Ⅰ. 단원명
5. 사실과 발견Ⅱ. 단원의 개관
1. 교재관 이 단원은 사건이 드러난 글을 읽고 인과 관계를 파악하는 데 목적이 있다. 인과 관계는 인 물의 행동이나 사건이 원인이 되어 그 뒤에 어떤 사건이 발생한 것을 말한다. 사건을 기록한 글이나 이야기에는 하나의 사건을 중심으로 원인과 결과가 밀접한 관련을 맺고 있다. 이 단원에서는 하나의 사건에는 원인이나 그 사건으로 생긴 또 다른 사건이 인과 관계를 이루고 있음을 인식하고 인과 관계를 찾는 방법을 지도하게 된다. 이 단원의 구성은 사건이 드러난 글을 읽고 중요한 사건을 파악한 뒤에 서로 인과관계를 맺는 사건이나 인물의 성격을 찾아보는 데 초점을 맞추었다. 2. 학생관 5학년의 일반적인 특징은 전조작기를 벗어나 형식적 조작기에 도입하는 시기로 이때부터 논리적인 사고가 가능해진다. 본 학급의 학생은 글을 읽고 자신의 감상과 생각을 자유롭게 발표하는 것은 좋아하지만 논리적인 사고를 이용하여 글의 짜임을 생각해 보는 것을 어려워하는 편이다. 또한 글을 읽고 그 글의 개요를 찾는 것을 매우 어려워하며 아직은 글의 형식을 파악하는 것을 힘겨워하는 편이다. 따라서 읽기 시간에는 글을 읽고 이를 ‘인과관계’를 통해 어떤 일이 원인이 되어 어떤 결과가 나타났는지 확실하게 학습한 뒤 제재글에서 인물의 성격을 원인으로 하여 어떤 일이 일어났는 지를 찾아보게 한다. 이를 단순히 파악만 하면 지루해질 수 있으므로 원인인 성격을 바꾸어보고 결과가 어떻게 바뀌는지를 학생 중심의 활동으로 학습할 수 있도록 한다. 3. 사회관 빛의 속도로 변화 발전하는 현대사회는 과학기술의 눈부신 약진으로 방대한 지식과 정보 를 축적해 나아가고 있다. 하지만 무한경쟁의 속도전을 삶의 기본 질서로 강요하는 야만적 세계질서 앞에서 다른 것을 위한 수단이 되는 글의 기능이 부각되고 있다. 글 자체를 배우고 글을 알아가는 것을 학생들은 어려워하며 글 읽기를 어려워한다. 따라서 글이 수단으로서가 아닌 목적으로서 글을 읽고 순수한 기쁨과 재미를 느낄 수 있도록 해야 하며 글을 읽고 다 른 사람과의 의사소통을 바탕으로 삶의 방식에 대한 반성적 성찰과 사유의 질을 높이고 삶을 새롭게 디자인 하는 것이 무엇보다 중요하다고 할 것이다. 이와 같은 일은 공적 교육을 담당하는 학교 교육에서 중요시 되어야 하며 일상적인 글 읽 기에서 글 읽기의 순수한 기쁨과 그를 통한 자유로운 의견교환 즉 의사소통을 가르쳐나가야 한다. 이에 본 학급에서는 글 읽기의 기쁨을 가르치기 위해 글을 읽고 다양한 독후활동을 실시하 고 있으며 읽고 난 뒤에 독서 감상문을 의무적으로 써야하는 독서가 아닌 진정한 즐거움으로 서의 독서를 강조하고 있다.후속 학습 5학년 듣말쓰 이야기를 희곡으로 바꾸어 쓰기 선행 학습
⇒
본 학습⇒
4학년 읽기 인물의 성격을 살려 실감나게 이야기 읽 기 5학년 읽기 인물의 성격과 사건전 개의 관계 알기 6학년 읽기 인물 간의 갈등 이 해하기Ⅲ. 단원 목표
1. 사건을 기록한 글에서 인과 관계를 알 수 있다. 2. 사건을 기록한 글을 읽고 사건의 인과 관계를 정리할 수 있다. 3. 인물의 성격이 사건전개와 어떤 관계가 있는지 알 수 있다. 4. 인물의 성격이 사건 전개와 어떤 관계가 있는 생각하며 글을 읽을 수 있다.Ⅳ. 단원의 학습 계열
