가. 성격
국민 공통 기본 교육 과정의 ‘과학’은 3학년부터 10학년까지의 학생을 대 상으로 하며, 국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으 로 탐구하는 능력과 과학의 기본 개념을 습득하고, 과학적인 태도를 기르기 위한 과목이다.
‘과학’의 내용은 에너지, 물질, 생명, 지구 등의 지식과 탐구과정 및 탐구 활동으로 구성한다. 과학 지식의 각 분야는 다시 여러 개의 영역으로 구분하 여 전 학년에 걸쳐서 연계성이 있도록 하며, 과학의 기본개념을 탐구과정과 탐구활동을 통하여 체계적으로 학습하도록 구성한다.
‘과학’의 학습은 저학년에서는 자연에 대한 관찰과 경험을 통하여 자연에 친숙하게 하고, 학년이 올라감에 따라 점차적으로 과학의 개념 이해에 주안점 을 두도록 한다. 또한 환경과 실생활 문제를 학습의 소재로 활용하고, 탐구활 동을 통하여 생활주위에서 일어나는 문제를 스스로 발견하고 해결하려는 태도 를 기르도록 한다.
심화․보충 과정의 학습은 학생의 능력과 요구에 따라 다양한 선택 활동 중심으로 실시하며, 학생 개개인의 자기 주도적인 학습 능력을 향상시키고, 과 학적인 소질을 발현 할 수 있는 기회를 제공하도록 한다. 더불어 과학의 단편 적인 지식 전달보다는 기본 개념을 유기적이고, 통합적으로 이해하도록 하고 창의성, 개방성, 객관성, 합리성, 협동심을 기르는데 유의한다.
나. 목표
자연현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고, 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.
(1) 자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 실생활에 이를 적용한다.
(3) 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를
라. 교수학습 방법 (1) 학습지도 계획
㈎ 학습 지도 계획 수립시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료의 준비성 등을 고려하여 학습 내용, 지도의 시기와 방법을 조정 할 수 있다.
㈏ 학습 내용에 따라 생활 주의의 문제, 간단한 통계 자료의 조사 등을 가정 학습 과제로 부과하여 토의 수업을 하도록 계획한다.
㈐ 학생이 과학 학습과 관련 있는 특별 활동, 과학 전람회 및 전시회 등 여러 가지 과학 활동에 적극 참여하여 그들의 과학 작품이나 연구 결과를 발표 할 수 있도록 기회를 제공한다.
(2) 자료 준비 및 활용
㈎ 지역에 따라 자료를 준비하기 어렵거나 탐구 활동이 어려운 내용은 교육과정의 목표에 부합하는 자료나 활동으로 바꾸어 학습할 수 있다.
㈏ 과학에 대한 친근감을 가지고, 과학 학습 결과가 실생활에 활용될 수 있도록 생활 주위의 소재를 학습 자료로 활용한다.
㈐ 가능하면, 컴퓨터 통신망과 멀티미디어를 적절히 활용하여 장차 정 보화 사회에 적응할 수 있도록 한다.
㈑ 미시적 현상이나 거시적 현상 또는 추상적인 개념을 지도할 때에는 적절한 모형을 사용하여 학생의 이해를 돕도록 하며, 이 때에는 모형 과 실제 자연 현상 사이에 차이가 있음을 이해시킨다.
㈒ 직접 관찰이 어려운 현상은 모형이나 시청각 매체를 적극 활용하여 지도하고, 지도 계획 시 매체 준비와 활용 방안을 강구한다.
㈓ 동물이나 식물을 기르거나 날씨 관찰 등과 같은 지속적인 관찰이 요 구되는 활동은 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다.
(3) 교수 학습 방법
㈎ 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하도록 노력하고, 개방적 질문을 적극 활용한다.
㈏ 탐구 방법을 체득시키기 위하여 기초 탐구 과정(관찰, 분류, 측정, 예 상, 추리 등)과 통합 탐구 과정(문제인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등)을 학습 내용과 적절히 관련시켜 지도한다.
㈐ 관찰, 실험 등의 탐구 활동은 가급적 적은 인원의 분단별 학습으로 하고, 분단별 학습 시에는 상호 협력하게 하여 과학 탐구에서 상호 협력의 중요성을 인식하게 한다.
㈑ 학생 중심의 탐구 활동과 토의가 이루어지도록 하며, 자신의 의견을 명확히 표현하려는 태도와 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지 게 한다.
(4) 실험·실습 지도
㈎ 파손되기 쉬운 실험 기구를 사용할 때에는 그 사용 방법을 사전에 주지시키고, 특히 상해를 입지 않도록 안전에 유의한다.
㈏ 생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가지게 하고, 부득이 하게 생명에 손상을 가하였을 경우에는 사후 처리에 유의 하 도록 한다.
㈐ 실험 후 발생하는 폐기물이 환경을 오염시키지 않도록 유의하여 지도한다.
㈑ 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전에 반드시 안전 지도를 한다.
(5) 심화·보충 학습 지도
㈎ 6학년부터 10학년까지는 기본 과정의 학습이 끝난 후, 기본 과정의 학습에 대한 학생의 성취 수준에 따라 심화․보충 과정의 학습을 실 시할 수 있도록 학습 지도 계획을 세우고, 알맞은 교수․학습 자료를 준비하여 수업에 활용한다.
