1) 강화이론

(1)

학습활동을 의미 있고, 가치 있는 것으로 인식하고 학습을 통하여 의도한 목표를 달성하려고 노력하는 경향성

학습동기

외재적 동기 내재적 동기

동기의 종류

외재적 동기 외적 보상이나 처벌 회피와 같이 외적 결과를 충족시키기 위하여 특정한 행동을 하려는 동기

내재적 동기 과제 자체에 대한 흥미나 과제수행에 수반되는 즐거움이나 만족을 얻기

위해 행동을 하려는 동기

(2)

1. 학습활동을 자발적으로 시작한다.

2. 도전감 있는 과제를 선호하거나 과제의 도전적인 측면을 추구한다.

3. 학교학습을 학교 밖의 활동이나 흥미와 자발적으로 관련시킨다.

4. 현재 수행하고 있는 과제와 관련된 질문을 해서 지식의 폭을 확장시킨다.

5. 반드시 이수해야 할 과제는 물론 다른 영역에도 관심을 갖는다.

6. 자신이 아직 완성하지 못한 과제를 중간에 그만두려고 하지 않는다.

7. 외재적 보상(예: 성적, 교사의 점검)과는 상관없이 과제를 수행한다.

8. 과제를 수행할 때 미소를 지으며 즐기는 것처럼 보인다.

9. 자신의 성취결과에 자부심을 표현한다.

내재적으로 동기화된 학생들의 행동특성

(3)

1) 강화이론

동기유발요인 - 바람직한 행동을 유발시키고 그렇지 못한 행동을 제거시키는 보상이나 벌과 같은 외적 요인과 관련

학습동기유발 – 외적 요인

내재적 흥미 때문에 시작한 행동이 외적 결과와 연결이 되면 그 행동에 대한 본래의 흥미가 떨어지는 현상

과정당화 가설

0 4 12 8 16 20

보상기대집단 무보상 집단 보상 무기대 집단 실험 전

실험 후

^교실에서 매직펜을 가지고 보낸 시간의 백분율(내재적 흥미)

매직펜을 가지고 논 시간

조건

(4)

1) 강화이론

효과적인 칭찬 비효과적인 칭찬

1. 행동의 결과에 수반되어 제공한다. 1. 임의적으로 혹은 체계가 없이 제공된다.

2. 수행과정의 구체적 단계에 맞게 제공된다. 2. 전반적으로 긍정적인 반응에 대해서만 제공된다.

3. 즉각적이고 다양하며 신뢰성이 있다. 3.최소한의 관심만을 보이며 진실된 마음 없이 획일 적으로 제공된다.

4. 수행과 노력 준거를 구체화시켜서 그것을 달성

했을 때, 보상으로 제공된다. 4. 수행과정이나 결과에 대한 고려 없이 단순히 참 여한 것에 대한 보상으로 제공된다.

5. 학생들의 능력이나 성취의 가치에 대한 정보를

제공해 준다. 5. 정보를 전혀 제공해 주지 않거나 학생들의 수행 결과만 알려준다.

6. 학생들이 과제 수행과 관련된 자신의 행동과 문

제해결에 대한 사고를 잘 이해하도록 해 준다. 6. 또래들과 비교하거나 경쟁을 유도한다.

7. 현재의 성취수준을 설명하기 위해서 이전의 성

취수준을 이용한다. 7. 학생의 성취수준을 설명하기 위하여 또래들의 성 취수준을 이용한다.

8. 성공을 노력과 능력에 귀인시키고 장래에도 유

사한 성공을 기대할 수 있다는 것을 시사해 준다. 8. 성공을 단지 능력, 혹은 행운과 과제의 용이성과 같은 외적 요인에 귀인시킨다.

9. 학생들의 주의를 과제와 관련된 행동에 집중시

킨다. 9. 학생들의 주의를 외적 권위자인 교사에게 집중시

킨다. 10. 수행이 완료된 후에 과제와 관련된 행동에 대

한 평가와 바람직한 귀인을 조장한다. 10. 과제를 수행하고 있는 동안에 칭찬을 함으로써 학생들의 주의를 분산시킨다.

(5)

욕구위계이론의 도식

2) 욕구위계이론

인간의 욕구를 생리적 욕구에서 자아실현의 욕구에 이르는 일련의 단계로 설명한 이론으로 하위단계의 욕구가 어느 정도 충족되어야 비로소 상위단계의 욕구가 활성화된다고 가정하는 이론

Maslow의 욕구위계이론

존재욕구

결핍욕구

욕구위계이론에서 일단 충족되면 충족 을 위한 긴장이 감소되는 신체적, 심리 적 안녕을 위한 기본적 욕구

존재욕구

욕구위계이론에서 결핍욕구가 충족되 고 난 후에 나타나는 지적, 심미적, 자 아실현의 욕구

자아실현 의 욕구

존중의 욕구

소속과 사랑의 욕구 안전의 욕구 생리적 욕구

(6)