Ⅴ. 단원의 지도 계획
차시 교과서 쪽 내용 비고 단원도입 97 단원의 개관 및 학습 안내 1 98∼101 사건을 기록한 글에서 인과 관계 알기 2∼3 102∼107 사건을 기록한 글을 읽고 사건의 인과 관계 정리하기 놀이 4 108∼113 인물의 성격과 사건전개의 관계 알기 인터뷰 5∼6 114∼125 인물의 성격이 사건 전개와 어떤 관계가 있는지 생각하며 글 읽기 단원 학습 내용 정리하기 역할극Ⅵ. 학생 실태와 실태 분석
1. 일반적인 실태 본 학급은 남자 19명, 여자 16명으로 모두 35명으로 구성되어 있다. 대체로 학습활동에 적극적으 로 참여하는 편이고 활동 중심의 수업을 좋아한다. 진단 평가 결과 국어, 수학, 사회, 과학, 영어 기초 학습 부진아는 1명으로 적은 편이고 글을 읽고 생각을 말로 잘 표현하지만 글을 이용해 생각을 표현 하는 것을 어려워한다. 2. 국어과 영역별 흥미도( N=35 )
영역 구분 문학 읽기 문법 쓰기 말하기 학생수(명) 5 16 3 4 7 백분율(%) 15 44 9 13 19 - 영역별 흥미도 조사 결과 평소에 꾸준한 독서를 통해 책을 읽는 습관이 잘 형성 되어 있 어 읽기 영역이(14%)이 가장 높았다. 그 다음으로 말하기(19%), 문학(15%), 쓰기(13%)으 로 높았고 문법(9%) 영역에 대한 흥미도가 가장 낮았다. 문법은 어렵다는 생각과 맞춤법에 맞지 않는 인터넷 용어의 잦은 사용으로 인해 이러한 결과가 나왔을 것이다.조사 내용 인식 정도 반응(명) 1. 원인과 결과 개념에 대한 이해도 조사 * 나는 원인과 결과를 정확히 구분할 수 있다. 21 * 나는 원인과 결과를 대부분 구분할 수 있다. 12 * 나는 원인과 결과를 구분하기 어렵다. 2 2. 시간 순서에 따른 사건 배열 * 나는 사건들을 시간의 순서에 따라 정확히 배열할 수 있다. 11 * 나는 사건들을 시간의 순서에 따라 대부분 배열할 수 있다. 22 * 나는 사건들을 시간의 순서에 따라 정확히 배열하기 어 렵다. 2 3. 인물의 성격이 사건 전개에 영향을 주는 점 알기 * 나는 인물의 성격이 사건 전개에 영향을 주는 것을 잘 알고 있다. 19 * 나는 인물의 성격이 사건 전개에 영향을 주는 것을 알고 있다. 14 * 나는 인물의 성격이 사건 전개에 영향을 주는 것을 잘 모른다. 2 4. 인물의 성격을 바꾸어 글쓰기 * 나는 인물의 성격을 바꾸어 글을 새로 바꾸어 쓸 수 있다. 26 * 나는 인물의 성격을 명확히 파악하지만 새로 바꾸어 쓰기는 어렵다. 8 * 나는 인물의 성격을 파악하기 어렵다. 1 3. 선수학습 정도 < 분석 > - 원인과 결과를 대체로 잘 이해하고 있음. - 인물의 성격이 사건 전개에 영향을 준다는 점을 잘 알고 있지 못하며 사건을 시간 순서에 따라 배열하는 것에 어려움을 보임. < 지도 대책> - 인물의 성격을 바꾸었을 때를 예상하여 이야기의 변화를 직접 예상해보도록 하여 인물과 사건의 연관성을 이해하도록 해야겠다. - 간혹 읽기에 시간을 많이 할애하여 지루하게 생각할 수 있으므로 학생 활동위주로 수업을 진행해야겠다.