㈏ 심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습에 대한 성취도가 우수한 학생 에게, 보충 과정의 학습은 그 이외의 학생에게 실시하며, 학생의 희망 에 따라 조정할 수도 있다.
㈐ 심화․보충 과정의 학습 자료는 기본 과정의 학습 내용, 학습자의 흥미, 학습자의 발달 단계 등을 고려하고, 지역의 여건이나 학교의 실 정에 따라 교수․학습 자료를 개발하여 지도한다.
㈑ 보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습의 범위 내에서 교사의 재량에 따라 개념을 선정하여 운영한다.
마. 평가
(1) ‘과학’에서는 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력 및 과학적인 태도를 균형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
㈎ 기본 개념의 유기적이고 통합적인 이해도를 평가한다.
㈏ 탐구 활동 수행 능력과 실생활 문제 해결에 적용하는 능력을 평가한다.
㈐ 학습 과정에서 계속 탐구하려는 의욕, 상호 협동, 증거를 존중하는 태도 등을 평가한다.
(2) 평가는 지필 검사, 관찰, 보고서, 실기검사, 면담, 의견조사 등의 다양 한 방법을 활용한다.
(3) 타당성과 신뢰성이 높은 평가를 하기 위하여 가급적 공동으로 평가 도구를 개발한다.
(4) 평가는 설정된 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도의 계 획 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.
바. 제7차 과학과 교육과정의 특징
제6차 과학과 교육 과정과 비교한 제7차 과학과 교육 과정의 특징을 나타 내면 다음과 같다.
(1) 국민 공통 기본 교육과정의 ‘과학’ 신설
과목 명칭을 초등학교의 ‘자연’에서 ‘과학’으로, 고등학교 1학년 ‘공통과학’
을 ‘과학’으로 변경하여 학년별, 과목별 연계성을 고려하였으며, 이는 3학년에 서 10학년까지의 국민 공통 기본 교육과정인 ‘과학’이 신설된 것이다.
(2) 과학과 시간수의 축소 및 내용의 감축
제6차 과학과 교육과정에 비하여 제7차 교육과정에서 과학과에 배당된 주 당 시간이나 이수단위는 감소하였다. 제7차 교육과정의 편제와 시간 배당 기 준에서 국민 공통 기본 교육과정 ‘과학’에 배당된 시간을 기준으로 제6차 교육 과정에서 배당된 시간 수를 비교하면 <표 5>와 같다.
<표 6> 제6․7차 교육과정 과학과 배당 시간수의 비교
구분
초등학교 중학교 고등학교
3학년 4학년 5학년 6학년 7학년 8학년 9학년 10학년
제6차 3 4 4 4 4 4 4 4
제7차 3 3 3 3 3 4 4 3
제6차 교육과정의 주당 과학시간은 초등학교 3학년만 3시간, 초등학교 4 학년부터 고등하교 1학년까지 주당 4시간씩 과학시간이 배당되어 있다. 그러 나 제7차 교육과정에서는 중학교 2, 3학년만 현재와 같이 주당 4시간이고 초 등학교 3학년에서 고등학교 1학년까지 주당 배당된 시간이 3시간이다. 따라서 주당 과학 시간수의 감소와 심화․보충 과정의 운영을 위하여 교육과정의 학 습내용도 줄이게 되었다.
(3) 심화·보충형 수준별 교육과정의 편성
제7차 교육과정에서 가장 큰 특징으로 들 수 있는 부분이 심화․보충형 수준별 교육과정의 편성이다.
심화․보충 학습의 지도는 기본 과정의 학습이 끝난 후, 기본 과정의 학
습에 대한 학생의 성취수준에 따라 실시하는데 심화 과정의 학습은 기본 과정 의 학습에 대한 성취도가 우수한 학생에게 보충 과정의 학습은 그 이외의 학 생에게 실시하되 학생의 희망에 따라 조정할 수 있게 하였다. 그리고 심화․
보충 과정의 학습 자료는 지역 여건이나 학교 실정에 따라 교수․학습 자료를 개발하여 지도하도록 하고 있으며, 보충 과정의 학습은 기본 과정의 학습 범 위 내에서 교사의 재량에 따라 중요한 개념을 선정하여 운영하도록 하고 있 다.
(4) 과학과 목표로서의 STS교육의 강조
제7차 과학과 교육과정의 과학과 목표에서는 기본 개념의 이해 및 실생활 에 적용을 목표로 하여 STS교육을 강조하였다.
오늘날 과학 교육은 과학-기술-사회의 상호 관련성을 다루어야 한다는 것 이 세계적인 추세이며, 우리 나라에서도 제5차 교육과정부터 지속적으로 STS 교육을 과학 교과의 목표로 강조하고 있다.
(5) 탐구능력 함양 및 실생활에의 활용 강조
제7차 교육과정에서는 제6차 교육과정과 마찬가지로 탐구학습을 강조한 다. 제7차 교육과정에서는 탐구 요소를 명시하지 않고 모든 활동에서 그 활동
제7차 교육과정에서는 제6차 교육과정과 마찬가지로 탐구학습을 강조한 다. 제7차 교육과정에서는 탐구 요소를 명시하지 않고 모든 활동에서 그 활동