3) 자기효능감이론

특정한 과제를 성공적으로 수행하기 위한 자신의 능력에 대한 판단

자기효능감

자기효능감 형성 요인 (4가지 판단 단서)

1. 실제적인 성공수행경험

2. 대리경험 – 타인을 통하여 자신의 능력에 관한 정보 습득 3. 타인의 칭찬이나 격려와 같은 언어적 설득

4. 특정 과제 수행 시 발생할 수 있는 생리적 상태에 대한 해석

자기효능감 향상요인

1. 성공적인 과제수행경험 (협동학습 전략 활용) 2. 성공적인 수행을 보이는 또래 모델을 활용

3. 다양한 형태의 피드백 제공 (학습전략의 가치, 사용방법 등에 대한 구체적인 피드백)

4. 정서적 흥분을 긍정적으로 해석하고 대처할 수 있는 기술 제공 (불안, 긴장에 대처하는 기술 훈련)

5. 교사 자신의 능력에 대한 판단을 높게 지각하기

(7)

3) 자기효능감이론

자기효능감이 인지와 행동에 미치는 영향

높은 자기효능감을 가진 학생 낮은 자기효능감을 가진 학생

과제 지향 ^도전감을 느끼는 과제 선택 도전감을 느끼는 과제 회피

노력 ^도전감을 느끼는 과제를 할 때 더 노력함 도전감을 느끼는 과제를 할 때 덜 노력함 인내심 ^목표에 도달하지 못했을 때 포기하지 않음 목표에 도달하지 못했을 때 포기함

믿음

자신이 성공할 것이라고 믿음

목표에 도달하지 못했을 때 생기는 스트레스와 불안감을 통제하고 조절함

무능하다는 느낌에 집중

목표에 도달하지 못했을 때 생기는 스트레 스와 불안감을 느낌

전략 사용 ^비생산적 전략이라고 생각하면 사용하지 않음 비생산적 전략을 계속 사용함 수행 ^같은 능력을 가정할 때, 낮은 자기효능감을

가진 학생보다 높은 수행을 보임

같은 능력을 가정할 때, 높은 자기효능감 을 가진 학생보다 낮은 수행을 보임

(8)

4) 귀인이론

1. 귀인의 결과는 학습자의 기대에 영향을 미친다.

2. 귀인의 결과는 학습자의 정서적 반응에 영향을 미친다.

3. 학습자의 귀인은 학습된 무기력을 유발시킬 수 있다.

○ 학습된 무기력: 불쾌한 경험을 통제할 수 없었던 경험으로 인해 발생하는 해당 자극에 대한 회피

교실에서의 동기와 관련된 ‘귀인 결과’

귀인의 인과차원 분류

내부 외부

통제 가능성 안정적 불안정적 안정적 불안정적

통제 불가능 능력 기분 과제 난이도 운

통제 가능 지속적인 노력 일시적인 노력 교사의 편향 타인의 부정기적 도움 개인이 성공과 실패의 원인을 어떻게 지각하는가를 파악하여 추후 행동을 설명하려는 이론

귀인이론

(9)

4) 귀인이론

학습자의 귀인성향을 파악해서 바람직한 귀인성향을 갖도록 해라.

○ 귀인 재훈련: 체계적인 경험, 사회화, 모델링, 연습, 피드백 등을 통하여 바람직하지 못한 귀인을 바람직한 귀인성향으로 수정해주는 훈련

○ 전략귀인: 귀인 재훈련에서 불충분한 노력으로 실패 원인을 귀인하도록 하는 것이 바람직하지 못할 경우 학업성패의 원인을 개인의 능력이나 노력보다는 학습전략에 귀인하도록 하는 것

귀인이론의 교육적 시사점

바람직한 귀인성향 성공 능력과 노력

자부심 , 유능감

성공에 대한 기대 증가

성취과제에 접근

실패 노력 부족

죄책감

성공에 대한 기대가 감소하지 않음

성취과제에 접근

(10)

5) 성취목표이론

성취 관련 과제에 참여하는 학습자의 이유 혹은 목적을 탐구하는 이론

성취목표이론

목표, 동기, 성취

목표유형 정의 예시 동기와 성취에 미치는 영향

숙달목표 학습하는 목표가 지식의 획득이나 기술개발과 같이 학습활동 자체에 있는 것

르네상스가 미국 역사에 미 친 영향 이해하기

계속해서 노력하고, 높은 자아효능감과 도전감 을 받아들이는 자세와 높은 성취를 보임

수행지향 목표

자신의 능력의 우수성을 과시하는 성향

르네상스 시대에 대한 에세 이를 반에서 가장 잘 쓰기

자신감 있는 학생은 계속해서 노력하고 높은 자 기효능감을 가질 수 있으며 높은 성취를 보임

수행회피 목표

자신이 타인에 의해서 부정적으로 평가되는 것을 회피하는 성향

선생님과 다른 학생 앞에서 무능력해 보이는 것 피하기

동기와 성취를 저해함(특히 자신감이 부족한 학 생)