Ⅶ.단원 평가 계획
1. 평가의 방향 이 단원은 사건이 드러난 글을 읽고 인과 관계를 파악하는 데 목적이 있으므로 먼저 사 건을 기록한 글을 통하여 인과관계를 이해하고 다음은 인물의 성격을 원인으로 하여 어떤 결과(사건)이 생기는지 공부한다. 따라서 글을 통해 주인공의 성격으로 어떤 결과가 나타 났는지를 파악하게 하고 이를 평가한다. 직접 원인인 주인공의 성격을 바꾸어 결과가 어떻 게 변하는 지도 알아보도록 한다. 이 표현 과정에서 인과관계에 맞게 잘 표현할 수 있는 지를 평가하고, 모둠 활동에 참여하는 역할 수행 정도와 적극성을 평가하도록 한다. 2. 평가의 주안점 평가의 방법은 여러 가지가 있을 수 있다. 수업 과정에서 학습 목표의 이해는 학습지를 통해 평가하고 학습의 참여정도는 관찰을 통해 평가한다.단계 학 습 내 용 교 수 ․ 학 습 활 동 시 간 창 의 인 성 교 육 요 소 자 료 (□ )및 유 의 점 (ㅇ) 문제 발견 동기유발 (전체학습) ▣ 전시학습 상기 및 동기 유발하기 ◦ 전시학습 내용 상기 ∙평소에도 귀여웠지만 오늘따라 더욱 다현이가 귀여워 보이네요. 다현이가 선생님 이야기를 듣고 기분이 좋은 것 같아요. 왜 다현이는 기분이 좋아 보일까요? -선생님이 칭찬하셨기 때문입니다. ∙선생님이 칭찬한 것은 무엇이죠? -원인이요. ∙다현이 기분이 좋아진 것은? -결과요. ∙지난 시간에는 사건의 인과관계를 알아봤습니 다. ◦ 인물의 성격이 사건전개에 미치는 영향 파악하 3′ 유연성 , 호기심, 개방성 ㅇ 문제 상황을 인식하고 자유롭 게 발표하도록 허용적인 분위기 를 조성한다.
Ⅵ. 지도의 실제
1. 본시 수업 계획 단 원 5. 사실과 발견 차 시 읽 기 4/6 108∼113쪽 주 제 인물의 성격과 사건전개의 관계 알기 학 습 목 표 ♣ 인물의 성격이 사건전개와 어떤 관계가 있는지 알 수 있다. 수 업 모 형 창의성 계발 학습모형 학 습 집 단 전체학습 → 모둠학습 → 전체학습 학 습 활 동 ▸‘원숭이 꽃신’ 탐험대 ▸나는야, 기자!(사건 전개와 인물의 관계 알기) ▸임무를 수행하라! 자 료 활 용 ▸교사: 7단계 ox퀴즈판, 내용 동영상, 타이머, 영화 슬레이트 ▸학생: 7단계 ox퀴즈 학습지, 마이크, 오소리 원숭이 머리띠, 임무 수행 학 습지, 포스트잇 수 업 안 내 우리반 친구의 이야기를 이용하여 학습 동기를 유발한다. 먼저 제재 글 인 ‘원숭이 꽃신’을 읽고 내용을 확인한 뒤 인물의 성격을 파악한다. 파악 한 성격이 사건에 어떤 영향을 주는 지 알아본 뒤 이것이 전 시간에 배운 인과 관계임을 알게 한다. 그리고 주인공과의 인터뷰를 통해 심도 있게 인물의 성격을 이해하도록 한다. 모둠별로 인물의 성격을 바꾸어 새로 내 용을 구성하는 활동을 통해 인물의 성격이 사건전개에 영향을 주는 것을 알게 한다.기 ∙만약, 우리반 락영이가 해솔초등학교 줄넘기대 회에 나간다고 가정해 봅시다. 그런데 락영이의 성격이 지금처럼 성실하다면, 사건 전개는 어떻게 될까요? -대회에서 좋은 성적을 거둘 것 같습니다. ∙성실하지 않은 성격이라면 어떻게 될까요? -대회에서 우승하지 못할 것 같습니다. ∙같은 상황인데도 사건의 전개가 다른 까닭은 무 엇일까요? -인물의 성격이 다르기 때문입니다. 학습문제 확 인 ▣ 학습 문제 확인하기 ♣ 인물의 성격이 사건전개와 어떤 관계가 있는지 알아봅시다. 