수업스펙트럼

수업스펙트럼

DEPARTEMENT OF PHYSICAL EDUCATION

이 현 수

8 ^{주차 강의}

수업스펙트럼 이란?

의사결정 유형: 수업스타일

•교사행동과 학생행동간에 나타나는 상호작용행동

분석틀: 수업스펙트럼

1. 대전제

2. 수업스타일 구성

3. 의사결정자(교사/학생) 4. 스펙트럼

5. 클러스터 6. 발달효과

A에서 K까지 11가지

• 6가지 기본 틀

• 의사결정에 따른 11가지

현장적용과 관련

출제빈도가 높은 단원

수업 스펙트럼의 구조

•대전재

• 수업스타일 구성

• 의사결정자

• 스펙트럼

• 클러스터

• 발달 효과

수업활동은 연속되는 의사결정의 과정이다.

수업 전 수업 중 수업 후

의사결정 사항들

교사 학생

K J I H G F E D C B A

최소 최대

최대 최소

최소 최대

사회적

정서적

인지적

도덕적

신체적

수업 스타일의 구조

•모든 학생이 다양한 종류의 행동에 참여할

기회를 가진다.

(비위계적 토대)

의사결정 항목

수업 후 수업 중 (실행) 수업 전 (계획)

의사결정군

1. 수업 중 결정 군에 포함된 활동수행 자료수집 2. 이 자료를 기준에 비추어 평가하기

3. 피드백제공

교과관련 내용---- --학생역할

즉각적--- --지역적 4.질문의 처리 5. 선택한 수업스타일 평가

6. 예상되는 학습스타일 평가 7. 변경 및 수정 8. 기타사항

1. 실행과 수업 전 결정사항(1-14)의 추진 2. 변경 및 수정

3. 기타사항

1.수업에피소드 목표 2.수업스타일의 선택 3.예상되는 학습스타일 4.가르치는 사람 5.교과내용 6.지도시기(시간)

7.전달방식 8.질문의 처치 9.조직과 배열 10.지도장소 11. 자세 12.복장과 외모 13.제한사항 14. 수업분위기

15. 평가절차와 자료 16. 기타사항

가치적 진술 교정적 진술 중립적 진술 모호한 진술

수업 스타일 (A-K:11가지)

스펙트럼 A B C D E F G H I J K 수업 전 T T T T T T T T T L L 수업 중 T L Td L L T

L L

L L

L 수업 후 T T Lo L L T

T

L

L L L

클러스터 인간의 2가지 기본적인 능력 반영

모사, 재생산(reproduction) 창조, 생산(production)

기초기능 습득, 절차와 모형암기 문화적 전통의 유지

창의력의 개발과 새로운 개념과 대안의 발견

암기, 회상, 파악, 구분, 인지적 활동

사실적 자료, 날짜, 사건, 이름, 규칙

문제해결, 합리적 사고, 창조 주어진 자료로 새롭게 무엇을

만들어 내도록 한다.

