 개발

4. 과학 교과서

가. 내용의 선정 및 조직

(1) 내용은 자연을 종합적으로 이해할 수 있도록 에너지, 물질, 생명, 지구 의 영역이 균형을 이루도록 선정하고, 국민 공통 기본 교육과정의 일부로서 중학교의 과학과 고등학교 일반 및 심화 선택 과목의 과학 내용과의 연계성을 유지하도록 하되, 가능한 탐구 학습을 통하여 학습이 이루어지도록 하며, 학습 의 흥미를 높이고 문제 해결력을 신장시킬 수 있는 내용을 선정한다.

(2) 내용이나 탐구 학습의 소재는 학생의 실생활 경험과 밀접한 관련이 있는 것으로 하고 교육과정에 제시된 탐구 과정과 탐구 활동을 충분히 경험하 면서 다양하게 학습 목표에 접근할 수 있도록 한다.

(3) 주요 원리나 법칙을 확인시키기 위한 실험보다는 실험 활동을 통하여 원리나 법칙을 자연스럽게 이해할 수 있도록 구성한다.

(4) ‘탐구’와 ‘환경’ 영역은 각각 단원으로 설정할 수도 있으나 다른 영역 에 분산시켜 조직할 수도 있다.

나. 교수․학습 방법 및 단원의 구성

(1) 단원의 명칭, 수, 내용 및 배열은 창의적으로 구성하고, 단원의 내용은 학습 위계에 따라 단계적으로 심화하도록 하여 교수․학습의 효과를 높이고 자기 주도적 학습에 도움을 주도록 구성하며, 교육과정에 제시된 기본 과정의 내용을 중심으로 전개하고, 각 단원마다 교육과정에 제시된 심화과정을 포함 하되 학생의 선택의 기회의 폭이 넓어지도록 하고, 보충학습을 위한 다양한 자료와 방법을 제시한다.

(2) 과학에 관한 흥미와 관심을 높이고 과학-기술-사회의 상호 관련성을 이해하고, 과학 관련 직업의 세계를 이해하는데 도움을 주도록 단원의 내용과 관련 있는 다양한 자료를 선정하여 제시한다.

(3) 주요 개념, 원리, 법칙, 이론, 학설은 정설화된 것을 선정하고 저작자 의 개인적인 편견이 없도록 하며, 물리량을 나타내는 문자는 이탤릭체로, 단위 를 나타내는 문자는 명조체로 표시하여 서로 구별할 수 있도록 하고, 단위는 국제 단위계(SI 단위)를 사용하되, 기타 단위를 사용할 필요가 있을 때는 그 확산 관계를 제시하도록 한다.

(4) 개념의 이해와 탐구 학습에 도움을 주도록 창의성을 발휘하여 사진, 삽화, 도표, 통계 등을 충분히 제시하되, 사진은 가급적 국내에서 실사를 통해 제작된 참신한 것으로 하고, 삽화 및 도표는 간결하면서 내용을 이해하는 데 도움을 중 수 있는 것으로, 통계 자료는 공인된 것 중 최신의 것으로 인용하 되 반드시 그 출처를 계시한다.

다. 내용의 수준과 범위

(1) 선정된 내용은 교육과정에 제시된 ‘내용’에 부합되어야 하며, 특히 ‘탐 구 과정’과 ‘탐구 활동’을 충분히 경험할 수 있도록 다양하게 제시한다.

(2) ‘에너지’에서의 ‘전기 에너지는’ 전압, 전류, 및 저항과의 관계를 실험 과 자료해석 활동을 통하여 파악할 수 있도록 한다.

(3) ‘지구’영역의 ‘대기와 해양’에서는 일기도에 쓰이는 기호 등을 다루어 신문에서 제시되는 일기도를 볼 수 있는 수준으로 다루고, 해양에 관한 자료 해석을 통하여 우리 나라 주변의 해저 지형, 해류 등을 다룬다. 또 ‘태양계와 은하’에서는 중학교까지 다룬 천문관련 내용을 종합적으로 다루되 정량적인 해석보다 현상 위주로 다룬다.