1′ 문제해 결력 ㅇ학생 스스로 학습문제를 찾 을 수 있도록 유도한다. 아이 디어 생성 하기 아이 디어 선택 하기 학습활동 안 내 ▣ 학습 활동 순서 안내하기 ◦ 학습할 내용과 순서 알기 <활동1> ‘원숭이 꽃신’ 탐험대 <활동2> 나는야, 기자! <활동3> 임무를 수행하라! 아이디어 생성하기 (전체학습, 모둠학습) 아 이 디 어 선택하기 (전체학습) ▣ 글을 읽고 내용 확인하기 <활동1> ‘원숭이 꽃신’ 탐험대 ◦ ‘원숭이 꽃신’ 읽고 내용 확인하기 ∙동영상을 보고 내용을 확인하게 한다. -동영상을 보고 내용을 확인한다. ∙7단계 OX퀴즈를 풀며 내용을 확인해봅시다. -7단계 OX퀴즈를 풀며 내용을 확인한다. ∙‘원숭이 꽃신’의 이야기는 우리에게 어떤 교훈 을 줄까요? -‘진정한 공짜는 없다’라는 교훈을 줍니다. ▣ 인물과 사건의 관계 알기 <활동2> 나는야, 기자! ◦ 인물의 성격 파악하기 ∙원숭이의 성격은 어떠합니까? 원숭이의 어떤 말이나 행동에서 그렇게 생각했나요? -지혜롭지 못합니다./단순합니다./남의 말을 잘 믿습니다. ∙오소리의 성격은 어떠합니까? 오소리의 어떤 6′ 10′ 사고의 확장, 몰입 책임, 소유 개방성 , 비판적 사고 □교사자료 7단계 ox퀴즈 판 □교사자료 내용 동영상 □학생자료 모둠별 7단계 ox퀴즈 학습지 ㅇ교과서는 미리 읽어오게 한다. ㅇ인물의 성격과 사건이 인과 관 계를 맺고 있음 을 알게 한다. □학생자료 마이크 □학생자료 오소리, 원숭이
아이 디어 적용 하기 아이디어 적용하기 (모둠학습) 말이나 행동에서 그렇게 생각했나요? -계획적입니다./욕심이 많습니다./음흉합니다. ∙인물들에 대해 궁금한 점을 질문하게 한다. -인물들을 인터뷰한다. ◦ 인물과 사건의 관계 알기 ∙인물과 사건의 관계를 이야기해봅시다. -원숭이는 지혜롭지 못하여 오소리의 속임수에 넘어갔습니다. -오소리는 음흉하여 원숭이를 종으로 만들었습니다. ▣ 인물의 성격 바꾸기 <활동3> 임무를 수행하라! ◦ 모둠별로 임무 수행하기 ∙모둠별로 주어진 임무를 수행합시다. 임무1: 원숭이를 구하라!(1,2,3,4,5모둠) 오소리는 꽃신을 팔아라!(6,7,8,9모둠) 임무2: 원숭이의 성격을 바꾸면 이야기는 어떻게 될까?(1,2,3,4,5모둠) 오소리의 성격을 바꾸면 이야기는 어떻게 될까?(6,7,8,9모둠) -모둠별로 주어진 임무를 수행한다. 17′ 개방성 , 비판적 사고 도덕적 판단력 머리띠 □학생자료 임 무 수 행 학 습 지 □학생자료 포스트잇 ㅇ각자 의견을 적고 가장 좋은 생각을 모둠의 의견으로 한다. 학습 내용 정리 (전체학습) 차시예고 ∙모둠별로 수행한 임무를 발표해봅시다. -모둠별로 수행 결과를 발표 한다. ▣ 학습 내용 정리하기 ∙새로운 토끼와 거북이를 예상해본다.. -주인공의 성격을 바꾼 새로운 토끼와 거북이를 생각 해본다. ∙인물의 성격과 사건은 어떤 연관성이 있습니까? -인과 관계입니다. ∙인물의 성격과 사건 전개의 관계를 정리해 봅시다. -인물의 말이나 행동을 보면 성격을 알 수 있습 니다. -인물의 성격은 사건전개에 영향을 줍니다. ▣ 차시 예고하기 ◦ 다음 시간 공부할 내용 알기 ∙인물의 성격이 사건 전개와 어떤 관계가 있는 지 생각하며 ‘별주부전’을 읽겠습니다. 3′ 흥미, 사고의 확장 □교사자료 타이머 □교사자료 영화 슬레이트 ㅇ인물과 사건 과의 관계를 학생들이 학생 들 언어로 발 표하게 한다.