발견

역치

수업 스타일의 종류

명령식 스타일

목적

• 자극에 대한 즉각적 반응

• 통일성, 순응성, 통일된 활동수행

•미리 준비된 모형 추구

•모형의 복재

•반응의 정확성

•의례,복장,예식 등을 통한 문화적 전통의 구현

•미적 기준의 유지

•단체정신 함양

•시간활용의 효율성, 안전, 기타

A B C D E F G H I J K

수업 전 T

수업 중 T

수업 후 T

수업 스타일의 종류

연습 식 스타일

•교과내용관련 목표

-시범되고 설명된 대로 과제 연습 -신체능력이 가능한 과제 습득 -능숙한 운동수행은

과제의 반복이 중요함을 체험 과제수행의 시간의 중요성 체험 결과의 지식에 영향을 받음 체험 피드백의 중요성 체험

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T 수업 중 T L 수업 후 T T

수업 중 단계에서 9가지 항목을 학생에게 이양

자세, 위치 과제의 순서 과제별 시작시간 진행흐름과 리듬 과제별 중지시간 막간, 복장과 외모

질문의 제기

역할관련 수행목표

-이양된 9가지 항목에 대한 결정 -이양된 9가지에 대한 책임

-의사결정은 과제의 학습을 동반 한다는 것을 경험

-다른 학생의 역할과 그들의 결정 존중

-자신의 노력의 중요성 체험 -다른 학생과 비교 없이 자신의 과제수행 정도를 수용한다

-개인적 피드백을 받기 위한 잠시 기다림이 포함된 교사피드백 경험 -명령식 스타일과 비교

(의사결정권의 이양에 대해 학습)

수업 스타일의 종류

교류 식 스타일

•교과내용관련 목표

-개별관찰자와 함께 과제 연습 기회를 많이 가지다

-친구로부터 즉각적인 피드백을 받을 수 있는 조건형성

-친구와 과제에 대해 토의 가능 -시각화하고 이해 할 수 있다 -교사 피드백 없이도 과제 연습

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T T 수업 중 T L Td 수업 후 T T Lo

연습 식 스타일 +

수업 후 피드백관련 결정권 이양

삼각관계

• 역할관련 수행목표

-독특한 상호작용과정 참여 (친구와 피드백을 주고 받는다.) -과정에 포함된 각 단계를 경험 -피드백을 주는 다양한 방법연습 -인내심, 의지 함량

-친구의 성공목격의 좋은 체험 -과제습득과 대인간 유대의식

수업 스타일의 종류

자기 점검식 스타일

•교과내용관련 목표

-자신의 활동수행에 대한 자각 의식을 개발(운동감각적 느낌) -운동감각적 느낌의 개발은 자신의 활동을 관찰하는 방법을 배우고, 기준에 비추어 그것을 평가함으로써 성취할 수 있다.

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T T T 수업 중 T L Td L 수업 후 T T Lo L

연습 식 +

수업 후 결정권 이양 자기 스스로 피드백

• 역할관련 수행목표

-학생 스스로의 피드백을 얻는 과정을 경험한다.

-자기향상을 위한 평가기준활용 -자신의 과제수행에 대한 객관성 과 정직함을 유지한다.

-자신이 가지고 있는 능력부족의 면을 받아들인다.

-독자적 학습과정을 계속한다.

수업 스타일의 종류

포함식 스타일

- 학생들을 모두 포함시키고 지속적으로 참여하도록 한다 - 학생 개개인의 개인차를 반영하여 수업을 운영한다.

- 자신의 능력에 맞는 수준에서 활동을 시작한다.

- 성공적인 활동을 습득하기 위하여 한 걸음 뒤로 물러난다.

-자신의 희망과 현재능력간의 관계를 파악할 수 있다.

- 과제마다 여러 수준으로 행해질 수 있으므로 선택의 범위가 넓어지면서 독자적 학습과정이 보다 진척된다.

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T T T T 수업 중 T L Td L L 수업 후 T T Lo L L

새로운 방식의 설계 (동일한 과제를 다양한 수준에서 준비

+

어떤 수준에서 시작 할 것인지

학생이 결정 수업 중 활동결정

모든 학생이 수업시간에 의도하는 학습과정에

포함 될 수 있다

수업 스타일의 종류

유도발견식 스타일

•해답을 발견하는 활동은 교사가 정해준 주제 내에서 배우는 내용 의 일부분에 대하여 학생이 결정

• 수업 후 활동에서는 교사는 질문단서에 대한 학생의 대답을 검토한다.

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T T T T T 수업 중 T L Td L L T

수업 후 T T Lo L L T

수업 중에 보다 많은 결정권이 학생으로 이양

• 목적

-학생으로 하여금 발견의 과정에 참여하도록 한다.

