한국외국어대학교

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언어학과 언어교육 (Linguistics and Language Education) 전종섭 교수 (언어인지과학과)

2016 년 2 학기 온라인 공개 강의

언어학과 언어교육

(Linguistics and Language Education)

3차시, 강의 자료

담당교수: 전 종 섭 (언어인지과학과)

한국외국어대학교

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◎ 음성학, 음운론 이론과 발음 지도

‣ Moderate Level Theory Instruction (MLTI, or Direct Theory Teaching Method): (중고생, 성인 대상 수업) ‘대학의 음성학, 음운론 수업 내용’을 적절한 수준에 재현 → 실제 사교육 현 장의 ‘발음 교육’에서 많이 이루어지고 있음. 따라서 현실적 문제는 언어학 전공자가 ‘사교육 현장에서 현재 이루지는 발 음 교육 내용’을 능가하는 ‘개선된 발음 교육 콘텐츠’를 제공 할 수 있는가 하는 점.

‣ (유초등생 대상 수업) MLTI 수업은 많은 한계에 직면하고, 대 부분의 경우 불가능 → 행동주의 교육 전략 개발 필요

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‣ (학원, 온라인교육, 각종 교재 등) 현재 일반적으로 행해지는 MLTI 교수 현황 점검

• 부정확, 불명확, 불충분, 주워들은 지식의 왜곡된 재생산, 천편일률적

• (모 블로거 포스팅 예시: 비판 목적인 까닭에 의도적으로 출처 생략함)

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• 비판 포인트

- 부정확한 이론: 음소(/ /)와 개별소리([ ])에 대해 잘못 알고 있음

- 영어의 ‘th’ 발음에 대해 천편일률적으로 재생산되는 지식(⇒ 혀의 위치와 유무성 정도) 외에 이론적 핵심이 어떻게 현상을 반영하는지를 전혀 이해 못 하고 있음

※ ‘th’ 발음의 핵심

[+continuant, -syllabic]

※ [+continuant, -syllabic], 다른 참고 사례:

[s] in rice vs. lice ; [f] vs. [p]의 문제

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☞ Fromkin, Rodman, Hyams. An Introduction to Language, 9th edition, p. 285.

[

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‣ (학원, 온라인교육, 각종 교재 등) 현재 일반적으로 행해지는 MLTI 교수 현황 점검 (계속)

• 다소 충격적인 것은 비전공자 뿐 아니라 어문학, 어문교육 학 전공자조차도 부정확하거나 불충분한 지식에 의존해 MLTI 교수법을 시행하고 있으며, 원어민 영어강사들의 경 우도 비슷한 상황이라는 점

• 유튜브 사례 분석:

https://www.youtube.com/watch?v=h5LO0hHGfQg

‣ 외국어 발음 교육의 목적은? 원어민과 같은 수준의 발음을 갖 게 하는 것이 아님. 원어민과 큰 무리 없이 의사소통이 가능 한 수준의 발음을 갖게 하는 것임.

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‣ 누가 ‘언어교육 전문가’인가?

• This question is tough~!

• 단순히 원어민이거나 원어민 수준으로 해당 언어에 능통하 다는 이유만으로 ‘언어교육 전문가’가 되는 것이 아님~!

‣ 누가 ‘언어교육 전문가’이어야만 하는가?

• (technically) 해당 언어의 어문학 전공자, 해당 언어 교육 전 공자, 언어 과학자로 언어교육 현장에서 경험을 쌓은 자

‣ 과연 국내 대학의 어문학 전공생, 언어 교육 전공생들은 ‘언어 교육 전문가’로서의 자질을 갖추고 있는가?

• This question is EASY to answer~!

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‣ 한국외대 언어인지과학과에 개설된 ‘언어학과 언어교육’ 수강 생들이 고민, 성찰, 반성, 다짐해야할 문제들

• 전공 수업 공부의 중요성

• 전공 지식의 습득과 유지, 확장의 중요성

• 전공 지식의 실제 활용, 즉 실용성에 대한 고민

• 적어도 ‘언어교육’이라는 분야에서 ‘밥그릇 싸움’ 문제를 넘어 우리가 ‘마땅히 해야할 역할’을 다 했는지에 대한 사 회적 고민