2. 판서 계획
5. 사 실 과 발 견
♣ 인물의 성격이 사건 전개와 어떤 관계가 있는지 알아봅시 다. 활동 1 ‘원숭이 꽃신’ 탐험대 활동 2 나는야, 기자! 활동 3 임무를 수행하라! 3. 자료 활용 계획 순 자 료 명 투 입 시 기 대 상 시 간 자 료 의 내 용 및 활 용 의 도 1 교사자료 아이디어 생성 교사 5′ ▪미리 읽어본 내용을 다시 확인하게 함 2 교사자료 아이이어 적용 교사 2′ ▪미리 읽어본 내용을 다시 확인하게 함 3 교사자료 아이이어 적용 교사 3‘ ▪임무 수행 시간을 나타냄 4 교사자료 아이디어 적용 교사 3‘ ▪역할극 시작 전에, 긴장감을 주고 시작신호를 알림 5 학생자료 아이디어 선택 학생 5′ ▪미리 읽어본 내용을 다시 확인하게 함 6 학생자료 아이디어 선택 학생 3′ ▪인터뷰를 진행할 때 학생들이 적극적으로 참여하도록 이 를 사용함 7 학생자료 아이디어 적용 학생 3′ ▪실감나는 인터뷰를 위해서 사용함 8 학생자료 아이디어 적용 학생 7‘ ▪모둠별로 주어진 임무를 학습지에 수행하고 수행결과를 발표함 9 학생자료 아이디어 적용 학생 5‘ ▪자신의 의견을 낸 다음 모둠에서 가장 좋은 의견을 뽑음 인물의 성격 → 사건 전개 원인 결과 <인과관계><7단계 OX 퀴즈> 1단계 : 원숭이 마을에는 먹을 것이 많았다.(o) 2단계 : 원숭이는 오소리의 칭찬과 아첨에 기분이 좋아졌다.(o) 3단계 : 오소리가 가져온 겨울철 꽃신을 보고 처음에 원숭이는 의심했다.(x) 4단계 : 꽃신을 신기 시작하면서 원숭이의 발은 건강해졌다.(x) 5단계 : 원숭이가 오소리에게 꽃신 한 켤레만 더 달라고 하자 오소리는 예전과 다르게 거만 하게 대했다.(o) 6단계 : 원숭이는 오소리에게 일년에 꽃신을 네 켤레 받는 대신 오소리의 제안을 다 받아들 였다.(o) 7단계 : 원숭이는 자신이 직접 꽃신을 만들어 신고 다녔다.(x) 4. 판서자료 및 학습지 (1) 모둠별 7단계 OX 퀴즈
읽기 임무1 (1,2,3,4,5모둠)
원숭이를 구하라!
모둠: ( ) (3) 임무 수행 학습지 임무1. 자신도 모르는 사이에 오소리의 종이 되어버린 원숭이, 하지만 이렇게 당하고만 있어서는 안 되 겠지요. 원숭이가 한순간의 어리석음을 극복할 기회를 주기로 해요. 원숭이가 오소리의 흉계에서 벗어나 예전의 자유로운 처지로 돌아가기 위한 방법은 없을까요? 마지막 부 분에서 원숭이도 굳게 결심을 하고 있지만 여러분이 도와주면 더 빨리 오소리로부터 벗어날 수 있을 것 같네요. 여러 가지로 좋은 방법을 생각해 보세요.모둠별로 각자 포스트잇에 자신의 생각을 쓴 뒤 아래의 생각 주머니에 모두의
의견을 붙이고 가장 좋은 계획을 선정하여 발표합니다.
읽기 임무1 (6,7,8,9모둠)
오소리는 꽃신을 팔아라!
모둠: ( ) 임무1. 「원숭이 꽃신」을 읽어 보니 엉큼한 오소리의 속셈이 어떤 것이었는지 한눈에 보이지요. 자, 이 제 여러분이 오소리가 되어 원래 신이 없이도 잘 다니던 원숭이에게 꽃신을 팔 계획을 세워 보세요.모둠별로 각자 포스트잇에 자신의 생각을 쓴 뒤 아래의 생각 주머니에 모두의
의견을 붙이고 가장 좋은 계획을 선정하여 발표합니다.
읽기 임무2 (1,2,3,4,5모둠)
원숭이 성격 바꾸기
모둠: ( )원숭이가 지혜로운 성격이라면 사건이 어떻게 되었겠습니까?
역할극으로 꾸며 봅시다.
오소리: 원숭이 나리 단잠을 깨워 죄송합니다.
원숭이: 오 난 또 누구시라고, 오소리 영감이 아니오?
오소리: 원숭이 나리 마음에 드실지 모르겠지만 여기 작은 선물을 가져왔습니다.
원숭이: 이게 무엇입니까?