-교사가 제사한 자극(질문)과 학생이 보이는 반응(대답)이 서로 일치하도록 한다.

-논리적으로 어떤 개념의 발견을 위한 체계적인 발견기술 개발 -발견 과정에 필요한 인내심 함양

수업 스타일의 종류

수렴발견식 스타일

•학생은 교사로부터 받는 안내, 단서가 없음(유도발견식과 차이) -발견의 과정 그 자체

-주어진 문제해결을 위한 인지 -한가지 정답

-해답의 적절성 검토 -(학생 스스로 질문)

-수업전 교사는 문제 준비, 관찰

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T T T T T T 수업 중 T L Td L L T

L 수업 후 T T Lo L L T

T

학생은 논리적 규칙 비판적 사고 및

문제해결 등과 같은 합리적 사고과정을

통해 질문이나 문제에 대한

‘하나’의 해결 방법 찿음

• 목적

•교과내용에서는 주어진 질문이나 문제에 대하여 한가지 정답 발견

•역학수행에서는 -발견 역치를 넘는다

-정답을 찿는 인지적 방법 사용 -문제해결, 논리적 사고,

비판적 사고에 대한 경험

수업 스타일의 종류

확산생산식 스타일

•학생으로 하여금 다양하게 뻗어 나가는 (확산)인간의 능력 개발 -교사는 다양한 해결책을 얻기 위해 문제의 제작에 관한 결정 -수업 중 학생은 다양한 해답을 찿는 결정(수렴발견식과 차이) -수업 후 평가

(비디오 녹화, 교사협조)

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T T T T T T T 수업 중 T L Td L L T

L L

수업 후 T T Lo L L T

T

L

학생이 처음으로 교과내용에 관한

발견과 선택을 행한다

• 목적

-교과내용에 관한 문제를 설계하는 교사의 인지적 능력을 발휘한다 -다양한 해결책을 발견하는 인지적 능력을 발휘

-내용의 구조를 파악하고 다양한 측면 발견

-교사와 학생으로 하여금 정서적 파격감 경험 제공

-해결책을 검증, 조직하는 능력개발

수업 스타일의 종류

자기설계식 스타일

-앞선 스타일을 통해 배운 기능을 통합적으로 사용 할 것을 요청 (A-H까지 성공적으로 경험한 학생을 대상으로 해야 효과적) -많은 수업시간 필요

-아이디어개발

-p.330 수업중, 수업후 교사와 학생의 결정내용 참조

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T T T T T T T T 수업 중 T L Td L L T

L L

L 수업 후 T T Lo L L T

T

L

L

학생으로 하여금 지금 다루고 있는

이슈의 ‘구조’를 발견하도록

해준다 학생은 지식,

내용파악, 분석적 사고

• 목적

학생으로 하여금 특정주제에 관하여 인지적, 신체적 능력을 활용하여 하나의 프로그램을 개발하는 기회를 가지도록 한다.

수업 스타일의 종류

학생주도식 스타일

-개인중심 스타일 -학생수행

건의-프로그램 제작-실행-평가 -교사를 어떻게 활용할지 결정 교사는 학생결정 수락-조건제시 -과정과 결과 수용-문제점 통보

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T T T T T T T T L 수업 중 T L Td L L T

L L

L L

수업 후 T T Lo L L T

T

L

L L

I와 차이는 학생이 스타일 전과정을

주도한다.

- 목적

학생에게 자신의 학습경험을 시작하고 설계하고 실행하고 평가하는 기호를 제공하는 것

수업 스타일의 종류

학생주도식 스타일

- 수업 전, 중, 후 모두 학생 스스로 결정

- 학교에서 존재하기 어려우며 학생 혼자 학습 시 가능

A B C D E F G H I J K

수업 전 T T T T T T T T T L L

수업 중 T L Td L L T

L L

L L

L

수업 후 T T Lo L L T

T

L

L L L

이 현 수

Thank you.