사회적 목표

학습에 참여하는 목표가 타인과 긍 정적인 관계를 유지하는 데 있는 것

믿음직하고 책임감 있어 보 이기, 친구 사귀기

동기와 성취를 높임(특히 학습목표를 가진 학생) 사회적 목표와 학습목표가 갈등을 일으키면 동 기와 성취를 저해할 수 있음

과제회피 목표

최소한의 노력으로 과제를 마치려 고 하거나 과제를 회피하는 데 목표 가 있는 것

최소한의 노력으로 과제 마 치기

노력을 안 기울이고 자기효능감이 낮으며, 성취 가 심각하게 저해됨

(11)

5) 성취목표이론

1. 학습자의 목표지향성은 과제선정에 영향을 준다.

숙달지향적인 아동: 기능 촉진을 필요로 하는 다소 어려운 과제 선택 수행지향적인 아동: 자신의 유능함을 과시하는 과제 선택

2. 학습자의 목표지향성은 학습자의 귀인 성향에 영향을 준다.

숙달목표를 지닌 학습자: 학습의 실패는 자신의 노력 부족이다.

수행지향적 학습자: 성취상황에서의 실패는 자신의 능력 부족이다.

3. 학습자의 목표지향성은 학습방법에 영향을 준다.

과제지향성이 높은 학생: 자아지향성이 강한 학생보다 초인지 전략 사용에 유능하다.

자아지향성이 강한 학생: 과제지향성이 높은 학생보다 피상적인 전략 사용에 익숙하다.

학습자의 목표지향성

(12)

5) 성취목표이론

학급풍토에 따른 성취목표 분석

학급풍토의 차원 숙달목표 수행목표

성공에 대한 정의 향상, 진보 높은 점수, 높은 규준의 성취 가치의 소재 노력, 학습 규준적으로 높은 능력

만족의 근거 열심히 노력함, 도전 타인보다 잘하는 것 교사의 지향성 학습자의 학습방법 학습자의 수행방법 실수에 대한 견해 학습의 일부분 불안을 유발시키는 것

관심의 초점 학습의 과정 자신과 타인의 수행 간의 비교

노력의 근거 새로운 것의 학습 타인에 비해 높은 성적과 더 나은 수행 평가 준거 준거 참조, 진보 규준 참조

(13)

6) 자기결정성 이론

인간의 동기를 자기 결정의 정도에 따라 설명하려는 이론

자기결정성이론

조정유형 조정 과정 원인 소재 지각

무동기

(행동할 의도가 결핍된 상태)

비유관심 지각, 낮은 유능감 지각, 무관성, 무심함

자신과 무관함

외재적 동기

외적 조절 외재적 보상이나 처벌이 많음, 순응, 저항 외재적

부과된 조절 자아-관여, 자아나 타인으로부터 인정 추구 다소 외재적

확인된 조절 가치부여, 자율적인 목표설정 다소 내재적 통합된 조절 목표의 위계적 통합, 조화 내재적 내재적 동기 흥미, 즐거움, 과제 자체에 만족 내재적

자기결정성에 따른 동기 유형

(14)

6) 자기결정성 이론

자기결정성 증진 전략

•학생들에게 학습에 대한 선택의 기회를 가능한 한 많이 제공해서 자신을 자율적 행위자로 지 각하도록 하여 내재적 동기를 향상시킨다

.

자율성

•학생의 현재 인지적 수준과 약간의 불일치를 조장할 수 있는 도전감 있는 과제를 제공하여 학습자의 유능감을 향상시킨다.

유능감

•또래와의 협동적 학습활동과 교사와 학생 간의 긴밀한 유대관계를 형성하여 학습자의 관계유 지 욕구를 충족시킨다.

관계유지욕구

(15)

과제

1. 학습과제의 가치를 설명해 주어라.

2. 어느 정도의 도전감이 있고 모든 학생들이 수행할 수 있는 과제를 제공하라.

3. 학생들의 흥미를 불러일으킬 수 있는 과제를 제공하라.

4. 학생들의 적극적인 참여와 탐구가 요구되는 과제를 제공하라.

5. 학생들에게 과제수행과 관련된 재량권을 가능한 한 많이 제공하되 교사는 학습자의 특성을 고려해라.

평가와 보상

1. 경쟁적 평가와 성적을 지나치게 강조하는 것을 피하라.

2. 과제의 성적이나 점수보다는 실질적인 정보가 수반된 피드백을 제공하라.

3. 평가 준거를 명확하고 공정하게 하라.

4. 외재적 보상을 최소화하라.

5. 과제수행의 질과 개인적 향상을 근거로 보상이나 좋은 성적을 제공하라.

학급 풍토

1. 학생들을 존중하고 그들의 가치를 인정하라.

2. 학생들의 자율성을 지원하는 학급풍토를 조성하라.

3. 학생들이 서로 바람직한 인간관계를 유지할 수 있도록 지원하라.