오소리: 이것은 꽃신입니다. 신어 보시면 발이 푹신할 것입니다.
원숭이: (꽃신을 신는다)
오소리: 야, 꽃신을 신으니까 정말 점잖고 훌륭해 보이십니다.
원숭이: 고맙기는 하지만 이 은혜를 무엇으로 갚아야할 지 모르겠소.
오소리: 원, 천만에요 이것은 제 손으로 만드는 것이니 얼마든지 가져다 드리겠습니다.
제가 바라는 것은 서로 사이좋게 지내는 것뿐입니다.
원숭이:____________________________________________________________
오소리:_____________________________________________________________
원숭이:____________________________________________________________
오소리:____________________________________________________________
원숭이:_____________________________________________________________
오소리:_____________________________________________________________
임무2. 주인공인 원숭이의 성격을 바꾸어 보고 이야기의 전개가 어떻게 될지 예측해봅시다. (원숭이 역할과 오소리 역할을 맡은 사람이 각자 자신의 대사를 모둠원과 의논하여 씁니다.)읽기 임무2 (6,7,8,9모둠)
오소리 성격 바꾸기
모둠: ( )오소리가 욕심이 없는 성격이라면 사건이 어떻게 되었겠습니까?
역할극으로 꾸며 봅시다.
오소리: 원숭이 나리 단잠을 깨워 죄송합니다.
원숭이: 오 난 또 누구시라고, 오소리 영감이 아니오?
오소리: 원숭이 나리 마음에 드실지 모르겠지만 여기 작은 선물을 가져왔습니다.
원숭이: 이게 무엇입니까?
오소리: 이것은 꽃신입니다. 신어 보시면 발이 푹신할 것입니다.
원숭이: (꽃신을 신는다)
오소리: 야, 꽃신을 신으니까 정말 점잖고 훌륭해 보이십니다.
원숭이: 고맙기는 하지만 이 은혜를 무엇으로 갚아야할 지 모르겠소.
오소리: 원, 천만에요 이것은 제 손으로 만드는 것이니 얼마든지 가져다 드리겠습니다.
제가 바라는 것은 서로 사이좋게 지내는 것뿐입니다.
원숭이:____________________________________________________________
오소리:_____________________________________________________________
원숭이:____________________________________________________________
오소리:____________________________________________________________
원숭이:_____________________________________________________________
오소리:_____________________________________________________________
임무2. 주인공인 오소리의 성격을 바꾸어 보고 이야기의 전개가 어떻게 될지 예측해봅시다. (원숭이 역할과 오소리 역할을 맡은 사람이 각자 자신의 대사를 모둠원과 의논하여 씁니다.)평가 영역 평 가 내 용 평 가 기 준 도달 목표 평가 시기 평가 방법 지식․이해 ∘인물의 성격과 사건전개의 관계를 알고 있는가? ∙ 인물의 성격과 사건전개의 연관성을 이해하고 인과 관계라는 것을 안다. 상 학습 활동 중 질문법 ∙ 인물의 성격과 사건전개의 연관성을 이해하고 있으 나 인과 관계인지는 알지 못한다. 중 ∙ 인물의 성격과 사건전개의 연관성을 이해하지 못한 다. 하 기능 ∘인물의 성격을 변화시켜 인과관계에 맞게 이야기를 바꿀 수 있는가? ∙ 원숭이, 오소리의 성격을 둘 다 변화시켜 적절하게 이야기를 바꾼다. 상 학습 활동 중 관찰법 ∙ 원숭이, 오소리의 성격 중 한 인물의 성격밖에 변 화시키지 못하며 그 이야기가 인과관계에 맞지 않 는다. 중 ∙ 원숭이, 오소리의 성격 두 인물 모두의 성격을 변 화시키지 못하고 이야기도 바꾸지 못한다. 하 가치․태도 ∘모둠 미션 활동에 적극적으로 참여하는가? ∙ 모둠 미션 활동에 적극적으로 참여한다. 상 학습 활동 중 관찰법 ∙ 모둠 미션 활동에 참여한다. 중 ∙ 모둠 미션 활동에 참여하지 않는다. 하 5. 수행 평가 계획 ※ 참고 문헌 교육과학기술부(2011). 초등학교 국어 교사용 지도서 5-1. 교육과학기술부. 경기교육정보연구원 http://www.kerinet.re.kr 에듀넷 http://www.edunet4u.net
